常用的創造技法（精選4篇）

常用的創造技法 篇1

　　常用的創造技法  

　　一、教學內容分析

　　教材介紹了頭腦風暴法、列舉法、設問法等常用的創造技法。創造技法在設計中有著廣泛的應用，它直接影響設計方案的構思。而方案構思是設計過程中最富有挑戰性的環節，它要求我們根據設計要求，大膽構思，努力挖掘自己的創造潛力，提出解決問題的多個設想。

　　任何發明和研究都是從發現問題開始的，而缺點列舉法正是從發現問題——即從發現事物的缺點出發，因而我們認為，缺點列舉法是一種非常重要的、易被同學們掌握的創造技法。那些諾貝爾獎獲得者，不都是從發現問題開始，經過深入發掘與研究，最終才獲得成功的嗎！那就是要讓學生主動地去發掘事物的缺陷，把它的具體缺點一一列舉出來，然后加以改進，使事物逐漸完美，推動技術不斷創新。

　　二、教學對象分析

　　學生已學習了發現與明確問題這一章節的內容，初步具備發現問題、明確問題以及發現那些有價值的問題的能力，并積累了一些有價值的問題，我們只需對這些問題稍作篩選，然后上升到課題的高度加以研究。

　　三、教學目標及分析

　　1、了解頭腦風暴法、缺點列舉法、設問法的含義。

　　2、介紹運用頭腦風暴法、缺點列舉法、設問法進行創造發明的典型實例。

　　3、熟悉頭腦風暴法、了解缺點列舉法和設問法等創造技法。

　　4、運用缺點列舉法對物品進行改進。

　　5、通過發明的實例，加深學生對頭腦風暴法、缺點列舉法、設問法的理解。

　　四、教學策略

　　1、通過案例分析讓學生熟悉頭腦風暴法的應用；從發現雨傘的缺點入手，用學生發明專利《充氣雨衣》的典型實例，加深學生對缺點列舉法含義的理解。

　　2、讓學生動手制作《易拆信封》，體驗用缺點列舉法來改進信封，實踐小發明的感受。

　　3、以小組為單位，運用缺點列舉法對以下物品進行改進。

　　我的做法是：全班分為4個小組，討論的主體信封、回形針、香皂都是日常用的輕小物品。

　　4、介紹常用的發明技法，展示學生發明成功的實例，學習他人的創作經驗，以提高學生們的創造能力。

　　5、以人人都具有創造力潛能；人的創造力潛能可以通過適當的方式加以訓練和引導和任何事物都是有缺陷的。只要我們具有一雙發現的眼睛，用我們智慧的大腦和靈巧的雙手去改進它，我們這個世界就會完善起來，變得更加美好！作為本課的小結，從而激發學生們的創造熱情。

　　五、教學媒體運用

　　1、實物媒體的靈活運用，強化學生的動手實踐能力。

　　2、多媒體的綜合運用，以提高教學效率，擴大教學成果。

　　六、教學過程

　　（一）頭腦風暴法

　　頭腦風暴原指精神病患者頭腦中短時間出現的思維紊亂、產生各種各樣的胡思亂想的現象。

　　創造學中借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。

　　原理：頭腦風暴法的原理是通過強化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短時間內產生大量設想，并進一步誘發創造性的設想。

　　原則：1、自由暢想

　　2、延遲批判

　　3、以量求質

　　4、綜合改善

　　5、限人限時

　　（二）列舉法

　　1、特性列舉法：

　　是通過對研究對象的特性進行詳細分析，迫使人們進行逐項認真思考并深入研究，進而誘發創造性設想的方法。

　　實施步驟：1、對象剖析  2、特性列舉  3、設想開發  4、設想處理

　　2、缺點列舉法：

　　缺點列舉法是應用廣泛、效果顯著的一種創造技法。其宗旨在于通過分析研究對象各個方面的不足之處，并予以羅列，從而有針對性地提出各種設想來加以改進和完善。

　　缺點列舉法的優點是精力集中，節省時間，容易取得顯著效果，有時候只要找出原有事物的一個缺點并加以改進就能產生巨大效益。然而，采用這一技法開發設想只能對原有事物“拾遺補缺”, 它是一種被動型的創造技法。

