《吆喝》說課設(shè)計

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　滄州第五中學　　王凱梅

一、  教材分析：《吆喝》是人教版八年級下冊第四但愿的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現(xiàn)實中業(yè)已漸行漸遠的“生活交響曲”質(zhì)樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

二、 教學目標及重點、難點的設(shè)定。

從培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁復(fù)雜事物的方法。是從情感態(tài)度與價值觀的角度，應(yīng)注意結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導(dǎo)學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內(nèi)在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。

整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復(fù)雜事物的方法，培養(yǎng)學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡(luò)是學習重點。創(chuàng)設(shè)意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。

三、  教學設(shè)想：本文教學中宜引導(dǎo)學生課內(nèi)外結(jié)合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現(xiàn)象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。因此我設(shè)計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，采取“說——品——作”的教學模式，在一課時內(nèi)完成。

四、 教法學法：

為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教育理念，我十分重視培養(yǎng)學生自主探究的能力和學習習慣，采取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結(jié)合、情景體驗的教學方法，啟發(fā)學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的“再創(chuàng)造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發(fā)學生的主動意識合作學習精神。

五、教學過程（www.jcsycorp.com）

（一）       情景導(dǎo)入：吆喝聲，是“生活交響曲”，質(zhì)樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經(jīng)�？梢月牭缴特溄匈u的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經(jīng)淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發(fā)我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

播放多媒體課件放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗。調(diào)動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導(dǎo)學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。

（二）      說。這是一個＂理解性語言表達“的環(huán)節(jié)，在研讀課文后，教師提煉一些微型話題引領(lǐng)學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文本。

1.    學生自讀課文，教師提示一些字詞的讀音：

2.    按照老師提示的格式說一說：

這是一篇（　　　　　�。�　　　

這篇文章好在（　　　　　　　　　　）

我從這篇文章中感受到了（　　　　　　　　　　　　　　）

以第一個問題為例，學生可能回答“這是一篇回憶性散文”，老師繼續(xù)引導(dǎo)出“這是一篇介紹老北京民風民俗的回憶性散文”，“這是一篇生動幽默的介紹老北京民風民俗的回憶性散文”、“這是一篇蘊含的濃郁的生活情趣的回憶性散文”以此類推，讓學生分組討論這三個問題，創(chuàng)造出豐富的答案。在說答案的同時，這篇文章的內(nèi)容、特色、蘊含的情感就會被學生一一發(fā)掘。這個環(huán)節(jié)由淺入深，可以調(diào)動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學習方式”的教學理念。

（三）      品。這個環(huán)節(jié)是要引導(dǎo)學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的個性“再表達”。

教師將上個環(huán)節(jié)的問題深化，提出兩個話題，讓學生帶著問題默讀速讀文章，做圈點標注，然后分組討論，寫下討論結(jié)果。

1.通過吆喝，你聽到了什么？——

你看到了什么？——

你聞到了什么？——，

你領(lǐng)悟到了什么？——　　　　　　　　　　

  在問題的引領(lǐng)下，學生能自然的回答：聽到了京腔京韻清脆悠揚的叫賣聲，是作者追憶過去的低聲訴說；看到了老北京的民俗生活，是一幀幽默風趣的黑白影片；聞到了老北京小吃的香氣；領(lǐng)悟到京城特色的民風民俗獨特的魅力，領(lǐng)悟到本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣；領(lǐng)悟到生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)；“世事洞明皆學問，人情練達即文章�！� “世間萬物皆學問，零零總總成文章�！�

2.以“我這樣品析課文中的一段話（或一句話）……”為開頭說說自己對文章的理解賞析。

　　在這個環(huán)節(jié)中，學生更深一步的賞析品讀文章，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發(fā)現(xiàn)本文幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁復(fù)雜事物的方法。在老師的引導(dǎo)下，激活學生的生活經(jīng)驗，真正悟到生活中瑣碎的細節(jié)也能營造出美好的生活。從而引出下一個環(huán)節(jié)。

（四）      作。

請學生以“細節(jié)——美與永恒的源泉”或“感人的往往只是細節(jié)”為開頭，寫一段小作文（300字左右）

依托課文設(shè)計生動的寫作訓練，將學生的課文學習引向更為廣闊的自主世界，