《翠鳥》第二課時說課設計（精選17篇）
《翠鳥》第二課時說課設計 篇1
一、 說教材：
《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練，本單元的訓練重點是使學生從課文中學習作者觀察的方法，提高觀察力，學習作者抓住事物特點，按一定順序寫具體的寫作方法，培養學生的熱愛大自然的情感。
根據大綱要求，結合教材特點和學生特點，確定本課時的教學目標 為：
1、 學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
2、 感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中課文寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段是本課的重點；翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系是教學的難點。
二、 說學生
三年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，教學時要注意充分利用多媒體等教學手段，調動學生多種器官參與教學實踐活動，提高教學效益。
三、 說教法
語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目的和學生實際，我采取了以下幾種教法：
1、 直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。
2、 朗讀體會法：教學時根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
3、 對比理解重點詞語：教學時通過讀句子，分析兩個對比句的異同，并說說哪個用得好，好在哪里，加深對重點詞語的理解，突破難點。
四、 說學法
五、 說教學過程
（一） 激趣導入
1、 在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……下面請大家看看這是什么鳥？（出示“翠鳥”圖片），對了這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。
2、 出示課題（齊讀）
3、 上一節課我們初讀了課文，知道了課文是從三個方面寫出了翠鳥的特點，誰能告訴老師，是哪三個方面呢？
（指名回答，師板書：外形活動住處）
4、 下面請同學們欣賞一段有關翠鳥的錄像，看看翠鳥的外形和活動有什么特點？
5、 小結：
（二） 學習第一自然段
1、 出示圖片，看圖說說翠鳥的外形特點。
2、 （課文是怎樣描寫的？）默讀第一自然段，按要求把有關的詞語找出來。
3、 指名說說你找到的詞語，再齊讀。
4、 作者是按什么樣的順序描寫翠鳥的外形？
（爪子——羽毛——眼睛——嘴）
5、 板書：爪子（紅色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮靈活）嘴（尖、長）
6、 重點理解描翠鳥羽毛的三個比喻句。
7、 用喜歡、贊美的語氣，有感情地朗讀第一自然段。
（三） 學習第二、三自然段，
1、 指名讀第二、三自然段，思考：
1）、翠鳥的動作怎樣？
2）、課文第二自然段寫翠鳥的什么動作？
3）、課文第三自然段寫翠鳥的什么動作？
2、 分析課文第二自然段：
1）、翠鳥的叫聲有什么特點？它喜歡怎樣的活動？
（指名回答）
2）、比較句子
3）、課文第二自然段還寫了翠鳥的什么動作？（等魚）
4）、板書：等魚：一動不動注視（靜）
5）指導朗讀
3、 分析課文第三自然段：
1）、欣賞翠鳥捕魚的錄像。
2）、課文是怎樣描寫的？
3）、自由讀翠鳥捕魚的句子，用“△△”劃出有關詞語。
4）、板書：捕魚：蹬飛叼飛（動）
5）、分小組討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？
6）匯報討論情況。
7）、比較句子
8）指導朗讀
4、 小結：
翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準確、生動、具體地把翠鳥捕魚經過表達了出來。
（四） 學習第四、五自然段，體會作者的思想感情。
1、 自由讀。
2、 談理解，你讀懂了什么？
3、 板書：峭壁上
4、 師歸納：
老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在茂稈上多停留一會兒。
5、 文章表達了作者對翠鳥怎樣的情感？（板書：喜愛）
（五） 總結全文
1、 作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中動作神速、身手敏捷的特點，分別從靜到動兩方面表現出來，使人們不禁對翠鳥產生喜愛之情。
2、 說話練習：
請你學學作者，用最美麗的語言贊贊你所喜歡的動物。
（六） 課外延伸
1、 欣賞鳥類的圖片
2、 課外延伸
★讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來。
★★自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”用彩色筆畫一幅畫。
★★★請你以“我喜愛的鳥”為題，仿照《翠鳥》抓住事物特點來寫介紹自己所了解的鳥。
六、 說板書
在本課時的教學中，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種“再創作”，又以形式美吸引學生，符合三年級學生的審美情趣。
附板書設計 ：
※ 相關鏈接 《翠鳥》第二課時教學設計
◆[2004-05-11]
《翠鳥》第二課時說課設計 篇2
一、 說教材：
《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練，本單元的訓練重點是使學生從課文中學習作者觀察的方法，提高觀察力，學習作者抓住事物特點，按一定順序寫具體的寫作方法，培養學生的熱愛大自然的情感。
根據大綱要求，結合教材特點和學生特點，確定本課時的教學目標為：
1、 學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
2、 感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中課文寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段是本課的重點；翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系是教學的難點。
二、 說學生
三年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，教學時要注意充分利用多媒體等教學手段，調動學生多種器官參與教學實踐活動，提高教學效益。
三、 說教法
語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目的和學生實際，我采取了以下幾種教法：
1、 直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。
2、 朗讀體會法：教學時根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
3、 對比理解重點詞語：教學時通過讀句子，分析兩個對比句的異同，并說說哪個用得好，好在哪里，加深對重點詞語的理解，突破難點。
四、 說學法
五、 說教學過程
（一） 激趣導入
1、 在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……下面請大家看看這是什么鳥？（出示“翠鳥”圖片），對了這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。
2、 出示課題（齊讀）
3、 上一節課我們初讀了課文，知道了課文是從三個方面寫出了翠鳥的特點，誰能告訴老師，是哪三個方面呢？
（指名回答，師板書：外形活動住處）
4、 下面請同學們欣賞一段有關翠鳥的錄像，看看翠鳥的外形和活動有什么特點？
5、 小結：
（二） 學習第一自然段
1、 出示圖片，看圖說說翠鳥的外形特點。
2、 （課文是怎樣描寫的？）默讀第一自然段，按要求把有關的詞語找出來。
3、 指名說說你找到的詞語，再齊讀。
4、 作者是按什么樣的順序描寫翠鳥的外形？
（爪子——羽毛——眼睛——嘴）
5、 板書：爪子（紅色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮靈活）嘴（尖、長）
6、 重點理解描翠鳥羽毛的三個比喻句。
7、 用喜歡、贊美的語氣，有感情地朗讀第一自然段。
（三） 學習第二、三自然段，
1、 指名讀第二、三自然段，思考：
1）、翠鳥的動作怎樣？
2）、課文第二自然段寫翠鳥的什么動作？
3）、課文第三自然段寫翠鳥的什么動作？
2、 分析課文第二自然段：
1）、翠鳥的叫聲有什么特點？它喜歡怎樣的活動？
（指名回答）
2）、比較句子
3）、課文第二自然段還寫了翠鳥的什么動作？（等魚）
4）、板書：等魚：一動不動注視（靜）
5）指導朗讀
3、 分析課文第三自然段：
1）、欣賞翠鳥捕魚的錄像。
2）、課文是怎樣描寫的？
3）、自由讀翠鳥捕魚的句子，用“△△”劃出有關詞語。
4）、板書：捕魚：蹬飛叼飛（動）
5）、分小組討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？
6）匯報討論情況。
7）、比較句子
8）指導朗讀
4、 小結：
翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準確、生動、具體地把翠鳥捕魚經過表達了出來。
（四） 學習第四、五自然段，體會作者的思想感情。
1、 自由讀。
2、 談理解，你讀懂了什么？
3、 板書：峭壁上
4、 師歸納：
老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在茂稈上多停留一會兒。
5、 文章表達了作者對翠鳥怎樣的情感？（板書：喜愛）
（五） 總結全文
1、 作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中動作神速、身手敏捷的特點，分別從靜到動兩方面表現出來，使人們不禁對翠鳥產生喜愛之情。
2、 說話練習：
請你學學作者，用最美麗的語言贊贊你所喜歡的動物。
（六） 課外延伸
1、 欣賞鳥類的圖片
2、 課外延伸
★讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來。
★★自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”用彩色筆畫一幅畫。
★★★請你以“我喜愛的鳥”為題，仿照《翠鳥》抓住事物特點來寫介紹自己所了解的鳥。
六、 說板書
在本課時的教學中，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種“再創作”，又以形式美吸引學生，符合三年級學生的審美情趣。
附板書設計：
※ 相關鏈接 《翠鳥》第二課時教學設計
◆[2004-05-11]
《翠鳥》第二課時說課設計 篇3
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張廣祥主頁、中國語文名網“語文素材”小學語文教案專頁
江蘇省著名特級教師 于永正
課前交流：
師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？
生：你叫于老師。
師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）
生：你叫于永正。
師：誰敢再叫一聲我的名字？
多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。
師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席——，就可以叫他。
生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。
師：你真是個有禮貌的好孩子啊！
生：我可以叫你老于嗎？
師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這么大了，是應該加個“老”字了。
師：你們有沒有開始喜歡我了呢？
生：喜歡！
師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？
生：于老師，你真幽默！
師：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老師，認識你，我真是三生有幸！
師：認識你，我四生有幸啊！
……
教學過程 ：
第 一 課 時
師：今天我們要上的是哪一課啊？
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
