生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型

　　4.區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)與生物群落兩個概念時，可以以實例加以說明。例如：在一陰濕山洼草叢中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其中聚集螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等動物，它們共同構成一個：（a）生態(tài)系統(tǒng)；（b）生物群落。學生容易判定為生物群落，這是因為忽視了在這個特定空間內，不僅有生物群落，而且有特殊的無機環(huán)境。這些生物之所以聚集在這個特定空間內，是因為各種生物之間以及生物與無機環(huán)境之間，通過能量流動和物質循環(huán)而相互作用。它們共同構成一個自然系統(tǒng)，即生態(tài)系統(tǒng)。
　　四、生態(tài)系統(tǒng)類型的教學。列舉幾個實例讓學生判斷是否屬于生態(tài)系統(tǒng)，在學生回答問題后，引出生態(tài)系統(tǒng)類型的課題。
　　1.生態(tài)系統(tǒng)類型的教學，首先向學生闡明劃分生態(tài)系統(tǒng)的依據。生態(tài)系統(tǒng)類型的劃分依據是多方面的，一般依據環(huán)境中水分的狀況劃分成水生生態(tài)系統(tǒng)和陸生生態(tài)系統(tǒng)兩大類型，每種生態(tài)系統(tǒng)又可劃分為許多不同的類型。結合下表，使學生大致了解地球表面上生態(tài)系統(tǒng)類型劃分的概況。
水生生態(tài)系統(tǒng) 陸生生態(tài)系統(tǒng) 
淡水 海洋   
(1)流水(河、溪)
(2)靜水(湖、池) (1)海岸線
(2)淺海
(3)上涌帶
(4)珊瑚礁
(5)遠洋帶 (1)荒漠(熱、冷)
(2)凍原、極地、高原
(3)草原(干濕)
(4)稀樹干草原
(5)溫帶針葉林、闊葉林
(6)熱帶季雨林、雨林
　　2.具體的某一種生態(tài)系統(tǒng)類型的教學，可以采用在教師引導下的學生自學的方式進行。教師設計一些用于自學的問題，如：“每種類型生態(tài)系統(tǒng)的特點是什么？每種生態(tài)系統(tǒng)類型的環(huán)境特點是什么？每種生態(tài)系統(tǒng)類型的代表動植物有什么？”等問題。學生帶著這樣的問題自己閱讀教材的教學資料，尋找答案。由此對各個生態(tài)系統(tǒng)類型的特點有一個大概的了解。
　　在教學中，由于大部分時間是學生自己對教材教學資料的閱讀和自學，教師應指導學生在自學過程中進行分組的討論，教師本人也可做為學習者加入一些小組的討論，通過在師生之間和生生之間的交流，有利于問題的解決，也有利于彼此間的情感交流。
　　在教學中，教師應注意引導學生對各個類型生態(tài)系統(tǒng)進行了解時，不僅了解各自的環(huán)境特點和代表動植物的分布，同時注意各個類型生態(tài)系統(tǒng)所具有的共同特征，以強化對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解，這也是對生態(tài)系統(tǒng)概念的具體化。
　　在教學中，教師要注意引導學生對各個類型生態(tài)系統(tǒng)進行對比分析，設計一些深入的問題讓學生思考。如：各個生態(tài)系統(tǒng)的代表動植物的種類與該生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境特點的關系等問題。學生分析思考和討論此類問題，有利于他們建立生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點，同時也有利于提高學生的分析能力。
　　讓學生在閱讀教材自學的基礎上，比較歸納各類生態(tài)系統(tǒng)的特點。
 
　　五、了解各個類型的生態(tài)系統(tǒng)之后，教師應再次引導學生對各個生態(tài)系統(tǒng)的成分進行比較分析，不但注意到各個生態(tài)系統(tǒng)的各自特征，而且認識到，所有的生態(tài)系統(tǒng)在組成成分上有一個共同的特點，就是既有大量的植物，也有大量的動物，二者缺一不可。再引導學生思考，除了這些可見的組成成分外，還有沒有別的容易被忽略的成分，使學生認識到，在所有的生態(tài)系統(tǒng)中，還都存在著很多微生物（如細菌、真菌等），以及非生物的成分（如水、空氣、溫度、陽光等），以便為后面“生態(tài)系統(tǒng)結構”的教學奠定基礎。