多元智能教學案例
多元智能教學案例中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常常看到生活中有人工于運算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專長繪畫……
1983年，哈佛大學加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質，依據多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。
以下便是一個視覺一空間智能在語言教學中成功應用的案例。
所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創造或解釋圖形信息的人。建筑師、設計師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。
上學期在我任教的班級有個從外地剛轉來的女孩，她的空間智能比較發達，平日能說會道，能唱會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時同學們都很愛在她身邊湊，因為她總能想辦法把別人逗樂。按說這樣的孩子應該是很有靈性的，但是開學初期。她的父母就對我說：孩子自小基礎差，語文數學成績都不好，學習上實在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕上英語課，現在到了四年級，只怕是越學成績越跟不上了。
我仔細觀察了一下，發現她真像他父母說的那樣：上課總是與課后形成鮮明的對比。每節英語課，她都是靜靜地坐在座位上，好像老師講的知識和她沒有一點關系。我曾多次鼓勵她勇敢發言，但她總是羞澀地搖頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。
這天下午我在批改學生的英語考試卷，發現她的卷子幾乎是空白。
我把她找到辦公室來。試卷不難，大部分都是單詞，記單詞是小學高年級英語的一項主要任務呀。“你回家練單詞了嗎？”“練了。”她小聲地說。“真的練了嗎？怎么還錯的這么多？”“我真的練了。”她漲紅了臉跟我解釋，隨即又低下頭“就是練不會。”認真練了還能不會？我有些生氣了，但看到她的表情，我又把火氣壓了壓。“你是怎么練得”“我一遍遍的寫，就是記不住，有時還把單詞的意思混了”。把幾個顏色的單詞搞混了。
我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。在其他方面那么有天賦的一個孩子，卻在背英語單詞這方面有這么大的障礙，如果我還是批評她，讓她繼續用她的方法死記硬背，她永遠也不會對英語感興趣，自然是越學越差。天天說讓孩子主動發展主動學習，卻不知道孩子連最基本的學習技能都沒掌握。就讓一切從現在開始吧！死記硬背對她來說效果等于零，那么什么方法對她有效呢？我突然想到有一次看她的積累本，整理得特別漂亮，在搜集的材料旁邊還能配上能表示合適意思的畫，看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教數學實例中，那個用舞蹈果表達文字意思的姑娘。何不一試？我遞結她一張紙片，一盒彩筆。她驚有地看著我。“你很會畫畫的，老師很愛看你的畫。今天我們就用這些彩筆來記住這些表示顏色的單詞，好不好？”
“行。”她明白了我的意思，一臉欣喜。“你先用這些單詞表示的顏色，來畫你喜歡的畫。”于是，長長的綠綢子、藍色的衣服、白色的紙飛機、紅色的蘋果、黃色的梨，六種彩色的氣球，寥寥幾筆便在她的手中誕生了。“你畫得太棒了，現在你一邊畫綠綢子，一邊說‘green’”，很快這個單詞她就掌握了。“用這種方法再來試試其他單詞。”一會工夫，她說都記住了。“現在咱們來考一考，別害怕，腦子里就想想你剛才畫得這些東西。”20分鐘我幫她記住了以前她一個小時都難記住的10個單詞。“聽說你的表演也很棒，以后你還可以用表演的方法來記對話和課文。”