師：都很自覺地學習呢！
下面就看于老師寫課題。咦？這個“翠”字怎么寫啊？提筆忘字了，誰能提醒一個于老
師？“翠”字怎么寫呢？應該注意什么問題？
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自
然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因為翠鳥外形美，音節動人
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。
誰來讀第一自然段？
我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手啊？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學生大笑，該生抬頭看了一眼于老師）還怕不怕？
生：怕。
師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關系啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？
生：敢。
師：大聲點。
生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）
師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。
誰還愿意讀讀這一節？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生發出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！
現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！
只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
……
師：真輕啊，（指著一個讀得最輕的學生問）你為什么把這個輕輕讀得這么輕啊？為什么不
重重地停呢？
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀
好！誰接著往下讀？
一學生讀不好。
師：沒關系，再來。（還是沒讀好），沒關系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，
還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。
學生自己讀第三自然段。
師：好，誰來讀讀第三自然段？
一學生讀，讀了第一二句時
師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續讀。
生繼續讀。
師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。
全班齊讀。再指名讀。
師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。
師范讀。生熱烈鼓掌！
師：盡管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興啊！
同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。
學生齊讀，老師不時發出表示贊許的驚嘆。
師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個機會給誰呢？
請了一個還沒讀過的，讀。
師：請你坐下，暫時坐下。我剛才聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢。（學生笑）誰能把老漁翁的年紀讀出來？
學生練習讀。
師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛才那位學生）
學生讀。
師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑）
誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。
生讀。
師：聽她讀，幾歲了？
生：六十。
師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）
師：好！你們三人讀（指三個說能讀出一百歲的學生說）
三人一齊讀。其余學生還想讀。
師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）
還有請你再往下讀。（請剛才讀這一段的學生）
學生聲情并茂地讀。
師：啊！讀得真有味道啊！（學生紛紛表示還想再讀）同學們，請安靜，大家的積極性很高，可是在聽別人讀的時候，一定要專心，這是對別人的尊重！請你把這個句子再讀一遍，你讀得太有味道了。（指剛才的學生）
師：讀了課文，特別是第一三自然段，我想，今后要是讓你寫小動物，你一定是有辦法寫好的。請同學們再讀一讀第一三自然段，輕輕地讀，把每一個標點符號都看在眼里，記在心上。讀吧。
學生各自自由讀第一三自然段。
師：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
師：聽課的老師們要不要休息？
學生笑：要！
師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！
第 二 課 時
師：下面于老師想請同學們做件事，上節課，我們第一自然段讀得最多，我想問一下，你讀了第一自然，腦中有沒有出現翠鳥的樣子？請同學們再把這一段讀一讀，一邊讀一邊想象翠鳥的樣子。什么樣的嘴巴，什么樣的爪子……
生自由讀。
師：請愿意上來把你頭腦中的翠鳥畫一畫？飛的也好，不動的也好，誰愿意來畫一畫？
指名四人板畫，其他學生在自己的本子上畫。
師點評：看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我給畫點聲音出來。（師加了一筆）
這只翠鳥正停在葦桿上一動不動呢。
這只翠鳥飛起來了呀。
啊，這只翠鳥剛出生呢，羽毛還沒豐滿呢。
師：同學們畫得這么好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？
要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！
學生自由讀。
師：誰來介紹介紹？（指名）你來，下面這些同學都是來參觀的。
生：這只翠鳥……
師：停！你看，同學們都坐得這么好，在聽你的介紹，你要不要先說些什么話呢？
生笑了一下，再一想，說：同學們好，你們看，這只翠鳥……（學生介紹得較簡略）
師：你學得介紹得怎么樣？
生：還不錯。
師：這么自信？
生：是。
師：于老師來給你提點意見，人要有自信，不過也要實事求是，我覺得你介紹得還不夠好，太簡單了點，你知道你為什么沒有介紹好嗎？
生：不知道。
師：于老師告訴你為什么，因為你沒有把第一自然段讀好。
誰還愿意來介紹一下這些可愛的翠鳥？
一女生介紹。（介紹得很詳細，很生動）
師：你介紹得太好了，你瞧，同學們都被你的介紹吸引了，你能不能告訴大家，你為什么能把這些翠鳥介紹得這么好嗎？
生：因為我把課文讀熟了，而且記住了。
師：同學們，這就是好經驗啊，把課文讀熟了，并且記住了，就能把這個介紹好。
師：從同學們的介紹，從同學們的表情，我可以看出同學們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當翠鳥呢？
生：愿意！
師：好，那么現在我們就來把身份換一下，現在同學們就是一只只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織成員。我這兒有身份證（于從口袋里掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們愿不愿意接受我的采訪呢？
生：愿意。
師：好，那么我們現在開始采訪。
你們的聲音那么好聽，為什么？
生：因為我們鳴聲清脆。
師：噢，鳴聲清脆，叫幾聲試試。
生紛紛放開嗓子學鳥叫。
師：嗯，聲音真好聽，翠鳥們，你們的嗓子那么好，不知道會不會唱我們人類的歌曲呢？
生：會。
指名唱。
師：唱得真好聽！
翠鳥們，我聽說，你們還有一個外號叫“叼魚郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領很高，誰能來說說你們是怎么叼魚的？
生：小魚兒剛一露出水面吹個小泡泡，我就發現了。
師：哦，剛一露面，你就發現了？然后呢？
生：然后我就象箭一樣飛過去，把它叼起來了。
師：你講得比較簡單，誰能來詳細講講呢？
生：那些小魚兒是非常機靈的，它們總是只悄悄地露出水面來呼吸一口新鮮空氣，吹個小泡泡，但是就算是這樣的，還是逃不過我們的眼睛的，因為我們總是停在水邊的葦桿上一動也不動地注視著水面的，所以它們一露面，我們就會發現了，然后就蹬開葦桿，象箭一樣地飛出去，用我們尖尖的嘴巴，一下子就把它們叼起來了。
師：還真是快啊，可是這是你們說的，你們說自己捕魚的本領高，飛的速度快，有什么證明呢？從哪兒可以看出來。
生：我們一蹬，就蹬開葦桿了。
師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領高，速度快呀。
生：我打個比方吧，從這個角落到那個解散，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。
師：噢，一眨眼。還有嗎？
生：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。也能看出我們的速度快。
師：這怎么就能看出來呢？
生：因為當我們已經飛遠了的時候，我們原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢，說明我們飛的速度特別快。
師：啊呀，是啊，你可真是太會找證據了。我現在心服口服了。
翠鳥們，你們都很愿意接受我的采訪，我還想到你們家去坐一坐呢，你們家在哪兒呀？
生：我們家在草地上。
師：是嗎？翠鳥怎么搬家了呀？我聽說你們不是在草地上的呀？
生：我們家在石壁上，洞口很小，你們人類是進不去的，真是可惜了！
師：是嗎？進不去呀。那你們家是什么樣呢？能不能給我介紹介紹，我也好回去給你們登登報呀。
生：我們家在小溪邊上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你們人類就進不去了，只能伸進一只小手。
……
師：好，通過你們的回答，我已經知道了你們家是在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會找地方了。那兒真安全啊！
你們還有什么話要對我說嗎？
生：歡迎你以后再來我們這兒。
師：你們這兒熱情好客，我一定會再來的。
生：希望你多幫我們宣傳宣傳。
師：這個不用你們說，我也會做到的，我一定會好好寫一篇文章給你們宣傳的。
生：以后我要發明一樣東西，可以把你變小，然后請你去我們家坐坐。
師：啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！
你們對我們人類還有什么要求嗎？
生：以后對我們鳥類要保護。
生：不能再傷害我們了。
生：要保護環境，這樣我們才能繼續和你們人類做好朋友。
……
師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，下面還得加上一句話：讓我們全人類都來保護環境，保護鳥類！
嗯，你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章啊？我帶回去翻譯一下。
生舉起手中的書：這篇就是啊。
師拿起書，作驚訝狀：嗯？？？這是什么字呀？我怎么不認識？
生：這是中文。
師：啊呀，我能聽懂中國話，可是不認識中國字啊，誰能來讀讀，讓我聽聽，這寫得好不好，看是不是可以就把這篇拿回去翻譯了。
指名讀第一自然段。
師：我聽出來了，寫得不錯，翠鳥們，這一段是寫你們什么的呢？
生：外貌。
指名讀第二、三自然段。
師：我又聽出來了，這兩段也寫得不錯啊，這兩段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們怎樣捕魚。
指名讀第四自然段。
師：這一段又是寫你們什么的呢？
生：寫我們住在哪里。
師：噢，也就是說住處。
寫得真好啊，先寫了你們的——（外形），再寫了叼魚的本領，還有——（住處），我下面呀，還得加上一段，讓大家都來保護你們。
謝謝各位翠鳥們在百忙之中接受了我的采訪。
師：同學們，現在我又是于老師了，而你們也是三年級的小學生了。
這節課同學們的表現非常好！為了感謝同學們，我送同學們一樣禮物，給同學們一段京劇。
師唱京劇《蘇三起解》
結束！
《翠鳥》第二課時說課設計 篇4
一、以畫見悟，畫出情趣
小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
二、同中求異，注重積累
