滬教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《輕與重》教學(xué)反思（精選4篇）
滬教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《輕與重》教學(xué)反思 篇1
上完這節(jié)課，我聽了其他各位老師對我的評課及自己的感受覺得這節(jié)課在這些方面上得比較成功
本節(jié)課，我為學(xué)生提供了大量的從事操作活動和交流的機會，比較注重學(xué)生的操作實踐、自主探究、合作交流的活動。讓學(xué)生在操作實踐中，比較兩個物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗、感受物體的輕與重。通過讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時，讓學(xué)生在這個過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。如：兩個物體重量差不多，用手掂不出，可以用橡皮筋吊一吊，又如，比較兩堆物體的輕與重時，用拎的方法較為合適等。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，一環(huán)緊扣一環(huán)。課中通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜想、實踐、體驗、論證。如兩個物體掂不出（重量差不多時）如何來判斷，實踐中又產(chǎn)生新的問題：兩堆物品又如何比較輕與重，五件物品選用什么方法比較好等等。通過這一系列的情境設(shè)置，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估測能力和解決簡單問題的能力。整堂課體現(xiàn)了思維性、興趣性、活動性和自主性，學(xué)生學(xué)得愉快、有趣、活潑，學(xué)得扎實。
不足之處
在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)，讓學(xué)生把五件物品按輕到重的順序整理。其實在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等比較物體輕重的方法，這時候完全可以放手讓孩子自己去尋找好方法來完成這一教學(xué)活動，因為不同的孩子會有不同的方法，然后可以讓他們說一說你為什么會用這個方法來判斷？你比較出來的結(jié)果又是怎樣的？最后讓他們討論并驗證得出結(jié)果。可在本節(jié)課中，我卻直接采取了讓學(xué)生用“吊一吊”的方法進(jìn)行比較（也就是老師把方法直接告訴了學(xué)生），其實在這個環(huán)節(jié)學(xué)生是完全能夠自己得出結(jié)論的。如果當(dāng)時用這個方法通過學(xué)生的實踐與交流，發(fā)現(xiàn)用掂太煩，根據(jù)從材料的特點來判斷出最重的和最輕的，最終通過合作交流統(tǒng)一認(rèn)識選用吊的方法來判斷，從而自己解決了這一問題，就可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
滬教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《輕與重》教學(xué)反思 篇2
“輕與重”是滬教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有經(jīng)驗和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)內(nèi)容的選取大都是學(xué)生身邊的、常見的和感興趣的實物、活動，非常符合和貼近學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)及生活體驗，因此這部分內(nèi)容在授課時行對比較受學(xué)生的喜愛和容易理解掌握，課堂教學(xué)氛圍更是輕松愉悅。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實踐性較強，因此，本節(jié)課的設(shè)計以實踐活動為主，一來有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二來在實踐操作活動重更有利于知識的理解和掌握，在操作中感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的。通過一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱一稱”等教學(xué)活動，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握及選擇合適的判斷物體輕重的方法，同時讓學(xué)生在這個活動中感受體積大的物體不一定就重的道理。
新課伊始，開門見山，拿出孩子們常見的蘋果、水杯和氣球，頓時這幾樣簡單有熟悉的物品成為全班同學(xué)的焦點：“老師請來他們干什么呢？”緊接著拋出問題：氣球和蘋果比，誰比誰重，誰比誰輕呢？簡單的提問，孩子們參與度很高，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗完全可以解答，用眼睛就可以看出兩個物體的輕重，氣氛非常活躍，順?biāo)浦郏统鍪玖苏n題：輕與重。為了讓跟多的孩子獲得這種學(xué)習(xí)的成就感，于是接著出示了三組生活中常見的水果，輕同學(xué)們用“看”的方法判斷物體的輕與重。承上啟下，我請同學(xué)們用“看”的方法判斷兩個盒子的輕重，這就引出了用手掂的方法，同學(xué)們你掂我也掂，掂得滿臉的開心，在巡視的過程中，有個學(xué)生疑惑的問我：“閆老師這兩個我覺得差不多重！”多好的契機啊，順勢將這個生成的疑惑拋給了學(xué)生：當(dāng)兩個物體掂不出（質(zhì)量差不多時）如何判斷呢，有更合適的方法嗎？通過了一系列的情境設(shè)置和討論，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷的新方法：借助工具測量，培養(yǎng)了學(xué)生估測和解決問題的能力。在研究新知這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)、由易到難：先用生活經(jīng)驗看出物體的輕重，在沒有儀器的情況下用手掂；當(dāng)重量比較接近無法憑借手感判斷時，用身邊的工具——橡皮筋吊一吊；當(dāng)物體比較大且無法掂一掂和吊一吊時，用天平稱。這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，通過猜測、嘗試等活動，用學(xué)生自己的語言將思考的過程表述出來，通過這樣的實驗操作及語言的表述和不斷的問題生成及補充完善，整個教授的知識框架就逐步清晰化、具體化和完善化。
