《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選21篇）
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、板書(shū)課題，讀課題。
師：這是一首著名的曲子，誰(shuí)創(chuàng)作的？關(guān)于阿炳還有什么要補(bǔ)充的？
師：同學(xué)們對(duì)阿炳還有什么了解的？（學(xué)生課前查閱了資料，回答非常精彩）
小結(jié)：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上享有盛譽(yù)。
二、聽(tīng)
那么，同學(xué)們想聽(tīng)嗎？你準(zhǔn)備怎么聽(tīng)？
生：用心傾聽(tīng)。
板書(shū)：聽(tīng)
播放樂(lè)曲
聽(tīng)著悠揚(yáng)的二胡曲，你仿佛聽(tīng)到了什么？你想說(shuō)些什么？（音樂(lè)聲漸輕，伴隨著音樂(lè)學(xué)生回答）
教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：苦難 悲哀 凄涼 抗?fàn)?懷念
這位苦難的藝人為什么能創(chuàng)作出這樣的名曲呢？打開(kāi)書(shū)本用心地去讀。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)生自讀課文
2、出示詞語(yǔ)：月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
指名讀詞語(yǔ)。學(xué)生橫向讀。
老師問(wèn)：還可以怎么讀？
生答：豎著讀
（理由）
生答：這些四字詞語(yǔ)有規(guī)律的安排。1、描寫(xiě)月光的2、是描寫(xiě)阿炳的人生經(jīng)歷，思想感情3、描寫(xiě)樂(lè)曲旋律的。
★這些詞語(yǔ)的選擇安排體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。
師：月光那么美誰(shuí)來(lái)讀讀？
齊讀
師：這些詞語(yǔ)中有不理解的嗎？
（做學(xué)生的有不理解的很正常，我要感謝你提出不理解的詞語(yǔ)）
生：為什么說(shuō)月光似水？
生回答。
師評(píng)點(diǎn)。
生：恬靜激蕩是一組反義詞，怎么擺一起了呢？
生答：樂(lè)曲有的部分恬靜，有的是高昂激蕩。
師：這樣體現(xiàn)的了樂(lè)曲的豐富、豐滿。
生：靜影沉璧是什么意思？
師：猜猜看，猜對(duì)了要表?yè)P(yáng)，猜不對(duì)也要表?yè)P(yáng)。
生：月亮的倒影在水里，像一塊璧玉。
師：這玉看上去怎樣？
生：光潔圓潤(rùn)……
師：一起美美地讀讀。
生：賣(mài)藝度日，他攢一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)怎么就度日呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，我們留到學(xué)習(xí)課文時(shí)再了解，好嗎？
3、 默讀課文，找出帶有“聽(tīng)”的句子，并把它畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生交流：指名讀有關(guān)句子
讀第二小節(jié)
師：聽(tīng)泉聲的時(shí)候，師父提出了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)小阿炳：你聽(tīng)到什么聲音了？
生齊聲答：什么聲音也沒(méi)聽(tīng)到。
師：師父接著說(shuō)：你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了會(huì)聽(tīng)到什么？
生：“奇妙的聲音”
師：奇妙是什么意思？
生：神奇、美妙
師：啊，還能從流水中聽(tīng)到神奇美妙的聲音，小阿炳多么希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大啊，像師父所說(shuō)的那樣聽(tīng)到奇妙的聲音。一年過(guò)去了，二年過(guò)去了，五年過(guò)去了，十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳。
指名讀第三小節(jié)。
齊讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！
師：誰(shuí)來(lái)讀第四小節(jié)？
指名讀
阿炳來(lái)到二泉邊，聽(tīng)到了什么？
齊讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
指名回答他聽(tīng)到了什么。
生：他聽(tīng)到了深沉的嘆息，聽(tīng)到了傷心的哭泣，聽(tīng)到了激憤的傾訴，聽(tīng)到了倔強(qiáng)的吶喊。
師說(shuō)“聽(tīng)到了”學(xué)生接說(shuō)后面的話，師板書(shū)：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
師：說(shuō)阿炳聽(tīng)到了奇妙的聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？
師：為什么阿炳沒(méi)有從流水聲中聽(tīng)到奇妙的聲音，反而聽(tīng)到哭泣聲？難道師父說(shuō)錯(cuò)了嗎？阿炳還沒(méi)有長(zhǎng)大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關(guān)鍵詞體會(huì)體會(huì)。
交流
生：賣(mài)藝度日（學(xué)生談自己的想法）
生：雙目失明
師：你們是怎么理解的呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛（二秒鐘）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？
生：沉靜在一片黑暗中，什么也看不到。
師：對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)雙目失明是多么大的打擊啊。所以，他聽(tīng)著聽(tīng)著：（學(xué)生接讀）漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】
一、賞“二泉映月”
1.同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《二泉映月》。（學(xué)生齊讀）
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到二泉池邊賞月。小阿炳看到了什么，又聽(tīng)到了什么呢？讓我們穿越時(shí)光的隧道，共同走進(jìn)那個(gè)迷人的中秋之夜。
2.[出示詞語(yǔ)] 茫茫月夜 月光如銀
一泓清泉 靜影沉璧
淙淙流水 蜿蜒而來(lái)
月光照水 水波映月
4.指名讀。交流：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
5.同學(xué)們！你們所看到的，小阿炳也看到了；你們所聽(tīng)到的，小阿炳也聽(tīng)到了。但是，除了淙淙的流水聲，還是淙淙的流水聲，其它什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品讀描寫(xiě)二泉月夜景色的詞語(yǔ)，將之整合在一起，形成詞串，組成詩(shī)歌，有助于學(xué)生從整體上感知二泉美景。學(xué)生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色，悄然間已進(jìn)入文本情境，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂(lè)曲做好了鋪墊。】
二、嘆坎坷人生
1.過(guò)渡：十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)大了。又是一個(gè)中秋夜，他在鄰家少年的攙扶下，再一次來(lái)到了二泉。此時(shí)，他看到了什么？又聽(tīng)到了什么？（快速瀏覽課文，找一找）
2.交流：
（1）阿炳看到了什么？（阿炳再也看不見(jiàn)了）
阿炳再也看不見(jiàn)他兒時(shí)所看到的美景，在他的生活中只有兩個(gè)字——黑暗。除了黑暗還是黑暗，無(wú)窮無(wú)盡的黑暗。
（2）阿炳聽(tīng)到了什么？（淙淙的流水聲；嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……）（板書(shū)）
3.是什么讓置身于黑暗世界的阿炳，從這淙淙的流水聲中聽(tīng)到了這么多兒時(shí)未曾聽(tīng)到的聲音？在這十多年當(dāng)中，阿炳到底經(jīng)歷了一段怎樣的人生？（板書(shū)：人生）（請(qǐng)大家默讀課文，找一找）[出示：十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。]
4.同學(xué)們，就在這十多年當(dāng)中，阿炳留在無(wú)錫街頭，留在無(wú)錫的大街小巷是一幅什么樣子？你看到了嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（補(bǔ)充：把這三個(gè)詞再仔細(xì)地讀一讀）
5.這就是阿炳留在無(wú)錫街頭的形象。（引讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。）
（1）同學(xué)們，我不知道你們有沒(méi)有注意到“整天”這個(gè)詞語(yǔ)？什么叫“整天”？
（2）就是從早到晚，一天又一天，一年又一年，就這樣十多年過(guò)去了，阿炳整天——（戴著墨鏡），整天——（操著胡琴），整天——（賣(mài)藝度日）。
（3）大家想一想，阿炳就在這整天中會(huì)遇到什么情況？
[出示：“在（ ）時(shí)候，阿炳戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。……”]
6.同學(xué)們，這就是阿炳十多年來(lái)的經(jīng)歷，他經(jīng)歷了一段怎樣的人生？（板書(shū)：坎坷）
（1）請(qǐng)大家閉上眼睛，把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張?jiān)?jīng)非常可愛(ài)的臉，那張?jiān)?jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉就變了，變了，變了……同學(xué)們，此時(shí)此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪槪浚▽W(xué)生回答）
（2）是呀，你可曾記得“飽經(jīng)風(fēng)霜”這四個(gè)字曾經(jīng)寫(xiě)在誰(shuí)的臉上？（師父）然而，十多年過(guò)去了，如今，“飽經(jīng)風(fēng)霜”四個(gè)字寫(xiě)在了阿炳的臉上，刻在了阿炳的心里。
（3）同學(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往，對(duì)生活的渴望。讀：[出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！]
7.美好的中秋佳節(jié)，阿炳獨(dú)坐二泉池畔，思緒萬(wàn)千——（范讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）
隨著淙淙的流水之聲，——（齊讀）
當(dāng)大雪紛飛的畫(huà)面在阿炳的心頭涌起的時(shí)候，——（指名讀）
當(dāng)烈日炎炎的畫(huà)面在阿炳的心頭涌起的時(shí)候，——（指名讀）
這聲音伴隨著泉水，伴隨著阿炳一幕又一幕飽經(jīng)風(fēng)霜的人生歷程，在阿炳的心頭響起，讀——（齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。而場(chǎng)景的鋪陳，情境的營(yíng)造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。】
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
⒈播放錄音，創(chuàng)設(shè)情境。
又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。
⒉播放二胡曲《二泉映月》。
⒊你從音樂(lè)中仿佛聽(tīng)到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎？
（音樂(lè)委婉連綿，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉邊沉思往事；
琴聲凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣(mài)藝度日的身影，似乎看到了阿炳在憤怒質(zhì)問(wèn)：人世間為什么有這么多的不平？
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強(qiáng)和對(duì)幸福生活的向往……）
⒋阿炳用心創(chuàng)作音樂(lè)，我們用心領(lǐng)悟音樂(lè)，所以感受都很準(zhǔn)確。我相信大家一定能找到集中體現(xiàn)這首名曲內(nèi)容和意境的自然段，能嗎？（能）那我們就來(lái)找一找，找出來(lái)后認(rèn)真讀一讀，并結(jié)合《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》中這篇課文的助讀部分去仔細(xì)體味它的豐富內(nèi)涵好嗎？
二、中心突破，精讀第5自然段
⒈自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用“-——”畫(huà)出；找出描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，用“══”畫(huà)出；找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用“～～”畫(huà)出。
⒉小組討論，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)所畫(huà)語(yǔ)句的理解，并把自己最受感動(dòng)的句子，有感情地朗讀給別人聽(tīng)聽(tīng)，同時(shí)仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)別人對(duì)這些句子的理解。
⒊交流表現(xiàn)寫(xiě)阿炳演奏二胡動(dòng)作的語(yǔ)句。
⑴出示：
他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。
⑵說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。
（可以看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài)。）
你是從哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)看出來(lái)的？
（禁不住、不停地滑動(dòng)、流瀉）
⑶“傾吐”是什么意思？誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的理解。
（“傾吐”即“傾訴”）
⑷阿炳要“傾吐”什么？他是通過(guò)什么來(lái)“傾吐”的？
傾吐
［板書(shū)：琴聲————————→情懷］
⑸誰(shuí)來(lái)有感情地朗讀這兩句話。
⒋交流描寫(xiě)琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。
⑴出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
①聽(tīng)音樂(lè)起始部分，看相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：課文作者是怎樣把“委婉連綿”的音樂(lè)形象地表現(xiàn)出來(lái)的，又是怎樣把阿炳通過(guò)琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來(lái)的？
（比喻句，排比句）
［板書(shū)：委婉連綿 贊嘆 懷念 思索］
③琴聲“委婉連綿”，阿炳用琴聲表達(dá)著自己的情懷，我們?cè)撛鯓幼x呢？
（指導(dǎo)用徐緩、抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀，加深體會(huì)。）
自由讀——→女生齊讀。
⑵出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的向往。
①說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解。
［板書(shū)：升騰跌宕 表達(dá)出 抒發(fā)了］
②欣賞音樂(lè)高潮部分及相關(guān)畫(huà)面，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的感情。
③指導(dǎo)朗讀：
這時(shí)樂(lè)曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，我們朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要——（加快），音調(diào)要——（加高），讀出什么樣的氣勢(shì)？（勢(shì)不可擋）
自由讀——→男生齊讀。
⑶出示：
月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
①這兩個(gè)句子中表現(xiàn)這首樂(lè)曲特點(diǎn)的詞語(yǔ)是哪些？
［板書(shū)：舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩］
②引導(dǎo)理解這兩對(duì)看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)的樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。
③樂(lè)曲表現(xiàn)阿炳的悲與苦、恨與怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。
引讀并板書(shū)：他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2.能正確認(rèn)讀本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，掌握9個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。能結(jié)合上下文理解運(yùn)用“飽經(jīng)滄桑、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語(yǔ)。
3.通過(guò)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，理清文章的表達(dá)順序，整體把握課文的主要內(nèi)容。
4.能聯(lián)系課文內(nèi)容，通過(guò)品詞、品句，品讀，重點(diǎn)理解文中描寫(xiě)的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所傳遞出的情感。感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學(xué)習(xí)他熱愛(ài)音樂(lè)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯⒆非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。、
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：二胡曲《二泉映月》和課件。
