智能是什么
智能是什么關霍華德•加得納如何概括多元智能理論方面的內(nèi)容在我以前的文章中有過介紹，現(xiàn)將這些智能的概念以及相關訓練活動列于下表以供參考。
多元智能理論適用的活動：
加得納認為智能是“解決一個問題或得出一個結論的能力”，這似乎是合乎常理、人人皆知的道理，但它對教育工作者和父母們卻有著意義深遠的影響。為什么這么說呢？
傳統(tǒng)的教育工作者著力培養(yǎng)學生們的學習技能，即語言和數(shù)理邏輯方面的智能。學校有時也提供藝術等方面的教育，但這往往是有限的，被認為是額外的內(nèi)容，當資金短缺的時候通常會被校方取消。而那些在藝術——視覺空間、音樂、肢體動覺等其他智能方面表現(xiàn)突出的孩子只能在上學前后、閑暇時間或者是吃中飯的時候去學習相關內(nèi)容。至于自然智能則要在暑假期間才能得到鍛煉，但這些智能往往不被學校所重視。所以具有這些智能的孩子無法與那些在讀、寫、計算方面表現(xiàn)優(yōu)異的孩子獲得同等程度的重視。
其他智能之所以被教育工作者忽視有兩個原因：首先，學校的課程安排是為孩子日后找工作以及商業(yè)方面獲得成功而準備的。無論是在工廠、農(nóng)場，還是在辦公室，這些技能都是很重要的，所以孩子們對學校的教育很重視，而對其他方面的智能則較為松懈。簡單地說，其他方面的智能通常被認為是虛的，或者有些純粹是出于興趣，與個人的發(fā)展和解決問題的能力沒有多大關系；其次，大部分老師和校長本身在學校教育方面較為優(yōu)異，一般來說，他們在思維邏輯方面是較突出的，這并不奇怪，因為這些智能是他們在學校認知評價的主要內(nèi)容。
多元智能理論認為所有的智能都很重要，在學校運用多元智能教學并沒有脫離目標，與教師的職責和學生取得優(yōu)異成績也不矛盾；它也并不意味著教師能找到一種方法能是學生掌握所有的智能。例如，一個一年級的學生，需要學習植物的身體結構（根、枝、葉），并要知道它如何生長，這有很多種方法。當然，他可以通過識記來學習，但所學知識很多的時候，只有在語言智能方面較為突出的學生才能掌握。而在其他智能方面較好的學生則很快就忘記了。運用多元智能可以提供一個方法幫助更多的學生學習。比如說，你可以畫一副一棵樹的三維空間圖，也可以譜一首有關樹的歌曲或者是其他方法展示樹的形狀。在我們學校，學生可以參與每一項活動。目的就是學習樹的結構并懂得他如何生長，而我們的學生是通過運用不同的智能來學習的。以這種方式，所有的孩子都獲得了成功，而不只是那些語言能力很強的孩子。同樣的道理，我的五年級學生根據(jù)海報的特點來表達他們對美國獨立戰(zhàn)爭的理解。他們制作了一些木偶，通過木偶的表演來展示美國獨立戰(zhàn)爭。當然，他們也運用寫的方法。
只對學習技能關心的學校教育對成人的多種智能也不重視。，的確，成人也學要讀、寫、計算等能力以在世界貿(mào)易中獲得成功。但是，正如丹尼爾*戈爾曼在《情緒智商》一書中所說，那些技能并不能一定能保證你成功。他發(fā)現(xiàn)在任何一項工作中，首先都需要較高的“情緒智商”（即加得納所說的內(nèi)省和人際智能）