《離子反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計（精選3篇）
《離子反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計 篇1
本文是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的高中化學(xué)說課稿：《離子反應(yīng)》，希望對大家有所幫助。
一、教材與學(xué)情分析
(一)教材分析
【課標要求】
1、認識電解質(zhì)溶液中的離子反應(yīng);
2、學(xué)習(xí)離子方程式的書寫。
(一)知識框架
高中化學(xué)說課稿：《離子反應(yīng)》說課稿模板
(二)新教材特點：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關(guān)系更具邏輯性，簡潔明了;二是新引入了離子反應(yīng)實質(zhì)的實驗探究分析過程，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng);三是在離子方程式書寫的教學(xué)過程安排上，較傳統(tǒng)教學(xué)有新的、本質(zhì)上的突破。
(二)學(xué)情分析
1、知識儲備 2、學(xué)習(xí)特征 3、預(yù)測困難
二、教學(xué)目標與重、難點的確定
(一)教學(xué)目標
(1)知識與技能目標
1、離子反應(yīng)和離子方程式的含義;
2、掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應(yīng)的離子方程式;
(2)過程與方法目標
1、通過稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應(yīng)實質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)會運用以實驗為基礎(chǔ)的實驗研究方法。
2、在離子反應(yīng)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。
3、通過“質(zhì)疑”、“猜測”、“歸納”等活動，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標
1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能以“遷移·應(yīng)用”讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功感、能通過“交流·研討”活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識;能借助“知識點擊”讓學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力。
2、通過對電解質(zhì)知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導(dǎo)，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯美。
3、通過“身邊的化學(xué)”，讓學(xué)生感受到化學(xué)其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。
(二)、重點、難點
重點： 離子反應(yīng)、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡單離子方程式的書寫。
對策：學(xué)生的分組實驗、分層次練習(xí)與小游戲相結(jié)合。
難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑
對策：應(yīng)用實驗探究和實際問題的解決類突破。
三、教學(xué)思路與教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一： 呈現(xiàn)科學(xué)史話，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。(3分鐘)
科學(xué)史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥?
[實驗探究]
步驟
現(xiàn)象
原因
加入H2SO4溶液
加入Ba(OH)2溶液
將Ba(OH)2溶液和H2SO4溶液混合
環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組實驗探究和交流總結(jié) (15分鐘)
【活動●探究】
實驗操作
現(xiàn) 象
結(jié)論
1、2mLNa2SO4 與2mLBaCl2 混合
2、2mLNa2CO3 ，滴加2mL鹽酸
3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸
4、2mL CuSO4 ，滴加溶液NaOH
有沉淀生成 有氣體生成 有水生成
2.離子方程式
環(huán)節(jié)三：設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相吻合的小游戲(5分鐘)
小游戲—— 比比誰的“反應(yīng)”快
派到卡片的同學(xué)扮演卡片上的離子，沒有卡片的同學(xué)扮演水分子，全班同學(xué)組成一種“溶液”。
手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的，請迅速舉起卡片，比比誰的反應(yīng)速度快!
卡片上的離子：
K+、H+、 Ba2+ 、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32-、NO3- 、Cl-、SO42- 、OH- 、
環(huán)節(jié)四：螺旋上升的練習(xí)與應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)的空間。(10分鐘)
練習(xí)1寫出下列反應(yīng)的離子方程式
(1)向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸
(2)向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液
總結(jié)：生成弱電解質(zhì)的離子反應(yīng)
(3)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)
(4)鐵與氯化鐵溶液反應(yīng)
總結(jié)：發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子反應(yīng)
練習(xí)3寫出下列反應(yīng)的離子方程式
(1)NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba(OH)2反應(yīng)
關(guān)鍵：將少量的反應(yīng)物系數(shù)定為1
(2)Ca(HCO3)2分別與少量、等量、過量的 NaOH反應(yīng)
實踐◆應(yīng)用
西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3-，與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl-、SO42-、OH-，若單獨排放都會對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠的領(lǐng)導(dǎo)，為了保護西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎?說說看!
參考方案：
將兩個工廠做橫向聯(lián)合，把兩個工廠的污水按適當?shù)谋壤旌希箷斐珊铀廴镜腁g+、Ba2+、Fe3+、 OH- 分別生成AgCl、BaSO4、Fe(OH)3 沉淀，待檢測達標后再排放，以防污染。
“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”
話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇智者，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥?