預(yù)習(xí)要求：
1.把課文讀流利。
2.課前搜集查找有關(guān)資料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，為更好的理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，了解作者。
師：（板書(shū)課題）這是一首著名的曲子，誰(shuí)創(chuàng)作的？（阿炳） 同學(xué)們對(duì)阿炳還有哪些了解？
學(xué)生回答預(yù)設(shè)：
阿炳的原名叫華彥鈞，是一位民間藝術(shù)家。
阿炳很小的時(shí)候他母親就去世了，爸爸是一個(gè)道士，他只能稱父親為師傅。
阿炳雙目失明后，被道觀里趕出來(lái)，上街流浪，他的身世很悲慘。
阿炳不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
小結(jié)：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂(lè)學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂(lè)界的莫大遺憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上享有盛譽(yù)。你們想聽(tīng)嗎？那么，你準(zhǔn)備怎么聽(tīng)？ （用心傾聽(tīng)）
二、用心靈傾聽(tīng) 。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，用心體會(huì)，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)里聽(tīng)出了什么。播放《二泉映月》。
2.談聽(tīng)完樂(lè)曲后的感受。
(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……
師：這位苦難的藝人為什么能創(chuàng)作出這樣的名曲呢？打開(kāi)書(shū)用心地去讀。
三、初讀課文，整體感知。
1.畫(huà)出生字，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
2.畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)：飽經(jīng)滄桑、積淀、坎坷、縈繞、泯滅、抒發(fā)、委婉、跌宕、靜影沉璧等詞語(yǔ)。
四、再讀課文，理清思路。
第一自然段：寫(xiě)惠山二泉的優(yōu)美景色。
第二自然段：聽(tīng)泉賞月，師父教誨。
第三、四自然段：十多年不幸經(jīng)歷，激發(fā)創(chuàng)作欲望。
第五、六自然段：傾吐情懷，成經(jīng)典名曲。
五、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.朗讀課文，
第二課時(shí)
一、了解坎坷，感悟情懷。
1.(音樂(lè)起)又是一個(gè)中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來(lái)到了二泉。夜深人靜,月光清冷,他靜靜地聆聽(tīng)著二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬(wàn)千，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了許多聲音，什么聲音呢？（大屏幕顯示）齊讀：
“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
2.他似乎聽(tīng)到了，真的是泉水在嘆息哭泣嗎？（不是）是誰(shuí)在嘆息哭泣？（是阿炳）誰(shuí)在傾訴吶喊？（是阿炳）阿炳聽(tīng)到的不是泉聲，而是自己的心聲。你們聽(tīng)，他的心在（范讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。聽(tīng)到了嗎？把阿炳的心聲讀出來(lái)——（齊讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
3.聽(tīng)著這樣的心聲，我們不禁要問(wèn)了，阿炳為什么要深沉地嘆息，傷心地哭泣,激憤地傾訴，倔強(qiáng)地吶喊呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文的1—-4自然段，尋找答案吧。
4.交流反饋：
（1）因?yàn)榧亦l(xiāng)惠山二泉的優(yōu)美景色自己再也看不到了。
（2）因?yàn)榘⒈肫鹆藥煾嫡f(shuō)過(guò)的話，想到了自己的坎坷經(jīng)歷。
5.師：惠山二泉，景色迷人，以其獨(dú)特的美景名聞天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動(dòng)人。課文中作了生動(dòng)精練的描繪，老師摘錄一些詞出示：
（展現(xiàn)一組風(fēng)光，屏顯詞語(yǔ)）：
樹(shù)木蔥蘢 藤蘿搖曳
碧草如茵 野花遍地
茫茫月夜 如銀月光
涓涓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來(lái)
月光照水 水波映月
6.這如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景，對(duì)那個(gè)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，還是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、無(wú)奈、傷心）所以，聽(tīng)著那如泣如訴的泉聲——
“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
7.（1）山水依舊，物是人非。這十多年，他是怎么過(guò)的？指名讀，大屏幕顯示：
“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣(mài)藝度日。”
（2）透過(guò)這短短的兩句話，我們似乎看到了阿炳孤苦無(wú)依、賣(mài)藝度日的畫(huà)面——請(qǐng)你展開(kāi)想象（伴著《二泉映月》老師開(kāi)始敘述）
a、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣(mài)藝？
b、夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣(mài)藝？
c、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣(mài)藝？
請(qǐng)你選擇一個(gè)畫(huà)面，想象他是怎樣度日的？
學(xué)生交流：
師：阿炳坐在二泉邊，聽(tīng)著聽(tīng)著，沒(méi)聽(tīng)到奇妙的聲音，聽(tīng)到的是：（學(xué)生接讀，再次感受）漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒(méi)有）從哪里可以看出沒(méi)有被壓倒？
齊讀：
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！”
師：阿炳多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！所以聽(tīng)著聽(tīng)著，他聽(tīng)到了深沉的嘆息，聽(tīng)到傷心的哭泣，聽(tīng)到了激憤的傾訴，聽(tīng)到了倔強(qiáng)的吶喊。他要與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
師：為什么阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽(tīng)呢？
他的嘆息聲有人要聽(tīng)嗎？（沒(méi)有）
他的哭泣聲有人要聽(tīng)嗎？（沒(méi)有）
他的傾訴聲有人要聽(tīng)嗎？（沒(méi)有）
他的吶喊聲有人要聽(tīng)嗎？（沒(méi)有）
師：所以只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜，就這樣，《二泉映月》誕生了……
下節(jié)課我們品讀琴聲，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上堂課我們了解了阿炳的身世以及他創(chuàng)作《二泉映月》的。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，一起用心去聆聽(tīng)琴聲，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。
二、品讀琴聲，體會(huì)內(nèi)涵。
1.讀課文第5自然段，體會(huì)阿炳的心聲。
（播放二胡曲《二泉映月》，配樂(lè)引讀課文第5自然段，領(lǐng)略這首不朽的名曲。）
師引讀：起初……；一生跟讀：這似乎……
師引讀：隨著……；一生跟讀：它以勢(shì)不可擋……
師引讀：月光照水……；全班跟讀：阿炳用這動(dòng)……
2.師：同學(xué)們，其實(shí)琴聲的變化可以用一條曲線畫(huà)出來(lái)的。來(lái)，伸出你的手跟老師一起邊讀邊畫(huà)。
（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。）
3.師：同學(xué)們，你想過(guò)嗎？琴聲之所以會(huì)這樣變化是有原因的，什么原因？（是因?yàn)榘⒈谘葑嗟臅r(shí)候，他的情懷始終是在變化著的。）怎樣變的？再讀課文。
4.讀后交流。
開(kāi)頭時(shí)——這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
高潮時(shí)——它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
結(jié)尾時(shí)——阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
板書(shū)：贊嘆 懷念 思索 抗?fàn)?nbsp; 向往 愛(ài)……
5.下面，就讓我們隨著作者的筆觸走進(jìn)樂(lè)曲，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心。
（1）學(xué)生自己練讀，指名讀。（此時(shí)情感還沒(méi)有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)。
（2）師：多么委婉的琴聲，多么感人的文字，老師也想用心靈來(lái)誦讀這段文字。
師范讀。
（3）分三部分指名讀，適時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。
隨機(jī)齊讀。
（4）生合作配樂(lè)朗讀。女生讀開(kāi)頭部分；男生讀高潮部分；最后全體讀。
（5）配著音樂(lè)有感情地背誦。
6.師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠著賣(mài)藝度日的民間藝人，一個(gè)從小失去母親的民間藝人，他靠什么創(chuàng)作出這么偉大的作品？（音樂(lè)）
（是音樂(lè)給了他光明，是音樂(lè)撫慰了他孤寂的心靈，是音樂(lè)給了他美好的世界，是音樂(lè)支撐著他熬過(guò)苦難的一生。
齊讀：他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……。
師：就這樣，一首不朽的樂(lè)曲誕生了——（引讀最后一小節(jié)）
三、總結(jié)全文。
1.再次聆聽(tīng)這動(dòng)人心弦的音樂(lè)。音樂(lè)響起……
2.總結(jié)：
苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難，戰(zhàn)勝苦難吧！
四、說(shuō)話練習(xí)。
1.阿炳把對(duì)人生的體驗(yàn)和追求通過(guò)樂(lè)曲告訴了我們，此時(shí)你想給阿炳說(shuō)些什么？請(qǐng)把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
2.交流，老師點(diǎn)評(píng)、修改。
搜集交流阿炳的生平資料，對(duì)阿炳身世有必要的了解，為學(xué)習(xí)下文打基礎(chǔ)。
教給學(xué)生“用心靈傾聽(tīng)，用心靈誦讀”的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生才能盡快走進(jìn)文本。
教師入情入境的引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生逐步走近阿炳。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀詞語(yǔ)，想象著讀，讀中想象，初步在學(xué)生腦海中形成“惠山二泉”的美麗畫(huà)面，使學(xué)生猶如身臨其境，獲得深刻的情感體驗(yàn)。
惠山的風(fēng)景依舊，但阿炳什么也看不見(jiàn)了，聯(lián)想到自己坎坷的經(jīng)歷，于是產(chǎn)生了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”。
此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)阿炳經(jīng)歷的坎坷，抓住“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣(mài)藝度日。”這個(gè)重點(diǎn)句，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地體會(huì)語(yǔ)言文字，在反復(fù)品讀中感悟，又在感悟中去品讀，充分理解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，剖析“積淀已久的情懷”。為接下來(lái)理解《二泉映月》這首樂(lè)曲作好鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)先悟情后入境，水道渠成。
隨著音樂(lè)的快慢舒緩、跌宕起伏，師生在入情入境的誦讀中領(lǐng)略不朽的名曲，解讀阿炳的心聲。
《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。所以要給孩子們的心中播下精神種苗，這也是對(duì)這首世界名曲的最好詮釋。
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞音樂(lè)，奠定情感基調(diào)
1、假如沒(méi)有音樂(lè)，社會(huì)將是一個(gè)無(wú)聲的世界；假如沒(méi)有音樂(lè)，生活就沒(méi)有了生機(jī)，沒(méi)有了樂(lè)趣，世界就不再豐富多彩。上課前，張老師給大家?guī)?lái)了一首二胡曲，想聽(tīng)嗎？聽(tīng)的時(shí)候老師希望同學(xué)們不僅要用耳朵聽(tīng)，更要用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)這首《二泉映月》。
2、告訴老師，這悠揚(yáng)的二胡聲，讓你聽(tīng)到了什么？
小結(jié)：同一首曲子，有人聽(tīng)出了愛(ài)，有人聽(tīng)出了……，不同的人聽(tīng)出了不同的內(nèi)容。一首名曲當(dāng)我們用心去感受的時(shí)候，就能聽(tīng)到作者許許多多的心聲。
二、初感人物，發(fā)現(xiàn)一道美景
1、師：無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。 這首世界名曲《二泉映月》誕生在這里。齊讀課題《二泉映月》。
2、《二泉映月》是誰(shuí)創(chuàng)作的？（阿炳）
3、大家對(duì)阿炳有哪些了解？
4、阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來(lái)，這首曲子深受我們?nèi)嗣裣矏?ài)，就在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)。
5、同學(xué)們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創(chuàng)作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進(jìn)阿炳，走進(jìn)他那艱苦的創(chuàng)作歷程。請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀課文。
6、剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預(yù)習(xí)也準(zhǔn)備得十分充分，老師來(lái)考考大家，準(zhǔn)備好了嗎？
傾聽(tīng) 月光如銀 委婉連綿 雙目失明
倔強(qiáng) 月光似水 升騰跌宕 賣(mài)藝度日
激憤 靜影沉璧 步步高昂 經(jīng)歷坎坷
攙扶 月光照水 舒緩起伏 熱愛(ài)音樂(lè)
積淀 水波映月 恬靜激蕩 向往光明
誰(shuí)有信心把它們都讀準(zhǔn)了？
（多媒體）出示第一豎排：這是一組難讀的詞語(yǔ)，讓我們開(kāi)火車(chē)吧。【注意“倔強(qiáng)”的讀音】
（多媒體）出示第二豎排：剛才難讀的詞語(yǔ)同學(xué)們一下就解決了，相信這一組描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)你們不僅能讀對(duì)，讀好也沒(méi)有問(wèn)題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】
（多媒體）出示第三豎排：同學(xué)們把那么美的月光都讀出來(lái)了，相信這一組描寫(xiě)音樂(lè)的詞語(yǔ)你們也一定可以讀出它的旋律來(lái)。【抓住不同旋律的特點(diǎn)，讀出詞的旋律】
（多媒體）出示第四豎排：同學(xué)們把那么美的一組描寫(xiě)音樂(lè)的詞語(yǔ)讀得這么好，你們也一定可以讀好這組詞，試一試。【抓住這組詞的特點(diǎn)，感悟阿炳的悲慘人生】
讓我們一起來(lái)讀準(zhǔn)、讀好這些詞，齊讀。
三、分層感悟，體會(huì)坎坷人生。
1、這么美的月色，這么悠揚(yáng)的樂(lè)聲，作為一個(gè)盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來(lái)聽(tīng)。
2、請(qǐng)同學(xué)速讀課文，思考文中出現(xiàn)了阿炳幾次聽(tīng)泉？哪幾個(gè)自然段分別講了這幾次泉聲？
3、交流：兩次聽(tīng)泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創(chuàng)作出不朽名曲(5-6)。
（一）第一次聽(tīng)泉聲
1、阿炳在第一聽(tīng)泉的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第二自然段。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
【阿炳聽(tīng)到奇妙的泉聲了嗎？為什么他沒(méi)有聽(tīng)出呢？】
……是這樣的嗎？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，從文中尋找答案。
（二）第二次聽(tīng)泉聲
1、師：又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。他多么希望師父說(shuō)的奇特而美妙的聲音出現(xiàn)在他的耳畔啊，他聽(tīng)到了什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀課文第四自然段？（板書(shū)：嘆息哭泣 傾訴 吶喊）
2、能在泉水聲中聽(tīng)到這些聲音，你們覺(jué)得奇妙嗎？
3、是什么原因能讓阿炳聽(tīng)得到這些聲音？第四自然段中有一個(gè)關(guān)鍵詞，你們能從書(shū)中第四自然段找出來(lái)嗎？
（板書(shū)：坎坷）齊讀