剛開始上課，我就問學生：“剛才聽老師講課時，我同學們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當學生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環節的設置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語，而且有意識的引導學生發散思維。在發散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。
三、扣讀導悟，讀出情趣
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我們進行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。”在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。
四、讀寫結合，寫出興趣
模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的.局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說，讓學生到各位老師那里介紹自己的本領時，學生因為膽小、沒有見過世面，出現了扭捏、扎堆、只到自己認識的老師那里介紹的現象。而我又沒有及時改為組內介紹，只顧一味的鼓勵學生大膽去介紹。這影響了學生內化課文的效果。今后在教學時應注意因勢利導、見風駛舵，提高教學中的應變能力。
《翠鳥》第二課時說課設計 篇5
一、辨字組詞。
褐（ ） 靈（ ） 病（ ）襯（ ）
喝（ ） 錄（ ） 疾（ ）村（ ）
二、選詞填空。
1.愿望 失望 希望
（1）爸爸今天有事沒來開家長會，我很（ ）。
（2）小剛（ ）成為一名優秀學生。
（3）（ ）到北京去看天安門，這是奶奶的（ ）。
2.鋒利 銳利
（1）這把刀很（ ）。
（2）翠鳥有雙（ ）的眼睛。
三、寫出下列詞語的近義詞。
靈活—— 鮮艷—— 銳利—— 希望——
逃脫—— 注視——
四、在括號里加上合適的詞，使句子更具體。
例：翠鳥一雙紅色的小爪子（緊緊地）抓住葦稈。
1.翠鳥（ ）停在葦稈上。
2.小雨（ ）下個不停。
3.小魚（ ）把頭露出水面。
4.翠鳥（ ）注視著水面。
五、填空。
1.翠鳥頭上的羽毛像________；背上的羽毛像__________；腹部的羽毛像___________。
2.翠鳥小巧玲瓏，一雙_________的眼睛下面長著一張__________ 的嘴。
這一自然段寫了翠鳥的 ，是從“ 、 、 、 ”四方面寫的。
六、把括號里不正確的字劃掉。
1.翠鳥喜歡停在水邊的葦（桿 稈）上。
2.翠鳥鳴聲清（翠 脆），愛（貼 粘）著水面（急 疾）飛，一（眨 泛）眼，它又輕輕停下來。
3.老（魚 漁）翁告訴我，翠鳥住在陡峭的石（壁 臂）上。
4.盡管它這樣機靈，還是難（以 已）逃脫翠鳥（銳 悅）利的眼睛。
《翠鳥》第二課時說課設計 篇6
第六冊7課《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，在隨機教研中與顏承麗老師交流時決定采用網上下載的課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。
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學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的.難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時我依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。
之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養學生閱讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到了上述作用。
《翠鳥》第二課時說課設計 篇7
各位領導，各位老師：
下午好！今天我說課的內容是九年義務教育魯教版小學語文第五冊的課文《翠鳥》一課，是一篇描寫小動物的文章，課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。全文共五個自然段。課文內容可分為三大部分：第一部分主要寫翠鳥的外形特點；第二部分主要寫翠鳥的活動特點；第三部分主要寫翠鳥的住處。這篇課文，作者是在仔細觀察的基礎上，抓住翠鳥的外形和行動特點來寫的，敘述時從外形到行動，從靜態到動態，條理清楚，用詞生動準確，是一篇很好的實施素質教育的課文。
抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練，本單元的訓練重點是使學生從課文中學習作者觀察的方法，提高觀察力，學習作者抓住事物特點，按一定順序寫具體的寫作方法，培養學生的熱愛大自然的情感。據此我設計了以下教學目標
知識目標：通過理解課文的同時，感受翠鳥的美和動作的靈敏。
能力目標：在理解課文的同時，學會體會課文所要表達的情感；有感情地朗讀課文。
情感與態度目標：通過對課文的學習，使學生懂得鳥是我們的朋友，要保護鳥類。
教學重點和難點：
1、通過對重點詞語的理解，了解翠鳥的特點。
2、了解作者是運用哪些生動、精當的語言寫出翠鳥的外形和生活習性的。
教是為學服務的，獨學而無友則孤陋而寡聞。為了調動學生的學習積極性，在學生學習活動方式上，我特別注重了師生、同學之間的合作學習，使學生始終處于一種自覺、主動、熱情的學習狀態。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這是《語言課程標準》的重要理念之一。因此，在教學中，我努力營造民主、平等、和諧的對話氛圍，開展各種形式的讀書活動，讓學生在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。我設計以下教學過程：
一：創設情境，激qing導入。
師：同學們，聽－－（百鳥爭鳴聲）你們聽到了什么？
生齊答：鳥的叫聲。
師：聽到這婉轉的鳥鳴聲，你有一種什么樣的感受？
……
師：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示"翠鳥"圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。色彩艷麗的翠鳥類直觀形象地展現在學生眼前，使學生很快進入了學習狀態。然后提出要求：請同學們認真的觀察畫面，說說翠鳥有什么特點？這里訓練學生仔細觀察，抓住事物特點進行慨括的能力。接著老師對翠鳥作以簡單介紹，然后話鋒一轉，提出：關于翠鳥，你們還想知道些什么？（住處、吃什么、怎樣飛、叫聲……）
這樣，使他們在課堂上，不但會答，而且會問，由要我學，變為我要學，調動了學生學習的積極性，激發了興趣，引發求知欲，發揮了學生的主體作用，自然過渡到課文內容中。
二、初讀課文、整體感知
首先我讓學生自讀課文，帶著問題邊聽課文錄音、邊看書、邊思考；課文主要寫了什么？分了幾個自然段（板書：外形、活動、住處）這里，使學生眼、耳、腦并用，利用多種感官學習，提高了學習效率。
讓學生自己去試著了解翠鳥。學生自讀完以后，我問：你對翠鳥又有了哪些了解呢？
生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。（板書）
生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鳥很會捉魚……
師：看來，同學們通過讀書，已經了解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外形、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？
三、讀畫結合，理解課文內容。
1、學習第一段
第一段描述了翠鳥的外形，是文章的重點段落之一，在讓一名同學有感情的朗讀的基礎上，讓學生找出重點詞語，提出：文中哪兩個詞語概括寫出了翠鳥的外形特點？（板書：顏色鮮艷、小巧玲瓏），根據三年級學生的年齡特點，對" 鮮艷"一詞的感性認識較強，我讓學生聯系生活實際說出什么樣的顏色才是鮮艷的顏色？（生：衣服的顏色、鮮紅、嫩綠……）老師總結出詞義。接下來，讓學生動筆畫出描寫翠鳥羽毛鮮艷的語句，培養學生閱讀中動筆畫重點詞句的良好學習習慣。然后，教師把這部分語句用投影出示，在師范讀、生有感情的學讀后，設計了有層次有梯度的問題：先提出作者都描寫了翠鳥什么部位的羽毛？每部位有什么顏色？老師在投影片上根據生的回答，把表示顏色的詞語畫出來，當畫出"橄欖色"一詞時，插問：什么是橄欖？橄欖色是什么顏色？這個問題，北方孩子答準很難，離生活實際較遠，所以出示了自制橄欖投影片，在讓學生直觀感知后，告訴學生"橄欖色"就是象橄欖一樣的深綠色，這樣在直觀形象的基礎上認識理解事物，效果非常好。
然后小結：深淺不一的綠色與赤褐色這許多鮮艷的顏色集小鳥一身，多美啊！激發學生對翠鳥的喜愛之情。指導學生讀出翠鳥的美麗來。
再提出："作者為了更形象地描述翠鳥羽毛的顏色，又把各部位羽毛分別比作什么？"這樣，就巧妙地滲透了比喻和擬人的修辭方法，最后根據這段文字，我設計了一個表格，讓學生填這個表格，清楚地體現出作者的觀察順序及總分的寫法，這樣讀中學寫、講練結合，充分發揮了學生的主導地位，調動了學習積極性，既明確了寫作方法，鍛煉了學生用表格歸納總結的能力，又充分理解了這部分內容，學生填好表格后，看著表格師生共同練習背誦這部分課文，體會作者觀察的細致、用詞準確及總分的寫法，突破了教學重點。
在學完"翠鳥羽毛顏色鮮艷"一句后，我并沒有急于讓學生理解"小巧玲瓏"一詞，而是提出："作者又是怎樣寫它小巧玲瓏的呢？"讓學生找出描寫小巧玲瓏的語句，然后讓學生抓住第一句中"小"、"緊緊"兩詞，說出翠鳥抓子的特點--小而有力，抓住第六句中"透亮"、"靈活"兩詞理解翠烏眼睛的特點；抓住"細長"一詞，了解翠鳥嘴的特點，并讓學生知道事物之間是有聯系的，翠鳥的爪子、眼晴、嘴的這些特點和它的生活習性密切相關的，，滲透事物間的內在聯系，這時，根據翠鳥爪子、眼晴、嘴的這些特點，結合投影片，學生很容易理解"小巧玲瓏"的意思了。在此，訓練學生聯系上下文理解詞語的能力。最后，引導學生總結段意："這段描寫了翠鳥的什么特點？"
2、學習第二段：
第二段描述了翠鳥活動的特點。教學時，首先讓學生自由讀課文，并提出"用書中詞語概括翠鳥活動的特點"的問題（板書：鳴聲清脆、水面疾飛），訓練學生抓重點詞語的能力，然后讓學生聯系上下文理解"疾飛"的意思，我做了如下點撥："一眨眼、停在葦桿上"說明什么？疾飛是怎樣飛？生理解為快速地飛？師補充："疾飛不僅是飛得快，而且還很猛，也就是迅猛，在此恰當地發揮了教師的主導作用。"注視"一詞表面很容易理解，大部分學生認為就是單純的看，于是，我采用了" 換詞對比"的方法，把"注視"換成"看"再讀課文，這時，學生聯系上下文馬上會發現"注視"不是簡單地看，而是有目的地看，目光專注。精力集中的盯著水面，等待游魚。理解重點詞語后，讓學生反復讀課文，體會作者用詞的準確。這段重點理解了"疾飛"、"注視"兩個詞，培養了學生聯系上下文理解詞語及準確用詞的能力。
3、學習第三自然段
第三自然段也是全文的重點段，教學這段我采用了放錄機的教學手段，使翠鳥捕魚的全過程，活靈活現地展現在學生面前，活躍了課堂氣氛，極大地調動了學生學生的積極性，最后，讓學生說一說："你覺得翠鳥捕魚有什么特點？這樣，視聽說結合，培養了觀察、分析、總結的能力，接著細讀課文，指名讀，其他同學思考：這段有幾句話？寫了什么，訓練學生歸納段意的能力。然后析分第一句話，找出描寫小魚的詞語，理解"精靈"--精明、機靈。師：大自然中，動物都有本能的防犯意識。"盡管如此，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。銳利"是什么意思？這里引導學生注意課文前后聯系、結合上下文理解詞語：翠鳥眼睛的特點是"透亮靈活"，因此，任何一只機靈的小魚都難以逃脫，它的目光似乎有穿透力，及時根據水面變化，準確作出判斷。這樣引導，學生很容易地理解了"銳利"的意思。因為這句很長，所以我又設計了縮句練習："誰能把這句縮短，還表達原來的意思？"通過縮句，準確把握句子含義，接下來，我又讓學生"盡管……可還是……"造句，在造句中學習運用這個關聯詞語，最后小結過渡："第一句概括寫出翠鳥捕魚的技術高超，那么它是怎樣捕魚的呢？后三句舉出了一個例子。"這里滲透了先概括后舉例的寫法。
舉例部分主要訓練學生抓住重點詞語理解課文的能力，結合重點詞語，談翠鳥捕魚有哪些特點，首先提出：誰能準確地畫出描寫翠鳥捕魚時動作的語詞？（蹬開、像箭一樣飛過去、叼走、飛走）下面請同學們結合重點詞語分組討論翠鳥捕魚的特點。（準確、迅速、有力）討論這種形式，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性。最后教師充滿感情地小結：剛才我們從錄相中看到，翠鳥已經叼走小魚飛到遠處去了，可是被蹬過的葦桿還在搖動，被激起的水波還在蕩漾，多么快的動作呀！