原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿(一般味苦)，在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會在腸胃中與硫酸銅發(fā)生
離子反應(yīng)：Cu2+ + 2OH- = Cu(OH)2↓
致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu(OH)2沉淀
而被排出，因此有解毒作用。
1、教學(xué)預(yù)案與對策：
(1)多媒體教學(xué)無法實施;
對策：利用課本圖片和實驗實施正常教學(xué)。
(2)學(xué)生層次有差別;
對策:低層次的學(xué)生多引導(dǎo)，高層次的學(xué)生加強提升空間。
(3)課堂突發(fā)事件的處理;
對策:自然的依據(jù)事件的大小逐級上報分級處理;人為的合理的肯定，不合理的重于引導(dǎo)。
2、學(xué)生主體的發(fā)揮和能力的培養(yǎng);
3、教學(xué)效果的體現(xiàn);
《離子反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教材分析
⒈教材的地位及其作用
本節(jié)教材是人教版《化學(xué)必修1》第二章第二節(jié)，是學(xué)生認識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化，又是高中學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識的基礎(chǔ)，所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類標準的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的原理基礎(chǔ)，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)必備的重點知識和能力。掌握好這一內(nèi)容，既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識，又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。進而使學(xué)習(xí)者揭示和理解溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
⒉教學(xué)目標
⑴知識與技能
①通過對溶液導(dǎo)電性的分析，從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。
②初步了解電解質(zhì)的概念;能從電離的角度認識酸、堿、鹽的本質(zhì);學(xué)會常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。
③認識電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)。
⑵過程與方法
①化學(xué)概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的核心，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情景，運用有效手段，讓學(xué)生體驗、探究概念的形成及發(fā)展過程。
③化學(xué)原理反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，有嚴密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學(xué)生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出原理，從本質(zhì)上認識、掌握原理。
⑶情感態(tài)度與價值觀
學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，就會從本質(zhì)上獲得學(xué)科研究的基本方法，從而就會具備創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的動力。
⒊教學(xué)重難點
1.從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。
2.認識電解質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)
二、學(xué)情學(xué)法分析
初中化學(xué)已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液不導(dǎo)電，但是對于溶液導(dǎo)電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導(dǎo)電并不是很清楚，本課要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)計實驗和問題情境，使學(xué)生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
三、教法
創(chuàng)設(shè)情景，使電解質(zhì)等概念的教學(xué)過程化，離子反應(yīng)等原理的教學(xué)邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導(dǎo)電的研究中，教學(xué)方法是實踐法、發(fā)現(xiàn)法。
四、教學(xué)程序