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俚綍?shū)上找一找，看看課文哪些地方寫(xiě)了阿炳的坎坷經(jīng)歷？（結(jié)合文章第三小節(jié)感受阿炳的坎坷經(jīng)歷）（板書(shū)：雙目失明 賣(mài)藝度日）
5、齊讀“雙目失明”。你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多大的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。（閉眼一分鐘左右）
師：【語(yǔ)調(diào)沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見(jiàn)了，看不見(jiàn)什么？【沉痛凄涼地】對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對(duì)他而言，他的人生必將是——指板書(shū)：坎坷的。由于雙目失明，他只能靠——賣(mài)藝度日。
6、一個(gè)雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢(qián)度日的呢？書(shū)上雖然沒(méi)有寫(xiě)，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進(jìn)阿炳的生活的那段歲月，去體驗(yàn)他的那段人生。
阿炳就是這樣賣(mài)藝度日的，大家可以從中選擇一個(gè)鏡頭，去想象體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)阿炳賣(mài)藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖……
7、哪一個(gè)同學(xué)愿意先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？【通過(guò)學(xué)生的想象說(shuō)話，指名說(shuō)，再次結(jié)合課文朗讀，體會(huì)阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊】
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、樂(lè)曲激趣導(dǎo)入
1、聽(tīng)二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流資料
4、猜測(cè)課文主要內(nèi)容，驗(yàn)證性閱讀
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、小組內(nèi)讀課文，正音。
3、交流課文主要內(nèi)容，明確：
課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經(jīng)過(guò)。再現(xiàn)名曲豐富內(nèi)涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。
三、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景
1、在文中找出描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。
2、交流，讀文中有關(guān)句子，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)：
茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來(lái)
月光照水水波映月
3、讀小詩(shī)，讀出詩(shī)情畫(huà)意
4、師小結(jié)過(guò)渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤(rùn)、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。
第二課時(shí)
一、重溫“二泉映月”美景
1、師：上節(jié)課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關(guān)資料，跟隨阿炳來(lái)到了無(wú)錫惠山，這節(jié)課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風(fēng)景。
2、課件出示：茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來(lái)
月光照水水波映月
3、提出要求：你能為我們?cè)僮x讀這處風(fēng)景嗎？
生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）
4、生齊讀詞語(yǔ)，喚出風(fēng)景（師：讓我們齊讀這組詩(shī)般的詞語(yǔ)，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）
二、傾聽(tīng)悲苦人生
師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見(jiàn)嗎？（生接：看不見(jiàn)）
師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見(jiàn)嗎（生接：看不見(jiàn)）
師：這淙淙流水蜿蜒而來(lái)，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見(jiàn)）
師：雙目失明的阿炳，在那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽(tīng)到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段，找出有關(guān)文字，拿起筆在書(shū)上標(biāo)記出來(lái)。
（生默讀第4自然段，標(biāo)記）（師課件點(diǎn)擊：月夜圖片）
師：同學(xué)們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了師父曾經(jīng)跟他說(shuō)過(guò)的話。
師：師父曾經(jīng)說(shuō)過(guò)什么話？你能在文中找到嗎？
生：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了什么？
生：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
師：什么樣的經(jīng)歷是坎坷的？還可以用什么詞來(lái)形容他的經(jīng)歷？
生：苦難
師：還有嗎？還有什么詞語(yǔ)能形容他的經(jīng)歷？
生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）
師：他的坎坷經(jīng)歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經(jīng)歷啊！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來(lái)遭遇的人生變故，你知道在哪兒?jiǎn)幔?/p>
生：3自然段
師：他遭遇了什么變故？請(qǐng)你讀出來(lái)。
生：讀“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。”
（師點(diǎn)擊出示課件文字：“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。”）
師：短短41個(gè)字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺(jué)得他生活苦難、悲慘？
生：雙目失明、賣(mài)藝度日。
師：你感受到什么了？
生：他的日子過(guò)得很艱難
師：“整天“是什么意思？
生：從早到晚，
師：這十多年只是一天是這樣嗎？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過(guò)了十多年
師：你什么心情？
生：心酸，同情
師：把你的心情讀出來(lái)。
生：再讀“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。”
師：你是個(gè)心中有愛(ài)的孩子！
師：同學(xué)們，阿炳到底過(guò)著什么的生活，讓我們一起來(lái)看一段視頻：
課件（播放視頻：）
師：同學(xué)們，你能把看到的概括地說(shuō)說(shuō)嗎？（你看到什么了？）
生：我看到阿炳在街上賣(mài)唱，一個(gè)壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無(wú)錫城，再也不讓他回來(lái)了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。
師：你什么感受？
生：阿炳太可憐了！
師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來(lái)只會(huì)遭遇到這一件可憐的事嗎？
生：不只一件
師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣(mài)唱，寧可餓肚子也不乞討，無(wú)論寒冬酷暑，時(shí)局動(dòng)蕩。同學(xué)們，這十多年里，阿炳還可能會(huì)遭遇到什么悲慘的事呢？
師：請(qǐng)你想象一下當(dāng)時(shí)的情景，你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫(huà)面。
生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒(méi)有人，只有太陽(yáng)無(wú)情地炙烤著阿炳的身體。
師：我多想去把阿炳扶起來(lái)啊！
生：我仿佛看到阿炳因?yàn)槌錾淼拖拢唤稚系娜藷o(wú)情嘲笑。還有些小孩子對(duì)他扔菜葉，吐唾沫。
師：屈辱的經(jīng)歷。
生：我仿佛看到阿炳因?yàn)檠劬床灰?jiàn)，撞倒了一個(gè)小販的水果攤，兇狠的老板對(duì)他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒(méi)一個(gè)幫助他。
師；冷漠無(wú)情。
生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買(mǎi)唱，一整天都沒(méi)吃一口熱飯。
師；饑寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會(huì)，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強(qiáng)吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點(diǎn)的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢(qián)。
師：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街頭賣(mài)藝，可是警察卻因?yàn)樗麤](méi)交保護(hù)費(fèi)而驅(qū)趕他。
師：黑暗的舊社會(huì)。
師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構(gòu)成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來(lái)讀這段文字。
課件再次出示：“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。”
生齊讀，師板書(shū)：一段人生盡坎坷
師：又是一個(gè)中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳，（課件點(diǎn)擊“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”）
師：現(xiàn)在的阿炳聽(tīng)到了奇妙的聲音了嗎？
生：聽(tīng)到了
師：聽(tīng)到什么了？書(shū)上有嗎？讀出來(lái)
生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”
課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
師：聽(tīng)到的可真多！為什么此刻的他，在黑暗中度過(guò)了十多年的他，在二泉池畔，能聽(tīng)到年少時(shí)聽(tīng)不到的聲音？
生：因?yàn)樗丝滔氲搅俗约菏嗄陙?lái)坎坷的人生經(jīng)歷，內(nèi)心對(duì)人生有了更深的感悟。
師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽(tīng)到自己——深沉的嘆息
師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽(tīng)到了自己——生接：傷心的哭泣
師：想到自己被警察毒打，他似乎聽(tīng)到了自己——生接：激憤的傾訴
師：想到自己窮得身無(wú)分文，卻死也不給漢奸賣(mài)國(guó)賊拉曲賣(mài)藝，他似乎聽(tīng)到了自己——生接：倔強(qiáng)的吶喊
師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽(tīng)到了，讀“漸漸地——————”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了。。。。。。。。。。。”
師：想到自己十多年的熱愛(ài)，向往，他聽(tīng)到了，讀“漸漸地——————－”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
四、感悟一片情懷
師：聽(tīng)著聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
課件點(diǎn)擊：二胡名曲《二泉映月》
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)過(guò)程：
一、聆聽(tīng)一段音樂(lè)
1.同學(xué)們，喜歡欣賞音樂(lè)嗎？為什么？（音樂(lè)能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，用心體會(huì)，聽(tīng)完后談?wù)劦谝桓杏X(jué)。
2.播放樂(lè)曲《二泉映月》。（節(jié)選）
3.談?wù)劼?tīng)完樂(lè)曲后的感受。
（悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……）
4.了解曲名。
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書(shū)課題：二泉映月
設(shè)計(jì)意圖:欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時(shí)候閉上眼睛，邊聽(tīng)邊用心去感受。欣賞完后交流聽(tīng)時(shí)的感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊。
二、明確三個(gè)目標(biāo)。
1.同學(xué)們，看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題。
（1）《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？
（2）在什么情況下譜寫(xiě)的？
（3）這首曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？(老師依次在課題后打上？)
師：上述問(wèn)題，只要通過(guò)認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀書(shū)，就很容易解決。
2.同學(xué)們，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？
3.課前，王老師要求大家聽(tīng)聽(tīng)《二泉映月》的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)阿炳有哪些了解。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有疑，讓學(xué)生提出問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力，有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。
三、走近一位人物
1.學(xué)生自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
（2）用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章講了什么事。
2.學(xué)生自讀。
3.交流：
（1）分自然段朗讀課文。
（2）注意糾正讀音，指導(dǎo)朗讀。
大屏幕出示詞語(yǔ)，相機(jī)正音。
無(wú)錫 惠山 傾訴 激憤 富饒 樂(lè)壇 享有
蔥蘢 哭泣 倔強(qiáng) 吶喊 積淀 委婉 抒發(fā)
恬靜 搖曳 泯滅 縈繞 患病 坎坷 攙扶
4.說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖: 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀，作批注，寫(xiě)感受，引領(lǐng)全體學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)筆。為學(xué)生初步感知人物作好鋪墊。
四、體驗(yàn)一段人生
1.師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過(guò)去了，音樂(lè)家阿炳早已融入惠山的一片凈土之中。然而，他鐘愛(ài)一生的美景依舊。讓我們?cè)俅蝸?lái)到無(wú)錫，來(lái)到無(wú)錫的惠山，伴著美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風(fēng)景。
2.出示課件：
茫茫月色 月光如銀
一泓清泉 靜影沉璧
淙淙流水 蜿蜒而來(lái)
月光照水 水波映月
抽生朗讀，其他同學(xué)欣賞。教師激勵(lì)評(píng)價(jià)。
一組靈動(dòng)的文字，就是一副曼妙的風(fēng)景。讓我們?cè)僮x這組詞語(yǔ)，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。學(xué)生齊聲朗讀。
設(shè)計(jì)意圖: 由“二泉映月”這道給予阿炳豐富音樂(lè)情感的風(fēng)景引入，既回憶了已有的認(rèn)知狀況，完成以舊拓新的任務(wù)；又利用聲音、圖片等調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，把學(xué)生的注意力引向新教學(xué)的軌道上來(lái)。
（過(guò)渡）天上的明月啊，圓了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。
看著這月，賞著這泉，似乎依稀聽(tīng)得見(jiàn)阿炳踽踽而行的腳步聲越來(lái)越近，越來(lái)越近……
3.教師布置瀏覽思考作業(yè)：迅速瀏覽課文，文中寫(xiě)到阿炳幾次到二泉的情景？分別是什么時(shí)候？他看到了什么？聽(tīng)到了什么？
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《二泉映月》，(課題)上節(jié)課，我們主要做了兩件事，課內(nèi)我們反復(fù)閱讀了全文，課后我們又查閱了相關(guān)資料。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，想必大家對(duì)課文、對(duì)《二泉映月》這首曲子、對(duì)華彥鈞這個(gè)人都有了初步的了解，是嗎?
