蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案(精選15篇)
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇1
一、 教材解讀:
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬,一次比一次詳細(xì),尤其是第三次拜訪,突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
五、總課時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容:8三顧茅廬
二、教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)啟發(fā)談話(huà)、揭示課題
1、談話(huà)導(dǎo)入。《三國(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書(shū)課題。示范“茅”、“廬”兩字寫(xiě)法;學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“茅”、“廬”兩字,寫(xiě)在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
(二)初讀課文
1、范讀。(或聽(tīng)錄音)
提問(wèn):誰(shuí)“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞;
②讀熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。
③思考:通過(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
A.生字卡片;
諸葛亮 輔助 捆來(lái) 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開(kāi) 同塌 討論
B.重點(diǎn)字音:
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思;
②指名分自然段試讀課文。
要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
③感知文章主要結(jié)構(gòu):略寫(xiě)前倆次,詳寫(xiě)第三次。
④討論:通過(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
(三)作業(yè):
1、描紅
2、抄寫(xiě)生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩(feng fen) 輔(fu fu) 晌(xiang shang )
辰(cheng chen ) 諸(zhu zu ) 臥(wo wu )
板書(shū):
劉備:尊重人才 諸葛亮:雄才大略
第二課時(shí)
一、 教學(xué)內(nèi)容:8三顧茅廬
二、 教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,按事情發(fā)展的順序有條理的復(fù)述課文。
2、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。
3、認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
(二)細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
(1)自由輕聲讀課文。
思考:這段話(huà)告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?
(2)填空:
劉備( )前往隆中( )諸葛亮,( )地( )他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè),但都沒(méi)有見(jiàn)著。
(3)討論填空,理解重點(diǎn)詞語(yǔ):兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng),體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。
(4)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段,
過(guò)渡:劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮,第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬,終于見(jiàn)到了諸葛亮先生,請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事,留下一段佳話(huà)。下面,我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。
(1)小組學(xué)習(xí)。讀課文,思考:
哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。
(2)討論問(wèn)題一:哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?
要點(diǎn):
①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話(huà),討論,指導(dǎo)朗讀,細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng);
②第三自然段。精讀賞析:“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě);討論,指導(dǎo)朗讀,感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
③第四自然段。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
(3)重點(diǎn)句理解。
3、討論:課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略?
①理解句子:劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
② 理解句子:我得到到諸葛先生,就象魚(yú)兒得到水一樣啊!比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
(三)總結(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的,指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
(四)指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
2、看板書(shū)學(xué)生自由練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
(五)指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
1、指名讀:“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析:寫(xiě)了那些景物,按什么順序?qū)懙模棵鑼?xiě)這些景物有什么作用?
3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)
4、自由練說(shuō),同桌說(shuō),指名說(shuō)。
(六)布置作業(yè)
完成補(bǔ)充習(xí)題部分作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì):
8三顧茅廬
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、讀通課文,理解重點(diǎn)詞,借助課題,整體把握課文的主要內(nèi)容。
2. 聯(lián)系上下文,補(bǔ)充提示語(yǔ),從劉備的言語(yǔ)角度感受他誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮出山。
教學(xué)流程:
一、談話(huà)引入:釋題
1、師:今天我們一起學(xué)習(xí)“三顧茅廬”的故事,它選自四大名著之一——《三國(guó)演義》。
2. 釋題:“顧”:拜訪 “茅廬”:用茅草搭建的房舍
誰(shuí)拜訪誰(shuí)的茅廬?(劉備 諸葛亮)
誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)課題的意思?你還想知道故事的什么?(原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)
二、 初讀整體把握:
1. 師:那趕快用心快速的讀故事吧!去文中找找吧。
2. 生初讀
3. 交流:
(1)主要內(nèi)容:_________ ,_________
(原因) (事件)
_________。
(結(jié)果)
(2)主要內(nèi)容:_________ ,_________
(原因) (事件)
第一次( ),第二次( ),第三次( )(經(jīng)過(guò))懇請(qǐng)他出山。
(結(jié)果)
4、點(diǎn)撥相關(guān)的字詞: 仰慕 輔佐 怏怏……
三、抓言語(yǔ),感受劉備的求賢若渴
1、師:劉備三顧茅廬,懇請(qǐng)諸葛亮出山。但你知道嗎?此時(shí)諸葛亮過(guò)著怎樣的生活?(生先說(shuō),后師出示)
出示句子駕小舟于江湖之中,訪名僧于山嶺之上,尋朋友于村落之間,樂(lè)琴棋于洞府之內(nèi)。生讀后,師問(wèn):這是一種怎樣的生活?(無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,逍遙自在,與世無(wú)爭(zhēng)……)
師:是啊,到底是什么讓他過(guò)上勞神的日子呢?劉備的哪些語(yǔ)言感動(dòng)著諸葛亮呢?請(qǐng)用心讀讀一到四自然段。請(qǐng)你找到劉備的話(huà),在旁邊寫(xiě)上自己的感受!生讀一至四小節(jié),找言語(yǔ),寫(xiě)感受
交流
師:劉備的哪些語(yǔ)言會(huì)感動(dòng)著諸葛亮呢?
預(yù)設(shè)之一:劉備斥責(zé)他:“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢,怎么可以隨派個(gè)人去呢?”在張飛的眼中,孔明是個(gè)什么樣的人?(一個(gè)村夫)
所以張飛會(huì)怎樣說(shuō)呢?(不屑,很瞧不起,淡淡……)而在劉備的眼中呢?(當(dāng)今的大賢:非常有道德,非常有才能)
理解“斥責(zé)”(責(zé)備) 斥責(zé)的背后,我們讀懂了什么?(劉備的仰慕)
預(yù)設(shè)之二:劉備說(shuō):“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷,自己回去吧!”這“風(fēng)雪”一詞告訴我們當(dāng)時(shí)正處在怎樣的環(huán)境?(數(shù)九寒天,雪花紛飛,天寒地凍)師:劉備正是冒著這樣的風(fēng)雪來(lái)表明自己的誠(chéng)意,因此,當(dāng)張飛埋怨天寒地凍時(shí),劉備會(huì)是怎樣的表情呢?引讀:劉備嚴(yán)肅的說(shuō) _________;劉備生氣的說(shuō)_________ ;劉備真誠(chéng)的說(shuō) _________;
預(yù)設(shè)之三:劉備大聲斥責(zé)說(shuō):“你怎么如此無(wú)禮,這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去。”引導(dǎo):這“大聲斥責(zé)”想告訴張飛什么?“斥責(zé)”的背后說(shuō)明了什么?(表示自己的決心)師:是的,劉備就有這么一顆熱心,一片決心,一顆誠(chéng)心!請(qǐng)你聯(lián)系上下文,補(bǔ)上合適的提示語(yǔ),讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。指名分角色讀(張飛 劉備 一起讀語(yǔ)言)
預(yù)設(shè)之四:師:正因?yàn)閯淙绱苏\(chéng)心誠(chéng)意,才會(huì)第三次拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬的站在房門(mén)臺(tái)階下等,可張飛還是耐不住性子,說(shuō):(生讀)“如果劉備聽(tīng)到了一定會(huì)說(shuō)____________!”生根據(jù)上下文想象說(shuō)話(huà)。
四、回歸整體,拓展:
1.師:正是劉備斥責(zé)張飛表決心,天寒地凍寫(xiě)熱心,正是擁有求賢若渴的誠(chéng)心,諸葛亮出山了。他出山后做了什么呢?
2、出示:
火燒新野 草船借箭 六出祁連山 七擒孟獲 舌戰(zhàn)群儒 火燒赤壁 智取漢中 收復(fù)南疆 空城計(jì) 三氣周瑜 鞠躬盡瘁 死而后已……
3.存疑:下節(jié)課我們將從劉備的行為中感受他的誠(chéng)心,孔明的感動(dòng)所在。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇3
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字,田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物(喻體與本體)之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)寫(xiě)“隆中美景”的寫(xiě)法寫(xiě)一處景色。
教具準(zhǔn)備:
小黑板;字詞卡片
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎?你能介紹介紹其中的主要人物嗎?
看來(lái),諸葛亮不愧是雄才大略,大家都知道!他是劉備的得力軍事,那么,他怎么會(huì)成為劉備的軍事的,他為什么會(huì)終于劉備呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。
2、板書(shū)課題,齊讀課題
3、解題 顧:拜訪 ;茅廬:草房子
過(guò)渡:誰(shuí)去拜訪?拜訪的又是誰(shuí)?我們學(xué)了課文就明白了!
