地理教案－陸地環(huán)境的整體性和地域差異
教學(xué)目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地環(huán)境各要素之間協(xié)調(diào)、平衡構(gòu)成一個(gè)整體，某個(gè)要素的變化，會(huì)導(dǎo)致各要素之間的不協(xié)調(diào)或不平衡。
2.使學(xué)生明確陸地環(huán)境存在顯著的空間分異，不同地區(qū)分布著不同的自然帶，學(xué)生應(yīng)掌握自然帶分布的規(guī)律及其影響因素等知識(shí)。
3.通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力，并對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生明確陸地環(huán)境各要素應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展。
教學(xué)建議
關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教材分析
陸地環(huán)境是由地貌、氣候、水文、植被、動(dòng)物、和土壤等許多要素共同組成的，這種組成不是簡單的匯集，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等地表物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量的交換，彼此間產(chǎn)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地表形成一個(gè)特殊的、不可分割的自然綜合體。教材一方面通過示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”中的箭頭表述各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的關(guān)系，并以我國西北內(nèi)陸地區(qū)為例分析其自然環(huán)境特點(diǎn)印證各要素之間的相互關(guān)系。另一方面，教材以植被的變化引起環(huán)境變化以及碳元素的變化引起的全球環(huán)境變化等實(shí)例說明當(dāng)陸地環(huán)境的某一要素發(fā)生改變會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。通過對陸地環(huán)境整體性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確在各地區(qū)內(nèi)環(huán)境要素之間有一種協(xié)調(diào)或平衡。如果某個(gè)要素的變化超過了其限度，就會(huì)導(dǎo)致彼此間的不協(xié)調(diào)或不平衡，有時(shí)甚至帶來環(huán)境災(zāi)害，因此人類在利用自然、改造環(huán)境過程中應(yīng)充分重視這一問題。
關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教材分析
從全球看陸地環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一整體，但在不同地區(qū)，無論是自然地理過程還是自然地理特征，都存在顯著的空間差異，地域分異現(xiàn)象是極為普遍的自然地理現(xiàn)象。教材提出地域分異的概念，并從自然帶的概念和分布現(xiàn)象入手，配以“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個(gè)方面重點(diǎn)講述陸地環(huán)境地域分異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：
第一，緯度地帶性分異，教材配有兩幅景觀照片“熱帶雨林”和“苔原”，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過這兩個(gè)極端實(shí)例，說明不同自然帶，其差異十分明顯，并指出產(chǎn)生這一分異的根本原因是太陽輻射在地表分布不均，使赤道到兩極的熱量狀況差別顯著，所以緯度地帶性分異是以熱量為基礎(chǔ)的，由于熱量對水分條件也會(huì)產(chǎn)生影響，因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物，其分布是沿緯向延展，沿經(jīng)向更替，并具有全球分異的規(guī)律。
第二，經(jīng)度地帶性分異，教材選擇了“溫帶森林”和“溫帶荒漠”兩種景觀，說明由沿海向內(nèi)陸的地域分異，其分布是沿經(jīng)向延展，沿緯向更替，在中緯度大陸表現(xiàn)明顯。
第三，垂直地帶性分異，以“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖說明由于海拔不同引起不同高度水熱條件差異顯著，從而出現(xiàn)垂直分異，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低緯度地區(qū)的由山麓到山頂?shù)姆之惻c緯度地帶性分異相類似。這種垂直分異只有在一定高度的山體才會(huì)出現(xiàn)，而且緯度越低，分異越顯著。
教材分析地域分異的目的是使學(xué)生明確地獄差異是普遍存在的，因此教材中沒有出現(xiàn)“緯度地帶性”、“經(jīng)度地帶性”和“垂直地帶性”這幾個(gè)地理名詞，而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”和“山地的垂直地域分異”出現(xiàn)，并且對三種地帶性分布規(guī)律沒有做總結(jié)，教材這一處理方式是為了降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，因此教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。
教材在最后也出現(xiàn)了非地帶性概念，但沒有列舉實(shí)例，出現(xiàn)這一概念是為了說明地理環(huán)境的復(fù)雜性，如果學(xué)生理解有一定的困難，可以從感性認(rèn)識(shí)入手，通過實(shí)例說明，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教學(xué)方法建議
對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，建議從圖像或?qū)嵗胧�，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，由此出發(fā)，分析陸地環(huán)境的整體性和地域分異。關(guān)于，結(jié)合教材中提供的示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”，從實(shí)例出發(fā)，分析教材中提供的西北內(nèi)陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，或者以學(xué)校所在地為例，進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)感到更熟悉，更親切，更具有感性認(rèn)識(shí)，分析實(shí)例后，教師應(yīng)說明一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境特征也是整體性的表現(xiàn)。如果學(xué)校所在地與西北內(nèi)陸地區(qū)環(huán)境差異較大，教師可以利用這兩個(gè)地區(qū)比較，由于什么因素發(fā)生變化而導(dǎo)致陸地環(huán)境特征具有明顯差異？通過分析使學(xué)生明確：當(dāng)陸地環(huán)境中的某個(gè)要素發(fā)生變化，就會(huì)引起其他要素的變化，從而改變整個(gè)地理環(huán)境，最后應(yīng)落實(shí)到人類利用自然、改造環(huán)境的過程中，應(yīng)充分重視陸地環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體性這一事實(shí)。