2.華彥鈞
華彥鈞是誰(shuí)，哪位同學(xué)了解什么，可以向我們介紹一些嗎？
(學(xué)生按課前查閱的資料介紹，可以一句，也可以多句。得出的結(jié)論是：一個(gè)身患?xì)垼幱谏鐣?huì)最底層的人。)
這樣的人生經(jīng)歷，課文里用一個(gè)詞就概括出來(lái)了，是哪個(gè)詞？(“坎坷經(jīng)歷”或“飽經(jīng)風(fēng)霜”)
3.初賞曲子
這位經(jīng)歷坎坷、飽經(jīng)風(fēng)霜的人，他的內(nèi)心世界又是怎樣的呢？讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他作的曲子，用心感受他的傾訴。
(聽(tīng)后)同學(xué)們，貧困的物質(zhì)生活、豐富的內(nèi)心世界，形成了強(qiáng)烈的反差。在備課的時(shí)候，老師一直在心里不停地念叨：真沒(méi)想到啊……，你們知道老師想說(shuō)什么嗎？
(當(dāng)有人說(shuō)出：真沒(méi)想到“他寫(xiě)的曲子深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上享有盛譽(yù)”時(shí)抓住這句話)
謝謝同學(xué)們，你們說(shuō)到老師的心里去了，也說(shuō)到課文作者的心里去了。請(qǐng)看課文最后一個(gè)自然段。
(出示末段，學(xué)生齊讀)
(音樂(lè)再起)同學(xué)們，聽(tīng)著這首曲子，想一想：它為什么能深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，為什么在國(guó)際樂(lè)壇上享有盛譽(yù)呢？)
(從末段切入)(曲子美、感情真……)
4.讀文
(可以出現(xiàn)好多說(shuō)法，關(guān)鍵要抓住以下問(wèn)題：曲子美、感情真——表達(dá)親身體驗(yàn)、表達(dá)人的真情——可以順帶課文第三自然段，以此為切入點(diǎn)，引出課文有關(guān)內(nèi)容)
——描繪了一幅月夜美景(或從這首曲子里，人們可以看到二泉映月的美景)。是的，課文中有好幾處描寫(xiě)月光以及月光下的二泉。請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞句，邊讀邊想：這該是一幅怎樣的畫(huà)面呢？
(出現(xiàn)這些詞語(yǔ)：月光如銀、月光如水、靜影沉壁、茫茫月夜、月光照水、水光映月。指名讀，齊讀——當(dāng)成詞串學(xué)習(xí))
——曲子真美。是的，的確很美。課文里是怎么介紹這種美的呢？
a、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。(學(xué)生讀后，評(píng)說(shuō).)
a、琴聲猶如泉聲一直流進(jìn)我們的心田；
b、琴聲表達(dá)了阿炳的綿綿思念；
c、泉聲記錄了阿炳的人生之路；
d、泉聲映照出阿炳童年的記憶。
(指名幾人讀，則視具體情況而定，“評(píng)說(shuō)”可以跟讀而發(fā))
b、隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。(學(xué)生讀后，評(píng)說(shuō)：一位哲人說(shuō)過(guò)，“真實(shí)的才是最美的”，這琴聲就是阿炳內(nèi)心世界的真實(shí)寫(xiě)照。它表達(dá)出——，它抒發(fā)——。引讀)
c、月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(出示，指讀，齊讀)
小結(jié)：琴聲時(shí)委婉連綿，時(shí)而升騰跌宕，舒緩而又——，恬靜而又——。這就是《二泉映月》的旋律美。
——感情真。你從這琴聲里聽(tīng)出了什么樣的感情呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)研讀課文的第四、五自然段,準(zhǔn)備用這樣的形式說(shuō)出你的體會(huì)：“從〈〈二泉映月〉〉的旋律中，我聽(tīng)出了……”(出示)
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)流程：
【初讀，檢查預(yù)習(xí)】
1、板書(shū)課題，齊讀課題
2、交流對(duì)阿炳及《二泉映月》的了解
《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作的？你對(duì)阿炳有什么了解？
3、欣賞《二泉映月》
（1）阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽(tīng)嗎？（板書(shū)：聽(tīng)）
（2）我們一起來(lái)聆聽(tīng)這首不朽的二胡名曲，你準(zhǔn)備用什么來(lái)聽(tīng)？
（3）播放《二泉映月》，靜心欣賞
（4）從這悠揚(yáng)的曲子中你聽(tīng)到了什么？隨學(xué)生回答板書(shū)：苦難、凄涼、抗?fàn)帯涯畹鹊?/p>
4、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)、讀通，并想一想阿炳為什么能創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)？
阿炳為什么能創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)想一想這個(gè)問(wèn)題。
5、課件出示，檢查生詞的認(rèn)讀情況
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
（1）指名讀，點(diǎn)撥?chē)L試豎著讀，第一行寫(xiě)月亮，第二行寫(xiě)阿炳感情，第三行寫(xiě)《二泉映月》，讀準(zhǔn)后再嘗試有感情地朗讀，最后齊讀。
這一課生詞特別多，不知大家都讀準(zhǔn)了嗎？來(lái)，我們一起來(lái)看看。
（2）提出自己不理解的詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“月光如水”“靜影沉璧”等
在這些詞語(yǔ)中，你有哪個(gè)詞語(yǔ)不理解嗎？提出來(lái)我們一起思考。
【再讀，理解文章】
1、過(guò)渡：阿炳為什么能創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？讓我們用心走進(jìn)課文，從中慢慢品味。
2、默讀課文，從課文中找出帶有“聽(tīng)”的句子。（板書(shū)：聽(tīng)）
請(qǐng)大家靜心默讀課文，邊讀邊畫(huà)出文中帶有“聽(tīng)”的句子。
3、交流理解，感悟阿炳的苦難
（1）學(xué)生交流朗讀自己所畫(huà)的含有“聽(tīng)”字的語(yǔ)句。
（2）課件出示文章第二自然段
（3）指名朗讀
（4）啟發(fā)：在和師傅賞月的時(shí)候，師傅向阿炳提出了一個(gè)問(wèn)題：“你聽(tīng)到了什么聲音？”小阿炳聽(tīng)到什么聲音沒(méi)有？（板書(shū)：沒(méi)有）一起把這句話讀一讀（點(diǎn)擊課件句子變色）
（5）師傅是怎么說(shuō)的呢？指名讀相關(guān)句子，“奇妙“是什么意思？
（6）阿炳多么盼望自己快快長(zhǎng)大啊！早點(diǎn)聽(tīng)到那奇妙的聲音。一年過(guò)去了，五年過(guò)去了，十年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳，他聽(tīng)到那奇妙的聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀第三自然段。
（7）阿炳多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！誰(shuí)再來(lái)讀讀第四自然段（課件出示第四自然段文字）
（8）這次阿炳聽(tīng)到了什么？一起來(lái)讀讀吧。阿炳聽(tīng)到了什么呢？（隨答板書(shū)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
4、深入體味阿炳生活的苦難
（1）啟發(fā)你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒(méi)有向師傅說(shuō)的那樣聽(tīng)到奇妙的聲音？反而聽(tīng)到的是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？為什么會(huì)是這樣呢？
（2）請(qǐng)?jiān)俅文x課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的詞句。
（3）交流：你從課文中找到了什么關(guān)鍵詞？
①“雙目失明”：談?wù)勛约旱睦斫猓胂箅p目失明后的情景，感情投入地朗讀“漸漸地，漸漸地……”一句
②“賣(mài)藝度日”：你看到的賣(mài)藝度日情景是怎樣的？
創(chuàng)設(shè)情景想象阿炳怎樣賣(mài)藝度日的：課件配《二泉映月》出示
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，發(fā)燒至39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景四：天空下著雨，地上已積滿了一灘灘水，阿炳又是怎么賣(mài)藝的呢？
選擇其中一個(gè)畫(huà)面，想象一下。
交流各自想象到的情景：說(shuō)一說(shuō)你看到了怎樣的情景？
再次感情投入地朗讀“漸漸地，漸漸地……”一句
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)過(guò)程】
【小組合作展示預(yù)習(xí)成果】
一、欣賞樂(lè)曲，走近阿炳
1. 同學(xué)們，喜歡聽(tīng)音樂(lè)嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
2.播放樂(lè)曲《二泉映月》(節(jié)選)
3.說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完樂(lè)曲后的感受。
4.你們知道這首曲子叫什么名字？（板書(shū)課題：二泉映月）
5.我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。（齊讀課題）讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？（指名說(shuō)）
6.師：同學(xué)們，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。
7.師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你所了解的阿炳？（指名說(shuō)）
【出示阿炳的生平資料】
二、精讀1～4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。
1.同學(xué)們，下面我們來(lái)討論第二個(gè)問(wèn)題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題小組內(nèi)反復(fù)讀讀1～4節(jié)。
出示自讀要求：
（1）有感情地讀讀1—4小節(jié)。
（2）畫(huà)出這幾小節(jié)中最讓你感動(dòng)的句子，寫(xiě)出自己的感受，小組內(nèi)交流。
（3）細(xì)讀第4小節(jié)，分別從時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、心境來(lái)說(shuō)說(shuō)阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？
2.學(xué)生自讀，老師巡視。
3.分節(jié)指名朗讀。
教師評(píng)價(jià)并隨機(jī)點(diǎn)撥。
4.阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？文章哪一節(jié)回答了這個(gè)問(wèn)題？細(xì)讀第四小節(jié)，試著說(shuō)說(shuō)阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？
5.指名說(shuō)，學(xué)生完善板書(shū)。
6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)、句子比較難理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的生世，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)出的情感。
③四人小組討論，推薦一名代表匯總。。
7.指導(dǎo)朗讀第4節(jié)。
同學(xué)們，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。他想了師父，想起了自己苦難的生活，他——（指名說(shuō)）
8.配樂(lè)朗讀。
(1)指名讀，評(píng)價(jià)。
(2)集體朗讀。
四、小結(jié)
同學(xué)們，這一節(jié)課我們走近了阿炳，聆聽(tīng)了二泉映月。我相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定會(huì)有新的體會(huì)。
五、布置課后作業(yè)。
1.認(rèn)真完成《習(xí)字冊(cè)》生字描紅。
2.靜心聽(tīng)聽(tīng)二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.初步了解阿炳及其創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】ppt
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教材說(shuō)明：
《二泉映月》是蘇教版第十冊(cè)第三單元“有志競(jìng)成”中的一篇文章。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，剛直頑強(qiáng)，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
學(xué)情分析：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文,但篇幅較長(zhǎng),難點(diǎn)較多。由于文中有很多音樂(lè)上的專業(yè)術(shù)語(yǔ),而且阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn),對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感,有一定難度。要讓學(xué)生了解這首名曲所表達(dá)的內(nèi)涵，必須讓學(xué)生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強(qiáng)的精神，然后學(xué)生聽(tīng)這首曲子，展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，披文入情入境。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)欣賞《二泉映月》，聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)音樂(lè)和表達(dá)樂(lè)曲豐富內(nèi)涵語(yǔ)句的意思。
2、感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解阿炳坎坷的人生，關(guān)注《二泉映月》這首名曲的“孕育”過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、重溫“二泉映月”美景
1、師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過(guò)去了，音樂(lè)家阿炳早已融入惠山的一抔凈土之中。然而，他鐘愛(ài)一生的美景依舊。讓我們?cè)俅蝸?lái)到無(wú)錫，來(lái)到無(wú)錫的惠山，伴著美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風(fēng)景。
2、出示課件：
茫茫月色 月光如銀
一泓清泉 靜影沉璧
淙淙流水 蜿蜒而來(lái)
月光照水 水波映月
抽生朗讀，其他同學(xué)欣賞。教師激勵(lì)評(píng)價(jià)。
“一組靈動(dòng)的文字，就是一幅曼妙的風(fēng)景。讓我們?cè)僮x這組詞語(yǔ)，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。”學(xué)生齊聲朗讀。
（過(guò)渡）天上的明月啊，圓了又缺；惠山的清泉呀，依然清洌。看著這月，賞著這泉，似乎依稀聽(tīng)得見(jiàn)阿炳踽踽而行的腳步聲，越來(lái)越近，越來(lái)越近……
[設(shè)計(jì)意圖:由“二泉映月”這道給予阿炳豐富音樂(lè)情感的風(fēng)景引入，既回憶了已有的認(rèn)知狀況，完成以舊拓新的任務(wù)；又利用聲音、圖片等調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力心理因素，把學(xué)生的注意力引向新教學(xué)軌道上來(lái)。]
二、傾聽(tīng)悲慘苦難人生
1、教師布置瀏覽思考作業(yè)：迅速瀏覽課文，文中寫(xiě)到阿炳幾次到二泉的情景？分別是什么時(shí)候？看到了什么？聽(tīng)到了什么？
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
2、課件出示：阿炳兩次來(lái)到二泉的對(duì)比。
阿炳兩次來(lái)到二泉
第一次 第二次
·淙淙的流水聲
淙淙的流水聲
深沉的嘆息
傷心的哭泣
激憤的傾訴
倔強(qiáng)的吶喊
3 、學(xué)生針對(duì)表格內(nèi)容，提出問(wèn)題。
[設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思,思起于疑。”質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的最佳外化形式,是學(xué)生潛能得到開(kāi)發(fā)的重要標(biāo)志。]
4、過(guò)渡：在十多年后的那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽(tīng)到這么多他兒時(shí)未曾聽(tīng)到的聲音？（生默讀，找一找）
預(yù)設(shè)片段：——想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