　　任何發明和研究都是從發現問題開始的，而缺點列舉法正是從發現問題——即從發現事物的缺點出發，因而我們認為，缺點列舉法是一種非常重要的、易被同學們掌握的創造技法。那些諾貝爾獎獲得者，不都是從發現問題開始，經過深入發掘與研究，最終才獲得成功的嗎！

　　從發展的眼光來看，世界上的一切事物都不可能盡善盡美，一旦找到這些事物的“缺點”并加以改進，事物就會在原有基礎上得到新的提高。

　　我們在上發現與明確問題一課時，發現了事物的不少問題。這節課，我們就對其中的幾個問題進行分析，想辦法解決它。

　　列舉雨傘的缺點

　　出示《雨傘集水器》的動畫

　　對普通信封進行的改進

　　步驟如下：

　　1、同學們找出信封的缺點。

　　缺點一、缺點二、缺點三、缺點四……

　　2、針對信封不易拆開的缺點，想辦法加以改進。

　　先來了解拆開信封的方法：

　　（1）用手撕。——易撕壞信封和 信紙。

　　（2）用小刀割。——不方便。

　　（3）用剪刀剪。——不方便……

　　3、想出一種更好的拆開信封的辦法，并畫出草圖。

　　方案a、方案b、方案c、方案d……

　　4、選定一個最優方案，設計并制作出來。

　　材料：塑料片、卡片紙、細線。

　　工具：剪刀、固體膠。

　　步驟：（略）

　　5、對《易拆信封》進行測試、評估及優化。

　　測試：是否達到了預定的設計要求？

　　評估：與雙面膠封口相比，是否更具先進性？

　　優化：是否還有改進的地方？

　　運用缺點列舉法對物品進行改進

　　以小組為單位，運用缺點列舉法對以下物品進行改進。

　　1、回形針（1、2組）

　　2、香皂 （3、4組）

　　a、請同學用語言描述對回形針的改進（改進方式：靈活掌握）

　　b、請同學用語言描述對香皂的改進（改進方式：靈活掌握）

　　運用缺點列舉法發明成功的實例？

　　1、自潔水龍頭

　　2、擠牙膏器

　　3、月亮枕

　　4、兒童剪

　　5、防風傘

　　6、水滿自動報警器

　　（三）設問法

　　通過提出各種問題來產生大量設想，從中誘發創造性思維，進而作出判斷和選擇。

　　why       為什么是這樣的顏色、形狀，為什么使用這種材料

　　what      任務是什么，條件是什么，方法是什么，重點是什么

　　who       誰會做，誰來做，誰不能做，誰會贊同，誰會反對

　　when      何時開始，何時結束

　　where     何處可以做

　　how      怎樣去做，怎么樣效果會好，怎樣得到，怎樣改進

　　how much  需要多少人力，物力，財力，產量多少，有多少獲利

　　小結

　　a、創造教育的根本在于開發人

　　的創造力潛能，這就引申出創造教育得以實施的兩個基本前提：

　　1、人人都具有創造力潛能；

　　2、人的創造力潛能可以通過適當的方式加以訓練和引導。

　　b、任何事物都是有缺陷的。只要我們具有一雙發現的眼睛，用我們智慧的大腦和靈巧的雙手去改進它，我們這個世界就會完善起來，變得更加美好！

　　作業：找出下列物品的缺點并加以改進

常用的創造技法 篇2

　　第二節常用的創造技法

　　一、內容分析：

　　設計的關鍵在于構思，構思的關鍵在于科學的設計分析與恰當的構思方法的運用。創造技法在設計中有廣泛的運用，它直接影響設計方案的構思。教材介紹了頭腦風暴法、列舉法、設問法等常用的創造技法。頭腦風暴法是常用的一種創造技法，集體的思維能夠激發參與者的思維，相互啟發，思維的交匯往往能夠誕生新的思想創造技法在設計中有著廣泛的應用，它直接影響設計方案的構思。任何發明和研究都是從發現問題開始的，而缺點列舉法正是從發現問題——即從發現事物的缺點出發，因而我們認為，缺點列舉法是一種非常重要的、易被同學們掌握的創造技法。

