6.2基因工程及其應(yīng)用 教學(xué)設(shè)計案例
教師啟發(fā)學(xué)生思考重組后的dna分子還需要特殊的搬運工具運載到受體細胞（如大腸桿菌、動植物細胞）中。
教師用圖片或課件動畫展示質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)及特點。（教科書圖6-5）
·細胞擬核之外的小的環(huán)狀dna分子。
·借宿于細菌、霉菌、酵母菌等細胞里，對細胞的正常生活幾乎沒有影響。
·能夠自主復(fù)制。
·可以容易地從細胞中取出或放入。
這些特點使它能夠勝任運載體的工作，攜帶目的基因進入細胞。
教師用多媒體課件或與教科書插圖6-6類似的示意圖，簡要歸納基因工程操作的基本步驟和大致過程。
啟發(fā)學(xué)生思考：想像科學(xué)家在分子水平上進行這一操作的精確性。
教師小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
布置學(xué)生課下搜集基因工程應(yīng)用的事例及其價值的資料；搜集有關(guān)基因工程技術(shù)安全性方面的報道、法規(guī)等的資料。
課堂作業(yè)、課后練習(xí)：基礎(chǔ)題1、2、3；拓展題。
復(fù)習(xí)基因工程操作的基本步驟和重要工具。
檢查課前收集到的有關(guān)基因工程應(yīng)用的資料。
導(dǎo)入新課：基因工程的應(yīng)用。
指定幾名學(xué)生匯報，其他人補充。
學(xué)生閱讀教科書p.104的內(nèi)容。
教師總結(jié)，并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭議，啟發(fā)學(xué)生對其安全性問題進行討論。
學(xué)生分組討論，教師強調(diào)支持某一觀點的論據(jù)要充分，要注意科學(xué)性、客觀性和邏輯性。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，與學(xué)生協(xié)商或按小組指派某個角色，安排角色扮演活動。
教師可將角色扮演的程序、規(guī)則和具體要求以及評價標準事先復(fù)印好，分發(fā)給各組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論并形成陳述報告要點。
模擬聽證會
議題：近來，一些市民和媒體紛紛向市政府反映了他們對轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因食品安全性的擔憂，呼吁市政府制定條例對轉(zhuǎn)基因生物及轉(zhuǎn)基因食品的生產(chǎn)和銷售加以控制。請你作為a-f中的任一角色參加聽證會，就是否應(yīng)當對轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品加以限制發(fā)表你的看法。
要求：觀點正確，論據(jù)充分，注意科學(xué)性，客觀性和邏輯性。
聽證會程序：
1.決策部門的主管陳述聽證會議題及議程（規(guī)則）；
2.控辯雙方分別陳述各自的主張；
3.辯論階段；
4.法律專家代表陳述我國和世界各主要國家和地區(qū)的有關(guān)法律法規(guī)；
5.表決有關(guān)條例決議案。
師生共同總結(jié)，對活動過程和結(jié)果做出合理評價。
教師依據(jù)教科書p.107的本章小結(jié)，對本章內(nèi)容進行簡要總結(jié)。
學(xué)生觀察、傳看。
學(xué)生列舉自己知道的基因工程產(chǎn)品及利用的例子。
學(xué)生分組討論。
學(xué)生設(shè)想用類似的方法來“改造”某種生物，使其符合人們某種特定需要，說出具體設(shè)想。各小組選派代表陳述觀點。