（1）文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來(lái)遭遇的人生變故，學(xué)生找一找文中描寫(xiě)阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。
（2）“備課時(shí)，我數(shù)了數(shù)這段話，一共41個(gè)字。——6000多個(gè)日子，41個(gè)文字！短短的41個(gè)文字背后，掩蓋著多少辛酸苦辣啊！師生交流命運(yùn)給予阿炳的重重打擊。
（3）教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長(zhǎng)，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明；備課時(shí)我?guī)锥嚷錅I，為阿炳寫(xiě)了一首四字詞語(yǔ)歌。課件出示一組成語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪師父 孤苦無(wú)依
天來(lái)橫禍 雙目失明
衣衫襤褸 顛沛流離
小小人生 苦苦凄凄
[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”阿炳的苦難經(jīng)歷在師生平等有效的對(duì)話中無(wú)聲無(wú)息的進(jìn)入了學(xué)生的視野，撩動(dòng)了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)。]
（3）幻燈出示：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
——獨(dú)坐二泉池畔，想起十多年前與師父同游惠山，共賞二泉，而如今月仍舊，泉依流，親人面，無(wú)處尋，聆聽(tīng)著淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬(wàn)千：
（生讀片段）
——獨(dú)坐二泉池畔，想到自己雙目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆聽(tīng)著淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱：
（生讀片段）
[設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境、投入的引讀避免了繁瑣的剖析，深入淺出將阿炳復(fù)雜多舛的坎坷人生用形象的語(yǔ)言、動(dòng)情的誦讀具體地描繪出來(lái)，此時(shí)阿炳的形象穿越了時(shí)間、空間慢慢走近了學(xué)生，不再遙遠(yuǎn)！]
三、感受剛直頑強(qiáng)精神
1、過(guò)渡：走進(jìn)阿炳的世界，我們看到了阿炳的生活。那里只有肆虐的苦難，悲劇的命運(yùn)，但無(wú)錫的人們卻說(shuō)，阿炳并非乞丐。相信看了下面的資料，你會(huì)對(duì)阿炳有更全面的了解。
2、課件出示：阿炳資料的補(bǔ)充介紹。生讀一讀，談一談。
人稱阿炳三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢(shì)），人窮嘴不窮（不吃白食），人窮名不窮（剛直頑強(qiáng)）。
有一次，軍閥湯恩伯要阿炳為他的十三姨太唱生日堂會(huì)，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打，可阿炳毫不屈服，當(dāng)場(chǎng)編了唱詞，拉起二胡痛罵他們。
[設(shè)計(jì)意圖：僅憑借教材中對(duì)阿炳的介紹是無(wú)法還原主人公鮮活的真實(shí)的全面的人生痕跡，利用遠(yuǎn)教資源有選擇補(bǔ)充阿炳的資料，彌補(bǔ)了教材的缺憾，使阿炳在學(xué)生心中活了起來(lái)：阿炳命運(yùn)雖“悲”，但做人卻不“哀”！無(wú)形間敬佩之意在學(xué)生的心間升騰。]
3、再次回到二泉池畔的阿炳身邊，他僅僅是為自己鳴不平嗎？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。感受著生命的卑微，飽嘗著人情的冷暖，依然“富貴不淫，貧*不移，威武不屈。”好一個(gè)剛直的阿炳！
4、引讀：獨(dú)坐二泉池畔，想到窮困大眾被軍閥惡霸欺凌鞭打，多少家庭支離破碎，多少百姓背井離鄉(xiāng)，聆聽(tīng)著淙淙的流水呀，阿炳肝腸寸斷——
獨(dú)坐二泉池畔，想到美麗家園被日寇鐵蹄無(wú)情踐踏，美好的月色失去了往日的寧?kù)o，變得滿目瘡痍，聆聽(tīng)著淙淙的流水呀，阿炳恨從心生，淚濕眼眶——
[設(shè)計(jì)意圖：以“情”貫穿，以“讀”為主，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，走進(jìn)一段塵封的過(guò)往，把阿炳節(jié)操自守，剛直頑強(qiáng)的精神高調(diào)揚(yáng)起，此時(shí)阿炳不僅走近了學(xué)生，更走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，觸手可及這個(gè)平凡偉大的民間音樂(lè)家。]
5、（過(guò)渡）是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛(ài)，多少恨，多少悲在那個(gè)寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)了。
四、品味不朽名曲意境
1、課件展示：二胡曲《二泉映月》
2、師：課本中，有一段文字生動(dòng)地再現(xiàn)了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請(qǐng)大家找一找。
學(xué)生找出課本中生動(dòng)再現(xiàn)《二泉映月》樂(lè)曲夜闌人靜，泉清月冷意境的句子。抽生讀一讀。
3、課件出示：
我來(lái)說(shuō)琴曲：
在這段有如行云流水一般的文字中，我讀到了蜚聲世界樂(lè)壇的二胡曲《二泉映月》。
好美呀，這首樂(lè)曲的起始旋律 ；漸漸的，漸漸的，隨著旋律的 ，樂(lè)曲進(jìn)入了 ；千回百轉(zhuǎn)之后，樂(lè)曲緩緩滑向尾聲，變得 。
從琴曲讀心曲：
琴聲綿綿，聲聲穿透茫茫月色；思緒翩翩，往事歷歷涌上心間。
起初琴聲委婉連綿，阿炳可能在想： 。
樂(lè)曲升騰跌宕，步入高潮，阿炳渴望用錚錚樂(lè)音表達(dá)： 。
琴聲又見(jiàn)恬靜舒緩，叫人意猶未盡。阿炳渴望用琴聲告訴人們： 。
3、抽生讀——引讀——示范讀——配樂(lè)集體讀等多種形式朗讀品味。
[設(shè)計(jì)意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語(yǔ)言與音樂(lè)的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞到樂(lè)曲步步鋪墊，層層深入，最后峰回路轉(zhuǎn)，余音繞梁的藝術(shù)魅力，真正讀懂了樂(lè)曲，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果；接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂(lè)曲，真真切切成為瞎子阿炳的知音。〕
4、師：此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。這個(gè)凄慘的人世并沒(méi)有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者（板書(shū)：弱者），但是，倔強(qiáng)的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強(qiáng)者的宣言生命的歌（板書(shū)：強(qiáng)者），給后世留下了無(wú)價(jià)的藝術(shù)瑰寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。
[設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)命運(yùn)對(duì)阿炳的無(wú)情與阿炳對(duì)人世的回饋，二者形成的鮮明強(qiáng)烈反差，震撼著學(xué)生內(nèi)心，正確的人生觀、價(jià)值觀在幼小的心靈里扎根。]
五、汲取積極健康魂靈
1、師生共同朗讀配樂(lè)詩(shī)：《永遠(yuǎn)的二泉映月》
看不見(jiàn)黑暗
是因?yàn)榇┬性诤诎抵?/p>
聽(tīng)不見(jiàn)苦難
是因?yàn)橹蒙碛诳嚯y之中
一把二胡，道盡人世的滄桑
兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)的悲涼
阿炳啊
你那把血淚斑斑的胡琴
凄涼而不絕望
憂憤而不瘋狂
空蕩蕩的夜色中
我聽(tīng)到了不屈的抗?fàn)?
觸摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂
2、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無(wú)瑕的旋律，我們仿佛看到了那個(gè)落魄的阿炳又緩緩向我們走來(lái)。苦難究竟能給人帶來(lái)什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，李老師想告訴大家：人在旅途，有苦有樂(lè)，笑對(duì)人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！
[設(shè)計(jì)意圖：“豹頭鳳尾”是人們對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩(shī)歌、教師的贈(zèng)言不僅豐富了語(yǔ)言的積累，還引導(dǎo)學(xué)生全面聆聽(tīng)阿炳，觸摸生命，為將來(lái)的人生做了有意義的準(zhǔn)備。]
附板書(shū)：
二 泉 映 月
阿炳
弱者？ 強(qiáng)者！
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)流程
一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。
1、板書(shū)課題：二泉映月；指名讀題。
2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作的？你對(duì)阿炳有些什么了解？
3、阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽(tīng)嗎？（板書(shū)：聽(tīng)）
4、師：我們來(lái)一起聆聽(tīng)這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來(lái)聽(tīng)？（播放二胡名曲《二泉映月》，）
5、告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？（板書(shū)：苦難、凄涼、抗?fàn)帯涯睿?/p>
二、整體感知課文。
1、同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽(tīng)到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯睢０⒈@位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？帶著這樣的問(wèn)題去讀課文。
2、師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語(yǔ)燈片，）認(rèn)識(shí)嗎，誰(shuí)來(lái)讀讀？
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
3、每列詞分別寫(xiě)了什么？怎樣讀？
4、這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來(lái)。（對(duì)不理解的詞語(yǔ)盡量讓學(xué)生自己答，最后再次有感情地朗讀）
三、學(xué)習(xí)課文第二、三、四自然段。
1、拿出筆來(lái)，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽(tīng)”的句子。
2、課文第二段中有好幾句寫(xiě)到了帶有聽(tīng)的句子。誰(shuí)來(lái)把第二節(jié)來(lái)讀一讀？（出示第二節(jié)投影）
3、小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。” “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長(zhǎng)大啊！早點(diǎn)兒聽(tīng)到那奇妙的聲音。十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成大了，他聽(tīng)到了奇妙聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀第四自然段？（相機(jī)板書(shū)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
4、你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音？反而聽(tīng)到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？這就要聯(lián)系阿炳這十幾年來(lái)是怎么過(guò)來(lái)的。默讀第三自然段。從中找出有關(guān)詞語(yǔ)句子。
5、 “雙目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。（此時(shí)師調(diào)沉郁地獨(dú)白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見(jiàn)了，他看不見(jiàn)美麗富饒的家鄉(xiāng)，看不見(jiàn)月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見(jiàn)照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見(jiàn)了。）
請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，同學(xué)們，你們明白了阿炳為什么聽(tīng)不到奇妙的音樂(lè)，而是：漸漸地、漸漸地……
6、想象感受阿炳賣(mài)藝情景是怎樣的？
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音，卻聽(tīng)到了——漸漸地、漸漸地……
但阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒(méi)有被壓倒？
（但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。）指導(dǎo)有感情地朗讀、齊讀。
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、 板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
1、板書(shū)課題，學(xué)生讀題。
2、大家知道《二泉映月》是誰(shuí)創(chuàng)作的嗎？
3、你們對(duì)阿炳有什么了解？
二、欣賞樂(lè)曲，走近阿炳
1、阿炳是一位苦難的藝人，是一位民間藝人，一位盲人藝人，下面就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這首有名二胡曲。
2、你們心中有什么感受？你聽(tīng)到了什么？
3、阿炳為什么能創(chuàng)作出這首《二泉映月》呢？請(qǐng)把書(shū)打開(kāi)，自己讀課文思考。
三、以詞帶文，了解大意
1、出示詞語(yǔ)，點(diǎn)名朗讀
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
2、啟發(fā)學(xué)生豎讀：每列分別寫(xiě)什么？應(yīng)該怎樣去讀？
3、有不理解的詞語(yǔ)嗎？
四、抓住重點(diǎn)，精讀課文
1、請(qǐng)大家拿出筆，再讀課文，劃出文中帶有“聽(tīng)”的句子。
2、交流：
第2節(jié)：小阿炳聽(tīng)到什么聲音了嗎？師傅又是怎么說(shuō)的？
第3節(jié)：小阿炳長(zhǎng)大了，他又聽(tīng)到了什么？
第4節(jié)：又逢中秋夜，他聽(tīng)到了什么？為什么會(huì)這樣，難道父親說(shuō)錯(cuò)了嗎？
讓學(xué)生閉上眼睛體驗(yàn)阿炳雙目失明后的感受。
3、你們看到過(guò)賣(mài)藝的人嗎？展開(kāi)自己的想象，阿炳賣(mài)藝時(shí)是怎樣的情景？
出示：
情景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳～～
情景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳～～
情景三：一天，阿炳病了，～～
播放《二泉映月》，導(dǎo)語(yǔ)激qing，讓學(xué)生選取一個(gè)場(chǎng)景，閉上眼睛去想象阿炳賣(mài)藝的情景。
指導(dǎo)朗讀課文第5節(jié)。
4、出示課文第6節(jié)內(nèi)容。
阿炳為什么只能把自己的情懷傾訴給月夜？
循環(huán)播放《二泉映月》，指導(dǎo)朗讀課文。
你們仿佛聽(tīng)到了什么？
阿炳，他靠什么來(lái)支撐？
五、拓展延伸，深化感受
1、出示小澤征爾在指揮《二泉映月》后說(shuō)的一句話：這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)。
提問(wèn)：小澤征爾要跪阿炳的什么精神？板書(shū)：對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)光明的向往
2、此時(shí)此刻，我們?cè)撛趺慈ヂ?tīng)《二泉映月》呢
讓我們?cè)俅斡米约旱男撵`去感受這首《二泉映月》。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
聽(tīng)：苦難、凄涼、抗?fàn)帯涯睢?/p>
二泉映月 聽(tīng)：沒(méi)有（奇妙）
聽(tīng)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊～～
——對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?/p>
對(duì)光明的向往
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)過(guò)程：