4、學習第四段：
第四段告訴我們翠鳥的住處，翠鳥是那么可愛，孩子們多么希望能捉一只來飼養。
在學習此段時，我沒有直接學習，而是創設了一個情境：假如有一只翠鳥停在你的面前，你會怎樣做？
學生的答案不盡相同：有的想要去抓住它，有的想遠遠的靜靜的去欣賞它。我相機引導學生回顧《灰雀》一課，我知道同學們都很喜歡翠鳥，喜歡她就給它自由。對學生進行愛護鳥類的教育，受到情感的熏陶。這樣，烘托了課堂的氣氛，使課堂結尾掀起了高潮，使學生與作者的思想感情融為一體。
四、結合板書，總結全文
師生看板報，師總結："這篇課文以生動的語言，描述了翠鳥的美麗外形、生活習性，抒發作了對翠鳥的喜愛之情。"這樣總結，強調了要點，使學生對所學內容有一個完整的、清晰的印象。
接著深化主題："同學們，翠鳥不僅可愛，而且還是我們的朋友，整個鳥類都是人類的朋友，它們不僅能保持生態平衡，而且許多鳥還是捉害蟲的能手，我們要保護它們，不僅如此，還要成為愛鳥護鳥的宣傳員，讓我們人類與鳥類、與動物、與大自然交朋友，同學們記住了嗎？充滿激qing的話語，激起學生對大自然、對美好生活的熱愛之情。
五、精煉板書，一目了然
根據教材特點，我設計了以詞語為主的提綱式板書，使文章內容一目了然，
附板書
24 翠鳥
外形：顏色鮮艷 小巧玲瓏
翠鳥 習性：鳴聲清脆 水面疾飛 可愛
注視水面 捕食小魚
住處：住處隱蔽 不易捕捉
《翠鳥》第二課時說課設計 篇8
教學要求
1 、了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。
2 、學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。
3 、能聯系上下文理解課文中的一些詞語。
4 、利用多媒體技術激發學生學習興趣，優化課堂結構。
5 、學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1 —3 自然段。
教學重點
抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。
課前準備：多媒體（教學錄像）、投影儀
課時安排：3 課時
流程展示：
展示翠鳥標本、導言入課
↓↓
投影學習目標投影學習方法
↓↓
學生質疑
↓
據疑板書導學
↓
學生再讀，找出課文從幾方面寫翠鳥可愛
↓↓
學生讀文，找出翠鳥外形特點的段落學生讀文，找出寫翠鳥活動特點的段落
↓↓
投影翠鳥外形圖VCD 翠鳥鳴叫、飛行、等魚時畫面
↓↓
學生看圖、說圖文字投影描寫翠鳥飛行、等魚的語句
↓↓
投影文字描寫翠鳥外形特點讀文、勾重點詞，并聯系圖畫及上下文理解
↓↓
讀課文，勾句子，理解重點詞VCD 翠鳥捉魚時動作
↓↓
動畫按作者描寫順序出現翠鳥身體各部分結合課文，理解重點詞
↓↓
對比體會作者描寫順序與自我說圖的順序完成形成性習題2
↓↓
完成形成性練習題1 →查標，對照學習目標，總結課文
↓
結束
《翠鳥》教學設計簡介
《翠鳥》一課的教學設計主要特點為：
開課即展示翠鳥標本，激發起學生學習的濃厚興趣。
該課的教學采用了目標教學法，課前定標，質疑導學中達標，總結課文時查標，使學生的學習目的明確，有據可依。
恰當地運用了多種媒體輔助教學，利用圖畫投影展現靜態的翠鳥，VCD及電腦動畫體現動態的翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學重難點得以突破。
在該課的教學設計中，不僅注重教給學生抓住重點詞語聯系圖畫及上下文來理解課文的`方法，還注重培養學生質疑問難，自讀勾劃的良好自學習慣，從而保證雙基訓練能落到實處。
教學過程
第一課時
一、形象感知，導入新課。
播放關于翠鳥的教學錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導入新課，板書課題。
二、初讀課文，自學字詞
1 、學生自讀課文，自學生字新詞。
2 、學生互相交流難點字詞。
3 、分組分段朗讀課文。
三、學習第一自然段
1 、投影翠鳥，學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）
2 、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？
3 、四人小組自學。
4 、交流討論，教師適時點撥。
（1 ）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。
（2 ）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。
重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？
頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。
背上：淺綠色的外衣
腹部：赤褐色的襯衫
聯系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。
思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）
（3 ）第六句
學生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。
“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？
眼：透亮靈活
嘴：又尖又長
聯系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。
5 、結合板書，小結本段
6 、指導訓練朗讀。
板書設計：
紅色的小爪子
外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）
小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）
第二課時
一、試背第一自然段
二、學習第二、三自然段
1 、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）
2 、學習第二自然段
自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。
第一句：動作敏捷
（1 ）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。
（2 ）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。
第二句：專心機警
抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”
通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。
播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學生具體感知。
3 、學習第三自然段
播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）
提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。
第1 、2 句：銳利的眼睛
抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）
第3 、4 句：行動迅速敏捷
勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1 ）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2 ）動作在一瞬間完成，連機靈的小魚也沒反應過來。可見翠鳥行動迅速敏捷。
“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”葦稈為什么搖晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）
提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。
4、討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系？
啟發：（1 ）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2 ）翠鳥為什么目光“銳利”，能發現機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3 ）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）（4 ）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發現。）
總結：翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點整體發揮作用的結果。
《翠鳥》第二課時說課設計 篇9
一、真情實感，融入教學。
任何的'情感都是如此，只有自己真正沉浸在其中，才能夠感動別人。作為一名教師，首先要自己樂在其中，對語文教學要有自己的想法，有自己的語言。
捧著一顆愛心，帶著一顆童心，才有可能感染學生、帶領學生全員參與、全程參與到語文的教學中去。
新大綱強調指出：要在朗讀中使學生受到情感的熏陶。本課的語言簡練，讀來朗朗上口，學生們又對鳥兒十分喜愛，朗讀課文使他們感覺愉悅，而我選擇的配樂詩朗頌又進一步強化了這種情感因素。于是在朗朗的書聲中，學生們感同身受，他們的思緒漸漸融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會和感悟，從而得以更深入地理解課文。
二、學生為本，活力課堂。
新課程改革處處體現著以人為本的人文思想，我們的教學就應該積極地響應這個主題，以學生為本，創建充滿活力的課堂。一直以來我都在設想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學中，教師不是導演，勝似導演，要從學生的視角和需求出發，策劃好每一個教學環節，才能和全體學生一起來上好一堂充滿著活力和童趣的課。
只有把自己擺在與學生平等的地位上，亦師亦友，才有可能更好地引導學生自己去探索。例如本文的教學，在出現了教學失誤而學生們又自己另辟蹊徑時，我沒有馬上打斷他們，而是及時地跟上他們的思維，鼓勵學生們暢所欲言。
在這種輕松的氣氛下，學生的自主意識被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然后我再對他們的發言進行分析和歸納，并很自然地引入到保護鳥類這一教學階段，使得學生們的情感得到進一步的升華。這樣的教學一方面保護了學生豐富多彩的個性思考，另一方面也使知識得以更加柔和的傳播，因此也就更容易深入人心。
知識可以被傳授，而智慧卻是與生俱來。我們的語文教學應該力求避免灌輸式教育，而應以循循善誘，啟發為主。尊重學生，發揮學生自身的想象力和潛力，開啟學生自身智慧的天窗。讓我和我的學生們一起在教學中成長，一起在新課程、新理念引導下的語文教學寶藏中繼續探究和挖掘。
《翠鳥》第二課時說課設計 篇10
一、教材簡說
這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來飼養，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。
抓住事物的特點、進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。作者在介紹翠鳥時，緊緊抓住了它在外形和動作上的特征，表達方法不是簡單的平鋪直敘，而是采用了擬人、比喻、對比等多種方式。比如，“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上”中的“喜歡”，“等待游到水面上來的小魚”中的“等待”，無不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩；“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”，用比喻的手法形象地表現了翠鳥的速度之快。作者在描寫翠鳥機靈、敏捷的動作特點時，是把它和小魚做了一番對比的。小魚“悄悄”地吹了個泡泡，“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明的，體會關鍵詞句在表情達意上的作用；二是培養學生與動物和諧相處的意識。
本文的教學重點是了解翠鳥外形和動作上的特點。教學難點是體會翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。
二、學習目標
1會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長、清脆、一眨眼、逃脫、飼養、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。