　　二、學情分析

　　在前面章節學習怎樣發現和明確問題，學生也在學習的過程中發現了很多有待解決的問題，現在學生們急于想知道構思問題解決方案的有效方法，對于“頭腦風暴法”是否能有效幫助他們來構思方案充滿期待和懷疑。

　　三、三維目標：

　　1.知識與技能目標：

　　1)了解頭腦風暴法、列舉法、設問法的含義。

　　2)介紹運用頭腦風暴法、列舉法、設問法進行創造發明的典型實例。

　　3)熟悉頭腦風暴法、了解缺點列舉法和設問法等創造技法。

　　4)運用缺點列舉法對物品進行改進。

　　5)通過發明的實例，加深學生對頭腦風暴法、缺點列舉法、設問法的理解。

　　2. 情感態度與價值觀

　　積極參與頭腦風暴活動，感受頭腦風暴活動氛圍和實效，培養富于想象、敢于表現、勇于創新的個性品質及良好的合作交流態度。　

　　3.過程與方法:

　　小組討論、集體交流、講解法、比較法。

　　四、重點、難點

　　重點

　　讓學生在活動中掌握頭腦風暴法的活動規則、理解頭腦風暴法的原理。

　　難點：

　　組織好“風腦風暴”活動，使活動產生較好的實際效果，讓每一位學生都積極參與到活動中。

　　五、教學過程（課時安排：1課時。）

　　課題引入：

　　創造技法在設計中有著廣泛的應用，它直接影響設計方案的構思。本節課我們將學習幾種常用的創造技法。

　　第二節  常用的創造技法

　　頭腦風暴法

　　列舉法

　　設問法

　　（一）   頭腦風暴法

　　“頭腦風暴法”是由現代創造學的創始人、美國學者阿歷克斯于1938年首次提出，最初用于廣告設計，是一種集體開發創造性思維的方法。

　　頭腦風暴原指精神病患者頭腦中短時間出現的思維紊亂、產生各種各樣的胡思亂想的現象。創造學中借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。

　　原理：

　　頭腦風暴法的原理是通過強化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短時間內產生大量設想，并進一步誘發創造性的設想。

　　可見想象與聯想對創造性設想的激發作用，因此在組織頭腦風暴活動時，應該遵循的原則就緊緊圍繞這一中心:

　　1、鼓勵自由暢想，大家不任何條條框框限制，放飛你想象的翅膀，任思維憑空翱翔。

　　2、延遲批判,在頭腦風暴活動中，每一個提出的設想當場不做評價，消除影響自由暢想的一切負面因素，鼓勵發言，才能強化信息同時不斷刺激思維，誘發新的思想。

　　3、以量求質，頭腦風暴會議的目標是獲取盡可能多的設想，從中提取有價值的創造，因此同學們的設想越多越好。

　　4、綜合改善，這是一個吸收與完善的過程，也是一個相互補充一齊提升的過程。

　　5、限人限時，會議通常限定時間30～60分鐘，人數10人左右。

　　各個小組自由組織頭腦風暴活動（10分鐘）

　　題目選擇：

　　黑板設計：反光；擦黑板夠不著；粉筆灰到處飛。

　　牙刷：牙膏易掉；水會倒流到手柄；牙刷不用時牙刷頭易粘灰塵。

　　拐杖：功能單一，不能多方面的幫助老人。

　　文具盒：

　　分組分任務，確定小組長及明確組長職責，講解活動注意事項及時間限制。

　　每個小組推舉一個小組長，小組長就是會議的主持人和記錄員和小組發言代表，小組長必須明確以下職責：

　　（1）控制討論進程。 （2）承認每個人作出的貢獻。 （3）確保沒有人侮辱、貶低、或者評價另一參與者或者他的/她的回應。 （4）聲明沒有一個答案是錯誤的。 （5）記錄每一個回答，除非它被一再重復。 （6）注意時間限制，到時立即終止討論發言。（7）發言時，不僅要匯報小組討論情況和討論結果，還要匯報小組活動是如何體現活動原則的

　　各小組也可另選項目 　　

　　小組會議時間：5分鐘 　　

　　小組代表發言時間：1-2分鐘

　　學生設計：

　　1、黑板（利用物理磁學制作可吸附的粉筆和配套的黑板擦；改造黑板擦，加吸附性強的濕海綿；一次性黑板，把黑板換成價格低廉或是可以循環利用的材料，用完便如投影機的幕自動卷收、更換……）