一、初識(shí)阿炳，用心領(lǐng)悟音樂(lè)美
1、同學(xué)們，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與音樂(lè)有關(guān)的課文。（師板書(shū)課題、生齊讀）。
2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，你們知道是誰(shuí)創(chuàng)作的嗎？（阿炳）
3、那你們對(duì)阿炳有哪些了解呢？
4、阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，也是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了他的最高水平，你們想聽(tīng)嗎？（想）聽(tīng)的時(shí)候，老師給大家提個(gè)要求，同學(xué)們不僅要用耳朵聽(tīng)，更要用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)。（播放二胡名曲《二泉映月》。）
5、告訴老師，你從中聽(tīng)到了什么？（動(dòng)人的音樂(lè)）感受到了什么？（悲傷、孤獨(dú)）
二、初讀課文，感受課文語(yǔ)言美
1、同學(xué)們，一首名曲如果我們用心去感受他的話，就能聽(tīng)到作者許許多多的心聲。那么阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？讓我們帶著這樣的問(wèn)題去讀課文。（學(xué)生動(dòng)情入境地輕讀課文）。
2、剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示小黑板）認(rèn)識(shí)嗎，自己快速讀一讀。
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕
月光照水 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
水波映月 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏
靜影沉璧 向往光明 恬靜激蕩
3、誰(shuí)有信心來(lái)讀準(zhǔn)它們？（指名一生讀）強(qiáng)調(diào)：“宕”讀dang第四聲“恬”讀tian第二聲。
4、讀得非常準(zhǔn)確。他是橫著讀的，你還能怎么讀？（豎著讀）你從豎讀的這些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了什么？
（ 第一行都是講月亮、月光的。第二行是講阿炳的生世的。第三行講的是《二泉映月》的旋律。）你們真是太聰明了！
5、那么美的月光，你怎么讀呢？（女生讀）第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？（男生讀）誰(shuí)能試著把《二泉映月》的旋律也讀出美感來(lái)？（男女生齊讀）
6、這些詞語(yǔ)中，你有不理解的嗎？
（相機(jī)理解：靜影沉璧、恬靜激蕩）
7、讓我們?cè)僖淮蔚匕迅星槿谌肜首x中，讀好這些詞。
三、讀中感悟，體驗(yàn)阿炳苦難生活
1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，這一切，對(duì)于阿炳，對(duì)于雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）
2、是的，黑暗，只有黑暗，身邊所有的一切都看不見(jiàn)了。所以面對(duì)這如銀的月光，似水的月光，阿炳的內(nèi)心是怎樣的？你能感受到嗎？（孤單、孤獨(dú)、惋惜、悲傷……）
3、是的，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)……于是，就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來(lái)到了二泉池畔。同學(xué)們，來(lái)，讓我們把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫(xiě)鏡頭上。大家好好地讀讀這個(gè)特殊的鏡頭，想一想，此時(shí)此刻的阿炳正在想些什么呢？
4、（投影出示：第四節(jié)）來(lái)，把你們感受到的都讀出來(lái)。生齊讀“月光似水，靜影沉璧……倔強(qiáng)的吶喊……”
5、你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的兩句話，有一個(gè)詞概括了阿炳一生的經(jīng)歷。你們能找出來(lái)嗎？（生找到“坎坷”）你們太會(huì)學(xué)習(xí)了！
（師板書(shū)：坎坷）
6、一起讀好這個(gè)詞。（生：坎坷。）師：再讀。（生：坎坷。）
7、我覺(jué)得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槟銈儧](méi)有體驗(yàn)到阿炳的感觸。來(lái)，書(shū)上找，看看課文哪些地方寫(xiě)了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到關(guān)鍵的詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
8、小組討論
9、交流：
雙目失明
（1）、齊讀“雙目失明”。你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多大的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。（閉眼一分鐘左右）
（2）、什么感受？（一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。）阿炳再也看不見(jiàn)了，看不見(jiàn)什么？（一切事物）
（3）、對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對(duì)他而言，他的人生必將是——指板書(shū)：坎坷的。
賣(mài)藝度日。
（1）、你看到過(guò)賣(mài)藝的情景是怎樣的？
（2）、阿炳又是怎樣掙錢(qián)度日的呢？書(shū)上雖然沒(méi)有寫(xiě)，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進(jìn)阿炳的生活的那段歲月，去體驗(yàn)他的那段人生。
（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是（ ）
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是（ ）
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又（ ）大家可以選擇一個(gè)畫(huà)面，去想象體驗(yàn)一下。
（3）、哪一組的同學(xué)愿意先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？
生1（孩子，這就是什么？坎坷。是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。）
生2（這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽(tīng)到，你們感受到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷
10、當(dāng)這些畫(huà)面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了（引讀）……
11、指導(dǎo)朗讀：
當(dāng)他想起自己在街頭賣(mài)藝，卻遭到路人的唾棄時(shí)，女同學(xué)齊讀“漸漸地，漸漸地……”
當(dāng)他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無(wú)人問(wèn)津時(shí)，男同學(xué)齊讀“漸漸地，漸漸地……”
當(dāng)他想起自己不分嚴(yán)寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時(shí)，我們一起讀“漸漸地，漸漸地……”
12、是的，我們聽(tīng)到了阿炳倔強(qiáng)的吶喊：為什么，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒(méi)有！）
13、你從哪兒看到阿炳沒(méi)有被壓倒？
生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。
14、你的情感還在內(nèi)心，沒(méi)有通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)賮?lái)讀！
生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。
15、他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒(méi)有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽(tīng)到了嘆息、哭泣，還聽(tīng)到了傾訴和吶喊！
16、然而，他深深的嘆息，有人傾聽(tīng)嗎？ 生：沒(méi)有！
他傷心的哭泣，有人傾聽(tīng)嗎？沒(méi)有！
他激憤的傾訴，有人傾聽(tīng)嗎？沒(méi)有！
他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽(tīng)嗎？沒(méi)有！
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：164
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，綠線中的10個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，來(lái)描寫(xiě)自己所觀察到的月夜景色。
4、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
三、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 初步感知
1、讀課題 復(fù)習(xí)鞏固
（導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)…… 啟發(fā)：這么美的題目該讀美一點(diǎn)!再美一點(diǎn)! 啟發(fā)：不知同學(xué)們讀題時(shí)頭腦中有沒(méi)有優(yōu)美的圖景出現(xiàn)?再試試…… 評(píng)價(jià)：會(huì)邊讀邊想象了！這是很好的讀書(shū)方法！啟發(fā)：能用上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)一下嗎？）
a出示詞語(yǔ)：月光如銀 月光似水 鏡影沉璧 月光照水 水波映月（放幻燈片）
b讀詞語(yǔ)
(啟發(fā):這么美的月光!這么美的詞語(yǔ)!讓我們一起美美地讀一讀!)
2、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
a創(chuàng)設(shè)情景：語(yǔ)言描述 （多么美好的月色啊！月光依舊，泉水依舊！又是一年中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下,來(lái)到了二泉, 月光似水 靜影沉璧 ，但阿炳再也看不見(jiàn)了！只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔，坎坷的經(jīng)歷，辛酸的往事一起涌上心頭，他情不自禁地拿起他心愛(ài)的二胡，聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)……）
b初步感知樂(lè)曲：（放樂(lè)曲）
（這曲子給你留下了什么感覺(jué)？）
預(yù)設(shè):“很苦！”——評(píng)價(jià)：有同感！“很凄涼！”——評(píng)價(jià)：確實(shí)有！“很優(yōu)美！”——評(píng)價(jià)：旋律很優(yōu)美！會(huì)邊聽(tīng)邊體會(huì)了！
二、揭示目標(biāo) 探究學(xué)習(xí)
1、設(shè)置懸念，明確目標(biāo)。
（過(guò)渡：就是這樣的一首曲子，一首讓同學(xué)們感覺(jué)“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板書(shū)：阿炳）彈奏出來(lái)的！而且是在中秋夜彈奏出來(lái)的！你們沒(méi)有疑問(wèn)嗎？引導(dǎo)：對(duì)呀！為什么呢？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題只要讀讀作者在課文第五自然段中的描述就明白了。）
2、默讀課文，自主學(xué)習(xí)。
（導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第五自然段，畫(huà)找出關(guān)鍵句段。）
3、探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)1：出示：“他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”（反饋：都這么認(rèn)為嗎？）
a 指名讀句
（啟發(fā)：現(xiàn)在明白了為什么了嗎？為什么？用自己的話說(shuō)說(shuō)！原來(lái)阿炳彈奏曲子是為了“傾吐”（板書(shū)：傾吐）“情懷”（板書(shū)：情懷）
b 理解詞語(yǔ)：“情懷“在這里怎么講？（情感、感情）“積淀”怎么理解？（積累、沉淀）“積淀已久的情懷”看來(lái)，阿炳的情感復(fù)雜！
（過(guò)渡：那阿炳有那些“積淀已久的情懷”呢？能聯(lián)系上文來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？）
預(yù)設(shè)2： a出示“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
（過(guò)渡：為什么“嘆息”？為什么“哭泣”？?jī)A訴什么？吶喊什么呢？你能聯(lián)系上文來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？）
b“雙目失明”再讀“漸漸地……”
c“賣(mài)藝度日”（放幻燈片）再讀“漸漸地……”
d 指導(dǎo)朗讀“但是生活的窮困和疾病的折磨……”再讀“漸漸地……”
預(yù)設(shè)3： a接讀：聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心（顫抖起來(lái)）。他（禁不住）拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把（積淀已久的情懷），傾吐給（這茫茫月夜）
b女生讀：“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”
預(yù)設(shè)4： 聽(tīng)樂(lè)曲：（放樂(lè)曲）
（導(dǎo)語(yǔ)：作者是怎么通過(guò)文字來(lái)描寫(xiě)阿炳這優(yōu)美的二胡曲的旋律的？請(qǐng)用筆畫(huà)出來(lái)）
a出示句子：（放幻燈片）
（導(dǎo)語(yǔ)：我們能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？自由讀）
a指名讀（女）：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。”（評(píng)價(jià)：抓住“幽谷”“緩緩”）
b指名讀（男）：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。”（評(píng)價(jià)：抓住“升騰”“高昂”）
c自讀自悟：
（導(dǎo)語(yǔ)：阿炳彈奏曲子是為了傾吐自己積淀已久的情懷讀著這樣的旋律，他想通過(guò)這“委婉連綿”的樂(lè)聲傾吐什么？又想借“升騰跌宕”的琴聲傾吐什么？同座相互交流，指名說(shuō)，看看作者是怎么描述的？）
d指導(dǎo)朗讀
e分角色讀：（女生讀委婉一段，男生讀高昂一段）
預(yù)設(shè)5： a師生接讀：月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。這樂(lè)曲是阿炳深沉的（嘆息），傷心的（哭泣）！激憤的（傾訴）！倔強(qiáng)的（吶喊）！這樂(lè)曲是阿炳對(duì)音樂(lè)的（熱愛(ài)）！對(duì)光明的（向往）！對(duì)命運(yùn)的（抗?fàn)帲?duì)美好未來(lái)的（向往）！阿炳是在用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)……
b學(xué)生齊讀：（評(píng)價(jià)：愛(ài)得不深！現(xiàn)在他只有音樂(lè)了！這么美的家鄉(xiāng)怎能不愛(ài)？那清泉、月光他多想再看看呀！）
預(yù)設(shè)6： 指名學(xué)生讀：這么動(dòng)人心弦的樂(lè)曲聲！這么優(yōu)美感人的語(yǔ)言文字，誰(shuí)愿意再次讓大家欣賞一遍！（放樂(lè)曲）
三、拓展補(bǔ)充 情感升華
（過(guò)渡：就是這樣的一首不朽的曲子，師生接讀：（幾十年來(lái)），深受我國(guó)人民的（喜愛(ài)），在（國(guó)際樂(lè)壇）上也（享有盛譽(yù)）
1、出示：小澤征爾跪聽(tīng)的故事資料
2、討論：小澤征爾崇拜阿炳什么？
3、再聽(tīng)《二泉映月》
板書(shū)設(shè)計(jì)： 二泉映月
阿炳 傾吐 情懷
第三課時(shí)（略）
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入初步感知
1、讀課題復(fù)習(xí)鞏固
（導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……啟發(fā)：這么美的題目該讀美一點(diǎn)!再美一點(diǎn)!啟發(fā)：不知同學(xué)們讀題時(shí)頭腦中有沒(méi)有優(yōu)美的圖景出現(xiàn)?再試試……評(píng)價(jià)：會(huì)邊讀邊想象了！這是很好的讀書(shū)方法！啟發(fā)：能用上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)一下嗎？）
a出示詞語(yǔ)：月光如銀月光似水鏡影沉璧月光照水水波映月（放幻燈片）
b讀詞語(yǔ)
(啟發(fā):這么美的月光!這么美的詞語(yǔ)!讓我們一起美美地讀一讀!)