2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
4體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。
三、教學建議
1教師在課前準備有關翠鳥掛圖、幻燈片、錄像資料，如果有條件，與學生一起通過網絡或其他途徑搜集有關翠鳥的資料。
2本課要求會認的字有11個，讀音難點主要有“赤、襯、衫”(翹舌音)、“稈、襯、衫、泛、翁”(前四者為前鼻音，最后一個為后鼻音)。可以引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“稈、繡、褐”，或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“翁”，顏色或衣服學習“赤、褐、襯、衫”等。“稈、腹、襯、衫、泛、泡、飼、陡”都屬于左右結構，引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“翠、翁”“稈、透”時，要注意它們之間的聯系，它們分別有“羽”“禾”的部件，但書寫時是有區別的，要注意到具體筆畫、筆形和結構上的特點，落實到位。
3本文在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達了人們對它的喜愛之情。在教學過程中，可以圍繞這兩個方面展開。本文語言淺顯、生動，學生初讀課文，大致理解文章的主要內容。在此基礎上，引導學生細讀課文，找出相關語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣將其表達清楚的。這一問題可以分為以下幾個層次：
第一，首先是翠鳥外形上的特點。外形上的特點包括以下幾個方面：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。以上外形上的特點都屬于靜態的描寫。
第二，翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括以下幾個方面：鳴聲清脆；飛的速度極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”課文當中有一個學習伙伴的泡泡“翠鳥的動作真快啊”，目的是引導學生注意翠鳥的飛行速度和課文是怎樣描寫的；再次是翠鳥機靈，它的反應特別迅速，“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”
作者在描寫翠鳥外形和動作上的特點時，除了將其特點分為外形和動作兩個方面之外，還注意到了描寫的順序，比如，在介紹翠鳥的顏色時，先寫頭，后寫背上，再寫腹部。此外，作者沒有單純、枯燥地介紹翠鳥的動作上的特點，而是通過一個具體的捕捉小魚的例子對其靈敏、迅速的特點做了生動的說明。需要說明的是，翠鳥在外形和動作上的特點關系密切，正是由于翠鳥在外形上具有上述的特點，它在抓魚時才會如此的敏捷、迅速。這一點需要教師在教學的過程中格外注意。作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致，是與其日常的認真觀察分不開的，進而引導學生養成留心觀察的習慣。作者在仔細認真的觀察基礎之上，運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點，從一個側面反映出了作者對翠鳥的喜愛之情。如果缺少對翠鳥的濃厚的興趣、沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認真地去觀察、那樣生動地去表現的。作者在字里行間處處流露出了對翠鳥的喜愛之情。“我們真想捉一只翠鳥來飼養”，這個想法盡管與保護動物的宗旨不相吻合(因為翠鳥是野生的，在大自然里成長才是它們最好的生活方式)，但從一個側面表現出孩子們是多么喜愛翠鳥；“在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒”，這反映了“我們”在老漁翁的開導之下，從內心深處懂得喜愛翠鳥不應該是將它們捉來飼養，而是應該和它們做朋友的道理之后，盼望翠鳥在葦稈上多停留一會兒。教學時，可引導學生通過朗讀來體會作者對翠鳥的喜愛之情。沒有必要讓學生討論“我們真想捉一只翠鳥來飼養”這種想法對不對。
4要把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀加深對課文的理解。比如，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語，均體現了翠鳥的“顏色非常鮮艷”，因此，朗讀時聲音應該略重。“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”，句子中的“小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長”，從不同方面展示了翠鳥的外形特點，朗讀時語氣也應該略重。朗讀老漁翁說的話，語速可以稍慢些，這樣較符合人物說話特點。
5課后練習第三題，引導學生體會和發現語言表達方面準確、具體、生動的句子。第一組，“鳴聲清脆”比“叫聲清脆”更合適，雖然“鳴聲”和“叫聲”都可以指鳥叫，但是前者更準確，同時還含有感情色彩。“愛貼著水面疾飛”比“愛在水面上飛”更能準確、生動地體現出翠鳥動作輕盈、迅捷的特點。第二組，“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”與“翠鳥離開葦稈，很快地飛過去”相比，“蹬開”比“離開”更具體，將翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動地描繪了出來；“像箭一樣飛過去”是一種比喻的說法，它將翠鳥飛走的速度和神態進行了形象的表達。除了這個題目，還應引導學生進行詞句的積累，這屬于中年級閱讀教學的一項基本任務。有條件的地方或者學校，可以針對本篇課文開展一次拓展性學習，以“我最喜歡的鳥”為題目，介紹自己所熟悉的鳥的外形、活動特點、生活習性等知識，也可以講述自己和鳥之間發生的有趣的故事。
6在本文后面，安排了這一學期的第一次“綜合性學習”。在三年級上冊，教師和同學已經接觸到了“綜合性學習”這一形式，在進行本次“綜合性學習”時，可以適當回憶上學期怎樣開展綜合性學習的。
本次“綜合性學習”，緊密聯系本單元專題“環境保護”展開。在提示的內容里面，教材引導學生去了解家鄉的環境，調查空氣和水是否受到了污染以及人們為環保所做出的努力。這些提示，僅僅是舉例性質的引導，教師在具體的操作過程當中，應該根據當時當地的實際情況變通處理，比如，空氣和水受到了怎樣的污染，污染源在哪里，當地的政府采取了哪些措施應對，污染對人們的生產和生活產生了什么樣的影響，面對這樣的污染情況我們應該做些什么等等問題，都可以作為學生進行綜合性學習的內容或專題。“綜合性學習”活動，是專題內容學習的一個部分，指導學生開展活動，不能游離于“環境保護”這一專題。時間的安排上，要隨著本組教學內容學習的結束而結束。特殊情況下，適當延長開展活動的時間。要加強“綜合性學習”的中期檢查、指導。在《一個小村莊的故事》后，安排了提示的要求。對于浪費時間、可操作性差的調查內容和方式，教師要引導學生進行適當的調整和更正。語文的綜合性學習，是語文知識與能力的綜合體現，要反映語文學科的特點，要借助于和語文密切相關的手段開展活動，促進聽說讀寫能力的整體發展，提高保護環境意識。同時，開展環境調查活動，注意小組合作參與，通過活動，培養他們的合作精神。
四、參考資料
翠鳥 翠鳥中為數最多、分布最廣的是歐亞翠鳥。這種鳥在我國東部、南部常見，也叫釣魚郎。翠鳥體長約15厘米。頭大，體小。翠鳥常常蹲在河溪、水塘、湖泊、海灣的水面上，或盤旋在上空，只要魚鱗銀光一閃，它便緊夾雙翼，尾上頭下，全身筆直插入水中，雙喙像鑷子一樣張開，鉗住小魚，隨即張開雙翼，龜縮著腦袋，掉頭振翅浮出水面，整個過程前后不過幾秒鐘。翠鳥把抓住的小魚往自己爪上狠狠打幾下，再將魚拋向空中，張大嘴接住，美餐一頓。
翠鳥這種高超的捕魚本領，來自它獨特的身體構造。它的羽毛里，隱藏著許多氣袋，尾部有分泌防水油的腺體，借此可在水中迅速潛游而不致弄濕羽毛。翠鳥在插入水中的瞬間，能夠精確調節因光線的折射而造成的視差。進水之后，仍能保持極佳視力。
《翠鳥》第二課時說課設計 篇11
《翠鳥》是一篇精讀課文，主要描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的.特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩。關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。
《翠鳥》第二課時說課設計 篇12
《翠鳥》教案
一：創設情境，觸發個性
師：同學們，聽－－（多媒體課件播放“百鳥爭鳴”聲）你們聽到了什么？
生齊答：鳥的叫聲。
師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？
生1：我喜歡鸚鵡，因為它可以模仿人類說話。我家就養了一只，早晨，我總是對媽媽說：“我上學去了”。它就學著我的樣子，說：“我上學去了。”真好玩，媽媽說，這叫“鸚鵡學舌”。
生2：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。
生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。
生4：我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫生。
……
師：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示“翠鳥”圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。
生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。
生2：翠鳥的羽毛很漂亮。
生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。
……
師：同學們觀察得非常仔細，從你們專注的目光里，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。
『“興趣是學習的先導”，是“最好的老師”，它可以形成一種內在動力，推動人們去探求知識。通過創設情境，使學生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學習的狀態中」
二：讀文作畫，張揚個性
師：同學們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？
生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。
生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。
生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
……
師：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？
生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。
生2：我喜歡它捉小魚很機靈。
「以上通過談了解，多數同學理解了課文的主要內容，教師一句“同學們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么?_”又掀起了一個小高潮，將學生推向“深入研究”的學習熱情之中」
師：下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內容，進一步深入地學習課文，看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜歡讀這一部分內容，我已經練習讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡的？有。愛學習的孩子總是這樣。你們學習完一部分，可以學習另一部分。好，大家開始吧。
（學生自由分組學習，教師與學生一起探討。）
「這里是本節課學習的重要階段，教師設計了讓學生自己選擇喜歡的方式去學習喜歡的內容，充分體現了“學生是學習和發展的主體”。教師根據學生的個體差異和不同的學習需求，放手讓學生自主、合作、共同探究，是培養學生學會求知、學會合作、勇于創新的重要途徑」
師：剛才同學們學習很投入，讀書很認真。我們來交流一下，哪幾位同學愿意來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。（實物投影一個小組送來的畫）
生評：頭部羽毛是橄欖色，還應該有花紋，課文中講“繡滿了翠綠色的花紋”。嘴畫得可以，又尖又長。
