“互動”促使“有效”——一節“復習課”的教學反思
即將期末考試，各學科都在進行緊張的復習，多數情況下教師講學生練，學生練教師講的情景又浮現在我們眼前，教師講解時學生注意力不夠集中，學生練習時隨心所欲等收效不大的結果令教師焦急。如何進行有效的復習教學呢？我們認為通過多層“互動”來緩解學生長時間（半學期）形成的麻痹狀態，以新的復習課形式激發學生們的學習主動性，從而提高復習課的教學效率，我們組織教師進行復習課的教學探討。一、教學情景
設計第一單元《走進化學世界》復習教學時，我們制定出學習方案[學案]（包括基礎知識、技能訓練、探究問題）并提供給學生們，便于同學自主、合作、探究的進行學習活動。具體設計出兩種教學方案，第一種方案是改變過去教師講學生聽為教師與學生談話式復習，改變過去學生練教師訂正為引導學生合作、探究訓練提高的復習方式，第二種方式為學生分小組自主合作探究完成學案的內容。上課前筆者問同學們愿意哪種方式上課，“分小組學！”絕大多數同學不給而同回答！于是這節課同學們分小組合作，差不多都是先合作完成基礎知識(相互補充、查閱資料、好幫差等情景熱烈)，然后完成基本技能訓練（獨立練習、相互訂正），再完成探究性問題的研討（相互討論、辯析、創新），教師在這期間始終與各小組同學們一起進行不同交流并指導。最后教師組織學生交流（各小組積極發表各組基礎知識的回答情況、匯報基本技能訓練結果、交流探究問題方案）。連平時不太愿意學習的同學都被這種情緒感染，自覺不自覺與其它同學融入到合作、探究學習活動來了！統計發現80%左右的基礎知識全部當堂完成、基本技能訓練有80%左右過關，探究問題也由同學們共同研討出多種方案（時間關系沒有全部當堂展示），應該說還算是一節比較有效率的課。
二、教學感受
學生選擇小組合作探究學習形式，正是學生對平等、民主和諧關系需求。在學生互動活動中，同學多邊都是課堂活動的主體，都是平等的、民主的。小組合作探究學習充分調動了“學生互動”的積極性，課堂內全方位的有效的生生“互動”氣氛極大地吸引學生參與課堂活動，從而有效激發他們的內驅力，使他們即獲得知識，又享受到學習帶來的快樂，促使課堂教學有效果。
教師分組指導、組織集體交流評價階段，通過“師生互動”形式引導學生獲取正確的知識與技能，形成良好的方法，建立良好的情感，從而真正意義上提高課堂教學效率和效益。因此老師在平時就要建立平等、民主和諧的師生關系，可以在上課時容許學生甚至鼓勵學生發言，允許甚至鼓勵學生“插嘴”參與發言。當學生不由自主的插話時，正是他積極思考有所發現、有所創新的時候。
要讓課堂充滿“互動”，教師和學生共同的主體作用缺一不可。教師作為主體，要立足一個“導”字，而學生作為主體，則體現于一個“動”字。這樣一來，全方位的有效的師生“互動”才能實現，互動面越廣，互動層次越深，課堂教學就越有效，課堂教學就越有生命力。
要實現真正意義上的互動不能一，要依*平時課堂內造就一個活潑向上的適宜參與的氣氛。教師要盡可能將教材內容與學生生活相結合，這樣才能組織和引導學生開展討論、交流、練習和質疑，不斷提高學生的實踐和創新精神。平時還要加強基礎知識與技能過關，實現“天天清”的目標，平時加強過程與方法培養，提高學生能力，平時加強情感的熏陶，建立和諧關系，復習課時就會達到高效的目標。