lash中的“路徑運動”──讓思維串起來
一、案例背景分析
在高一下學期選修2《多媒體技術應用》教學中，flash教學無疑是學生較感興趣的一塊內容。如何在教學過程中充分去激發學生的求知興趣，培養學生自主探究知識的能力？教學過程本身應遵從學生求知規律，以學生對問題思考為主線索出發開展教學，探尋學習知識的本質，這也是本篇教案教學出發點所在。在本堂課教學中，筆者一反常規教學中的演示教學方式，而讓本堂課教學改為啟發式引導思維教學，讓學生自己不斷摸索、嘗試、學生間相互合作、探究來共同解決問題，達到教學目的。
在信息技術課常規教學過程中，教師往往都采用先演示，學生再操作的方式，盡管如此學生學起來快、學得輕松，但對于學習者而言，學習過程中少了探究。在我們教學過程中，應給予充足的時間讓學生學，讓學生在操作過程中不斷思考、摸索，合作來達到教學目的。
案例背景信息：
1.選修2模塊：《多媒體技術應用》
2.年級：高一（下學期）
3.所用教材版本：浙江教育出版社
4.學時數：1課時
5.學生知識掌握情況：已掌握flash中“補間動畫制作”
二、教學設計
（一）新課標要求
理解并掌握路徑運動原理并能加以運用。
（二）重點、難點分析
重點：引導層、引導運動、畫路徑及路徑的存儲。
難點：引導層及其使用。
（三）教學目標
1. 知識與技能目標
掌握鉛筆工具、橢圓工具、墨水瓶工具、放大鏡工具的用法、理解并能運用圖層（概念、能熟練運用圖層，如鎖定、隱藏）、理解flash中有關圖形定義、靈活運用元件的編輯、提升動畫制作的整體素養。
2. 過程與方法
通過問題引導、以談話、聊天啟發式教學方式，培養學生自主動手操作實踐能力、發現問題解決問題能力和創新精神。
3. 情感態度價值觀
培養學生不崇尚權威，敢于探究實踐自己的想法的思維意識，提升學生操作素養。
（四）教學對象分析及教學策略
1. 學生特點
就當前而言，電腦普及率極高，2/3以上的學生家里有電腦，許多高一年級的學生已積累了不少計算機的知識及使用經驗，學生對flash課報以很高的學習熱情。甚至有個別學生已學習過，學生的基礎也是參差不齊，若在學生已有一定基礎上仍采用傳統教學方式，反而不利于激發出學生對新知識學習興趣，不利于進一步提高學生的探究能力，甚至影響教學效果。
2. 教材特點
本節課雖然是flash操作運用，但如果能從思維角度去理清“路徑運動”操作間的相互關系，讓學生不斷在嘗試中領悟，雖說不如教師教、學生模仿練來效快，但是我們知道“實踐出真知”，讓學生自己悟出的知識同樣也是最牢固的，這樣一個過程，是學生能力的內化的過程，并不僅僅是知識傳遞的過程。
3. 教學策略
課堂內容處理技巧上，本堂導入時表面上是復習上節課內容，實際上也是本堂課“路徑運動”的起點。再根據上節課物體運動中路徑上的局限性，引導學生思考完成“如何讓物體運動突破其運動軌跡的局限性”，使總體上安排極其自然。
在課堂中引導學生不斷發現新問題，引申到如何去處理、解決問題，從而達到本堂課教學目的。從學生操作情況來看，在課堂中充分地給予了學生的操作、思考時間及機會，調動了學生思維的積極性，讓學生從做中學，在做的過程中不斷探究、發現問題，提升學生信息技術素養。