師：還有哪幾位同學愿意來展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。
……
「學生介紹自己作品的同時，具體述說了翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也須依書靠本地落實到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解」
師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習說一說。
（學生練習）
師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？
（一生介紹）
「此處課件的展示，是分解了寫作順序。學生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序寫作同步，很好地領悟到作者的表達方法。“看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習說一說”正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多」
三:評讀感悟，凸顯個性
師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學我們一起來比比吧。
（學生熱情高漲，師生互讀。）
師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。
生1：我覺得 同學把“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了”讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。
生2：我覺得 同學應把“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現出翠鳥捉魚的速度快。
生3：老師，我覺得您讀得比較好，因為你把“悄悄地”讀得又慢又輕，表現了小魚游到水面上來很警惕的情景。
生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？
……
師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學的朗讀已經超過老師了。我會向你們學習的。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！
（學生練習背誦，并指名背誦。）
「以師生竟爭的形式，展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調動學生課內外學習的積極性，為學生的后續學習起到“推波助瀾”的作用。」
師：同學們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學到這兒，你有什么想法嗎？
生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養。
師：是呀，老師也有這種想法。可是能捉嗎？
生齊答：不能。
師：為什么？
生1: 翠鳥太可愛了，應該保護它。
生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。
生4：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。
……
師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧！（多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥）
「這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識」
四：拓展延伸，放飛個性
師：同學們，這節課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問，請大家結合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業 題。
生1：現在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！
生2：我準備做一期關于“我喜歡的鳥”的手抄報。讓大家都來認識鳥。
生3：我回去將繼續在電腦上查閱有關翠鳥的資料，進一步了解翠鳥。
生4：我想向全市的小朋友發出倡議：愛護鳥吧，它是我們人類的朋友。
……
師：是呀，“課堂小天地，天地大課堂。”其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶著這節課的收獲或疑問，繼續探索，繼續研究，老師將永遠做你們學習上的朋友！
「自留作業 ，自行設計，使學生既有自主思考的權力，又激勵著他們不斷創新的精神，進而超越課文，培養了學生的創造力」
《翠鳥》第二課時說課設計 篇13
教學目標
1、了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥的捉魚本領有什么關系。初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。
2、學習作者觀察的順序和抓特點進行觀察的方法。
3、能聯系上下文理解課文中的一些詞語。
4、學會本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。
教學重點、難點
抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞語，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。
教學時間：
二課時
第一課時
(一)學生按照要求自學生字、詞。
1、引導學生回憶復習用音序查字法查字典的方法步驟。
2、引導學生回憶讀課文自學生字、詞的方法步驟。
即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。
3、讓學生按要求自學生字、詞。
4、用音序查字法，查字典自學生字、詞，填表，舉例：
(二)檢查自學。
1、指名按自然段讀課文，檢查自學，糾正讀音。
(1)讀準字音。
“翠”、“飼”是平舌音；“赤”、“襯”是翹舌音；“艷”、“襯”是前鼻音；“靈”是后鼻音。]
2、指導學生識記字形：
“翠”上下結構，上面的“羽”字應去掉鉤，下面的“卒”一豎不能超過“從”。
“赤”上下結構，下面的的筆順是先中間后兩邊。
“希”是上下結構，上面的的第二筆為一大點。
“逮”是半包圍結構，里面的“隸”最后一筆是反捺。
“褐”、“襯”都是左右結構，左邊是，最后的兩筆是撇、點。
“腹”是左右結構，左邊中間是“日”。
(三)理解詞語：
1、讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。
2、在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。
以“疾”字為例。“疾”在課文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導學生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋：
(1)病，身體不舒適；
(2)恨；
(3)快，迅速；
(4)疼痛。
本著根據詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應選取“快，迅速”的字義。“疾飛”的意思是很快地飛。聯系課文內容，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”。學生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥飛得很快。
3、出示詞語，讓學生作鞏固練習。
銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏。
鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥的.羽毛色彩非常美麗、好看。
清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥的鳴叫聲清亮好聽。
(四)介紹翠鳥。
1、翠鳥：又稱叼魚郎，也叫魚狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚。在我國東部和南部許多地方都能看到。
2、出示圖片或標本讓學生看。
(五)指名按自然段讀課文，熟悉生字、詞。
(六)作業：朗讀課文，寫生字、詞。
第二課時
一、教學目標
借助理解反映翠鳥外形和活動特點的句子，進一步讀懂課文內容。
二、教學重點、難點
抓住描寫翠鳥外形和活動特點的句子，引導學生理解課文內容。
三、教學過程
(一)指名按自然段讀課文，并讓學生說出各自然段的主要意思，檢查復習。
這是一篇講讀課文，主要介紹了翠鳥的外形和活動特點。全文共有四個自然段，第1自然段介紹了翠鳥的外形特點；第2、3自然段描述了翠鳥的活動特點，并講述了翠鳥捕捉小魚的過程；第4自然段介紹了翠鳥的家在陡峭的石壁上，并表達了“我們”對翠烏的喜愛之情。
教學過程中，教師通過引導學生讀課文，弄清各段大意，從而了解課文的主要內容。
(二)抓重點句，讀懂課文內容。
1、指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話?其中哪幾句話介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色?讓學生邊讀邊想將有關內容在文中畫出來。
2、出示思考題：
翠鳥各部分的羽毛是什么顏色?什么樣子的?
3、指名回答：
本段共有六句話，其中第2～5句介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色。
4、出示重點句：
“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”
(1)指名讀句子。
(2)討論：這四句是按什么順序描寫的?
經過討論，要讓學生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。首先總體描述翠鳥的羽毛顏色非常鮮艷，然后從上到下，有條理地介紹了翠鳥的頭、背、腹各部分羽毛的顏色。層次十分清楚。同時在描寫中，作者特意用“頭巾”、“外衣”、“襯衫”來打比方，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
(3)指名讀第1自然段第1句話，讓學生想一想這句話介紹了什么?
這句話包含兩個意思：一是講翠鳥愛停在葦稈上；二是突出寫翠鳥有“一雙紅色的小爪子”，而且這雙小爪子能“緊緊地抓住葦稈”。這就為下文翠鳥能停在葦稈上“一動不動”作了鋪墊。
(4)指名讀第6句話，想一想這句話主要介紹了什么?
這句話突出介紹了翠鳥“透亮靈活的眼睛”和“又尖又長的嘴”，同樣為下文翠鳥能在疾飛中叼起小魚作了鋪墊，同時這樣一番描寫，把一只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥形象展現在讀者面前，表達出作者的喜愛之情。
(5)出示圖片，讓學生根據課文內容敘述翠鳥的外形特征。
(6)教師將翠鳥的圖片分解為頭、背、腹、爪子四部分，讓學生根據課文內容將圖片按從上到下的順序一邊說一邊依次貼出，使圖片還原，也可采用此種方法練習背誦。
(三)學習第2、3自然段。
1、指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話?主要寫的是什么?第2自然段有兩句話,主要介紹翠鳥的兩個活動特點：
(1)愛貼著水面疾飛；
(2)一動不動地注視水面，等待游到水面上來的小魚
《翠鳥》第二課時說課設計 篇14
（一）教學目標 ：
1、讀準本課14個生字的讀音，認清“巧”、“繡“、“紋”、“腹”、“襯衫”等字的字形，理解“葦稈”、“小巧玲瓏”、“鮮艷”等詞的意思。
2、讀通課文，了解課文的大意。
3、讀懂課文第2自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的。
（二）教學重難點：
重點：理解描寫外形的語言，講解句段關系，弄清總分結構
難點：講解句段關系，弄清總分結構，發展學生的邏輯思維。
（三）課前準備：錄象
（四）教學過程 ：
一、啟發談話。
同學們見過翠鳥嗎？（出示掛圖或標本）這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。你能用自己的話介紹一下你現在見到的翠鳥嗎？
二、自讀課文，理清文章脈絡。
1.自學，初讀課文。
（1）讀準字音，讀通課文。
（2）標出課文有幾個自然段。
（3）想一想，課文從哪幾方面介紹了翠鳥？
2.檢查自學情況。
（1）認讀詞語。正音：襯衫、銳利.