二、初讀課文
1、自由輕讀全文,補(bǔ)充課題,引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)題意
2、再讀課文 “三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢?請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文,同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。
(1)出示自讀要求,指名讀
(2)檢查自讀情況 a、抽讀生字詞卡片(指名讀 開(kāi)火車(chē)讀 齊讀)
茅廬 諸葛亮 茅塞頓開(kāi) 捆來(lái) 尊重 臥龍 恭恭敬敬 秀麗宜人 吩咐 討論 群雄紛爭(zhēng) 分析 半晌 時(shí)辰 輔助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻
b、理解詞義:誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)懂得的詞!
半晌:半天 尊重:尊敬看重
茅塞頓開(kāi):原來(lái)心里像被茅草塞著,現(xiàn)在忽然被打開(kāi),形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。
c、指名分自然段讀課文(以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn),集體評(píng)議)
3、回到課題,劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮,為的是什么?三顧茅廬的經(jīng)過(guò)又是怎樣的呢?我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看!
三、細(xì)讀第一自然段
1、 自由輕聲讀課文 思考:這段告訴我們什么?劉備為什么要去拜訪諸葛亮?
2、 重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意”
從幾個(gè)詞上你看出了什么?(劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度)
3、指導(dǎo)朗讀:你能把劉備的急切與虔誠(chéng)讀好嗎?
四、過(guò)渡
劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力,已經(jīng)去了兩次了,當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候,見(jiàn)到諸葛亮了嗎?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)
1、 抄詞
(1)、齊讀生詞
(2)、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):茅、諸、葛、捆、尊
(3)、完成描紅
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、上節(jié)課你知道了什么?
2、齊讀1節(jié)。
過(guò)渡:劉備兩次拜訪諸葛亮,都沒(méi)見(jiàn)著,他沒(méi)有就此罷休,這第三次,他們見(jiàn)到諸葛亮了嗎?
二、細(xì)讀第二到四自然段
1、 指名讀這三個(gè)自然段,思考:這三個(gè)自然段寫(xiě)了什么?(具體經(jīng)過(guò))
其中每段各寫(xiě)了什么?(出發(fā)之前、見(jiàn)面之前、見(jiàn)面以后)
2、學(xué)習(xí)第二自然段
劉備是吃了秤砣鐵了心了,不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休,冬去春來(lái),他又要朝隆中出發(fā)了!可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了,他們認(rèn)為?為什么會(huì)這么認(rèn)為呢?劉備的表現(xiàn)是這樣的?從這里看出劉備怎么樣?(尊重人才,求才心切)
誰(shuí)能用生氣的語(yǔ)氣讀劉備說(shuō)的話(huà)?
齊讀 指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話(huà)
3、學(xué)習(xí)第三自然段
一路走來(lái)一路看,轉(zhuǎn)眼,隆中到了!
(1)同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段,邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話(huà)?哪幾句寫(xiě)了劉備看到的景象?那幾句寫(xiě)劉備的動(dòng)作?劃一劃,找一找。
(2)交流:a、齊讀一、二句,想象所描寫(xiě)的畫(huà)面
出示:那里的山岡蜿蜒起伏,好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說(shuō)說(shuō)把什么比做什么?為什么這樣寫(xiě)?(聯(lián)系諸葛亮)
b、過(guò)渡:這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn),不同凡響的寫(xiě)照。劉備有沒(méi)有順利見(jiàn)到諸葛亮呢?我們接著看!
C、指名讀3-8句,說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得劉備是個(gè)怎么樣的人?(尊重人才,求賢誠(chéng)心)你是從哪些詞句里看出來(lái)的?(下馬步行 輕輕敲門(mén) 輕輕地走 恭恭敬敬地站、等 快步走)
指導(dǎo)讀好這些句子。
(3)小結(jié)過(guò)渡:經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的等待,終于見(jiàn)面了!俗話(huà)說(shuō):“人杰地靈”,隆中這么美,人稱(chēng)“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢?學(xué)習(xí)第四節(jié)。
4、學(xué)習(xí)第四自然段
(1)、 小組讀,說(shuō)說(shuō)諸葛亮才干如何。(分析形勢(shì),提出策略)
(2)、 出示:劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),想撥開(kāi)云霧見(jiàn)了青天。
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理解。
(3)、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。
(4)、過(guò)渡:諸葛亮出山后,劉備和他相處怎樣呢?
三、學(xué)習(xí)第五自然段
1、指名朗讀,誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小記者來(lái)向我們介紹一下他們的近況?
2、交流上述問(wèn)題:(同桌 同榻 一起)(關(guān)系親密)
3、出示:我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣啊!
說(shuō)說(shuō)理解!
四、總結(jié)
到此為止,我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請(qǐng)出了諸葛亮,也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略,劉備的求賢若渴,尊重人才善待人才。回去,同學(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng),好嗎?
板書(shū)設(shè)計(jì):
兩次拜見(jiàn) 沒(méi)見(jiàn)著
上路前
第三次拜見(jiàn) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
親密友情
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇4
第一課時(shí)
課前談話(huà):
由姓孫——孫悟空(本領(lǐng))——四大名著
t:你喜歡《三國(guó)演義》里什么人物?
s:我喜歡劉備,他待人謙虛
t:我喜歡諸葛亮,他神機(jī)妙算
s:我喜歡劉備,他胸懷大志……
t:諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰(shuí)的手下呢?
看來(lái)劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)劉備的歷史故事。(板書(shū):三顧茅廬)
t:誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?
s:(開(kāi)始沉默還不夠有勇氣)
t:說(shuō)對(duì)的要表?yè)P(yáng),說(shuō)錯(cuò)的也要表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)他的勇氣……
s:我的理解是三次去拜訪。
t:噢,三、就是三次,顧,就是拜訪。茅廬,茅草房。誰(shuí)能說(shuō)得更完整呢?
s:劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
t:(激勵(lì))這次說(shuō)得很準(zhǔn)確,看來(lái)沒(méi)有你小小的錯(cuò)誤哪來(lái)他大大的正確呢?
板書(shū):諸葛亮(引導(dǎo)生看字形)
(認(rèn)識(shí)諸葛亮)孔明——臥龍
t:“諸葛”是復(fù)姓,你還知道哪些復(fù)姓呢?
s:上官
s:夏侯、司馬、玄武……
t:同學(xué)們真不簡(jiǎn)單,知道這么多,單憑這一點(diǎn),你做我的老師了,有些姓我還沒(méi)聽(tīng)過(guò),回去我杳杳字典。
t:由這個(gè)題目你還想問(wèn)自己或我什么問(wèn)題呢?
s:劉備為什么要三次拜訪諸葛亮呢?…………
t:下面我們就帶著你們?nèi)齻(gè)人的問(wèn)題去讀課文
首先要把課文讀正確。
s:(讀書(shū))
t:如果生字你讀一遍讀不準(zhǔn)可讀二、三遍。
t:(檢查課文朗讀,及時(shí)正音)請(qǐng)同學(xué)讀第一節(jié)
愿意讀的請(qǐng)舉起你們的手,舉手的都是勇敢的、自信的,將來(lái)你們也一定是成功的,孫老師就喜歡舉手的同學(xué)。
s:(讀第一節(jié))
t:這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮,第一次,他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的大才,于是在一個(gè)秋天,他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮,但是沒(méi)有見(jiàn)到,便給童子留個(gè)口信:“劉備來(lái)拜訪過(guò)諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月,劉備又決定去拜訪諸葛亮,他倆兄弟不愿意:“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的,充其量一介村夫,還勞大哥親自去嗎?”劉備仍然親自前前去,但仍沒(méi)見(jiàn)著。冬去春來(lái),劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮,課文中就寫(xiě)他第三次拜訪的經(jīng)過(guò)。這次他拜訪到了沒(méi)有?誰(shuí)來(lái)讀第二節(jié)。
s:讀第二節(jié)
t:(板書(shū):結(jié)拜)這一節(jié)中有一個(gè)詞語(yǔ)是什么意思?他還有個(gè)故事呢?叫什么?
s:桃園三結(jié)義
劉備、張飛、關(guān)羽在桃園結(jié)拜為兄弟,不求同年同月同日生,但求同年同月同日死,所以稱(chēng)為“結(jié)拜兄弟”,明白嗎?