語言是思維的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練更是低年級教學(xué)的重要任務(wù)，在操作活動中我便強調(diào)讓學(xué)生互相說一說自己活動的結(jié)果，通過獨立說、互相說、集體說等的形式，鼓勵他們將自己的結(jié)果進(jìn)行語言描述，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地描述出物體的輕與重。貫穿本節(jié)課的始終，在課堂中我盡量體現(xiàn)興趣性、思維性、活動性和互助性的結(jié)合，為學(xué)生營造出一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生，以此激勵他們思維的火花并將其大膽說出來共享，每個孩子都有自己的想法，對這樣或是那樣的想法及時給予肯定，當(dāng)遇到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的問題時，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)和便捷的方法來協(xié)助解決。
不足之處：
在“掂一掂”環(huán)節(jié)的引入過程中，我讓學(xué)生們猜兩個盒子的輕與重。做足準(zhǔn)備的我以為他們的答案應(yīng)該是“茶葉盒和鋼筆盒比，茶葉盒比鉛筆盒重”，但事實上他們的答案恰是相反的，理由是：鉛筆盒的腳上有鐵。一點點鐵就決定了他更重？不甘心的我繼續(xù)追問：你們認(rèn)為呢？始終沒人反對，但是理由也說不出，跟我的預(yù)期背道而馳，此時的我有點無措。現(xiàn)在想來，孩子的思維很多時候都不會按著我們大人的邏輯出牌，他們的答案總是讓我吃驚！這讓我深刻的體會到教具的選擇一定要謹(jǐn)慎，對比物體之間盡量要找準(zhǔn)變量和不變量。其二，在本課內(nèi)容的教授過程中，沒有清晰的闡釋出“沒有的方法，只有最合適的方法”。即，在引出比較物體輕與重的新方法及方法的比較時，不應(yīng)該獨立地說哪種方法好或不好，而應(yīng)該重點強調(diào)要根據(jù)比較物體的不同選擇最合適的方法。
滬教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《輕與重》教學(xué)反思 篇3
一、注重學(xué)生的操作實踐、自主探究、合作交流的活動。
本節(jié)課中，教師應(yīng)為學(xué)生提供了大量的從事操作活動和交流的機會。讓學(xué)生在操作實踐中，比較兩個物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗、感受物體的輕與重。通過讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時，讓學(xué)生在這個過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。這樣的教學(xué)過程才符合新的數(shù)學(xué)課程觀，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，讓學(xué)生去自主參與、互動、體驗、感悟，幫助學(xué)生在一系列的有效數(shù)學(xué)活動中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、滲透數(shù)學(xué)思想和方法，增強學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時讓學(xué)生積累廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。
二、注重創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維
教學(xué)中教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜想、實踐、體驗、論證。在課的引入部分，首先讓學(xué)生猜測哪個盒子更重，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活。在學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗，用眼睛看判斷出兩個物體的輕與重之后
出示兩個用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個物體掂不出（重量差不多時）如何來判斷，實踐中又產(chǎn)生新的問題，五件物品選用什么方法比較好等等。
通過一系列的設(shè)置情境，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估測能力和解決簡單問題的能力。
三、允許學(xué)生選擇自己的方法來解決問題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)，把五件物品按從輕到重的順序整理。教學(xué)中，教師不是直接讓學(xué)生吊一吊比較，而是讓學(xué)生說一說自己用什么方法來判斷，并讓他們以小組合作的形式去合作完成，通過學(xué)生的實踐與交流，發(fā)現(xiàn)用掂太煩，根據(jù)從材料的特點之能判斷出最重的和最輕的，最終通過合作交流統(tǒng)一認(rèn)識，選用吊的方法來判斷較好，從而自己解決了這一問題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育
