第5課 西方人文精神的起源教案（集體備課）

第5課 西方人文精神的起源教案（集體備課）
 第5課 西方人文精神的起源
 
    【課前思考】
1、  古希臘“智者”運動的產(chǎn)生和當時雅典的民主政治有何關(guān)系？
2、  近現(xiàn)代西方的資產(chǎn)階級民主政治是否有古代人文思想的歷史源淵？
 
    【本課學習目標】
了解古希臘“智者”運動的三個歷史發(fā)展階段，及其在三個歷史階段人文思想逐步產(chǎn)生、發(fā)展和

深化的過程。培養(yǎng)學生的歷史概括和歸納能力。
掌握古希臘“智者”運動的三個歷史發(fā)展階段的代表人物、代表作和思想主張，并能夠進行對比

和分析，以此培養(yǎng)學生的運用歷史分析和比較的方法認識歷史事件和歷史人物的能力。
聯(lián)系初中所學的和本課內(nèi)容同時期的政治、經(jīng)濟，以辯明人文精神的產(chǎn)生和當時的政治、經(jīng)濟的

內(nèi)在聯(lián)系。從而培養(yǎng)學生的歷史聯(lián)想能力和歷史辨證思維能力。
運用閱讀法進行大量的查閱和閱讀有關(guān)古希臘反映人文精神的歷史著作和哲學著作，從而對古希

臘的人文精神的發(fā)展形成客觀的印象。以便于理解和掌握這段歷史事件。
運用討論法，展開合作學習，進行大膽的思辯，從而明確人文精神的內(nèi)涵和價值。從而培養(yǎng)學生

的辨證歷史觀和歷史探究能力。
在教師的指導下，學生可以使用圖表法，對古希臘“智者”運動的三個歷史發(fā)展階段進行列表分

析和對比，以此來增強學生的歷史思維和整體把握歷史的能力。
借助課本中所提供的歷史圖片，并結(jié)合自己所掌握的歷史史料，試著編寫模擬古希臘“智者”雄

辯的歷史場景，以培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新能力和歷史想象力。
在課本內(nèi)容學習完畢后要及時進行自我總結(jié)和自我評價，以找出學習中的不足之處，為進一步的

學習和相關(guān)內(nèi)容的研究奠定基礎。
通過本課內(nèi)容的學習，學生在深入了解古希臘“智者”運動的基礎上，理解古代西方人文精神的

內(nèi)涵和價值是和當時雅典民主政治的高峰相伴隨的。
在學習古希臘思想家的人文思想的同時，要學習諸如蘇格拉底為真理和正義獻身的精神，從而增

強學生追求真理的實事求是的精神和為真理與爭議抗爭的品質(zhì)。
在深入理解古希臘人文精神發(fā)生、發(fā)展的歷史的基礎上，聯(lián)想中國古代的儒家思想，對比兩種思

想所導致的兩種不同的社會政治后果，從而明白民主的可貴和來之不易。
 
    【重難點突破】
重點：古希臘“智者”運動產(chǎn)生的歷史背景；古希臘人文精神的內(nèi)涵和價值；古希臘“智者”運

動的代表人物及其思想主張；古希臘“智者”運動的三個發(fā)展階段和派別。
難點：古希臘“智者”運動產(chǎn)生的歷史背景；古希臘人文精神的內(nèi)涵和價值。
 
【基礎自測訓練】
（一）單項選擇題
（1）被視為西方第一次啟蒙運動先驅(qū)的古希臘思想家是（  ）
 　　a、芝諾  b、蘇格拉底 c、但丁 d、普羅塔戈拉
（2）被馬克思稱為“哲學的創(chuàng)造者”和“智慧”的化身的古希臘哲學家是（  ）
a、蘇格拉底 b、西塞羅  c、芝諾 d、普羅塔戈拉
    （二）材料解析題
古代哲學的各種流派，可以看作是一種宗教。其中沒有一個流派的道義比斯多亞派的道義更有益

于人類，更適宜于培養(yǎng)善人了。
只有這個學派懂得如何培養(yǎng)公民，只有它培養(yǎng)了偉大的人物，只有它培養(yǎng)了偉大的帝王。