　　2、牙刷（帶牙膏小容器，一擠即可刷；自動旋轉，可伸縮，變小，刷牙更周到；專為殘疾人設計的，一按按鍵就擠牙膏，柄彈出，從柄口送出水5秒，左邊刷30秒后自動旋轉至右邊繼續刷30秒，柄口出水漱口并清洗牙刷，彈回……）

　　3、拐杖（帶雨傘、凳子、手電筒……）

　　1）led手電筒：采用超亮的5個5mmled白燈亮度為13000-15000mcd，使用壽命在1-3萬個小時。

　　2）fm收音機：自動調臺fm收音機，適合老人休閑收聽。

　　3）電池：采用多次充電鎳氫電池，3.6v電壓，收音放電時間約為6-8小時。（可多次充電使用，既環保又節約）

　　4）智能報警：開關智能報警，報警時有亮度紅色led指示燈。

　　5）聯系牌：在掛牌上可寫上家人的電話，旁人看見可聯系家人。

　　6）鋁合金管：三節鋁合金管伸縮桿，可任意調節高度

　　7）充電器：配有充電器，輸入電壓110-240vac、電流120ma，輸出電壓：4.8vdc，電流150ma。

　　重了調整高度輪子著地拉著走，人多時可按喇叭請人讓路，天黑時有夜視燈照明，走累了取下防（濕）塵坐墊休息，使用握力器鍛煉手指，常用和急用的藥品裝入藥盒隨時備用。心情不好時看一眼杖頭樂祥笑容的面孔告訴你“知足者常樂，常笑者長壽”自我調節情緒，“平安”玉佩是你身份的象征，夜間伴你出行，熒光標志請車遠離你，若遇麻煩神光（夜視燈）射敵杖似金棍保你平安。

　　4、多功能文具盒

　　同學們試想一下，如果是一個人，能想出這么多奇妙的設想嗎？一個人只有一個或幾個設想，多個人就能造就像今天這樣的精彩。中國有句俗話“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”說得也是這個道理。當然“頭腦風暴活動”不是簡單起到集中多人智慧的作用，還有一個在小組營造氛圍，強化信息刺激的作用。“頭腦風暴活動”力圖在小組內營造一種自由暢想的氛圍，大家相互影響，強化信息刺激，從而促使思維者展開想像，引起思維擴散，在短期內產生大量設想，從而為我們進一步構思方案打下基礎。現在我們回過頭來看看“頭腦風暴”的活動原則，就不難理解，為何要制定這樣的原則了，這些原理這些從各個方面來營造這種自由暢想氛圍（自由暢想），消除一切可能影響成員自由暢想積極發言的因素（延遲批判、限時限人），引導活動朝一個良性的信息激刺循環方面發展（綜合改善、以量求質）

　　（二）列舉法

　　1、特性列舉法：

　　是通過對研究對象的特性進行詳細分析，迫使人們進行逐項認真思考并深入研究，進而誘發創造性設想的方法。

　　實施步驟：1、對象剖析  2、特性列舉  3、設想開發  4、設想處理

　　2、缺點列舉法：

　　缺點列舉法是應用廣泛、效果顯著的一種創造技法。其宗旨在于通過分析研究對象各個方面的不足之處，并予以羅列，從而有針對性地提出各種設想來加以改進和完善。

　　缺點列舉法的優點是精力集中，節省時間，容易取得顯著效果，有時候只要找出原有事物的一個缺點并加以改進就能產生巨大效益。然而，采用這一技法開發設想只能對原有事物“拾遺補缺”, 它是一種被動型的創造技法。

　　任何發明和研究都是從發現問題開始的，而缺點列舉法正是從發現問題——即從發現事物的缺點出發，因而我們認為，缺點列舉法是一種非常重要的、易被同學們掌握的創造技法。那些諾貝爾獎獲得者，不都是從發現問題開始，經過深入發掘與研究，最終才獲得成功的嗎！

