《探索生命起源之謎 》教學設計
☆ 課程標準：簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。
☆ 教學目標
目標
內容
知識與能力
過程與方法
情感態度
與價值觀
識記
理解
運用
教會的禁錮
教會宣稱世界萬物包括人都是上帝創造的
18世紀下半期到19世紀生物學領域發生重大轉折，取得革命性進展的原因；達爾文生物進化論對思想界、科學界、宗教界和社會革命和社會進步所產生的巨大影響
聯系中國的創世說，說明神創說長期盛行的原因
問題探究
對比分析
迷信、愚昧阻礙社會進步，社會落后滋生愚昧、迷信
拉馬克和早期生物進化思想
細胞和細胞學說，拉馬克的進化論觀點
通過生物進化論的影響，探究科學在社會進步中的巨大作用，明確崇尚科學、反對迷信的重要意義
材料分析
教師點撥
情境再現
問題探究
科學家的頑強探索和不懈努力贏得了科學的進步，科學的進步又推動了人類歷史的發展，科學技術是第一生產力
達爾文與進化論
1859年達爾文發表《物種起源》
☆知識結構☆
☆本課重點：達爾文進化論產生的歷史條件及進化論思想的影響
☆本課難點：達爾文進化論思想的內容
☆教學過程
【知識梳理】本課引言從生物學研究的發展和生物學知識的積累；西方思想解放運動的高漲；科學技術的發展和達爾文的主觀努力等四個方面闡述了生物進化論的誕生和人類破解生命起源之謎取得重大突破的歷史必然性。旨在說明達爾文生物進化思想是時代進步的綜合產物，同時也是科學家頑強探索、大膽創新的結果。引言提綱挈領，建議教師引導學生認真分析以加深學生對教材正文的理解。
一、教會的禁錮（jìngù強力限制）
1、神創說：世界的萬物，包括人類，都是神創造的。文藝復興時期著名畫家米開朗琪羅所作梵蒂岡fàndìgāng西斯廷教堂壁畫——《圣經》中“創世紀”的故事。第一天是創造了光,第二天創造了空氣,第三天創造了陸地和花草樹木,第四天創造了日月星辰,第五天創造了蟲魚鳥獸。第六天也就是公元前40xx年10月26日上午9:00，上帝創造了人！其中《創造亞當》就是描繪了上帝創造人的過程。學生看教材58頁圖《亞當和夏娃貶出了伊甸園》。中國的創世說，盤古開天地，女媧造人。
提問：中國古代的傳說與歐洲有關萬物創造和人類由來的說法有何相同之處？
信仰至高無上的創世神；認為世界的萬物，包括人類都是神創造的。
2、基督教的上帝創世說和精神獨裁
在歐洲封建社會，基督教是當時人們普遍信仰的宗教，基督教神學也由此成為包括和貫通一切的“科學的皇后”。基督教神學還為現實社會的不平等進行辯護，這適應了封建統治者的需要，基督教會成為封建統治的精神支柱zhīzhù。
敢于挑戰神學說教的思想并為其迫害的科學家及其思想：
①16世紀，西班牙醫生塞爾維特提出血液循環學說；
②16世紀，意大利科學家布魯諾提出了宇宙是無限的和統一的新理論；
③17世紀，德意志天文學家開普勒繼承和發展了哥白尼的“日心說”；
④17世紀，意大利科學家伽利略堅持和發展了哥白尼的學說；
為什么神創說得以長期流行？
生產力落后，生物知識缺乏；統治階級的需要，實行愚民政策和精神獨裁。
二、早期生物進化論思想的代表人物：拉馬克
1、早期生物進化思想產生的歷史背景