給帶點字選擇正確的讀音。
a 它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長(zhǎng cháng)著一張細長(zhǎng cháng)的嘴。
b 盡(jìn jǐn)管小魚只(zhǐ zhī)把頭露出水面來吹個小泡泡，可還(hái huán)是難(nán nàn)以逃脫翠鳥的眼睛。
（2）指名分段讀課文，評議。（每位學生讀課文總數在2遍以上）
（3）交流：課文從哪幾個方面介紹翠鳥的？
（討論得出結論，并找出相應段落：外形——1、2自然段；行動——3、4自然段；住處——第5自然段。）
三、學習1、2兩段。
1.指名讀第1自然段，思考：這一自然段主要寫翠鳥外形一個什么特點？找出概括性的一個詞。（小巧玲瓏）
（1）理解“小巧玲瓏”一詞。
（2）文中哪些地方寫出它的小巧玲瓏？（一雙紅色爪、透亮靈活的眼睛，一張細長的嘴。看投影理解“透亮”。）
（3）用喜歡的語氣讀這一段。自由讀——指名讀——齊讀
過渡：翠鳥的外形不但小巧玲瓏，而且十分美麗。
2.范讀第2段，邊聽邊標句序，思考：這一段主要告訴我們什么？用劃出。（1）自學。
（2）反饋：這句話是：翠鳥的顏色非常鮮艷。用。。圈出這句話中最關鍵的一個詞。（鮮艷）
小結：像“翠鳥的顏色非常鮮艷。”這句話既概括了一段話的意思，又放在一段話開頭，我們把它叫總起句，“鮮艷”是這句話中的中心詞。
（3）讀2—4句：
①從哪幾方面來介紹翠鳥羽毛的鮮艷？
②作者是怎樣描寫各部分的羽毛的呢？投影句子，與原文比較：哪一處寫得好？為什么？
③用喜愛、贊美的語氣讀好2——4句。
④這3句話與第1句是什么關系？（點明這樣的段式叫總分段式。）
3.齊讀這兩段，用一句話概括這兩段意思。
四、指導書寫：巧、繡、紋、腹、襯衫。
五、作業 。
（1）抄寫字詞。
（2）熟讀1—2兩段。
（3）比一比，組詞。
逃（ ） 隱（ ） 疾（ ） 襯（ ）
桃（ ） 穩（ ） 病（ ） 村（ ）
（4）給帶點字選擇恰當的解釋。
疾飛（ ）
①病 ②恨 ③快，迅速 ④疼痛。
銳利（ ）
①快或尖 ②感覺靈敏 ③勇往直前的氣勢。
板書：
總起分述的方法 找出總起句 主要寫什么
讀分述部分 從哪幾方面寫的
課后小結：
《翠鳥》第二課時說課設計 篇15
【教學目的】
1、理解課文內容，掌握字詞，了解翠鳥美麗的外形特點和生動有趣的活動特點，教育學生從小要愛護鳥類。
2、學習作者先總寫后分述，先總說再舉例的寫法。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】理解課文內容，讓學生知道翠鳥美麗可愛的外形和生動有趣的活動特點。
【教學難點】有感情地朗讀課文。
【教具準備】投影儀。
【教學過程】
一、導言
同學們，你們都認識哪些鳥？（生答）大家認識的鳥真多！你們認識這種鳥嗎？（投影儀出示翠鳥圖，生答，不認識）它的名字叫翠鳥（板書課題）大家看翠鳥的羽毛大多數是什么顏色？（綠色）那么翠就是綠色。
二、講授新棵
1、指生讀文：
想：翠鳥給你留下什么印象？（生答師板書）美麗可愛。
2、自由讀文：
想：這篇文章可分幾段？每段都寫了什么？
3、檢查分段和概括段意的情況。
4、逐段學習：
⑴ 指生讀第一段：
想：
① 作者是抓住哪幾方面寫翠鳥外形的（爪子、羽毛、眼睛和嘴）
② 翠鳥的爪子是什么樣的？（指生邊看投影邊結合課文說）
③ 翠鳥的羽毛是什么樣的？
④ 了解作者都擁有了哪些顏色，認識橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。
⑤ 指導學生有感情朗讀第一段。
這一段作者用了總分的寫法，并用了許多表示顏色的詞語把翠鳥的外形寫得很美，那么翠鳥活動有哪些特點？
⑵ 默讀第二段：
① 邊讀邊畫出表示翠鳥等魚動作的詞語（生答師板書：貼、飛、停、注視等）
② 結合課文內容理解：貼、疾飛、注視等詞。
③ 自由談翠鳥捉魚的這部分內容。
想：翠鳥是怎樣捉魚的？（生答師演示翠鳥捉魚的情景）作者描寫翠鳥捉魚的動作的詞語：生答師板書：蹬、飛、叼、貼、飛
指導學生有感情地朗讀第二段。
⑶ 自學第三段。
⑷ 指一生有感情地朗讀全文。
三、小結
這篇課文從外形、活動和住處這三方面全面地向我們介紹了翠鳥，由于作者觀察細致，抓住翠鳥的特點寫出了翠鳥的美麗可愛，表達了作者人喜愛之情。
同學們，鳥是人類的朋友，它不但美麗還給人們帶來無窮的樂趣，希望大家愛鳥護鳥，成為鳥類忠實的保護者。
四、布置作業
【板書設計】
外形：顏色鮮艷，小巧玲瓏
活動 等魚：貼、飛、停、注視等
翠鳥 捉魚：蹬、飛、叨、貼、飛 喜愛
住外：隱蔽
《翠鳥》第二課時說課設計 篇16
教材分析
《翠鳥》一文生動形象地描述了翠鳥美麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作及它的住所。
學生分析
小學生想象豐富，口頭表達欲望強烈，活潑好動，善于表演；普遍對動物感興趣，和小動物很容易找到“共同語言”。翠鳥雖然離城里學生生活遠一些，但只要引導得當，同樣容易喚起學生的興趣。
設計思路
力求貼近生活、貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，讓學生在“找中說”、“說中創”、“讀中想”、“動中背”，在活動中積極參與，自主發展，提高學生的語文素養。
教學目標
知識目標：知道翠鳥外形美、動作敏捷的特征。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習作者認真細致觀察的方法。
情感目標：喜歡翠鳥，保護翠鳥，保護野生動物。
教學難點
翠鳥的外形特點和捕魚動作的敏捷。
教學重點
抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。
一、談話導入：
預設：
師：同學們，你們喜歡鳥類嗎？鳥類是我們的好朋友，今天老師就給同學們帶來了其中的一位------翠鳥。
師：伸出手來跟老師一起寫寫它的名字。誰能告訴老師翠字怎樣寫？上面是個羽字，有需要注意的地方嗎？哦！羽字不要寫鉤。橫折點提，橫折點提。下面是點橫兩小人，注意最后一筆豎要從兩個人的腳下走。鳥字很簡單，注意這一點不要漏掉。（強調翠字羽不加鉤。）一起讀一讀！
師：誰能用翠字再來組詞？
生：……
師：同學們組的詞可真不少，從同學們所組的詞來看，翠是什么顏色？
師：那翠鳥就應該是一只什么顏色的鳥？是這樣的嗎？我們快來看看它吧！（出示課件）
二、圖文對照，品讀課文：
品讀第一段:
師：從大家的表情和聲音，老師可以肯定你們非常喜歡它。誰能用一個詞來形容一下這位好朋友。
生：……
師：同學們用一個詞表達出了自己對翠鳥的喜愛，現在，它就停在我們的面前，仔細觀察一下畫面，它有什么特點？
生：交流。（師總結板書，并相機引導學生把話說完整）
師：大家觀察的很仔細，表達的也很完整，我們剛才觀察了翠鳥的都是翠鳥外形上的特點，如果按一定的順序去描寫，會讓人聽得更清楚更明白。想不想看看書上是怎樣描寫的？請同學們打開課本，快速瀏覽全文，找出描寫翠鳥外形的是哪段文字？
師：誰來說？第一自然段，大家同意嗎？請同學們認真讀第一自然段，看看你還能通過文字發現翠鳥有什么特點嗎？
生交流，師引導補充板書。
師：總結顏色，同學們通過文字發現了翠鳥還有著很漂亮的顏色，請同學們看這三句話。
師：課件出示三句描寫顏色的句子。
頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。
背上的羽毛像淺綠色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
師：自己讀讀看你發現了什么？
預設
1、能把句子中描寫顏色的詞讀出來嗎？這么漂亮的顏色你喜歡嗎？試著讀讀看。
2、感覺不是那么漂亮，現在現在這只可愛的小翠鳥，它飛到了你面前的桌子上，仰起小腦袋轉動著靈活的眼睛，想聽聽你怎樣描述它美麗的顏色呢！你怎么讀？
3、小翠鳥說你把它的顏色說得真漂亮，它飛到你的肩膀上，要和你做好朋友了。大家想讀嗎？來，來，可愛的小翠鳥已經飛到你們的面前了。我們一起來說給它聽吧！
4、它們都是比喻句。
師：用比喻句來描寫顏色，讓人感覺這顏色好像更漂亮了。那你能試著讀一讀嗎？老師沒聽出它有什么漂亮的顏色，誰能幫他把描寫顏色的詞找出來。
師：大家把翠鳥漂亮的顏色讀得更漂亮了，這么漂亮的顏色我們用一個詞就可以形容，那就是它的顏色非常（鮮艷）誰能用鮮艷這個詞來說一句話。
生交流。
師：同學們再認真讀這三個句子，你還能發現什么？
師：剛才老師說：如果我們把觀察到的特點按一定的順序描寫會讓人更清楚，這里先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？按照從上到下的順序仔細地觀察了翠鳥的顏色，我們也可以學學這種好方法。
師：我們同學通過自己的觀察，從圖片中，從文字中抓住了翠鳥這么多的特點，現在就請同學們放聲讀課文第一自然段，看看這可愛的小翠鳥會飛到誰的心里去。把你喜歡的部分多讀幾遍。
師：誰來向我們同學介紹下這可愛的小翠鳥？
生介紹。
師：大家都很想介紹對嗎？來，我們一起按老師的提示，說說看！
師：說得真好！看來這只小翠鳥已經飛到你們的心里了。課后讓我們也像小作者一樣，抓住它的特點按一定的順序介紹給自己的爸爸媽媽好嗎？
三、精讀感悟，凸顯個性
師：我們認識了解了翠鳥外形上的特點，你還想不想了解翠鳥其它方面的知識？說說看！
師：大家想知道的知識可真不少，看來大家都是善于思考的好孩子，不過能提出問題還得能解決問題，那就更棒了。老師告訴大家一個解決問題的好辦法，那就是讀書或查閱資料，請同學們用自己喜歡的方式認真讀課文2到5自然段，找到你想要的答案。
師：翠鳥除了外形漂亮以外，誰還知道它另外的特點？
預設：翠鳥很會捉魚。
學習第二自然段。
師：誰來讀讀第二自然段。
生（讀。剛讀完第一句話時）
師：這句話寫翠鳥飛得怎樣？
生：翠鳥飛得很快。
師：那剛才你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得很快？再試試。
生：（再讀）
師：這次飛得快多了。但是，我發現一個問題，這是一只超重量級的翠鳥，不然，它怎么會落得那么重呢？還愿意再試著讀輕一點嗎？
生：（又讀）
師：一眨眼，你就幫助這只翠鳥成功減肥，厲害！（生大笑）為什么要讀輕些？
師：翠鳥落在葦稈上干什么呢？猜猜此時的翠鳥在想什么？
生：想象說話。
生：（再讀）
預設：翠鳥捕魚速度快，學習第三自然段
師：作者這次抓住了翠鳥動作快這一特點來寫可愛的翠鳥，你還從哪些地方可以看出翠鳥的動作很快？
師：還從哪兒可以看出它捕魚的動作快呢？
生：交流！
師：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。（你為什么認為這句話可以看出翠鳥捕魚的動作快？把小魚的機靈與翠鳥的銳利放在一起比較一下，更突出了翠鳥的快。）
師：還有嗎？這句話大家自己讀讀看，可不可以把它刪掉？
只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
師：你認為不能！你為什么認為從這句話可以看出翠鳥動作快。
師：剛才這只小翠鳥告訴了我們它捕魚動作快，還有哪只小翠鳥來說說你其它的本領？
生：飛得快
師：從哪兒可以看出來？
生：交流。
師：不過你剛才可不是輕輕地停在葦稈上！誰能輕輕地落在葦稈上？
師：誰再來說說你讀懂了什么？
師：住在哪兒，從哪兒看出來的。
師：同學們看黑板，你選擇哪個答案？說說你的理由！
師：哦！陡峭的石壁，第一個不陡是嗎？板書陡峭！
師：我們同學剛才提出的問題，有很多已經得到了解決，如果同學們還想深入了解我們的好朋友翠鳥，可以在課后查閱資料，上網，讀書都可以。