　　從發展的眼光來看，世界上的一切事物都不可能盡善盡美，一旦找到這些事物的“缺點”并加以改進，事物就會在原有基礎上得到新的提高。

　　我們在上發現與明確問題一課時，發現了事物的不少問題。這節課，我們就對其中的幾個問題進行分析，想辦法解決它。

　　運用缺點列舉法發明成功的實例？

　　1、自潔水龍頭

　　在趙志強家的廚房里記者看到，這種自潔式水龍頭大小看上去和普通水龍頭差不多，是用普通鋼管制作的，一截較粗的鋼管做閥體，另一較細的、可以旋轉鋼管一頭套在閥體內，另一頭就是出水口，兩截鋼管的夾縫處還有一圈出水孔。用水時只要旋轉較細鋼管，出水口和夾縫就都會有水流出。夾縫流出的水主要用來沖洗水龍頭開關手柄，就是那截可旋轉的鋼管，這樣就避免了像普通水龍頭那樣，洗完手后再去擰水龍頭手柄，造成二次污染。同時，因為出水口和手柄在一起，可以保證流出的第一滴水和最后一滴水都流到手上，達到節約用水的目的。“水龍頭的形狀可以根據實際情況再做改變，我這個只是就地取材做的，主要是應用它的原理。”

　　4、防風傘

　　就算是颶風也無法將這把雨傘掀翻！因為它采用了增大網眼通風系統，使風能從傘下直通到傘的頂端。這樣，再也不會出現你慌慌張張地整理被掀翻的雨傘，又被淋成落湯雞的尷尬事了。

　　5、水滿自動報警器

　　“天貓”牌太陽能水滿報警器

　　1）當水注滿水箱時，報警器“鳴響”，提醒用戶關閉上水閥，以免造成水資源的浪費。關閉水閥后，報警器自動停止報警。　　

　　2）通過電路的優化及探頭的特殊設計而解決了由于水的結垢而影響報警器的可靠性問題，（探頭安裝于水箱之外）。　　

　　3）安裝報警器后就無須安裝回水管，已安裝回水管的用戶，可將報警器安裝在回水管的下端，即家里。（它克服了回水管易斷、易堵、易凍、費水和容易遺忘的缺點）。　　

　　4）該報警器產品適用于所有太陽能，包括早期安裝的各類太陽能熱水器及水箱、水池的水滿報警，更適合太陽能熱水器廠家作為產品配套、太陽能銷售商搭配銷售、所有正在使用的太陽能熱水器的功能升級，即降低了安裝成本，又提高了太陽能檔次，做工程用更節省成本。 　