我們學(xué)校從今年開始實行小班化，采用“兩先兩后---先學(xué)后教、先練后講”的教學(xué)模式。教學(xué)中充分落實了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。本節(jié)內(nèi)容，在特定的背景中學(xué)生領(lǐng)悟到溶液在導(dǎo)電，拓寬了視野的同時激起學(xué)生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導(dǎo)電?為什么導(dǎo)電?整堂課由學(xué)生自己設(shè)計實驗，探究物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì)、導(dǎo)電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)，
【創(chuàng)設(shè)情境】
展示圖片，從“家用電器—簡易手電筒”的工作原理，引導(dǎo)同學(xué)獲得信息。重點落實到探討導(dǎo)電的液體物質(zhì)是什么。
【問題導(dǎo)入】
準備12種試劑和一套自己設(shè)計的簡易測定物質(zhì)導(dǎo)電性的裝置，學(xué)生以組為單位設(shè)計實驗方案，測定13次以上物質(zhì)的導(dǎo)電性的實驗。(目的：若簡單的思維條件下，只能做12次，13次實驗操作，促使學(xué)生深入思考。教師主導(dǎo)的切入點：不同的溶劑下物質(zhì)導(dǎo)電性的變化或者溶液相互反應(yīng)后的導(dǎo)電性的變化。)
【設(shè)計方案】
學(xué)生的探究設(shè)計
要求：以一定的依據(jù)進行分類，每一類選擇一種物質(zhì)測定導(dǎo)電性，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析本組所能解決
的問題。(目的：①如果學(xué)生設(shè)計的實驗都進行測定在時間上是不允許的②培養(yǎng)學(xué)生在物質(zhì)分類的
基礎(chǔ)上對分類有更深的理解③為學(xué)習(xí)酸堿鹽定義做準備)
流程：學(xué)生自我思考，設(shè)計方案;小組交流，互相補充，達成共識;小組匯報。(目的：培養(yǎng)學(xué)生自主思考，小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，相互交流的能力。這個過程也實現(xiàn)了科學(xué)探究的理性化，即在一定的目的下完成實驗的探究)
二、教師的探究設(shè)計
用導(dǎo)電裝置測定cuso4溶液的導(dǎo)電性，然后逐滴加入ba(oh)2溶液，讓學(xué)生觀察導(dǎo)電裝置中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象。(目的：在學(xué)生的認知水平達不到探究的目的時，發(fā)揮教師的輔助作用，給學(xué)生們一個探究的切入點。)
【實驗探究】
學(xué)生六人一組進行分組實驗。
⑴連接測定導(dǎo)電性的簡易裝置。
⑵測定所選試劑的導(dǎo)電性。
【課堂紀實】
一、學(xué)生的探究設(shè)計：
學(xué)生能夠用自己所學(xué)的知識進行分類，得到的兩種結(jié)果是：
潛意識的根據(jù)組成分類——選擇的試劑有：酸、堿、鹽、有機物的溶液;
解決的問題：什么物質(zhì)可以導(dǎo)電。
潛意識的根據(jù)物質(zhì)狀態(tài)分類——選擇的試劑有：蒸餾水、固體、溶液;
解決的問題：導(dǎo)電的原理、條件
這些與預(yù)期的相同，在第二種分類的情況匯報時，有的組認為應(yīng)該測定蒸餾水的導(dǎo)電性，為此學(xué)生之
間展開了討論，并達成了共識，水是使物質(zhì)電離的條件。但是學(xué)生沒有認識到乙醇也可以做溶劑，教師在此給予引導(dǎo)，不但突破了對分散劑認知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用，還為學(xué)習(xí)離子反應(yīng)做了準備。
落實知識點：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念;從微觀、符號水平上認識電離;從本質(zhì)上認識酸、堿、鹽。(書寫板書)
二、教師的探究設(shè)計：
學(xué)生的方案中有設(shè)計溶液相互反應(yīng)后體系導(dǎo)電性變化的實驗，但是學(xué)生在探究過程中，大多數(shù)的學(xué)生因為繁瑣沒有做，少數(shù)同學(xué)做了也沒有達到實驗?zāi)康?選擇的試劑不同)。所以我課堂演示了這個“高難度”的實驗(方案是學(xué)生設(shè)計的，只是選擇了能達到探究目的的試劑，還要提示學(xué)生控制試劑的用量)。
落實知識點：認識離子反應(yīng)、掌握離子反應(yīng)的本質(zhì)(書寫板書)
【拓展應(yīng)用】
手電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液(目的：扣題，解決了創(chuàng)設(shè)情景中的問題，也為電解質(zhì)理論中電化學(xué)知識打下基礎(chǔ))
初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)中那些是離子反應(yīng)?進行分類?(目的：尋找學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)發(fā)生的條件，宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀、氣體和水)