語言是思維的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是低年級重要的教學(xué)任務(wù)，在操作之中根據(jù)每個孩子的不同結(jié)果進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過獨立說、同桌說、集體說的形式，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言描述物體的輕與重。在課堂中應(yīng)體現(xiàn)思維性、興趣性、活動性和自主性，教師應(yīng)營造一種民主、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，這樣學(xué)生才敢于發(fā)表自己的想法，學(xué)生才學(xué)得愉快、有趣、活潑，學(xué)得扎實。
每個孩子都有自己的想法，對于這些想法我及時予以了肯定，凡是學(xué)生能夠自己解決的，老師決不包辦代替，這樣不僅讓學(xué)生有一個寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，也能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。當(dāng)遇到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)問題的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)、更便捷的方法來解決。
在整個教學(xué)過程中，互幫互助的情景一直貫穿其中，低年級學(xué)生對卡通人物十分感興趣，情景的引入可以讓低年級活潑好動的孩子更積極地投入各項活動，從中還可以讓學(xué)生體會傳統(tǒng)美德——互幫互助，在潛移默化中學(xué)生感受到民族精神和中華民族傳統(tǒng)美德。
五、有效利用現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣
運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)點，就在于它可使教學(xué)內(nèi)容形象化、多樣化、具有交互性，有利于因材施教，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，來源于生活，為讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，我運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了許多情景：唐老鴨和米老鼠的爭論：到底誰輕誰重讓孩子們進(jìn)行猜測并想辦法驗證。米老鼠手上的物品無法比較時該怎么辦，而生活中的辦法就是掂。還出現(xiàn)學(xué)生愛玩的蹺蹺板，讓學(xué)生感受在游戲中也有比輕重，在蹺蹺板停止晃動時，哪邊在下面就是誰重。當(dāng)兩邊的重量相等的時候，蹺蹺板就平衡了。學(xué)生在課上可以看到生活中常見的情景，游戲中常見的玩具，自然而然就能體會數(shù)學(xué)與生活的密不可分了。
滬教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《輕與重》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)反思怎么寫?下面小編為大家推薦二篇關(guān)于二年級語文《輕與重》教學(xué)反思的范文，希望對大家有幫助。
二年級語文《輕與重》教學(xué)反思一
“輕與重”是二年級下冊第四單元的內(nèi)容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有的經(jīng)歷和體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。內(nèi)容的選取都是學(xué)生身邊的、常見的、感興趣的事物，非常符合學(xué)生的年齡特征與生活體驗，因此這個內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解掌握。
本節(jié)課的教學(xué)以實踐活動為主，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不斷體驗、感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的。通過讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時讓學(xué)生在這個過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。
在課的引入部分，讓學(xué)生猜測可能要研究的數(shù)學(xué)問題，首先讓學(xué)生猜測哪個盒子更重，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，在學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗，用眼睛看判斷出兩個物體的輕與重之后出示兩個用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個物體掂不出(重量差不多時)如何來判斷，實踐中又產(chǎn)生新的問題，選用什么方法比較好。 通過一系列的設(shè)置情境，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估測能力和解決簡單問題的能力。在探究新知在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)：先用蹺蹺板比輕重，用眼睛看，在沒有儀器的情況下用手掂;當(dāng)重量比較接近無法用手感覺時，用手邊的工具——橡皮筋吊一吊;當(dāng)物體比較大比較重，無法掂一掂、吊一吊時，用手拎;最后再到生活場景中，。這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，通過猜測、嘗試，把自己的思考過程用語言表述出來。通過語言的敘述和不斷的補充完善，整個知識框架就逐步形成了。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，讓學(xué)生去自主參與、互動、體驗、感悟，幫助學(xué)生在一系列的有效數(shù)學(xué)活動中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、滲透數(shù)學(xué)思想和方法，增強學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時讓學(xué)生積累廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。總之，課堂活動中，要以學(xué)生為主，讓學(xué)生想其所想，說其所說，做其所做。