　　（三）設問法

　　通過多角度提出問題，從問題中尋找思路，進而作出選擇，并深入開發創造性設想的一種創造技法。主要類型有：

　　檢核表法、5w2h法、和田12動詞法等。

　　設問法的作用就在于提供多種可供選擇的并列因素。設問法借助各種思維技巧抓住事物具有普遍意義的方面進行提問。

　　5w2h法：

　　why       為什么是這樣的顏色、形狀，為什么使用這種材料

　　what      任務是什么，條件是什么，方法是什么，重點是什么

　　who       誰會做，誰來做，誰不能做，誰會贊同，誰會反對

　　when      何時開始，何時結束

　　where     何處可以做

　　how      怎樣去做，怎么樣效果會好，怎樣得到，怎樣改進

　　how much  需要多少人力，物力，財力，產量多少，有多少獲利

　　不管哪一種形式的設問法，其操作過程都是通過提出各種問題來產生大量設想，從中誘發創造性思維，進而作出判斷和選擇。至于創造成果的完成，往往還要做許多付諸實施的工作。

　　小結：

　　創造技法的種類多達數百種，除今天學習的頭腦風暴法、列舉法、設問法外還有如：綜攝法（類比法）、組合法、等值變換法、專利創造法等，應用后也能取得較好的效果。

　　通過本節課的學習我們更加深刻理解：

　　a、創造教育的根本在于開發人的創造力潛能。這就引申出創造教育得以實施的兩個基本前提：

　　1、人人都具有創造力潛能；

　　2、人的創造力潛能可以通過適當的方式加以訓練和引導。

　　b、任何事物都是有缺陷的。只要我們具有一雙發現的眼睛，用我們智慧的大腦和靈巧的雙手去改進它，我們這個世界就會完善起來，變得更加美好！

　　作業：

　　教學反思

　　1、小組長在活動的過程中要把好關，嚴格遵循頭腦風暴法的基本原則，突出重難點。　　

　　2、參考的活動題目應貼近學生生活，當然如果他們有感興趣的自己的設計題目更好，可以自由發揮。

　　3、在活動的過程中，教師的監督和引領可以引導活動積極的展開。

　　4、在生活中，孩子們發現了許多問題，對許多設計也有自己的想法，若能有條件讓他們發揮、實現將會取得更好的效果。　

常用的創造技法 篇3

　　設計的關鍵在于構思，構思的關鍵在于科學的設計分析與恰當的構思方法的運用。創造技法在設計中有廣泛的運用，它直接影響設計方案的構思。

　　課題 常用的創造技法—頭腦風暴法

　　教材 江教版《技術與設計1》

　　第五章第二節

　　教材分析 設計的關鍵在于構思，構思的關鍵在于科學的設計分析與恰當的構思方法的運用。創造技法在設計中有廣泛的運用，它直接影響設計方案的構思。頭腦風暴法是常用的一種創造技法，集體的思維能夠激發參與者的思維，相互啟發，思維的交匯往往能夠誕生新的思想。

　　學情分析 學生在了解了設計的基本過程、一般原則及方案的構思方法之后，在案例討論的過程中他們不僅發現了許多問題，而且期望能夠找到解決問題的辦法，期望能夠有屬于自己的設計方案，其實頭腦風暴法已經無數次在他們的生活學習中得以運用，現在我們只是將這個概念，這種方法理論化，并有針對性的就技術的問題展開，釋放學生在《技術與設計1》中遇到的關于技術的困擾。

　　教學目標 知識目標：熟悉頭腦風暴法及其活動規則，理解頭腦風暴法的原理

　　能力目標：能運用頭腦風暴法一起探討解決問題的方法。

　　情感目標：積極參與頭腦風暴活動，感受頭腦風暴活動氛圍和實效，培養富于想象、敢于表現、勇于創新的個性品質及良好的合作交流態度。

　　教學策略 小組討論、集體交流、

　　講解法、比較法

　　教學資源 多媒體設備、a4紙若干、彈珠100+砝碼4個、

　　大水槽4個、各種款式的牙刷

　　教學流程

　　學習過程

　　（把學生分成四個小組，每個小組圍成一桌）

　　1、“紙船載珠”比賽

　　游戲規則：選用a4紙折成紙船，看哪個小組的紙船承載的彈珠最多！

　　學生活動5分鐘

　　分析總結成敗的因素：紙的選擇、船的折疊方式、彈珠的擺放方式

　　在比賽的過程中，我們每個小組的同學都開動腦筋，一起改進了小船的結構，并從物品擺放的角度試著尋找突破，這種集體開發創造思維的方法在我們的技術設計過程中的應用更是廣泛。我們把之中方法稱為“頭腦風暴法”

　　“頭腦風暴法”是由現代創造學的創始人、美國學者阿歷克斯。奧斯本于1938年首次提出，最初用于廣告設計，是一種集體開發創造性思維的方法。

　　在平時集體討論的過程中，如果你是組織者，你希望你的組員有什么樣的表現？達到什么樣的效果呢？（討論、做答）

　　2、介紹頭腦風暴法

　　頭腦風暴法的原理：通過強化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短期內產生大量設想，并進一步誘發創造性設想。

　　可見想象與聯想對創造性設想的激發作用，因此在組織頭腦風暴活動時，應該遵循的原則就緊緊圍繞這一中心，一、鼓勵自由暢想，大家不任何條條框框限制，放飛你想象的翅膀，任思維憑空翱翔。