用化學(xué)語言表示出離子反應(yīng)的本質(zhì)。(目的：促進學(xué)生在學(xué)習(xí)了電離方程式后會用微粒觀分析電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)，為下一課時學(xué)習(xí)離子方程式的書寫打下基礎(chǔ))
【教學(xué)反思】
科學(xué)探究的最終目的是達成和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)模式的演變過程我們是親身經(jīng)歷者。從講授、灌輸?shù)揭欢▽用嫔系淖⒅匦问降奶骄浚俚桨鞣N探究要素的一個完整的探究過程。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我認為是一節(jié)較為完整的探究過程。教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用中關(guān)注本質(zhì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲從而形成提出問題的氛圍，進而建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗假設(shè)——得出結(jié)論——交流結(jié)果。從課堂的教學(xué)效果看，基本上達成了教學(xué)目標。但教學(xué)過程中，我也深刻體會到有的學(xué)生提不出問題(小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢此時體現(xiàn))，有的學(xué)生對科學(xué)研究的方法如控制變量法缺乏感悟(想不到測水的導(dǎo)電性)，有很多同學(xué)對做實驗的目的性不清楚，所以我感受到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實現(xiàn)的，必須堅持在教學(xué)的點點滴滴中，必須堅持在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中。教學(xué)過程中，還需處理好考試與教學(xué)的關(guān)系，在探究教學(xué)下，有的教師會感受到教學(xué)時間不夠，知識點強化所需要的時間不夠，如何解決?我的體會是：學(xué)生能自己悟到理解的并在小組交流中表達出來的不要再重復(fù)，教師在教學(xué)設(shè)計時一定要關(guān)注知識點的落實，關(guān)注典型問題的解決。
每堂課都要做到有效的教學(xué)設(shè)計，它在考驗著教師的教學(xué)理念，它在考驗著教師的教學(xué)功底，它在考驗著教師的職業(yè)素養(yǎng)，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來實踐吧。
【板書設(shè)計】
第二節(jié)離子反應(yīng)
第二節(jié)離子反應(yīng)
一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離
1.從電離認識化合物 3.從電離認識酸、堿、鹽
電解質(zhì) 酸
非電解質(zhì) 堿
鹽
2.電離的表達 4.從電離認識化學(xué)反應(yīng)
電離方程式 離子反應(yīng)：
離子反應(yīng)的本質(zhì)：
《離子反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計 篇3
【課題】：第二節(jié) 離子反應(yīng) （高一化學(xué)必修1 第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化）
【教學(xué)目標】：1.了解電解質(zhì)的概念，知道酸、堿、鹽在水中能發(fā)生電離；
2.通過實驗事實認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件
【教學(xué)重點】：離子反應(yīng)發(fā)生的條件
【教學(xué)難點】：電離、電解質(zhì)等概念的建立
【教材分析】：本節(jié)包括緊密聯(lián)系的兩個部分“酸、堿、鹽在水中的電離”和“離子反應(yīng)發(fā)生的條件”。如何引導(dǎo)學(xué)生正確而深刻的理解電解質(zhì)的電離，是本節(jié)的關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上引出電解質(zhì)溶液中的離子反應(yīng)就是順理成章的事情了，但要找出電解質(zhì)溶液中真正是哪些離子參加了反應(yīng)，仍是需要突破的難點。
【設(shè)計意圖】：高一新生的程度參差不齊，化學(xué)基礎(chǔ)差別較大，而本節(jié)的概念又比較抽象，所以本節(jié)--中的起點比較低，適當增加了實驗和電腦動畫以使微觀離子的活動變得直觀。新課程標準的核心是要學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)的整個過程中來，親歷學(xué)習(xí)探究的過程，這也是本節(jié)--的目的。
【教學(xué)方法】：邊講邊實驗
【教具】：多媒體電腦投影設(shè)備、必須的實驗儀器和藥品（本節(jié)在實驗室上）
【課時安排】：第一課時 酸、堿、鹽在水中的電離
第二課時 離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件
【教學(xué)過程】：
第一課時 酸、堿、鹽在水中的電離
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
1. 請同學(xué)們在實驗臺上找出naoh固體和cucl2晶體，觀察它們的顏色。
