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“互動”促使“有效”——一節“復習課”的教學反思

“互動”促使“有效”——一節“復習課”的教學反思

即將期末考試,各學科都在進行緊張的復習,多數情況下教師講學生練,學生練教師講的情景又浮現在我們眼前,教師講解時學生注意力不夠集中,學生練習時隨心所欲等收效不大的結果令教師焦急。如何進行有效的復習教學呢?我們認為通過多層“互動”來緩解學生長時間(半學期)形成的麻痹狀態,以新的復習課形式激發學生們的學習主動性,從而提高復習課的教學效率,我們組織教師進行復習課的教學探討。
一、教學情景
  設計第一單元《走進化學世界》復習教學時,我們制定出學習方案[學案](包括基礎知識、技能訓練、探究問題)并提供給學生們,便于同學自主、合作、探究的進行學習活動。具體設計出兩種教學方案,第一種方案是改變過去教師講學生聽為教師與學生談話式復習,改變過去學生練教師訂正為引導學生合作、探究訓練提高的復習方式,第二種方式為學生分小組自主合作探究完成學案的內容。上課前筆者問同學們愿意哪種方式上課,“分小組學!”絕大多數同學不給而同回答!于是這節課同學們分小組合作,差不多都是先合作完成基礎知識(相互補充、查閱資料、好幫差等情景熱烈),然后完成基本技能訓練(獨立練習、相互訂正),再完成探究性問題的研討(相互討論、辯析、創新),教師在這期間始終與各小組同學們一起進行不同交流并指導。最后教師組織學生交流(各小組積極發表各組基礎知識的回答情況、匯報基本技能訓練結果、交流探究問題方案)。連平時不太愿意學習的同學都被這種情緒感染,自覺不自覺與其它同學融入到合作、探究學習活動來了!統計發現80%左右的基礎知識全部當堂完成、基本技能訓練有80%左右過關,探究問題也由同學們共同研討出多種方案(時間關系沒有全部當堂展示),應該說還算是一節比較有效率的課。
二、教學感受
  學生選擇小組合作探究學習形式,正是學生對平等、民主和諧關系需求。在學生互動活動中,同學多邊都是課堂活動的主體,都是平等的、民主的。小組合作探究學習充分調動了“學生互動”的積極性,課堂內全方位的有效的生生“互動”氣氛極大地吸引學生參與課堂活動,從而有效激發他們的內驅力,使他們即獲得知識,又享受到學習帶來的快樂,促使課堂教學有效果。
  教師分組指導、組織集體交流評價階段,通過“師生互動”形式引導學生獲取正確的知識與技能,形成良好的方法,建立良好的情感,從而真正意義上提高課堂教學效率和效益。因此老師在平時就要建立平等、民主和諧的師生關系,可以在上課時容許學生甚至鼓勵學生發言,允許甚至鼓勵學生“插嘴”參與發言。當學生不由自主的插話時,正是他積極思考有所發現、有所創新的時候。
  要讓課堂充滿“互動”,教師和學生共同的主體作用缺一不可。教師作為主體,要立足一個“導”字,而學生作為主體,則體現于一個“動”字。這樣一來,全方位的有效的師生“互動”才能實現,互動面越廣,互動層次越深,課堂教學就越有效,課堂教學就越有生命力。
  要實現真正意義上的互動不能一,要依*平時課堂內造就一個活潑向上的適宜參與的氣氛。教師要盡可能將教材內容與學生生活相結合,這樣才能組織和引導學生開展討論、交流、練習和質疑,不斷提高學生的實踐和創新精神。平時還要加強基礎知識與技能過關,實現“天天清”的目標,平時加強過程與方法培養,提高學生能力,平時加強情感的熏陶,建立和諧關系,復習課時就會達到高效的目標。
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