二年級語文《輕與重》教學(xué)反思二
“輕與重”是滬教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有經(jīng)驗和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)內(nèi)容的選取大都是學(xué)生身邊的、常見的和感興趣的實物、活動，非常符合和貼近學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)及生活體驗，因此這部分內(nèi)容在授課時行對比較受學(xué)生的喜愛和容易理解掌握，課堂教學(xué)氛圍更是輕松愉悅。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實踐性較強，因此，本節(jié)課的設(shè)計以實踐活動為主，一來有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二來在實踐操作活動重更有利于知識的理解和掌握，在操作中感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的。通過一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱一稱”等教學(xué)活動，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握及選擇合適的判斷物體輕重的方法，同時讓學(xué)生在這個活動中感受體積大的物體不一定就重的道理。
新課伊始，開門見山，拿出孩子們常見的蘋果、水杯和氣球，頓時這幾樣簡單有熟悉的物品成為全班同學(xué)的焦點：“老師請來他們干什么呢?”緊接著拋出問題：氣球和蘋果比，誰比誰重，誰比誰輕呢?簡單的提問，孩子們參與度很高，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗完全可以解答，用眼睛就可以看出兩個物體的輕重，氣氛非常活躍，，順?biāo)浦郏统鍪玖苏n題：輕與重。為了讓跟多的孩子獲得這種學(xué)習(xí)的成就感，于是接著出示了三組生活中常見的水果，輕同學(xué)們用“看”的方法判斷物體的輕與重。承上啟下，我請同學(xué)們用“看”的方法判斷兩個盒子的輕重，這就引出了用手掂的方法，同學(xué)們你掂我也掂，掂得滿臉的開心，在巡視的過程中，有個學(xué)生疑惑的問我：“閆老師這兩個我覺得差不多重!”多好的契機啊，順勢將這個生成的疑惑拋給了學(xué)生：當(dāng)兩個物體掂不出(質(zhì)量差不多時)如何判斷呢，有更合適的方法嗎?通過了一系列的情境設(shè)置和討論，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷的新方法：借助工具測量，培養(yǎng)了學(xué)生估測和解決問題的能力。在研究新知這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)、由易到難：先用生活經(jīng)驗看出物體的輕重，在沒有儀器的情況下用手掂;當(dāng)重量比較接近無法憑借手感判斷時，用身邊的工具——橡皮筋吊一吊;當(dāng)物體比較大且無法掂一掂和吊一吊時，用天平稱。這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，通過猜測、嘗試等活動，用學(xué)生自己的語言將思考的過程表述出來，通過這樣的實驗操作及語言的表述和不斷的問題生成及補充完善，整個教授的知識框架就逐步清晰化、具體化和完善化。
語言是思維的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練更是低年級教學(xué)的重要任務(wù)，在操作活動中我便強調(diào)讓學(xué)生互相說一說自己活動的結(jié)果，通過獨立說、互相說、集體說等的形式，鼓勵他們將自己的結(jié)果進(jìn)行語言描述，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地描述出物體的輕與重。貫穿本節(jié)課的始終，在課堂中我盡量體現(xiàn)興趣性、思維性、活動性和互助性的結(jié)合，為學(xué)生營造出一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生，以此激勵他們思維的火花并將其大膽說出來共享，每個孩子都有自己的想法，對這樣或是那樣的想法及時給予肯定，當(dāng)遇到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的問題時，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)和便捷的方法來協(xié)助解決。
不足之處：
在“掂一掂”環(huán)節(jié)的引入過程中，我讓學(xué)生們猜兩個盒子的輕與重。做足準(zhǔn)備的我以為他們的答案應(yīng)該是“茶葉盒和鋼筆盒比，茶葉盒比鉛筆盒重”，但事實上他們的答案恰是相反的，理由是：鉛筆盒的腳上有鐵。一點點鐵就決定了他更重?不甘心的我繼續(xù)追問：你們認(rèn)為呢?始終沒人反對，但是理由也說不出，跟我的預(yù)期背道而馳，此時的我有點無措。現(xiàn)在想來，孩子的思維很多時候都不會按著我們大人的邏輯出牌，他們的答案總是讓我吃驚!這讓我深刻的體會到教具的選擇一定要謹(jǐn)慎，對比物體之間盡量要找準(zhǔn)變量和不變量。其二，在本課內(nèi)容的教授過程中，沒有清晰的闡釋出“沒有最好的方法，只有最合適的方法”。即，在引出比較物體輕與重的新方法及方法的比較時，不應(yīng)該獨立地說哪種方法好或不好，而應(yīng)該重點強調(diào)要根據(jù)比較物體的不同選擇最合適的方法。