2. 請同學(xué)們用藥匙各取少量在濾紙上將它們混合，觀察有什么現(xiàn)象。
3. 請同學(xué)們將上述混合物倒入小燒杯中，加入適量蒸餾水，用玻璃棒攪拌，靜置，觀察有什么現(xiàn)象。
4. 猜想發(fā)生了什么反應(yīng)，試一試寫出化學(xué)方程式
1. 學(xué)生觀察：naoh 白色；cucl2 棕色、褐色等等
2. 學(xué)生操作后：沒有現(xiàn)象
3. 學(xué)生操作后：有藍色固體
4. 學(xué)生試寫：2naoh ＋cucl2＝cu(oh)2↓+2nacl
使學(xué)生初步認識到固體間不能反應(yīng)物質(zhì)，在溶于水后能反應(yīng)
1. 請同學(xué)們再各取少量naoh固體、和cucl2晶體分別溶解于兩個小燒杯中，觀察現(xiàn)象
2. 請同學(xué)們將上述兩個燒杯中的溶液混合，觀察現(xiàn)象。
3. 討論：①物質(zhì)溶于水時有沒有化學(xué)反應(yīng)發(fā)生？②naoh固體和cucl2晶體溶于水后變成了什么？僅僅是大顆粒變成了看不見的小顆粒么？
1. 學(xué)生操作后：naoh溶液 無色；cucl2溶液藍色
2. 學(xué)生操作后：有藍色固體生成
3. 學(xué)生有各種各樣的回答
（教師進行分析和總結(jié)）
提醒學(xué)生從兩種固體不見了，cucl2溶液的顏色有別于固體的顏色來分析。
使學(xué)生認識到物質(zhì)溶于水時發(fā)生了一些變化。
1. 指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)生電源和小燈泡做氯化鈉溶液和蔗糖溶液導(dǎo)電性實驗
2. 電腦演示動畫，氯化鈉固體溶于水變成自由移動離子的過程
3. 講解：物質(zhì)在溶液中，離解成自由移動離子的過程，就是電離
4. 介紹電離方程式的寫法：nacl = na+ + cl-
5. 指導(dǎo)學(xué)生將氯化鈉溶液分別換成鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化銅溶液、硫酸鈉溶液、氯化鋇溶液、酒精溶液等做導(dǎo)電實驗
6. 講解：由于發(fā)生電離后，生成的離子以水合的離子的形式存在，有些水合離子能顯示出不同于化合物的顏色，如，水合銅離子是藍色的，水合鐵離子是黃色的等。
7. 討論：哪些物質(zhì)能發(fā)生電離？我們是否有必要對每一種物質(zhì)都做導(dǎo)電性實驗?zāi)兀浚ㄌ嵝鸦瘜W(xué)中的分類意義）
1. 學(xué)生操作后：氯化鈉溶液導(dǎo)電、蔗糖溶液不導(dǎo)電
2. 學(xué)生思考溶液導(dǎo)電的實質(zhì)
3. 學(xué)生討論
4. 學(xué)生練習(xí)
5. 學(xué)生練習(xí)寫電離方程式hcl = h+ +cl-
naoh = na+ + oh-
cucl2= cu2+ +2cl-
na2so4 = 2na+ + so42-
bacl2= ba2+ +2cl-
6. 學(xué)生議論后：知道氯化銅溶液的顏色是由于含有水合銅離子的原因，氯化鐵溶液的顏色是由于含有水合鐵離子的原因。
7. 學(xué)生討論:酸、堿、鹽能電離；蔗糖、酒精不能電離
（教師分析和總結(jié)）
從宏觀實驗轉(zhuǎn)入微觀電離的認識。
強調(diào)水子可以將一些物質(zhì)“拆”開。
使學(xué)生認識到一些物質(zhì)溶于水被“拆”成了陰、陽離子。
使學(xué)生熟悉電離方程式的書寫形式，注意糾正一些錯誤寫法。
使學(xué)生深刻認識到科學(xué)分類的意義
1. 講解:不是所有物質(zhì)都能在水中發(fā)生電離，我們把這些能電離的化合物叫電解質(zhì)，不能電離的化合物叫非電解質(zhì)。電解質(zhì)的水溶液中由于存在電離出的陰、陽離子，所以能導(dǎo)電。非電解質(zhì)由于不能向溶液中提供陰、陽離子，所以溶液不導(dǎo)電。
2. 討論：根據(jù)我們剛才所做的實驗，我們所學(xué)過的哪些類的化合物是電解質(zhì)？
3. 討論：我們給出的電解質(zhì)的概念和課本有什么不同？
4. 講解：象baso4這樣的鹽由于難溶于水，其水溶液中電離出的陰、陽離子極少，所以幾乎不能導(dǎo)電。但我們將其融化后，baso4仍能電離導(dǎo)電。所以，baso4仍屬于電解質(zhì)。
5. 討論用樹狀分類法畫出物質(zhì)的的分類圖
6. 練習(xí)：下列哪些是電解質(zhì)？①nacl②hcl③naoh④cuso4溶液⑤酒精⑥cu
7.作業(yè):（略）
1. 學(xué)生理解
2. 學(xué)生討論后：酸、堿、鹽是電解質(zhì)；蔗糖、酒精是非電解質(zhì)
3. 學(xué)生討論后：書上還有熔融的條件
4. 學(xué)生寫出電離方程式baso4=ba2+ +so42-
5. 學(xué)生練習(xí)
6. 學(xué)生練習(xí)
（教師分析指導(dǎo)）
這一部分雖然屬于概念的講解，但由于做了很多實驗，有了先前的鋪墊，所以這樣的結(jié)論也不顯得突兀。
【教學(xué)后記】：本課時的教學(xué)內(nèi)容分為緊密聯(lián)系、層次遞進的四個模塊來進行：1.物質(zhì)間的反應(yīng)是怎樣實現(xiàn)的？→2.物質(zhì)在水中的反應(yīng)→3.物質(zhì)的電離→4.電解質(zhì)。概念雖然抽象，但以實驗為基礎(chǔ)，從實驗得結(jié)論就顯得很自然，整個學(xué)習(xí)過程使學(xué)生主動參與進來，教師不是告訴學(xué)生概念，而是由學(xué)生自己得出結(jié)論，教師負責使其準確而科學(xué)。整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了新課程標準的要求。