第3段比較長(zhǎng),請(qǐng)同學(xué)們限度前半部分,描寫(xiě)“臥龍崗景色的”(這一次舉手的要喊,不舉手的也要喊。)照顧整體。
s:個(gè)別讀。
t:隆中怎樣景色呢?作者寫(xiě)了山岡、溪流和竹林,哎,寫(xiě)“山岡”用了什么詞?]
s:蜿蜒
t:“蜿蜒”什么意思,看它的偏旁
s:就是彎的意思
s:彎彎曲曲的,像蛇一樣
t:中國(guó)漢字的偏旁幫助我們理解。彎曲高低在人們眼中就像一條……
s:等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍
t:像誰(shuí)?
s:諸葛亮
t等待誰(shuí)讓他騰飛?
t這里描寫(xiě)竹林還有一個(gè)詞“青翠欲滴”是什么意思?
t竹子綠得要滴下來(lái)了
t景色“秀麗宜人”“秀麗”?“宜人”
s美麗迷人
t噢,真是一塊寶地啊,不愧稱(chēng)之為臥龍。大家再一齊讀讀
s讀
t接下來(lái)劉備是怎樣拜訪的呢?往下讀
s“離諸葛亮住處還有半里多路……”
t這節(jié)我們將在下一節(jié)重點(diǎn)討論,請(qǐng)大家齊讀第四節(jié)
s“諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)……”
t這里有兩個(gè)詞(板書(shū):群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi))
雄,是亂世英雄,兩漢末年,你還知道有哪些亂世英雄?
s孫權(quán)、曹操、呂布、董卓……
t紛,紛亂,爭(zhēng)斗,當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火邊緣,民不聊生啊…… 茅塞頓開(kāi)你是怎樣理解的呢?
s像瓶蓋一樣一下被打開(kāi)了,人的思想解放了
t你比喻得很形象,就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開(kāi)了,下子打開(kāi)的,叫“頓開(kāi)”茅塞呢?堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開(kāi)了,心里豁然開(kāi)朗。誰(shuí)茅塞頓開(kāi)(劉備)讀一讀詞語(yǔ)
t最后一段請(qǐng)女同學(xué)讀(生讀) 抓住“如魚(yú)得水”
t請(qǐng)同學(xué)們放下課本,我就納悶:像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請(qǐng)他,曹操有沒(méi)有找過(guò),孫權(quán),天下的群雄有沒(méi)有請(qǐng)過(guò),為什么他在劉備請(qǐng)他時(shí)出山呢?劉備哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮呢?
s四個(gè)字“誠(chéng)心誠(chéng)意”
t哎,了不得哎,孫老師為了獎(jiǎng)勵(lì)你用筆寫(xiě)出這四個(gè)字,還有別的嗎?
s別人都是派手下去的,而劉備是親自去的?
s劉備是恭恭敬敬的,別人手下也不禮貌
s天很冷,劉備還去了三次
s劉備很尊重諸葛亮
s劉備待人誠(chéng)懇
s劉備還有半里多路就下馬步行了……
t同學(xué)們說(shuō)得都很好,下面到課文中找找劉備打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子,引導(dǎo)同桌交流看找到幾處
第二課時(shí):
t:你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”?
s:諸葛亮出山后,劉備把他當(dāng)做自己的老師,兩人同桌吃飯,同榻睡覺(jué)……
t:你這是請(qǐng)他出山之后的“誠(chéng)心誠(chéng)意”,之前呢?
s:“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái),我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”你再幫張飛“嚷一下”
t:自己練一練,看誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”。
你說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情?
s:生氣、討厭(怎么搞的又去了)
個(gè)別讀/齊嚷
t:“捆”只能捆來(lái)人卻捆不來(lái)人的心啊!劉備怎么說(shuō)?
s:齊讀
t:這地方能看出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意,還有什么地方?
s:“劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯。”
t:劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯?
s:劉備怕他倆打擾諸葛亮,怕張飛鬧堂……
t:是啊,劉備是怎樣“恭恭敬敬”的,看這個(gè)恭字,(指導(dǎo)識(shí)寫(xiě)出恭)
誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬……]
s:一生表演(兩手立正站好)
t:一個(gè)劉備,還有不同站法嗎?
s:另一生表演(低頭彎腰,雙手抱拳)
彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬
t:噢,更恭敬,這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。
看看書(shū)上劉備站了多久,一個(gè)時(shí)辰就是??jī)蓚(gè)小時(shí),還有一個(gè)時(shí)間,半晌是多長(zhǎng)時(shí)間?“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí),同學(xué)們想象一下,劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人?諸葛亮又是什么人?你知道他們年齡嗎?……一位47歲的首領(lǐng),對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌,一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀,了不起啊!齊讀這部分。
s:在等的時(shí)候,張飛……劉備急忙又把他攔了回去。
t:還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?
s:“到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門(mén)。劉備“輕輕”敲門(mén)說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮,對(duì)他尊重、誠(chéng)心。
t:噢,抓住了“輕輕”,連敲門(mén)聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。
s:還有這里也能體現(xiàn)出劉圖示的誠(chéng)心誠(chéng)意。“劉備站在臺(tái)階下等候。”封建社會(huì)是分等級(jí)的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候是站在階下,而此時(shí),劉備是首領(lǐng),諸葛亮不過(guò)是一介村民,劉備卻站在階下,可見(jiàn)他誠(chéng)意。
s:“這次你就不要去了!”張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。卻沒(méi)聽(tīng)他兄弟的話(huà),說(shuō)明諸葛亮比張飛更重要。
t:都突出了諸葛亮更重要。還有一些地方說(shuō)明劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,他看見(jiàn)你,你看見(jiàn)他了嗎?
s:“冬去春來(lái)”劉備在兩兄弟不同意下去的時(shí)候,去了,可見(jiàn)他誠(chéng)心誠(chéng)意。
t:劉備是打馬一路奔去的嗎?
s:離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
t:他為什么不騎馬到跟呢?
s:他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
t:劉備不至于半里多路就下馬,說(shuō)明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。
讀讀看,看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,誰(shuí)就是小劉備。
s:讀:“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)。”
齊讀
轉(zhuǎn)折
t:劉備輕輕敲門(mén)輕輕地進(jìn)去,恭恭敬敬地等,等啊等啊,諸葛亮翻了個(gè)身,又等啊等啊,等了半晌,才悠然醒來(lái),劉備先前等得那樣耐心,這時(shí)劉備怎樣?劉備為何那么“快步”?
s:劉備想見(jiàn)諸葛亮。
s:劉備見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)很興備,想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。
t:噢,劉備真是求賢若渴,那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢?讀讀最后兩節(jié)。
s:讀最后兩節(jié)。
t:你讀了有何體會(huì),劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái) 了嗎?
s:他得到諸葛亮就像魚(yú)兒得水一樣,這叫什么成語(yǔ)?
t:板書(shū)(如魚(yú)得水)噢,我劉備是條再大的魚(yú),沒(méi)有水又有何用啊!
得到諸葛亮就像什么?(板書(shū):拔云見(jiàn)日)
你讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗?
s:“火燒赤壁”、“草船借箭”……
t:以少勝多的辦法,都是誰(shuí)設(shè)計(jì)的,可見(jiàn)諸葛亮對(duì)劉備有多么重要,再讀讀最后一節(jié)。
t:(延伸)劉備“三顧茅廬”*他的誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)出了諸葛亮。“精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)”這是三國(guó)的故事,那今天我們學(xué)了這故事又有何作用呢?
s:待人誠(chéng)懇,謙虛
s:不要擺架子
s:對(duì)人要尊重……
t:諸葛亮用我們現(xiàn)在的說(shuō)是什么?(板書(shū):人才)
只有尊重人才,才能干一番大事。
二、請(qǐng)看練習(xí)4
用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)幾句話(huà)。(仿書(shū)上寫(xiě))
1、提示:寫(xiě)你去過(guò)的地方,三分鐘寫(xiě)三句話(huà)。
2、生寫(xiě)
3、師檢查擇優(yōu)賞讀:
我來(lái)到玉龍河,這里山綿延不斷猶如一條盤(pán)旋的龍,這里樹(shù)郁郁蔥蔥,河面清澈見(jiàn)底,像一面明亮的鏡子。
4、調(diào)查及作業(yè)(把手放好坐正!)
