日本學校的多元智能教學案例
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“學科整合式英語教學”至少培養學生的以下三種智能數學一邏輯智能、語言智能和人際交往智能。
3.情景表演式英語教學
最令人激動的嘗試是戲劇表演。口語課本介紹了許多場景對話，包括一些有用的英語短語。學生通過情景對話學習到一些有用的短語后，他們把這些短語按每組3～4個排放在不同位置制作不同的圖案。學生們在課堂上展示他們制作的圖案。然后，他們通過使用評價表格圖“rubrics”開展自我評價和同伴評價。表格圖的其中一項是問他們在圖案的位置上能否在真實生活中使用這些英語短語。學生們幾乎都做出肯定的答復。重復幾次這些活動后，教室里仿佛培訓出了一些演員。他們成為小組的領導，并指導其他小組的表演活動。
最大規模的一次表演活動是選自迪斯尼電影的“阿拉丁”。我和學生們一起反復觀看這部錄像，記下其中的詩句，領會主要意思，練習其發音，以及分析每個人物性格。他們討論如何塑造這些人物形象和各自扮演的角色。有些小組的學生自己制作了道具和服裝，其他組同學爭先恐后地為電影主題曲伴唱。大家都非常喜歡扮演阿拉丁、茉莉和珍尼三個角色。
“情景表演式英語教學”活動所發展的智能類型包括：語言智能、人際交往智能、空間智能、音樂智能和自我反省智能。