關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教學(xué)方法建議
教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導(dǎo)學(xué)生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片，說明兩個(gè)地區(qū)在植被上的差異，并由此分析產(chǎn)生植被分布差異的原因，進(jìn)而說明產(chǎn)生兩個(gè)地區(qū)自然環(huán)境差異的主導(dǎo)因素——太陽輻射在全球分布不均導(dǎo)致熱量的差異，結(jié)合第二單元關(guān)于氣候分布規(guī)律，說明自然帶的概念和以熱量為主導(dǎo)因素所形成的地域差異主要表現(xiàn)為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片，說明產(chǎn)生兩個(gè)地區(qū)自然環(huán)境差異的主導(dǎo)因素——海陸位置的差異導(dǎo)致水分多少的不同，主要表現(xiàn)為經(jīng)度地帶性特征，在中緯度大陸表現(xiàn)最為顯著。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征，在分析時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖例及海拔，并將二者對應(yīng)分析引起垂直分異的主導(dǎo)因素是什么？并提示學(xué)生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關(guān)。最后教師應(yīng)明確，除地帶性分布較好的體現(xiàn)了地域分異外，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實(shí)例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側(cè)東西氣候具有顯著差異等，以此說明非地帶性使地理環(huán)境更加復(fù)雜。
【教學(xué)重點(diǎn)】①陸地環(huán)境整體性的含義；②陸地環(huán)境地域分異的含義；③自然帶的分布
【教學(xué)手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原；②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠； ③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加；④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布
【教學(xué)過程 】
（引課）根據(jù)所學(xué)的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識(shí)，請同學(xué)說明學(xué)校所在地的自然環(huán)境特點(diǎn)是什么？
（閱讀“陸地環(huán)境各要素的相互關(guān)系”示意圖）結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現(xiàn)在的地理環(huán)境綜合體？
（提問思考）當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)與我國西北地區(qū)的差異是什么？由于什么要素發(fā)生變化，從而產(chǎn)生這種自然環(huán)境的差異？
（板書）一、陸地環(huán)境的整體性
陸地環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透
（出示多媒體素材庫①閱讀教材中圖片“熱帶雨林”和“苔原”）通過對陸地環(huán)境整體性的了解可知，兩個(gè)地區(qū)的某個(gè)自然要素發(fā)生變化，整個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)就會(huì)有較大的差異，讀圖說明，兩個(gè)地區(qū)的景觀差異是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種差異？影響的主導(dǎo)因素是什么？——明確氣候?qū)χ脖坏挠绊懀瑑蓚�(gè)地區(qū)植被的差異主要是由于氣候中的熱量差異產(chǎn)生的。
（出示多面體素材庫③，“理想大陸氣候模式圖”與“世界陸地自然帶分布圖”）復(fù)習(xí)氣候分布規(guī)律及影響氣候分布的主導(dǎo)因素，通過知識(shí)的遷移，了解自然帶緯度分布具有全球規(guī)律，說明不同地區(qū)具有明顯的地域差異。
（出示多媒體素材庫②，閱讀教材中圖片“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”）說明兩個(gè)地區(qū)的景觀差異？產(chǎn)生這種差異的主導(dǎo)因素是什么？——明確以水分為主導(dǎo)影響因素的地區(qū)差異在中緯度大陸由沿海到內(nèi)陸最為顯著。
（觀察“理想大陸氣候模式圖”）說明為什么在中緯度大陸這種差異最為顯著。
（出示多媒體素材庫③，觀察“世界陸地自然帶的分布”圖）通過讀圖驗(yàn)證由沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。
（分別出示多媒體素材庫④和③，閱讀教材中“珠穆朗瑪峰的垂直自然帶”示意圖）結(jié)合圖例觀察示意圖，說明珠穆朗瑪峰由山下到山上有什么變化？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？引起這種變化的主導(dǎo)因素是什么？分布在哪些地區(qū)的山脈這種變化較為顯著？
（板書）二、陸地環(huán)境的地域差異
1.由赤道到兩極的地域分異——以熱量差異為基礎(chǔ)
2.從沿海向內(nèi)陸的地域分異——以水分差異為基礎(chǔ)
3.山地垂直地域分異——以水熱差異為基礎(chǔ)
（出示多媒體素材庫）南北球中高緯為什么沒有亞寒帶針葉林帶？為什么安第斯山脈南段東西兩側(cè)自然帶差異顯著？
（板書）4.非地帶性分布——局部環(huán)境因素的差異
【設(shè)計(jì)思想】
對本節(jié)教材的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：第一，注意與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的學(xué)校所在地自然環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考自然環(huán)境各要素之間相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系，并由此思考教材中的實(shí)例與學(xué)校所在地之間的環(huán)境差異。第二，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)，通過知識(shí)的遷移解決新問題，例如通過對氣候知識(shí)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)有關(guān)自然帶的分布知識(shí)。第三，注意圖象之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖象，提取、認(rèn)定加工有效信息，提高分析、解決問題的能力。
探究活動(dòng)
在“世界陸地自然帶分布圖”上找出兩個(gè)自然帶，查找關(guān)于這兩個(gè)自然帶：氣候、植被、動(dòng)物、土壤等相關(guān)知識(shí)，分析說明對于自然帶內(nèi)部反映了整體性，對于不同自然帶之間反映的是陸地環(huán)境的地域差異。