班里有多少人看過(guò)或聽(tīng)過(guò)《三國(guó)演義》故事?(一半)
建議你為買(mǎi)來(lái)或借來(lái)少兒版本乃至連環(huán)畫(huà),一個(gè)月后,請(qǐng)你們的班主任搞一個(gè)“三國(guó)故事”演講比賽。看誰(shuí)的故事最能打動(dòng)人的心。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇5
佚名
師板書(shū)《三顧茅廬》
師:同學(xué)們,看來(lái)你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)課文了,因?yàn)槲铱吹胶芏嗤瑢W(xué)的課本上寫(xiě)著“已經(jīng)讀課
文三遍,”,“認(rèn)真讀課文五遍,”。
OK,我來(lái)檢查一下,已經(jīng)讀過(guò)課文三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。繼續(xù),有信心把課文讀得又對(duì)又通的請(qǐng)舉手。(有部分學(xué)生沒(méi)有舉手)
師:好,為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信,為了讓自信的同學(xué)更自信,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,怎么讀?請(qǐng)聽(tīng)蔣老師的“大聲思維”——
師:我要開(kāi)始讀了,我真的要開(kāi)始讀了……(笑聲)
師(讀):劉備非常羨慕諸葛亮的才干,哦!不對(duì),我把“仰慕”讀成“羨慕”了,我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干,想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè),(氣喘吁吁的樣子),哦!我讀得太快了,中間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐nD,劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干,想請(qǐng)他——幫助自己——完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的,聽(tīng)明白了嗎?
生:明白了。
師:那好,同學(xué)們各自大聲地讀吧!
生:讀課文。
師:能讀通了嗎?好,全部免檢通過(guò)。不過(guò)蔣教師還想請(qǐng)你們?cè)僮x課文。這次是默讀課文,默讀好啊!默讀能使人真正讀懂課文,什么是讀懂課文,就是讀了之后,有話(huà)想說(shuō)了,而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會(huì)兒有話(huà)想說(shuō)。
生:各自默讀課文。
師:有話(huà)想說(shuō)了嗎?
生:……
生:……
生:……
生說(shuō)師點(diǎn)評(píng)。
師:既然同學(xué)們都讀懂了,那——下課,下課……為什么不下課,還想學(xué),是嗎?你們想怎么學(xué)?
生:我們想根據(jù)課文表演。
生:我們想在小組中學(xué)習(xí)。
生:我們想跟平常一樣來(lái)一次比賽。
師:老師尊重你們的意愿,來(lái)一次比賽,而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來(lái)分組(分3組),第一組誰(shuí)愿意當(dāng)組長(zhǎng)?你喜歡三國(guó)中哪一個(gè)人物?(劉備)為什么?說(shuō)得有理有據(jù),那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。
師:那么,究竟比什么呢?請(qǐng)迅速默讀《小組合作合作指南》。看完后,有什么不明白的可以舉手示意。
小組合作學(xué)習(xí)指南:
★每一個(gè)參賽大組在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下自動(dòng)分成4個(gè)小組,每一個(gè)小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽內(nèi)容。
★合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視,如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長(zhǎng)包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象,立即黃牌警告,連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。
★尊重評(píng)委,希望不要過(guò)分計(jì)較“分?jǐn)?shù)”。
★每位組長(zhǎng)比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動(dòng)員。
比賽內(nèi)容一 以“講故事”或“說(shuō)書(shū)”的形式生動(dòng)具體地為我們講述“三顧茅廬”中的一次。
比賽內(nèi)容二
(選擇其中一
項(xiàng)參加比賽) 在2—3分鐘時(shí)間內(nèi)非常清楚明白地通過(guò)事例向大家介紹劉備確實(shí)有誠(chéng)心(利用實(shí)物投影儀),解說(shuō)完畢后再花一分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹小組成員對(duì)自己這個(gè)“解說(shuō)”的幫助。
寫(xiě)出諸葛亮在得知?jiǎng)洹叭櫭⿵]”請(qǐng)自己出山后的心理活動(dòng),匯報(bào)時(shí)響亮地讀出來(lái),并說(shuō)說(shuō)那些地方是小組成員提供的意見(jiàn)。
比賽內(nèi)容三 演《三顧茅廬》其中的一個(gè)片段
比賽內(nèi)容四
(個(gè)性天地) 例如:
演講:讀了這篇課文,聯(lián)系課外閱讀,我還想說(shuō)……
歌唱:用熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏和旋律,填寫(xiě)適合于課文內(nèi)容的歌詞,并歌唱。
圖畫(huà):為課文配圖,或者用畫(huà)這種形式描述對(duì)課文內(nèi)容的理解和讀后感受。
……
師:組長(zhǎng)請(qǐng)注意,組長(zhǎng)請(qǐng)注意,你一定要進(jìn)行宏觀調(diào)控,你要根據(jù)每一位隊(duì)員的特長(zhǎng)分頭準(zhǔn)備,你要使每一項(xiàng)比賽內(nèi)容都有人準(zhǔn)備。
生準(zhǔn)備,師隨機(jī)指導(dǎo)。(時(shí)間要充足)。
比賽正式開(kāi)始。
比賽程序:
1、各組組長(zhǎng)即興進(jìn)行戰(zhàn)前總動(dòng)員。
2、第一項(xiàng)比賽內(nèi)容。(注:可以要求裁判直接給分,也可以請(qǐng)自己小組的同學(xué)提出意見(jiàn)重新表演后給分)
3、第二項(xiàng)比賽內(nèi)容。(教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))
4、第三項(xiàng)比賽內(nèi)容。(結(jié)合課文師生點(diǎn)評(píng),對(duì)重要的句子在學(xué)生表演后再隨機(jī)強(qiáng)化讀)
5、第四項(xiàng)比賽內(nèi)容。(鼓勵(lì)為主)
各組長(zhǎng)總結(jié)本組表現(xiàn)。
結(jié)分,強(qiáng)調(diào)比分是次要的,學(xué)習(xí)的過(guò)程才是最重要的。
師:同學(xué)們,事實(shí)上,諸葛亮在得知?jiǎng)洹叭櫭⿵]”請(qǐng)自己出山后,確實(shí)很感動(dòng),寫(xiě)下了著名的《出師表》。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。
出示《出師表》片段。
你覺(jué)得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的?好,請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)片段背下來(lái)。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇6
目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò),感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會(huì)作用,嘗試仿寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò),感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)比喻的修辭手法,體會(huì)作用,嘗試仿寫(xiě)。
課堂流程
一、 誦讀名言:精誠(chéng)所致,金石為開(kāi)。
二、 明確目標(biāo),教師引領(lǐng)。
1、提問(wèn):誰(shuí)看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》?誰(shuí)還看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》?
2、研討題意:
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次,還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來(lái)講,“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?
(4)作為成語(yǔ)來(lái)講,“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?
三、自主學(xué)習(xí),幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,思考劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話(huà)作答)
3、反復(fù)讀,分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話(huà)。(交流:為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”,最最要緊,最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)
4、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說(shuō)說(shuō)在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中,哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。)
5、仿照第三自然段描寫(xiě)景色秀美先整體后部分的寫(xiě)法,用“來(lái)到……,只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。
四、分享提升,穿插鞏固。
1、談感悟,從張飛與劉備的對(duì)話(huà)中,從三請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中感悟到什么?
