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走出化學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)────對(duì)多媒體課堂輔助教學(xué)的反思

走出化學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)────對(duì)多媒體課堂輔助教學(xué)的反思

 
 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑,這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性,可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,突破教學(xué)的重難點(diǎn),從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的,使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國(guó)內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段,存在于許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系;有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系;有的在多媒體課件的選題和設(shè)計(jì)存在科學(xué)性和必要性問(wèn)題;有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用,這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法,與同行交流。 
一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式,當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì),每節(jié)課必言多媒體,特別是公開(kāi)課或示范課,好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力,不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”,講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影,追求知識(shí)傳授上的“大容量”,最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼,反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富,只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。 
二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)
 在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái),或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái),或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái),這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向,多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面,用電腦屏幕代替板書(shū)、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。如我們?cè)谥v授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí),可設(shè)計(jì)NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型,通過(guò)不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割,使學(xué)生從課本插圖中對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺(jué)上升到真實(shí)的三維立體空間感覺(jué),培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力,同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。 
三、多媒體積件的制作必須具有科學(xué)性
 科學(xué)性是自然(科學(xué))科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì),離開(kāi)了科學(xué)性,也就失去了自然(科學(xué))科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)積件時(shí)一定要注意不能兒犯科學(xué)性錯(cuò)誤,否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的,而且給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)面影響。筆者曾見(jiàn)到一個(gè)膠體的課件,其中演示膠體的電泳實(shí)驗(yàn)中粒子移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)時(shí),紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽(yáng)極流向陰極,從陽(yáng)極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o(wú)色,這是不符合實(shí)際情況的。 
四、正確處理教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的關(guān)系
 多媒體課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素:教師、學(xué)生、教材和媒體,四要素相互聯(lián)系,相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體,為達(dá)到很好的教學(xué)效果,必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者;學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象;教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象,而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具,而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見(jiàn)多媒體輔助課堂教學(xué)不能主多媒體簡(jiǎn)單地代替都是的傳授,仍然要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。 
五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫(huà)
 多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù),不能刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí),認(rèn)為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫(huà),若課件中沒(méi)有三維動(dòng)畫(huà)的演示,則此課件的檔次就不高,這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),因?yàn)槎嗝襟w課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的,應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素,如刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示未免有些舍本逐末,況且三維動(dòng)畫(huà)不能替代真實(shí)的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu),還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型,教學(xué)效果肯定超過(guò)三維動(dòng)畫(huà)演示的效果。 
 總之,多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展,運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路,才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
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