教學法中的多元智能理念
智能之間的不同組合表現出個體間的智能差異，教育的起點不在于一個人原先有多聰明，而在于怎樣使他變得聰明，在哪些方面變得聰明。智能并非向傳統智能定義所說的那樣是以語言、數理和邏輯推理等能力為核心，也并非以此作為衡量智能水平高低的唯一標準，而是以是否具有解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效產品的能力為核心，并以此作為衡量智能高低的標準。每個人都擁有多元智能，它代表了每個人的不同潛能。
中國的很多家長在教育觀念上還存在著很多誤區，例如：分不清知識和能力的關系，認為孩子在入學前多學點漢字，多背幾首唐詩宋詞，多學一點簡單的加減法計算智能就提高了；不明白一般能力的概念，認為孩子會一兩種樂器，學一點繪畫、舞蹈、書法就是素質教育了，孩子的能力就發展了。而科學的教育觀念認為：幼兒的一般能力是指幼兒的觀察能力、邏輯思維能力、想象創造能力、空間能力、語言運動能力、動手操作能力、社會交往能力、自我認識能力等，這些一般能力是幼兒終身受益的基礎素質，是促進幼兒整體的、全面的、長遠的可持續發展的核心要素。
目前，中國的幼兒教育關于多元智能的研究多存在于理論層次的研究，如何將多元智能理論在幼兒教育教學中充分體現出來，如何將這一理論變成教師、家長可操作的教學方法，是幼兒教育領域的熱點問題，也是許多教師和家長關心的問題。中央教育科學研究所李忠忱教學法課題組在將多元智能理論轉化為教育教學實踐方面做出了有效的探索，將多元智能理論細化為幼兒教師和家長可操作的幼兒13種能力的培養，即觀察記憶能力、抽象概括能力、判斷推理能力、數學邏輯能力、空間能力、語言運用能力、動手操作能力、想象創造能力、音樂審美能力、觀點采擇能力、交往合作能力、自我評價能力、自我監控能力。李忠忱教學法在教學實踐中通過超大樣本的科學的實驗檢驗，證明李忠忱教學法能有效地提高幼兒的智商，得到了廣大教師和家長的認可。
李忠忱教學法培養幼兒的多元智能在中國的幼兒教育領域獨樹一幟，是中國幼教界的一朵奇葩，正開著絢爛的花朵。