2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析,相機(jī)追問(wèn))。
3、分享所仿寫(xiě)的句子。
教后反思
《三顧茅廬》一文通過(guò)寫(xiě)劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山, 輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè),表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求,反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí),贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后,我感覺(jué)有四個(gè)方面比較成功:
一、思路明白,設(shè)計(jì)清晰。
設(shè)計(jì)本文的教學(xué),我以劉備責(zé)怪張飛的話(huà)----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn),教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞,依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,突出了劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”,使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝,學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過(guò)程中思維敏捷、自信而活躍,整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅,效果良好。
二、采用多媒體教學(xué),趣味性強(qiáng)。
我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味,采用了多媒體教學(xué),精心制作了14張幻燈片,有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國(guó)時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國(guó)鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性,讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)捷自然。
導(dǎo)入課文時(shí),我避免了繁瑣的介紹,而是聯(lián)系電視劇及古典小說(shuō),由學(xué)生看過(guò)、讀過(guò)導(dǎo)入課題,水到渠成,簡(jiǎn)捷自然。
四、抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě),品析人物性格。
本文關(guān)于劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫(huà)地非常好,引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)品析劉備的性格特點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用。
但是也有三點(diǎn)不足之處:
預(yù)設(shè)不足,時(shí)間緊迫。
本文最精彩描寫(xiě)景物部分,并用“來(lái)到……只見(jiàn)……”仿寫(xiě)比喻句,由于我設(shè)計(jì)課文時(shí),預(yù)設(shè)不足,沒(méi)想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫(xiě)劉備三次去隆中還是寫(xiě)劉備第三次去隆中這個(gè)問(wèn)題卡殼,耽誤了時(shí)間,所以在最后仿寫(xiě)比喻句時(shí)時(shí)間緊迫,沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生展示,沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果。
重點(diǎn)字,領(lǐng)悟不透徹。
在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話(huà)部分,關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生真正“嚷”出來(lái)。
今后,在課文設(shè)計(jì)時(shí),一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”,應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”,同時(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),多與別的老師溝通交流,多聽(tīng)專(zhuān)家講座,多聽(tīng)其他老師的課,取他人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性,使學(xué)生更感興趣、更喜歡,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇7
8.三顧茅廬(第2課時(shí))
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
2.通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
3.在讀中提升情感,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
學(xué)習(xí)思路:
在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)中,在充分的讀中,發(fā)現(xiàn)誠(chéng),感悟誠(chéng),表達(dá)誠(chéng),提煉誠(chéng),贊美誠(chéng)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:
cai課件、《練習(xí)紙》等。
預(yù)設(shè)過(guò)程:
(一)啟迪,方言逗樂(lè)暖誠(chéng)意(課前)
1.同學(xué)們,知道我叫什么名字嗎?(學(xué)生說(shuō)我叫肖紹國(guó))你是怎么知道的?(學(xué)生說(shuō)從大屏幕上看到的)(你真善于觀察)你們應(yīng)該怎么稱(chēng)呼我?(學(xué)生說(shuō)肖老師)是朋友就應(yīng)該直呼其名,我叫——(肖紹國(guó))誰(shuí)來(lái)叫我的名字?(如果沒(méi)人叫,教師說(shuō)一句諺語(yǔ):老虎趕車(chē)——沒(méi)人敢)(指名學(xué)生叫肖紹國(guó))(教師接——哦,在這兒,我給大家上課來(lái)了;到!并作立正狀)
2.同學(xué)們,知道我來(lái)自哪兒?jiǎn)幔浚ê荩┫氩幌肼?tīng)聽(tīng)湖州話(huà)?(想)好!我說(shuō)一句,你先猜猜是什么意思?再學(xué)著我說(shuō)一說(shuō),好不好?
教師說(shuō)——今天跟大家一起合作,我真快樂(lè)!(純正的湖州腔)(學(xué)生猜、學(xué))
知道我為什么這么快樂(lè)嗎?(學(xué)生發(fā)話(huà))(跟這么多朋友相聚在一起,特別是看到你們一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪?dāng)然是件快樂(lè)的事)
好了,你們能不能說(shuō)一句衢州話(huà),讓我也來(lái)猜猜、學(xué)學(xué)?(學(xué)生說(shuō)衢州話(huà),教師學(xué)猜、學(xué))
3.看來(lái)說(shuō)好普通話(huà)可真重要,大家都說(shuō)普通話(huà),五湖四海的人們才好溝通。同學(xué)們,我們大家都互相認(rèn)識(shí)了,可以開(kāi)始上課了嗎?(好!上課!同學(xué)們,你們真可愛(ài)!)
(二)感覺(jué),第一印象落誠(chéng)意
同學(xué)們,上節(jié)課在你們語(yǔ)文老師的幫助下,大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文,那么,劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像?
(學(xué)生說(shuō)話(huà):禮賢下士、求閑若渴、真心誠(chéng)意、一片真情……)
(方案一:如果學(xué)生一開(kāi)始說(shuō)出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語(yǔ),到不了“誠(chéng)心誠(chéng)意”上去,教師導(dǎo):這個(gè)詞語(yǔ)用得好,文縐縐的,你從哪兒找到的?我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn),你真會(huì)讀書(shū)!——?jiǎng)涞摹岸Y賢下士、求閑若渴”都來(lái)自于他內(nèi)心對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)意!還可以用哪些詞語(yǔ)形容劉備?——“誠(chéng)心誠(chéng)意”)
(方案二:如果學(xué)生一開(kāi)始說(shuō)出“誠(chéng)心誠(chéng)意”,教師先板書(shū)“誠(chéng)”,繼續(xù)讓學(xué)生說(shuō)其它的詞語(yǔ),總結(jié):是呀!劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來(lái)自于他內(nèi)心對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)意!)
(板書(shū):誠(chéng))
(三)鎖定,揣摩對(duì)話(huà)悟誠(chéng)意
1.要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意,咱們還得好好地讀讀課文,想讀嗎?(想)好!請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語(yǔ)句找出來(lái),放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方,感受感受。(學(xué)生讀課文)
2.最能體現(xiàn)劉備誠(chéng)意的語(yǔ)句有好多處,誰(shuí)先來(lái)讀?
3.多平臺(tái)交流——
a.師生對(duì)讀——預(yù)熱
當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對(duì)話(huà)時(shí):(大屏幕出示)
張飛說(shuō):“一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了!”
劉備斥責(zé)他:“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”
(1)你是從劉備和張飛的對(duì)話(huà)中體會(huì)劉備的誠(chéng)意的,很好!
——(看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里)
方案一:
◇若學(xué)生一上來(lái)把“胡說(shuō)!”一詞讀得不錯(cuò),教師則啟:你這個(gè)“胡說(shuō)!”讀得特別有味道,你為什么要這樣讀?(我要讀出斥責(zé)的口氣)——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎?(學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事,教師評(píng):你了解的真多!)——是啊,為了請(qǐng)諸葛亮,劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟,可見(jiàn)其:“求賢心切,一片誠(chéng)心”,(學(xué)生接話(huà),教師點(diǎn)著黑板上的“誠(chéng)”)誰(shuí)來(lái)用斥責(zé)的口氣讀讀這句話(huà),體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。(指名一學(xué)生讀)——你們注意到這句話(huà)后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎?怎么可以隨便派個(gè)人去呢?就是非得——?jiǎng)涑鲴R,(學(xué)生接話(huà))可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰(學(xué)生接話(huà)),誰(shuí)帶著這樣的心情,再來(lái)讀這句話(huà)。(再指名一學(xué)生讀)——若學(xué)生把“大賢”一詞讀得不錯(cuò),導(dǎo)——我覺(jué)得你“大賢”一詞也讀得不錯(cuò),為什么要這樣讀?(學(xué)生說(shuō)話(huà))是呀!讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà),讀出劉備的那份誠(chéng)心、那份敬仰(齊讀劉備的的話(huà))——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”,而在張飛眼中諸葛亮只是一個(gè)——“村夫”,(學(xué)生接話(huà))誰(shuí)來(lái)讀讀張飛的話(huà)(指名一學(xué)生讀)誰(shuí)能讀出不同的感受?讀出“猛張飛”的感覺(jué)?(再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”!)——來(lái),我讀張飛,你們讀劉備,我們來(lái)進(jìn)行一次對(duì)話(huà)。(分角色對(duì)讀)。
方案二:
◇若學(xué)生一上來(lái)把“大賢”一詞讀得不錯(cuò),教師則啟:“大賢”這兒讀得特棒,你為什么要這樣讀?(學(xué)生說(shuō)話(huà))是呀!誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà),讀出劉備的那份誠(chéng)心、那份敬仰(指名一學(xué)生讀)若學(xué)生把“胡說(shuō)!”一詞讀得不錯(cuò),導(dǎo)——你除了“大賢”這個(gè)詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)外,“胡說(shuō)!”這兒也讀得很棒,你為何要這樣讀?(我要讀出斥責(zé)的口氣)——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎?(學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事,教師評(píng):你了解的真多!)——是啊,為了請(qǐng)諸葛亮,劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟,可見(jiàn)其:“求賢心切,一片誠(chéng)心”,(學(xué)生接話(huà))誰(shuí)來(lái)讀出斥責(zé)的口氣,體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。(指名一學(xué)生讀)——你們注意到這句話(huà)后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎?怎么可以隨便派個(gè)人去呢?就是非得——?jiǎng)涑鲴R,(學(xué)生接話(huà))可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)意,帶著這樣的心情,讓我們來(lái)齊讀這句話(huà),感受感受。(齊讀劉備的的話(huà))在劉備眼中諸葛亮是“大賢”,而在張飛眼中諸葛亮只是一個(gè)——“村夫”,誰(shuí)來(lái)讀讀張飛的話(huà)(指名一學(xué)生讀)他哪里讀得好?(學(xué)生說(shuō)話(huà))你們了解張飛的性格嗎?誰(shuí)能讀出不同的感受?讀出“猛張飛”的感覺(jué)?(再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”!)——來(lái),我讀張飛,你們讀劉備,我們來(lái)進(jìn)行一次對(duì)話(huà)。(分角色對(duì)讀)。
方案三:
◇若學(xué)生一上來(lái)讀得很一般,教師則導(dǎo):能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這組對(duì)話(huà)的體會(huì)嗎?(為了請(qǐng)諸葛亮,劉備斥責(zé)自己的弟弟,可見(jiàn)他的誠(chéng)意)那誰(shuí)能讀出劉備斥責(zé)的口氣呢?——下面按“方案一、方案二”走。
(2)教師導(dǎo):劉備怒斥張飛的背后是對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)心啊!(教師點(diǎn)著黑板上的“誠(chéng)”)
b.自由對(duì)讀——親歷
這個(gè)同學(xué)是抓住劉、張二人的對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)劉備的誠(chéng)意的,真好!還有哪些同學(xué)也是通過(guò)劉、張二人的其他對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)的,你來(lái)讀——(隨學(xué)生朗讀完,大屏幕逐個(gè)出示)(第一句暫時(shí)隱蔽)
張飛說(shuō):“一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了!”