2、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
a創(chuàng)設(shè)情景：語(yǔ)言描述（多么美好的月色啊！月光依舊，泉水依舊！又是一年中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下,來(lái)到了二泉,月光似水靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了！只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔，坎坷的經(jīng)歷，辛酸的往事一起涌上心頭，他情不自禁地拿起他心愛(ài)的二胡，聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)……）
b初步感知樂(lè)曲：（放樂(lè)曲）
（這曲子給你留下了什么感覺(jué)？）
預(yù)設(shè):“很苦！”——評(píng)價(jià)：有同感！“很凄涼！”——評(píng)價(jià)：確實(shí)有！“很優(yōu)美！”——評(píng)價(jià)：旋律很優(yōu)美！會(huì)邊聽(tīng)邊體會(huì)了！
二、揭示目標(biāo)探究學(xué)習(xí)
1、設(shè)置懸念，明確目標(biāo)。
（過(guò)渡：就是這樣的一首曲子，一首讓同學(xué)們感覺(jué)“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板書(shū)：阿炳）彈奏出來(lái)的！而且是在中秋夜彈奏出來(lái)的！你們沒(méi)有疑問(wèn)嗎？引導(dǎo)：對(duì)呀！為什么呢？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題只要讀讀作者在課文第五自然段中的描述就明白了。）
2、默讀課文，自主學(xué)習(xí)。
（導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第五自然段，畫(huà)找出關(guān)鍵句段。）
3、探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)1：出示：“他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”（反饋：都這么認(rèn)為嗎？）
a指名讀句
（啟發(fā)：現(xiàn)在明白了為什么了嗎？為什么？用自己的話說(shuō)說(shuō)！原來(lái)阿炳彈奏曲子是為了“傾吐”（板書(shū)：傾吐）“情懷”（板書(shū)：情懷）
b理解詞語(yǔ)：“情懷“在這里怎么講？（情感、感情）“積淀”怎么理解？（積累、沉淀）“積淀已久的情懷”看來(lái)，阿炳的情感復(fù)雜！
（過(guò)渡：那阿炳有那些“積淀已久的情懷”呢？能聯(lián)系上文來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？）
預(yù)設(shè)2：a出示“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
（過(guò)渡：為什么“嘆息”？為什么“哭泣”？?jī)A訴什么？吶喊什么呢？你能聯(lián)系上文來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？）
b“雙目失明”再讀“漸漸地……”
c“賣(mài)藝度日”（放幻燈片）再讀“漸漸地……”
d指導(dǎo)朗讀“但是生活的窮困和疾病的折磨……”再讀“漸漸地……”
預(yù)設(shè)3：a接讀：聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心（顫抖起來(lái)）。他（禁不住）拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把（積淀已久的情懷），傾吐給（這茫茫月夜）
b女生讀：“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”
預(yù)設(shè)4：聽(tīng)樂(lè)曲：（放樂(lè)曲）
（導(dǎo)語(yǔ)：作者是怎么通過(guò)文字來(lái)描寫(xiě)阿炳這優(yōu)美的二胡曲的旋律的？請(qǐng)用筆畫(huà)出來(lái)）
a出示句子：（放幻燈片）
（導(dǎo)語(yǔ)：我們能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？自由讀）
a指名讀（女）：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。”（評(píng)價(jià)：抓住“幽谷”“緩緩”）
b指名讀（男）：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。”（評(píng)價(jià)：抓住“升騰”“高昂”）
c自讀自悟：
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，走近阿炳
1、孩子們，你們知道課前播放的曲子叫什么名字嗎？學(xué)生齊讀題目。
2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作的？（阿炳）你對(duì)阿炳有些什么了解？（學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)阿炳的資料。）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、自由讀課文。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）同桌合作學(xué)習(xí)生詞課文中不理解的詞語(yǔ)，互相交流。
2、檢查自瀆情況。
（1）出示生字詞，自由讀，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀字詞。教師隨機(jī)正音。
（2）出示詞語(yǔ)，分男女學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
明月高懸 月光如銀 月光如水
委婉連綿 低回婉轉(zhuǎn) 如泣如訴
三、感悟內(nèi)涵，品味艱辛
1、二泉映月不僅是一首不朽的樂(lè)曲，還是有名的風(fēng)景勝地。找出課文中描寫(xiě)二泉景色的句子，練習(xí)朗讀。
出示相關(guān)語(yǔ)句，指導(dǎo)讀出二泉的美。
2、阿炳是怎樣創(chuàng)作出《二泉映月》的？這首曲子表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找到相關(guān)的自然段。
3、出示四自然段，指名學(xué)生讀，體會(huì)創(chuàng)作過(guò)程。
（1）如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景對(duì)于雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)只是一片黑暗，伴隨他的只是涓涓的泉聲。這讓他想起了什么？（師父的殷殷教誨）師父曾對(duì)他說(shuō)過(guò)什么話呢？根據(jù)學(xué)生回答出示師父的話。齊讀。
小阿炳聽(tīng)了師父的話，多么希望自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大，去從二泉的流水中聽(tīng)出美妙的聲音。但是，當(dāng)小阿炳長(zhǎng)成大阿炳時(shí)，他聽(tīng)到了美妙的聲音嗎？他聽(tīng)到了什么？（深沉的嘆息，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊）這些聲音其實(shí)就是阿炳的心聲啊，他在嘆息什么，傾訴什么，又在吶喊什么呢？
二天，是啊，阿炳在嘆息自己的人生充滿苦難，在傾訴自己的坎坷經(jīng)歷。他都有些什么坎坷的經(jīng)歷呢？根據(jù)學(xué)生回答出示三自然段內(nèi)容。
本來(lái)孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而雙目失明。“雙目失明”對(duì)你們來(lái)說(shuō)幾秒鐘就讀過(guò)去了，可對(duì)阿炳來(lái)說(shuō)，卻是一生的苦難。讓我們閉上眼睛，穿越時(shí)空，去看看阿炳的苦難生活。
冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎樣賣(mài)藝的；
夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎樣賣(mài)藝的；
阿炳生病了，燒到39度、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的？
說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的情景？帶著你的體會(huì)讀三自然段。
阿炳想起自己的坎坷經(jīng)歷，學(xué)生接讀：漸漸地，------
4、這聲音讓阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦。《二泉映月》就這樣產(chǎn)生了。（出示5自然段描寫(xiě)琴聲內(nèi)涵的句子）
(1) 自由朗讀，體會(huì)琴聲的豐富內(nèi)涵
(2) 說(shuō)說(shuō)琴聲的起初和高潮部分有什么不同，作者分別采用了什么手法進(jìn)行描寫(xiě)的？
(3) 了解到琴聲有如此豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在你最想做的是什么？你想怎樣聽(tīng)？讓我們用整個(gè)心靈來(lái)聆聽(tīng)這首不朽的樂(lè)曲吧！（播放《二泉映月》，師生屏息聆聽(tīng)）
(4) 聽(tīng)完了，說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受。
(5) 樂(lè)曲如此扣人心弦，怎樣才能通過(guò)朗讀把它的內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)呢，說(shuō)說(shuō)你的好建議。
(6) 指名學(xué)生讀，師生評(píng)價(jià)。
(7) 讓我們聽(tīng)著音樂(lè)，用心來(lái)讀讀這段文字。
5、師生在音樂(lè)聲中激情演繹6、7自然段。
四、領(lǐng)悟精神，升華情感
1、一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)充滿苦難的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿渴望的民間藝人，他為什么能創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè)曲呢？
2、學(xué)生談感受，齊讀書(shū)上句子：他愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)惠山的清泉------
五、課外拓展，總結(jié)全文
1、是音樂(lè)帶給他光明，是音樂(lè)帶給他安定幸福，是音樂(lè)安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子不僅深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇也享有聲譽(yù)。（出示資料）
世界著名的指揮家小澤征爾聽(tīng)了這首樂(lè)曲感動(dòng)得熱淚盈眶，他動(dòng)情地說(shuō)：“用斷腸之感形容真是太合適了。這首樂(lè)曲應(yīng)該跪下來(lái)聽(tīng).”
只有對(duì)一個(gè)人，對(duì)某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾跪的是阿炳的什么精神呢？
2、教師總結(jié)：對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來(lái)臨，讓我們勇敢的面對(duì)它!
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽”10個(gè)生字；理解“明月高懸、月光如銀、月光如水、委婉連綿、低回婉轉(zhuǎn)、如泣如訴”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。
3、感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。
2、感悟、體驗(yàn)盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
第一課時(shí)
一、播放《二泉映月》（節(jié)選），導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你喜歡哪些音樂(lè)？能說(shuō)說(shuō)具體的名稱嗎？為什么喜歡它們？(音樂(lè)能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)課前，老師已經(jīng)和同學(xué)們一起欣賞了《二泉映月》，老師想再播放其中的一部分，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，用心體會(huì)，聽(tīng)完后談?wù)劯惺堋?/p>
（相機(jī)板書(shū)課題：二泉映月）
2、播放樂(lè)曲《二泉映月》(部分)
3、談?wù)劼?tīng)完樂(lè)曲后的感受
(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)
二、了解預(yù)習(xí)情況。
1、同學(xué)們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，今天學(xué)習(xí)的課題就叫“二泉映月”。通過(guò)你對(duì)課文的預(yù)習(xí)，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題？
(1) 《二泉映月》是阿炳在什么情況下譜寫(xiě)的？
(2)這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？
2、課前，老師和大家一起大家聽(tīng)了《二泉映月》，要求收集有關(guān)阿炳的資料。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)阿炳有哪些了解？
三、精讀1~4節(jié)，理解創(chuàng)作原因。
1、同學(xué)們，下面我們來(lái)討論第一個(gè)問(wèn)題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？
請(qǐng)大家反復(fù)讀讀1~4節(jié)，要讀正確、讀通順。
2、學(xué)生自讀，老師巡視。
3、分節(jié)指名朗讀。
教師評(píng)價(jià)并隨機(jī)點(diǎn)撥：
（1）正音：淙淙 縈繞 耳畔 倔強(qiáng)
(2)出示“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，理解“飽”的意思以及整個(gè)詞語(yǔ)的意思。
(3)出示“度日如年” 一詞。“度日如年”說(shuō)明什么？這句話應(yīng)該怎么讀？
（4）出示“靜影沉璧” 一詞。“靜影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？
4、同學(xué)們，阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的，哪一節(jié)作了具體回答？(第4自然段)請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀讀第4自然段，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？
5、讀后指名說(shuō)，教師隨機(jī)板書(shū)：
時(shí)間：中秋夜
地點(diǎn)：二泉
環(huán)境：月光似水、靜影沉璧、流水淙淙
聯(lián)想：想起了……想到了……似乎聽(tīng)到了……
6、自主學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)語(yǔ)句：“他似乎……倔強(qiáng)的吶喊……”
（1）、出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
（2）、自讀課文第2、3兩節(jié)，找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)體會(huì)這句話的含義。
（3）、指名回答，結(jié)合內(nèi)容體會(huì)阿炳生活的“坎坷”。
（4）、指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
7、對(duì)照板書(shū)練習(xí)背誦。
（1）、對(duì)照板書(shū)自背。
（2）、指名背。
（3）、齊背。
四、小結(jié)
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，今天咱們一塊兒學(xué)習(xí)來(lái)一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書(shū) 齊讀）關(guān)于二泉映月，大家都知道些什么？昨天見(jiàn)面的時(shí)候，大家知道的還不多，看看通過(guò)昨晚的預(yù)習(xí)，今天有沒(méi)有進(jìn)步？（自由談）
不錯(cuò)，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無(wú)錫惠山腳下一道著名的風(fēng)景。原名叫惠泉，后來(lái)唐代茶圣陸羽品嘗了這里的泉水，覺(jué)得它甘甜清冽，稱這里為天下第二泉，大詩(shī)人李紳稱這里的泉水為“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經(jīng)親自品嘗過(guò)這里的泉水，甚至把它作為貢品。
二、美讀“二泉景”
實(shí)際上，在我們的課文中就有不少地方在寫(xiě)“二泉映月”這一道風(fēng)景，打開(kāi)課文，自由地讀一讀課文，完成這節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫(xiě)“二泉映月”這一道風(fēng)景的話找出來(lái)，用筆畫(huà)出來(lái)。
1、無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。 （一泓清泉 靜影沉璧）
2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。（茫茫月夜 月光如銀 ）
3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。
4、月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（月光照水，水波映月）
5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。（淙淙流水 蜿蜒而來(lái)）
咱們把這四句話變成八個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？邊讀邊說(shuō)說(shuō)你想到了什么？
茫茫月夜 月光如銀-----你讀出了朦朧的美
淙淙流水 蜿蜒而來(lái)-----你讀出了靈動(dòng)的美
一泓清泉 靜影沉璧----你讀出了寧?kù)o的美“泓”字可否改為“股”？聯(lián)系靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯(lián)想到什么？再齊讀。
月光照水 水波映月----月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美
讀書(shū)要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。
同學(xué)們，讀著讀著，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)就像什么？（一首詩(shī)一幅畫(huà)）對(duì)，什么叫如詩(shī)如畫(huà)，這就是！咱們能不能把這種如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué)連在一起讀一遍？讀—— 什么感覺(jué)? （美不勝收）
三、感受阿炳心。
師：這就是無(wú)錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景，對(duì)三十五歲以后的阿炳來(lái)說(shuō)，意味著什么？他看得到嗎?他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！沒(méi)有花，沒(méi)有草，沒(méi)有月，沒(méi)有泉，沒(méi)有一切景致。這是多么讓人感到孤獨(dú)和痛苦的事情。下面我們完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真讀一讀課文的第2、4自然段，說(shuō)說(shuō)你從這兩段的內(nèi)容中能讀出“一樣的”是什么？“不一樣的”是什么嗎？（指名讀）
是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，
不一樣的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；
身邊的人由師父換成了鄰家少年，因?yàn)?--師父已經(jīng)去世了；
那年是來(lái)賞月，而今只能聽(tīng)聽(tīng)流水的聲音；
