日本學校的多元智能教學案例
日本學校的多元智能教學案例 舞崗高級中學多元智能教學案例神奈川縣的舞崗高級中學是臨近日本東京的其中一個大城市——橫濱的一所普通中學。我于1999年4月至2002年3月在那里任教。這里的學生們看起來對英語有一定的理解能力，但是他們的閱讀能力處于中等以下水平。我在這里執教過三年，教過高中一年級學生的英語閱讀，11年級的閱讀和口語、聽力和語法。下面是我教學中的體驗。這些體驗充滿著多元智能觀的教育反思。
1.漫畫繪制式英語教學
學生們通常能領會一篇課文中的故事，但是很難用英語或日語來表達出來。因此，我便讓學生們為一篇故事畫8篇連環漫畫。這些連環漫畫展示出他們對故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者寫道：“此時，我們有一個黃黑色的氣球。”有些學生畫了兩個氣球，其他學生畫了一個黃黑條紋相間的氣球。那些具有空間智能的學生用真實手法畫了一些漫畫。他們的圖畫比課文中的描述還要生動。還有一些語言智能較強的學生問我他們能否在漫畫中的氣球下面再寫上幾行話。英語較好學生盡力用英語來寫，其他同學則用日語，認真描寫著人物特征和故事背景。經過反復閱讀故事之后，他們便著手畫漫畫，并且在不能順利理解原文意思時互相討論，或者問我他們的翻譯意思是否正確。課堂氣氛便從以教師中心的教與學的活動轉向以學生為中心的教與學的活動。空間智能強的學生對自己的作品表現出很強的自豪感。在第二節課上，我請每位同學講述課文中的故事，同時展示他或她的漫畫。“漫畫繪制式英語教學”的教學活動實際上培養了學生的兩個主要智能：語言智能和空間智能。
2.學科整合式英語教學
如今，學科整合不僅是課程改革中的一個重要問題，而且也是課堂教學發展的一個重要途徑。使得不同學科同時呈現在同一節教學活動的做法，已經被納入多元智能教學模式。通過數學問題進行英語教學非常有利于那些數學智能顯著的學生提高閱讀能力。這里有兩個例子：例1如左圖所示，“四個相等的圓，每個圓的直徑為一英尺，構成四個切點。問陰影部分的面積是多少?”；例2如右圖所示，“一輛貨運火車離開2小時后，一輛客運火車以平均每小時60英里的速度駛向同一方向。4小時后，客車超過了火車。問貨車的平均速度是多少?”
數學智能強的學生顯得異常興奮地參加這樣的英語學習活動。可是平時如果他們的英語基礎不好，那么他們會表現得非常沉默。然而，這次他們特別渴望知道問題的意思是什么。一旦他們能通過運用英語理解這些數學問題的意思，他們就會著手解答這些問題。
這些學生開始發揮自己的數學特長，表現得非常積極地教其他同學進行解題。他們愉快地解答用英語描述的數學問題，并自豪地教其他同學。由于他們對同學們十分友好，并且知道同學們的問題難點所在，所以，他們發揮的作用決不遜色于任何教師，甚至更大。
最重要的問題是什么時候組織這樣的數學式英語教學活動。如果閱讀材料是有關科學、技術和數學方面的，那么，這類活動很適合。教師們不能僅僅追求課堂的有趣性，而要注意適合文部省審定的教科書要求。
1. 30 2.40 3. 58 4.60 5.120