　　二、延遲判斷，在頭腦風暴活動中，每一提出的設想當場不做評價，消除影響自由暢想的一切負面因素，鼓勵發言，才能強化信息同時不斷刺激思維，誘發新的思想。

　　三、以量求質，頭腦風暴會議的目標是獲取盡可能多的設想，從中提取有價值的創造，因此同學們的設想越多越好。

　　四、綜合改善，這是一個吸收與完善的過程，也是一個相互補充一齊提升的過程。

　　五、限時限人，會議通常限定時間30～60分鐘，人數10人左右。

　　3、各個小組自由組織頭腦風暴活動（15分鐘）

　　題目選擇：黑板設計

　　牙刷設計

　　蚊帳設計

　　多功能文具設計（題目來源于課堂“發現問題與提出問題”）

　　（小組長組織并記錄本組成員提出的設想）

　　小組交流：小組代表發言，同時其他小組成員評價并補充。

　　教學反思 1、小組長在活動的過程中要把好關，嚴格遵循頭腦風暴法的基本原則。

　　2、參考的活動題目應貼近學生生活，當然如果他們有感興趣的自己的設計題目更好，可以自由發揮。

　　3、在活動的過程中，教師的監督和引領可以引導活動積極的展開。

　　課時安排：先上第 6 章草圖的繪制，再上第 5 章常用的創造技法

常用的創造技法 篇4

　　第五章方案的構思及其方法

　　第二節常用的創造技法

　　一、教學內容分析

　　教材介紹了頭腦風暴法、列舉法、設問法等常用的創造技法。創造技法在設計中有著廣泛的應用，它直接影響設計方案的構思。而方案構思是設計過程中最富有挑戰性的環節，它要求我們根據設計要求，大膽構思，努力挖掘自己的創造潛力，提出解決問題的多個設想。

　　任何發明和研究都是從發現問題開始的，而缺點列舉法正是從發現問題——即從發現事物的缺點出發，因而我們認為，缺點列舉法是一種非常重要的、易被同學們掌握的創造技法。那些諾貝爾獎獲得者，不都是從發現問題開始，經過深入發掘與研究，最終才獲得成功的嗎！那就是要讓學生主動地去發掘事物的缺陷，把它的具體缺點一一列舉出來，然后加以改進，使事物逐漸完美，推動技術不斷創新。

　　二、教學對象分析

　　學生已學習了發現與明確問題這一章節的內容，初步具備發現問題、明確問題以及發現那些有價值的問題的能力，并積累了一些有價值的問題，我們只需對這些問題稍作篩選，然后上升到課題的高度加以研究。

　　三、教學目標及分析

　　1、了解頭腦風暴法、缺點列舉法、設問法的含義。

　　2、介紹運用頭腦風暴法、缺點列舉法、設問法進行創造發明的典型實例。

　　3、熟悉頭腦風暴法、了解缺點列舉法和設問法等創造技法。

　　4、運用缺點列舉法對物品進行改進。

　　5、通過發明的實例，加深學生對頭腦風暴法、缺點列舉法、設問法的理解。

　　四、教學策略

　　1、通過案例分析讓學生熟悉頭腦風暴法的應用；從發現雨傘的缺點入手，用學生發明專利《充氣雨衣》的典型實例，加深學生對缺點列舉法含義的理解。

　　2、讓學生動手制作《易拆信封》，體驗用缺點列舉法來改進信封，實踐小發明的感受。

　　3、以小組為單位，運用缺點列舉法對以下物品進行改進。

　　我的做法是：全班分為4個小組，討論的主體信封、回形針、香皂都是日常用的輕小物品。

　　4、介紹常用的發明技法，展示學生發明成功的實例，學習他人的創作經驗，以提高學生們的創造能力。

　　5、以人人都具有創造力潛能；人的創造力潛能可以通過適當的方式加以訓練和引導和任何事物都是有缺陷的。只要我們具有一雙發現的眼睛，用我們智慧的大腦和靈巧的雙手去改進它，我們這個世界就會完善起來，變得更加美好！作為本課的小結，從而激發學生們的創造熱情。

　　五、教學媒體運用

　　1、實物媒體的靈活運用，強化學生的動手實踐能力。

　　2、多媒體的綜合運用，以提高教學效率，擴大教學成果。

　　六、教學過程

　　（一）頭腦風暴法

　　頭腦風暴原指精神病患者頭腦中短時間出現的思維紊亂、產生各種各樣的胡思亂想的現象。

　　創造學中借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。

　　原理：頭腦風暴法的原理是通過強化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短時間內產生大量設想，并進一步誘發創造性的設想。