最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到，師父告訴小阿炳，等你長(zhǎng)大了，就一定會(huì)從中聽(tīng)到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什么？他聽(tīng)到了什么？（出示文字一）
漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
（板書(shū)：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）
1.為什么會(huì)聽(tīng)到這些？是流水在嘆息哭泣 傾訴 吶喊嗎？（不是，是阿炳的心。）那他為什么嘆息 哭泣 傾訴 吶喊呢？誰(shuí)能夠用一個(gè)詞來(lái)回答？
2.理解“坎坷”。 “坎坷”是這一課的生字。講解生字。
3.誰(shuí)能夠用課文中的內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)說(shuō)“坎坷”。你知道阿炳經(jīng)歷了哪些坎坷？
4.過(guò)渡：一年四季，無(wú)論酷暑寒冬，無(wú)論身體如何疲憊，阿炳總要背著樂(lè)器，拄著竹杖，在妻子的牽扶下上街賣(mài)藝。大家見(jiàn)過(guò)街上買(mǎi)藝的殘疾人嗎？想想阿炳是怎樣賣(mài)藝的？賣(mài)藝過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生什么事情？他心中會(huì)想些什么？
.是啊！這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴呢？他嘆息的是-----？命運(yùn)多難 雙目失明；哭泣的是-----？父親去世 生活艱苦；傾訴的是-----？?jī)?nèi)心孤獨(dú) 遭人冷眼
6.然而，又是什么讓他倔強(qiáng)的吶喊呢？（對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài) 對(duì)光明的向往 對(duì)安定幸福生活的渴望！）人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢(shì)）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。
5.你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。
四、聆聽(tīng)“二泉”樂(lè)
過(guò)渡：聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂(lè) 二泉映月）
1、你聽(tīng)了之后有什么感受？（優(yōu)美 凄涼 愁苦 高昂）
2、讓我們?cè)賮?lái)通過(guò)文字走進(jìn)二泉映月。樂(lè)曲分三部分，誰(shuí)來(lái)讀開(kāi)始的部分。
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
這是阿炳在贊嘆、在懷念、在思索。
3、男同學(xué)來(lái)讀讀高潮部分？
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
這是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
4、接下來(lái)，自然是尾聲。請(qǐng)女同學(xué)來(lái)。
月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
是啊！這就是著名的二泉映月，大家聽(tīng)：（師范讀）同學(xué)們，讓我們?cè)儆米约旱男模N近阿炳的心，一同走進(jìn)《二泉映月》。齊讀。
5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴弦即心弦，琴聲即心聲，阿炳是用動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們：（出示文字三）
阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
6、而這一切，阿炳只能向誰(shuí)傾訴呢？(茫茫月夜)為什么？（現(xiàn)實(shí)無(wú)知音）
在阿炳去世近三十年后，有這樣一個(gè)知音廣為人知，有這樣一個(gè)故事傳為佳話——
拓展：（出示文字四）
1978年，世界著名指揮家小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂(lè)團(tuán)的首席指揮，當(dāng)他聽(tīng)完用二胡演奏的《二泉映月》后，感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)……”
是什么讓這位大指揮家折服到要跪下來(lái)？（對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?duì)光明的向往對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著 對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)……）是的，苦難的人很多，凄慘的人也很多，但在苦難中被打倒，在凄慘中潦倒的人，會(huì)不會(huì)讓他折服？
三、尾聲。
最后，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一段珍貴的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂(lè)教育家中央音樂(lè)學(xué)院楊蔭瀏教授用當(dāng)時(shí)最好的國(guó)外進(jìn)口的鋼絲錄音機(jī)錄下的。在阿炳演奏過(guò)的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成為了這位偉大的民間音樂(lè)家留給人世的最后聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗?fàn)幰簧拿耖g音樂(lè)家吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
二泉映月
嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
委婉連綿 蜿蜒而來(lái) 贊嘆 懷念 思索
步步高昂 進(jìn)入高潮 抗?fàn)帯∠蛲?/p>
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛(ài)
對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?duì)光明的向往
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
一、品析小阿炳的“看、聽(tīng)”
1.“二泉映月”其實(shí)也是一道美麗的風(fēng)景，請(qǐng)同學(xué)們閱讀全文，找出描寫(xiě)二泉景色的相關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊想象那美妙絕倫的風(fēng)景
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“二泉映月”的景色，可以用上課文中的詞語(yǔ)出示相關(guān)詞語(yǔ)：
樹(shù)木蔥蘢藤蘿搖曳一泓清泉蜿蜒而來(lái)緩緩流淌靜影沉璧月光如銀月光似水月光照水水波映月
3.剛才我們透過(guò)語(yǔ)言文字看到了二泉的美景，那么年幼的阿炳來(lái)到二泉邊，能看到如此美景嗎？（能，小阿炳當(dāng)時(shí)沒(méi)有失明）
4.可是，師父卻不問(wèn)他看到什么，而是問(wèn)他聽(tīng)到什么那么，阿炳聽(tīng)到什么呢？（除了淙淙的流水，他什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)）
5.這是為什么呢？（引讀師父的話語(yǔ)）師父的這句話你能聽(tīng)懂嗎？小阿炳能聽(tīng)懂嗎？（依據(jù)學(xué)生回答相機(jī)理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞）
6.小結(jié)：沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)霜的人，是不會(huì)聽(tīng)出泉水中奇妙的聲音，也不會(huì)完全理解師父的話語(yǔ)阿炳也是似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭
二、想象阿炳的坎坷經(jīng)歷
1.今后的歲月里，阿炳會(huì)飽經(jīng)什么風(fēng)霜呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第3自然段，想象阿炳的艱難經(jīng)歷
2.阿炳這十年來(lái)飽經(jīng)的風(fēng)霜有哪些？（雙目失明，生活窮困，疾病折磨……）在困境中阿炳是怎樣做的呢？（板書(shū)：做）
3.有感情讀出阿炳與命運(yùn)的抗?fàn)帲ㄅ洹抖吃隆愤x段）
三、前后比照阿炳的“看、聽(tīng)”
1.又是一個(gè)中秋夜，飽經(jīng)風(fēng)霜后的阿炳再次來(lái)到二泉，此時(shí)的他又是什么感受呢？請(qǐng)自讀課文第4自然段
2.此時(shí)的阿炳看到什么？（雙目失明的他什么也看不見(jiàn)）
3.十年前的中秋夜，阿炳還和師父一起欣賞二泉映月的美景，十年后的中秋夜，物是人非，師父已經(jīng)離開(kāi)人世，自己也飽經(jīng)風(fēng)霜，雙目失明，再也看不見(jiàn)二泉映月的景色了，他從淙淙水聲中聽(tīng)到什么？（深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）
4.這個(gè)句子中的各部分是不是結(jié)構(gòu)相同？“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”四個(gè)部分結(jié)構(gòu)相同，這就是排比句（反復(fù)誦讀，體會(huì)排比結(jié)構(gòu)能增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，使感情強(qiáng)烈）
5.這些都是阿炳用耳朵聽(tīng)到的嗎？（不，是“想到”的板書(shū)：想到），你怎么理解阿炳想到的內(nèi)容？（教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系阿炳的經(jīng)歷來(lái)理解）
四、細(xì)讀第
自然段，描繪音樂(lè)曲線，體會(huì)句子特點(diǎn)
1.如果你經(jīng)歷了挫折或失敗，你可能會(huì)哭泣著向親人傾吐自己的感受賣(mài)藝度日的阿炳，他通過(guò)什么傾吐自己積淀已久的情懷呢？（拉二胡）請(qǐng)同學(xué)自讀課文第5自然段，看看阿炳是怎樣通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜的？
2.作者將琴聲分成了幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？（3個(gè)部分，開(kāi)頭、高潮、結(jié)尾）是怎樣寫(xiě)琴聲各部分的？（各部分都是先寫(xiě)了曲子旋律的特點(diǎn)，再寫(xiě)要表達(dá)的情感內(nèi)容）依據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)投影文字，表現(xiàn)音樂(lè)的三個(gè)部分旋律特點(diǎn)和情感內(nèi)容）
升騰跌宕
表達(dá)……抒發(fā)……
他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……
久久回響委婉連綿在贊嘆……在懷念……在思索……
5.作者仍然用了排比句強(qiáng)烈表達(dá)情感，結(jié)合投影，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
五、總結(jié)音樂(lè)創(chuàng)作歷程
1.通過(guò)讀課文，我們知道了阿炳創(chuàng)作音樂(lè)的歷程阿炳“經(jīng)歷”苦難后，再次來(lái)到二泉，“想到”了很多，不禁拿起二胡，將積淀已久的情懷“傾吐”給了茫茫月夜就這樣，一首不朽的音樂(lè)誕生了
2.阿炳通過(guò)音樂(lè)來(lái)傾吐表達(dá)情感，你可以通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，我們的寫(xiě)作也需要這樣的過(guò)程：“經(jīng)歷——思考——表達(dá)”，作文的創(chuàng)作歷程和音樂(lè)的創(chuàng)作是一樣的請(qǐng)用文字將自己曾經(jīng)歷的挫折、痛苦傾吐出來(lái)，課后寫(xiě)成400字的作文，題目自定
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
《二泉映月》生動(dòng)地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｎ恼抡鎿锤腥耍铀磉_(dá)的意境和內(nèi)涵豐富，但是，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定難度。以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，應(yīng)成為本課的設(shè)計(jì)理念。我們不妨這樣設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，觸動(dòng)學(xué)生情感之弦。
1、音樂(lè)渲染激qing。課始，播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美的琴聲把學(xué)生的神思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，初步感受一下《二泉映月》的旋律與意境，然后提問(wèn)：這段旋律熟悉嗎？叫什么名字？引出課題并板書(shū)。接著讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出心中最想了解的問(wèn)題或困惑，如《二泉映月》是誰(shuí)創(chuàng)作的？創(chuàng)作的原因是什么？樂(lè)曲表達(dá)了什么情感？音樂(lè)導(dǎo)入，自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，以此來(lái)建立閱讀期待，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主地閱讀文本，自覺(jué)與文本進(jìn)行對(duì)話。
2、背景資料育情。課文第一自然段到第三自然段講述了阿炳的身世。可抓住“師父”展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論為什么叫“師父”而不叫“師傅”？補(bǔ)充材料：一百多年前，無(wú)錫雷尊殿的觀主會(huì)彈琵琶，人稱“鐵手琵琶”。道觀里有個(gè)幫工的女子，常癡癡地聽(tīng)觀主彈琴，后來(lái)就和觀主好上了，還懷了身孕，生下一個(gè)孩子，小名阿炳。同族覺(jué)得她跟道士私通很丟臉，等阿炳四歲時(shí)送回道觀后，族里就逼她自盡了。阿炳回雷尊殿后，鐵手琵琶仔細(xì)教養(yǎng)這孩子，把所有的琵琶技藝，和他懂得的民間音律都傳給了阿炳。讓學(xué)生在這段文字中感受小阿炳的苦難身世，結(jié)合文本，生發(fā)對(duì)阿炳的同情之心，
3、適度想象悟情。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。”展開(kāi)想象：他是怎樣賣(mài)藝的？賣(mài)藝過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生什么事情？他心中會(huì)想些什么？進(jìn)一步通過(guò)合理想象感受阿炳的窮困的生活和對(duì)生活的向往，對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)的內(nèi)心世界，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
二、憑借材料，精讀體會(huì)，感悟樂(lè)曲內(nèi)在之情。
1、尋求支點(diǎn)突破。“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……” 這是課文含義深刻的句子，可以此為突破，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：誰(shuí)在嘆息？為什么嘆息？誰(shuí)在哭泣？為什么哭泣？誰(shuí)在傾訴？為什么傾訴？誰(shuí)在吶喊？為什么吶喊？領(lǐng)悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和靈感。
2、深情并茂導(dǎo)引。順?biāo)浦郏O(shè)計(jì)過(guò)渡：阿炳聽(tīng)著淙淙的流水聲，觸景生情，感慨萬(wàn)千，心不由得顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。
3、音樂(lè)欣賞入境。學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言所反映阿炳的身世和內(nèi)心有了一定的感悟后，即時(shí)播放音樂(lè)，再次把學(xué)生置身于音樂(lè)優(yōu)美的意境中，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)，以求形成獨(dú)特的感受和理解。設(shè)計(jì)：從音樂(lè)中仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么，感受到了什么？讓學(xué)生把對(duì)音樂(lè)個(gè)性化的理解自由表述出來(lái)。
4、精讀段落感悟。披文入情，讀文思考，圈圈劃劃哪些是描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，哪些是描寫(xiě)琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。旋律與文字對(duì)應(yīng)，讀中動(dòng)情，悟中融情，使文本所隱含的情感與學(xué)生產(chǎn)生心靈共振。進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)阿炳流露在樂(lè)曲中的悲與苦，恨與怒，以及對(duì)音樂(lè)、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的復(fù)雜情懷。
5、配樂(lè)朗讀升華。引導(dǎo)學(xué)生有感情地去反復(fù)朗讀，反復(fù)涵詠，揣摩意蘊(yùn)，配上音樂(lè)，把學(xué)生自己的理解與情感體驗(yàn)化入瑯瑯的書(shū)聲中，走入阿炳內(nèi)心，深入感悟語(yǔ)言的文字美和樂(lè)曲的意境美，達(dá)到如歷其事，如臨其境的境界。
三、拓展延伸，深化理解，抒發(fā)學(xué)生心中之情。
1、圖片文字煽情。學(xué)生讀完以后，立即出示相關(guān)圖片，飽含深情地歸納：一首不朽的樂(lè)曲就這樣誕生了，后人整理并定名為《二泉映月》。日本指揮家小澤征爾聽(tīng)到此曲時(shí)，不由得跪了下來(lái)。1950年深秋，在無(wú)錫舉行的一次音樂(lè)會(huì)上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲（出示演出圖片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。 1959年10周年國(guó)慶時(shí)，中國(guó)對(duì)外文化協(xié)會(huì)又將此曲作為我國(guó)民族音樂(lè)的代表之一送給國(guó)際友人。從此，此曲在國(guó)內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評(píng)價(jià)。1985年，此曲在美國(guó)被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國(guó)樂(lè)曲中名列榜首。曾獲“20世紀(jì)華人音樂(lè)經(jīng)典作品獎(jiǎng)。” 阿炳的一生不僅留下了《二泉映月》還流下了《聽(tīng)松》、《寒春風(fēng)曲》和親傳的琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》。
2、學(xué)生自由抒情。圖文資料，是對(duì)課文的拓展與延伸，看了圖片資料，學(xué)生的感悟和思考會(huì)更多，受到的情感熏陶會(huì)更濃，獲得的思想啟迪會(huì)更深，內(nèi)心會(huì)自覺(jué)涌動(dòng)情思，此時(shí)，水到渠成地向?qū)W生提問(wèn)：此刻你最想對(duì)阿炳說(shuō)什么？學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)與文本的深層次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕的教育境界。
3、課內(nèi)延伸課外。學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生深入了解阿炳的強(qiáng)烈愿望，我們可拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸：通過(guò)上網(wǎng)，訪友，上圖書(shū)館查閱資料，聽(tīng)阿炳的音樂(lè)，開(kāi)展“走近阿炳”活動(dòng)，進(jìn)一步了解阿炳，感受中國(guó)音樂(lè)史上罕見(jiàn)的民間音樂(lè)家不平凡的一生。