劉備斥責(zé)他:“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”
張飛埋怨說(shuō):“天寒地凍,還是回新野避避雪吧!”
劉備說(shuō):“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷,自己回去吧!”
張飛說(shuō):“哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!”
劉備大聲斥責(zé)說(shuō):“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去。”
張飛說(shuō):“既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢!”
劉備說(shuō):“你一起去也行,但要懂得禮節(jié)。”
(1)你們同桌,或者前后同學(xué),你讀張飛,我讀劉備,選擇三
組對(duì)話(huà)中對(duì)你們觸動(dòng)最大的一組,先自由讀讀,等會(huì)兒,請(qǐng)你們展示。(學(xué)生合作分角色讀)
(2)好,哪兩個(gè)同學(xué)先來(lái)?有人說(shuō),聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音,你可要認(rèn)真
聽(tīng),看看你能聽(tīng)出些什么?
a.當(dāng)學(xué)生讀到第二讀組對(duì)話(huà)時(shí),(導(dǎo):你們倆讀出了話(huà)中之意)教師啟:你聽(tīng)出了什么?(聽(tīng)出了張飛的埋怨,劉備的誠(chéng)意、氣憤)是呀!數(shù)九寒天、雪花紛飛,誰(shuí)不會(huì)埋怨呢!誰(shuí)也來(lái)埋怨一下?(指名一學(xué)生讀張飛的話(huà))面對(duì)著張飛的埋怨,誰(shuí)來(lái)教訓(xùn)他一下?(指名一學(xué)生讀劉備的話(huà))教師接:劉備真可真是用心良苦呀!我們要讀出這種感覺(jué)?(齊讀劉備的話(huà))
b.當(dāng)學(xué)生讀到第三組對(duì)話(huà)時(shí),(導(dǎo):你們倆讀出了弦外之音)教師啟:你們聽(tīng)出了什么?(聽(tīng)出了張飛的不耐煩,劉備憤怒)你注意到劉備是怎樣說(shuō)這句話(huà)的嗎?(大聲斥責(zé))大聲斥責(zé)的口氣是怎樣的?誰(shuí)來(lái)讀?(指名一學(xué)生讀),誰(shuí)跟他讀得不一樣?(指名一學(xué)生讀——你給自己的朗讀打幾分?——推薦一個(gè)同學(xué)再讀)教師導(dǎo):劉備越大聲斥責(zé),越可見(jiàn)其拜訪孔明的誠(chéng)心!(教師點(diǎn)著黑板上的“誠(chéng)”)
c.當(dāng)學(xué)生讀到第四組對(duì)話(huà)時(shí),教師啟:你們又聽(tīng)出了什么?(學(xué)生說(shuō)話(huà)——導(dǎo):他就怕張飛失去了禮節(jié))
c.集體引讀——升華
(1)來(lái),讓我們連起來(lái),把你感悟到的讀出來(lái)吧。(大屏幕上四組對(duì)集中出示)我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來(lái),行嗎?謝謝!一、二組讀劉備,三、四組讀張飛,準(zhǔn)備——
一顧茅廬,三人失望而回,沒(méi)幾日,劉備又要去臥龍崗,張飛說(shuō)——(學(xué)生讀)劉備斥責(zé)他——(學(xué)生讀)當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天,雪花紛飛,張飛埋怨道——(學(xué)生讀)劉備說(shuō)——(學(xué)生讀)二顧茅廬,,三人又怏怏而歸。寒冬剛過(guò),早春來(lái)臨,劉備欲三顧茅廬,張飛不耐煩地說(shuō)——(學(xué)生讀)劉備大聲斥責(zé)說(shuō)——(學(xué)生讀)張飛想了想,知趣地說(shuō)——(學(xué)生讀)劉備說(shuō)——(學(xué)生讀)
d.創(chuàng)新對(duì)讀——滾燙
(1)導(dǎo):張飛經(jīng)過(guò)劉備這番教導(dǎo),也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來(lái)到隆中,久等不見(jiàn)孔明,張飛的牛脾氣又發(fā)了,他氣急敗壞地對(duì)關(guān)羽說(shuō)——(學(xué)生齊讀張飛的話(huà))(這張飛已經(jīng)到了忍無(wú)可忍的地步)
(2)而此刻,劉備又會(huì)說(shuō)些什么呢?書(shū)中無(wú)文字,圖中無(wú)聲音,你能想像到劉備會(huì)說(shuō)些什么?怎么樣地說(shuō)呢?
(大屏幕出示)
張飛氣極了,對(duì)關(guān)羽說(shuō):“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火,看他起不起來(lái)!”
劉備 說(shuō):“ !”
(3)同桌之間先說(shuō)說(shuō)——交流。
(教師評(píng)價(jià)點(diǎn):抓提示語(yǔ)“斥責(zé)——大聲斥責(zé)——怒不可遏”,
◇ 你們真是劉備的知音啊!
◇ 嗨!還真跟劉皇叔真心有靈犀呢!
◇ 如果我是劉備,我會(huì)對(duì)你說(shuō):知我者,非莫屬也!)
(3)短短的一組對(duì)話(huà),我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了
劉備的一片誠(chéng)心。(板書(shū):誠(chéng))劉備的這份誠(chéng)意可真是令人感動(dòng)呀
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇8
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載自?xún)x征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù):307
《三顧茅廬》教案
教學(xué)目標(biāo) 1、 學(xué)會(huì)本課生字,理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容,感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn) 理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
—、揭示課題
1、同學(xué)們,你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書(shū)課題)
學(xué)生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。
(2)自學(xué)生字,懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
2、按要求自讀課文。
教師巡視,及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅:與“矛”比較。
統(tǒng):與“流”比較。
宜:與“宣”比較。
(3)交流詞語(yǔ)的意思,
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi)
(4)指名說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
三、再讀課文,初步了解內(nèi)容
1、放錄音范讀全文。
2、指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
3、劉備三顧茅廬,邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè),諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來(lái)?
(讀第四自然段,加以體會(huì),理解“茅塞頓開(kāi)”)
4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后,高興地說(shuō):“我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣啊!”這句話(huà)是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論:從這個(gè)故事中,你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬,請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬(wàn)分,寫(xiě)下了這樣幾句話(huà)
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。
聽(tīng)教師朗讀,體會(huì)其中的意思。(能聽(tīng)懂多少是多少,不要過(guò)高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中,哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)
二、細(xì)讀課文
1、諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說(shuō)是記憶猶新、歷歷在目的,甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?
2、討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)
默讀課文二、三自然段,畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。
3、組織交流:
(1)劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話(huà),交流自己的體會(huì)。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話(huà),交流自己的體會(huì)。
(4)等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……
(與“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面。”進(jìn)行對(duì)比)
交流從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?