四、談收獲
師：這節課，我們通過觀察與讀書，了解了翠鳥外形與動作上的特點，并學會了按一定的順序去描述，誰來說說看，如果讓你去寫一個小動物你會怎樣寫？
生：交流總結寫小動物的方法。
五、學習本課生字
六、教學反思：
本文教學采用“長文短教，主次分明；創設情景，內花表達；注重積累，多中求佳”具體表現在：
1、注重朗讀指導：
在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導朗讀時，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如指導朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。
2、注重結構上的詳略安排：
《翠鳥》一課內容有三方面：一是樣子、二是捕魚、三是住處。而這三方面內容中樣子和捕魚又是重點，樣子和捕魚相比，翠鳥的樣子又是重中之重。它不僅是全文的重點，也是全文的難點。
為了突破重難點，我設計了這樣的環節：
首先理解“翠鳥”的“翠”是什么意思，讓學生在表象上首先對翠鳥有個整體的印象，接著通過畫面欣賞翠鳥是一只怎樣的鳥后，隨即結合文本，讀讀課文，文中怎樣描寫翠鳥的樣子呢？你是從課文哪些地方看出翠鳥羽毛顏色十分鮮艷？請你輕聲讀讀課文，邊讀邊畫出有關詞句，通過總分段式進行設問。學生通過讀課文找句子、讀句子、理解句子，明確了課文的寫法：先總寫了翠鳥羽毛非常毛鮮艷，然后按照順序又分寫了頭部、背部、腹部三部分羽毛顏色，每一部分都是抓住各自的特點圍繞顏色鮮艷來寫的。不僅如此還注重激發學生情感，通過比較句子、朗讀句子使學生懂得翠鳥的頭部還像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背部羽毛還像淺綠色外衣，腹部羽毛還像赤褐色襯衫，翠鳥的顏色真是太美了。而這些都是在讀中感悟、讀中體會。這樣使知識得到內化，使喜愛翠鳥之情得以充分表達。
教學中依然有不盡人意的地方。比如課堂容量較大，在時間安排時，自己缺乏調控能力，造成時間的前松后緊。在今后的教學中要不斷加強自己的課堂調控能力，在課堂教學中鍛煉自己，真正形成教師、學生、課堂“三位一體”。
《翠鳥》第二課時說課設計 篇17
一、文本分析：
《翠鳥》一文用生動形象的語言為我們介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。它毛色鮮艷、叫聲清脆、動作敏捷，令孩子們十分喜愛，以至于想捉一只翠鳥來飼養，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了這個念頭，把翠鳥當作朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。文本文字優美，寫法特點鮮明，是培養學生語感、指導學生寫作的好范文。
二、學情分析：
本人所在三(6)班的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習本文將會有較濃厚的興趣。他們又是一群活潑的小淘氣，較活躍，但精神常常不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。當然也有部分學生思維敏捷，表現欲強，要充分利用其起帶動作用。
三、教學重難點：
鑒于以上的文本及學情分析，我認為本文的教學重點應放在品讀課文上，在讀通讀好課文后，體會作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明的，體會關鍵詞句在表情達意上的作用。而體會寫法則是學生學習上的難點。
四、教法學法：
根據文本特點及本班學生實際，在教學本文時我將摒棄生硬的講授寫作特點的做法，采用朗讀感悟、角色體會的方法，以讀促學，以讀代講，在熟讀、品讀中體會翠鳥的可愛、作者精妙的寫法，讓學生自主感悟翠鳥的美、文字的美，并培養起愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧共處的意識和感情。
五、課時計劃：
本文我計劃用兩課時進行教學。第一課時主要讀通讀透課文，感受翠鳥的美，感受語言文字的美。第二課時主要進行角色體會，換位研討，領會寫作方法，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。
六、教學目標：
第一課時目標：
1、自學14個生字，能自主選擇重點或難學字與同學交流。
2、讀通讀透課文感受翠鳥美、文字美。
3、培養展示自我的欲望，努力使學生愿讀、愛讀，樂于與他們分享成功快樂。
第二課時目標：
1、通過角色體會，進一步感受文本美、鳥美，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。
2、進一步品讀研討，領會本文寫作方法。
七、教學過程預設：
第一課時：
（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。
教學伊始，我會給學生們展示一組色彩鮮艷的翠鳥圖，激起學生的學習興趣，并引出課題。課題中的“翠”字恰好是生字，且是難寫字，所以在板書課題時，我會以請教者的口氣向學生討教：“翠字怎樣寫呢？請大家給我做小老師。”引導學生發現“翠”的“羽”部是不帶鉤的。
接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么樣弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能回答是通過讀課文弄懂的，或回答是通過問別人弄懂的，也許還會有其它的回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。
最后，我讓學生再思考：“為什么不叫綠鳥，而要叫翠鳥呢？”引導學生感悟音韻的和諧美。
過渡語：同學們真聰明，我們還沒正式學習課文，同學們就懂得了這么多知識，如果我們認真學習了這篇課文后，同學們一定能懂得更多。有信心嗎？下面我們就到課文中去，看誰學得更好。
（二）、熟讀文本，感受鳥美、文美。
1、錄音范讀：
南方的學生說普通話容易帶上地方音，且本人普通話也不甚標準，加上本班學生基礎比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音朗讀作示范，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，并讓學生先從聽覺上感受文章的美。
2、自讀課文，自學生字詞。
聽完錄音，我向學生煽情：“這位阿姨讀得真好啊。不知同學們能不能讀得像她一樣好，或者讀得比她還要好呢？”并明確初讀的任務：“請你用自己喜歡的方式讀課文，看誰不僅能把課文讀通順，而且還能把課文中的生字詞學會，讀準它的拼音，記住它的字形，等會我們比比誰學懂的生字多。”
學生自讀自學完后，我布置二人小組互查互助：“把你會讀的生字詞讀給你的同桌聽，同桌不會讀的字請你當小老師教教他。兩個人都不會讀的做個記號，等會向其它同學或老師請教。”之后抽樣檢查哪個二人小組自主學會的生字多，加以表揚獎勵。對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。
這個環節控制在5分鐘以內。
3、細讀課文，感悟鳥美、文美。
自學生字后，我進一步鼓勵學生自學課文：“同學們真能干啊，不用老師教就把生字學懂了，真了不起！請你再把課文讀上兩三遍吧，邊讀邊想：你讀懂了什么？看誰懂得的最多。”
學生充分地讀了之后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。
在學生匯報學習成果時，我引導學生尋找支持自己意見的依據，并引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。這個環節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。
新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分發展。
（三）、競讀、展示讀。
待學生讀透、讀懂文本后，我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢于展示自我、樂于與他人分享成功快樂的品質。
第二課時：
對于第二課時，我重點說說三個主要環節：
（一）、角色體會，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。
通過開展采訪活動，進行角色體會：學生扮演翠鳥，教師以世界綠色和平組織成員的身份對翠鳥們進行采訪。我設計了下面三個采訪問題：
（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？
（2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎么叼魚的？
（3）、你們還想向我介紹些什么呢？
（4）、你們還有什么話要對我說嗎？你們對我們人類還有什么要求嗎？
前兩個問題的設計意圖在于引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，并訓練學生用自己的話改述課文的能力。
第三個問題的設計目的在于拓展學生的思維，引導學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。
第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以自己的視角審視現狀中人和動物的關系，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。
（二）、換位研討，領會寫法。
本文的寫作特點十分鮮明，是指導學生寫作的好范文。但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。為使學生更好地接受和掌握本文的寫作方法，我采取與學生換位的辦法，將采訪活動轉移到請教的角度，把學生推到自主研究的地位，讓學生把從文本中間接得到的寫作經驗轉化為自己的思想和方法，從而領會到寫作的方法。
我設計了這樣的兩個請求：
（1）、回去后我要寫一篇介紹你們的文章投到報社發表，你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章供我參考啊？誰幫我讀讀？
（2）、我的文章該怎么寫才寫得生動、吸引人呢？請大家幫幫我好嗎？
（三）、拓展探究，激發求知欲和創造欲。
文本是教學的載體，也是把學生的視野從課內引至課外的一個橋梁，課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的。所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣闊的課外領域中吸收更多的營養，通過設計下面兩個作業，激發學生的求知欲和創造欲。
（1）、網上及我們學校圖書館里有不少介紹翠鳥和其它動物的文章或書籍，你們可以去看看，一定能學到更多的知識。
（2）、有位三年級的小朋友學了這篇課文后，做了一個“翠鳥之家”網站。同學們可以向他學習，也試著做一個網頁或出一份手抄報，技術上可以向電腦老師或美術老師請教。比一比，看誰的作品做得更好。
八、板書設計：
第一課時板書：
12 翠 鳥
外形：美 動作： 快
第二課時板書：
12 翠 鳥
（外形）——（叼魚的本領）——（住處）