　　原則：1、自由暢想

　　2、延遲批判

　　3、以量求質

　　4、綜合改善

　　5、限人限時

　　（二）列舉法

　　1、特性列舉法：

　　是通過對研究對象的特性進行詳細分析，迫使人們進行逐項認真思考并深入研究，進而誘發創造性設想的方法。

　　實施步驟：1、對象剖析  2、特性列舉  3、設想開發  4、設想處理

　　2、缺點列舉法：

　　缺點列舉法是應用廣泛、效果顯著的一種創造技法。其宗旨在于通過分析研究對象各個方面的不足之處，并予以羅列，從而有針對性地提出各種設想來加以改進和完善。

　　缺點列舉法的優點是精力集中，節省時間，容易取得顯著效果，有時候只要找出原有事物的一個缺點并加以改進就能產生巨大效益。然而，采用這一技法開發設想只能對原有事物“拾遺補缺”, 它是一種被動型的創造技法。

　　任何發明和研究都是從發現問題開始的，而缺點列舉法正是從發現問題——即從發現事物的缺點出發，因而我們認為，缺點列舉法是一種非常重要的、易被同學們掌握的創造技法。那些諾貝爾獎獲得者，不都是從發現問題開始，經過深入發掘與研究，最終才獲得成功的嗎！

　　從發展的眼光來看，世界上的一切事物都不可能盡善盡美，一旦找到這些事物的“缺點”并加以改進，事物就會在原有基礎上得到新的提高。

　　我們在上發現與明確問題一課時，發現了事物的不少問題。這節課，我們就對其中的幾個問題進行分析，想辦法解決它。

　　列舉雨傘的缺點

　　出示《雨傘集水器》的動畫

　　對普通信封進行的改進

　　步驟如下：

　　1、同學們找出信封的缺點。

　　缺點一、缺點二、缺點三、缺點四……

　　2、針對信封不易拆開的缺點，想辦法加以改進。

　　先來了解拆開信封的方法：

　　（1）用手撕。——易撕壞信封和 信紙。

　　（2）用小刀割。——不方便。

　　（3）用剪刀剪。——不方便……

　　3、想出一種更好的拆開信封的辦法，并畫出草圖。

　　方案a、方案b、方案c、方案d……

　　4、選定一個最優方案，設計并制作出來。

　　材料：塑料片、卡片紙、細線。

　　工具：剪刀、固體膠。

　　步驟：（略）

　　5、對《易拆信封》進行測試、評估及優化。

　　測試：是否達到了預定的設計要求？

　　評估：與雙面膠封口相比，是否更具先進性？

　　優化：是否還有改進的地方？

　　運用缺點列舉法對物品進行改進

　　以小組為單位，運用缺點列舉法對以下物品進行改進。

　　1、回形針（1、2組）

　　2、香皂 （3、4組）

　　a、請同學用語言描述對回形針的改進（改進方式：靈活掌握）

　　b、請同學用語言描述對香皂的改進（改進方式：靈活掌握）

　　運用缺點列舉法發明成功的實例？

　　1、自潔水龍頭

　　2、擠牙膏器

　　3、月亮枕

　　4、兒童剪

　　5、防風傘

　　6、水滿自動報警器

　　（三）設問法

　　通過提出各種問題來產生大量設想，從中誘發創造性思維，進而作出判斷和選擇。

　　why       為什么是這樣的顏色、形狀，為什么使用這種材料

　　what      任務是什么，條件是什么，方法是什么，重點是什么

　　who       誰會做，誰來做，誰不能做，誰會贊同，誰會反對

　　when      何時開始，何時結束

　　where     何處可以做

　　how      怎樣去做，怎么樣效果會好，怎樣得到，怎樣改進

　　how much  需要多少人力，物力，財力，產量多少，有多少獲利

　　小結

　　a、創造教育的根本在于開發人

　　的創造力潛能，這就引申出創造教育得以實施的兩個基本前提：

　　1、人人都具有創造力潛能；

　　2、人的創造力潛能可以通過適當的方式加以訓練和引導。

　　b、任何事物都是有缺陷的。只要我們具有一雙發現的眼睛，用我們智慧的大腦和靈巧的雙手去改進它，我們這個世界就會完善起來，變得更加美好！

　　作業：找出下列物品的缺點并加以改進

　　教學反思