(思考:從這里你體會(huì)到了什么?)
4、小結(jié):劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門(mén)外恭候多時(shí),快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……看來(lái),劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆:
正因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國(guó)演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí),他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖校瑒鋵⒆约旱囊环\(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在,請(qǐng)大家發(fā)揮想象,替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇9
韓 霞
一、認(rèn)真預(yù)習(xí),搜集信息
1.讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式,了解與《三顧茅廬》有關(guān)的,但課文中沒(méi)有的內(nèi)容,如故事作者、故事背景,故事的前因、后果,文中人物的其他故事等。
2.學(xué)生介紹:
本文作者羅貫中,內(nèi)容選自《三國(guó)演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。
3.故事的背景了解:
當(dāng)時(shí)劉備依附于劉表,劉表割荊州給劉備鎮(zhèn)守,曹操有意攻打荊州,派曹仁設(shè)下烏龍八卦陣,劉備派關(guān)羽前去攻破,結(jié)果失敗。回來(lái)后經(jīng)徐庶指點(diǎn),識(shí)破陣法缺陷。關(guān)羽帶一百精兵前去,不傷一兵一卒,得勝歸來(lái)。曹操聞得徐庶的才智,又知他是出名的孝子,于是設(shè)計(jì)把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無(wú)奈母親被曹操所挾,在去曹營(yíng)之前,他向劉備推薦了諸葛亮。接下來(lái)便有了“三顧茅廬”的歷史故事。
4.了解古今詞義有一定距離的詞語(yǔ):三顧茅廬、行蹤不定、謁見(jiàn)、行禮、草舍等。
二、看讀評(píng)議,整體把握
1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》,初步感知故事內(nèi)容:
啟發(fā)學(xué)生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內(nèi)容。
2.自由輕聲讀課文,然后小組討論完成下表:
順序 準(zhǔn)備 劉備的態(tài)度
(關(guān)鍵詞語(yǔ))
關(guān)羽、張飛的態(tài)度
(關(guān)鍵詞語(yǔ)) 結(jié)果
一顧
二顧
三顧
總的說(shuō)明什么
(通過(guò)看電視、讀課文,討論、填表讓學(xué)生大致了解了故事情節(jié)以及人物的個(gè)性,總的說(shuō)明劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他成就大業(yè)的。)
三、對(duì)比研讀,細(xì)節(jié)感悟
1.默讀課文找出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞句,然后自己試著讀一讀。
2.交流點(diǎn)撥,對(duì)比研讀:
A:三顧茅廬時(shí)環(huán)境描寫(xiě)的句子:
第二次拜訪時(shí):當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天,雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。
(借助這些環(huán)境描寫(xiě)的襯托,反映出劉備請(qǐng)諸葛亮決心大,心意誠(chéng)。)
B:劉備的語(yǔ)言與關(guān)羽、張飛的對(duì)比。
劉備a.劉備說(shuō):“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷,自己回去吧!”
b.劉備大聲斥責(zé)說(shuō):“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去。”
c.劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),都沒(méi)有遇到。”
張飛a.張飛埋怨說(shuō):“天寒地凍,還是回新野避避雪吧!”
b.張飛說(shuō):“哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!”
c.張飛對(duì)關(guān)羽說(shuō):“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后放一把火,看他起不起來(lái)!”
(張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態(tài)度。)
C:劉備的行為與關(guān)羽、張飛的對(duì)比。
劉備:a.劉備叫人立即備馬。
b.劉備輕叩柴門(mén)……
c.劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)口等著,自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬寺站在房門(mén)臺(tái)階下午等孔明醒來(lái)。
d.他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)大業(yè)。
張飛:a.關(guān)羽、張飛都不耐煩了。
b.見(jiàn)劉備還站著等,張飛氣極了。
(正是劉備這種禮賢下士的態(tài)度感動(dòng)了諸葛亮,才使退隱山林的諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備。)
D:指導(dǎo)感情朗讀。
a.自由組合,分角色朗讀。
b.分角色表演性朗讀。(讀得好的,及時(shí)表?yè)P(yáng))
3.學(xué)生小結(jié):劉備是個(gè)求賢若渴,禮賢下士之人,結(jié)果他的誠(chéng)意打動(dòng)了諸葛亮,諸葛亮從此下山輔佐劉備。
四、課外延伸,引導(dǎo)閱讀
1.出示“鞠躬盡瘁,死而后已”這句名句。
a.這句話(huà)是什么意思?
b.這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?
2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁,死而后已”是此文中的名句。
3.教師講解《出師表》的大致意思。學(xué)生小結(jié):《出師表》最終表達(dá)了諸葛亮對(duì)劉備的一片忠心。
4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫(xiě)出名作《出師表》以表對(duì)劉備的耿耿忠心,是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠(chéng)意嗎?課余閱讀《三國(guó)演義》通俗讀物,了解劉備其人、其事。重點(diǎn)評(píng)價(jià)劉備性格特點(diǎn)。
評(píng):
1.本設(shè)計(jì)緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士,形成了“課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式,突出了以課本為憑借,課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論。
2.以學(xué)生為主體,教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,搜集信息、整體把握、對(duì)比研讀、引導(dǎo)閱讀,各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的,教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實(shí)、有效。
3.以讀代講。安排了不同形式的讀,而且讀的要求一次比一次高,在讀中理解、感悟積累,運(yùn)用課文語(yǔ)言,把握課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情。
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇10
課題
8. 三顧茅廬
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到-------只見(jiàn)----------”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
—、揭示課題
談話(huà):同學(xué)們,你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?
今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書(shū)課題)
簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。
二、自讀課文
出示自讀要求:(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。
(2)自學(xué)生字,懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
教師巡視,及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
檢查自讀情況。
相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅:與“矛”比較。 統(tǒng):與“流”比較。宜:與“宣”比較。
交流詞語(yǔ)的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi)
說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
明確提出自讀要求,使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的,思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解,為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文,初步了解內(nèi)容
放錄音范讀全文。
問(wèn):劉備三顧茅廬,邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè),諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來(lái)?
劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后,高興地說(shuō):“我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣啊!”這句話(huà)是什么意思?
聽(tīng)錄音,說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
讀第四自然段,加以體會(huì),理解“茅塞頓開(kāi)”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論:從這個(gè)故事中,你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬,請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬(wàn)分,寫(xiě)下了這樣幾句話(huà) :(出示《出師表》節(jié)選。)臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。
聽(tīng)教師朗讀,體會(huì)其中的意思。
根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō),這段似懂非懂的文字中,哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?
對(duì)學(xué)生要求不必過(guò)高,能聽(tīng)懂多少是多少,這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。
二、細(xì)讀課文
問(wèn):諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說(shuō)是記憶猶新、歷歷在目的,甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?
組織交流。
出示:劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”
出示:離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
出示:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
引導(dǎo)比較:
(等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……)和(“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面。”)
小結(jié):劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門(mén)外恭候多時(shí),快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)
默讀課文二、三自然段,畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話(huà),交流自己的體會(huì)。
討論:說(shuō)明什么?
感情朗讀這一句話(huà),交流自己的體會(huì)。
討論:從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?
各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。
齊讀第五自然段
比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn),了解故事中的人物。
在朗讀中升華,進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
三、小練筆。
因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國(guó)演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí),他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖校瑒鋵⒆约旱囊环\(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在,請(qǐng)大家發(fā)揮想象,替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說(shuō)理能力。
四、作業(yè)
課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫(xiě)的信,互相提意見(jiàn)修改。
板書(shū):
三顧茅廬
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到 諸葛亮:雄才大略
上路前 劉備:尊重人才
第三次拜訪的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后 劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇11
作者:高塘小學(xué) 唐海燕 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):92
淺談?lì)A(yù)設(shè)中的應(yīng)變性——由《三顧茅廬》教學(xué)片斷想到的
作者:高塘小學(xué) 唐海燕
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師習(xí)慣于以教案為本位的課堂教學(xué),教師的任務(wù)是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案、展開(kāi)預(yù)設(shè)的教案,教師對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。這是一種“牽引式”的教學(xué)。學(xué)生很少有思維火花的碰撞,缺乏積極主動(dòng)的探究,答案是統(tǒng)一的,學(xué)習(xí)是枯燥的,課堂氣氛是沉悶的。
真實(shí)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列,是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作,常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無(wú)意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法,尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí),實(shí)際的教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃的生動(dòng)、活潑、豐富得多。
下面來(lái)看一下教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)的一個(gè)片斷:
第一個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié):合作探究,深入課文
師:抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學(xué)們是研究人物的專(zhuān)家,請(qǐng)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。老師期待著大家有說(shuō)不完的話(huà)。
(學(xué)生開(kāi)始自主研究)
師:先讓研究劉備的同學(xué)來(lái)用自己喜歡的方式匯報(bào)心得體會(huì)。
(交流劉備的幾處言行,原則上以學(xué)生的學(xué)路為主,主要讓學(xué)生自讀自悟,悟出情感,讀出個(gè)性,說(shuō)出見(jiàn)解)
生:我讀了劉備斥責(zé)張飛的話(huà),知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)
師:(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子,不出示提示語(yǔ))請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,讀出自己的理解。
生讀……
師:你覺(jué)得讀得好嗎?
生:一般。
師:老師出示提示語(yǔ)“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”,引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。
生再讀……
師:大家讀出了自己的理解,很不簡(jiǎn)單,誰(shuí)能用四個(gè)字概括劉備的話(huà)意。
生:斥責(zé)張飛。
師:(板書(shū)后)劉備是這樣說(shuō)的,又是怎么樣做的?
生:三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。
師引導(dǎo)學(xué)生讀好后,概括句意,請(qǐng)學(xué)生板書(shū):端正地寫(xiě)“下馬步行”。
生:我從“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著,自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬地站在房臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”讀懂了劉備敬重諸葛亮。
師:點(diǎn)擊“輕輕”、“恭恭敬敬”,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,讀出個(gè)性,讀出自己的感受。
生讀:……
師:能不能將這一長(zhǎng)句概括成四字短語(yǔ)。
生:等候孔明。
師:能不能加進(jìn)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)?
生:階下等候。
師:好,能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說(shuō)進(jìn)去。
生:階下恭候。
生:我從“趕緊下拜”這一句也讀懂了劉備請(qǐng)諸葛亮出山是誠(chéng)心誠(chéng)意的。
生:“謁見(jiàn)”這個(gè)詞是指晚輩拜訪長(zhǎng)輩,下級(jí)拜訪上級(jí),而那時(shí)劉備是大將軍、皇叔,諸葛亮是一個(gè)村夫,說(shuō)明劉備尊重孔明。
生:我還有補(bǔ)充,劉備比諸葛亮年長(zhǎng)好幾歲,誰(shuí)知道劉備比諸葛亮年長(zhǎng)幾歲?
生:二歲。
生:五歲。
生:八歲。
師:二十歲。
生:(驚訝)我認(rèn)為這句話(huà)應(yīng)概括成“下拜謁見(jiàn)”。
師:請(qǐng)研究張飛的同學(xué)匯報(bào)研究的成果。
生:課文寫(xiě)張飛是為了反襯劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
生:讀了張飛的話(huà),我更敬佩劉備了。
師:出示有關(guān)句子(“一個(gè)村夫,何必哥哥您親白去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了”天寒地凍,還是回新野避避雪吧!哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火,看他起不起來(lái)“),先請(qǐng)學(xué)生自由讀,然后交流。
生:我認(rèn)為,張飛看不起諸葛亮,所以”一個(gè)村夫“應(yīng)該讀得又輕又慢。
生:我有補(bǔ)充,張飛是一個(gè)猛將,說(shuō)話(huà)很直,應(yīng)該讀得很有力。
師:大家都有自己的理解,請(qǐng)用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學(xué)生自由讀書(shū),互相交流。)
(《三顧茅廬》是一篇經(jīng)典課文,體會(huì)劉備如何誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬懇請(qǐng)諸葛亮出山是文章的教學(xué)重點(diǎn)之一。事實(shí)上,可能有很多老師會(huì)跟我有同樣的想法,教學(xué)這篇文章時(shí),就是讓學(xué)生從劉備的言行以及張飛的言行上去感受劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意,了解劉備禮賢下士、重視賢能的精神。到此為止,這位教師的教學(xué)預(yù)設(shè)基本上都已實(shí)現(xiàn)了,而這時(shí),一位學(xué)生舉起了手。)
生:老師,我研究的是諸葛亮這個(gè)人。他到底是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的?我覺(jué)得劉備第一次去拜訪,諸葛亮不在家,可能是諸葛亮在試探劉備,故意叫書(shū)童說(shuō)他不在家。第二次諸葛亮也是故意躲起來(lái)觀察劉備,看他會(huì)不會(huì)不耐煩。第三次諸葛亮假裝睡覺(jué)讓劉備在門(mén)外等,也是在試探劉備,看他是不是真的有誠(chéng)意。
師(既驚訝又有點(diǎn)激動(dòng)):是啊,劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心,而諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
(當(dāng)這位教師動(dòng)情地對(duì)同學(xué)們說(shuō):請(qǐng)大家用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物,老師期待著大家有說(shuō)不完的話(huà)時(shí),其預(yù)設(shè)的是學(xué)生可能會(huì)從劉備、張飛這兩個(gè)人物的角度來(lái)分析體會(huì),卻忽略了諸葛亮,而學(xué)生在課堂上的生成卻是多元的,是豐富多彩的。)
在原來(lái)預(yù)設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,這位教師預(yù)設(shè)第二個(gè)環(huán)節(jié):
第二個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié):聯(lián)系生活,應(yīng)用實(shí)踐
師:同學(xué)們,三顧茅廬已傳為佳話(huà),廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個(gè)故事,作為二十一世紀(jì)的小主人,大家有什么啟發(fā)呢?
學(xué)生可能會(huì)從這些角度來(lái)回答:
1、請(qǐng)人幫助,心誠(chéng)則靈。
2、尊重他人,以誠(chéng)待人。
3、持之以恒,堅(jiān)持不懈。
4、作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識(shí),尊重人才。
而以上最后一位學(xué)生闡述了自己對(duì)諸葛亮的研究之后,這位教師又調(diào)整了第二個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),增加了一個(gè)新的預(yù)設(shè):這篇文章對(duì)你還有怎樣的幫助呢?如果你是一家企業(yè)的老總,去招聘人才,你會(huì)怎樣去了解你要招聘的人呢?教師在學(xué)生精彩的生成過(guò)程中提升了預(yù)設(shè)的層次、水平。
現(xiàn)代課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,以合作學(xué)習(xí)為途徑,以探究學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。這一過(guò)程中,學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性特點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程也成了師生互動(dòng)、相長(zhǎng)的過(guò)程。因此,教師必須根據(jù)教學(xué)中的諸多不確定因素,隨時(shí)調(diào)整組織與引導(dǎo)方式,使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開(kāi)放的教學(xué),它是與預(yù)設(shè)相統(tǒng)一的,即在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成、開(kāi)放、發(fā)展,在生成過(guò)程中提升預(yù)設(shè)層次、水平,就要求教師在教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)中有一定的應(yīng)變性。
一、從多元解讀課文內(nèi)容著眼擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”
語(yǔ)文課程的顯著特點(diǎn),就是具有大量具體形象的,帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容,而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在很多情況下,由于個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度等方面的差異,面對(duì)同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容他們也會(huì)有不同的感悟和理解。因此,語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的智慧生成,不能強(qiáng)求唯一的答案,允許學(xué)生有自己的思考,有自己的選擇,有自己的答案,這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須擬設(shè)多樣性的應(yīng)對(duì)方案,作為預(yù)案,一般說(shuō)來(lái),主要有如下視點(diǎn):
1、在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上,從拓展學(xué)生思路,優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”,這種“預(yù)案”應(yīng)是求異與優(yōu)化整合的。如對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種理解,如何引導(dǎo)他們?cè)诜治鰵w納的基礎(chǔ)上求同存異,張揚(yáng)個(gè)性;對(duì)片面和局限性的見(jiàn)解,如何通過(guò)點(diǎn)撥使之深化和完善。
2、在生成性問(wèn)題上,從誘導(dǎo)學(xué)生思辨、堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神出發(fā),擬設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”。促進(jìn)學(xué)習(xí)生成的“預(yù)案”一般應(yīng)從若干層面考慮,一是怎樣拓展教材空間,進(jìn)行啟迪和誘導(dǎo),以引起學(xué)生的思辨;二是怎樣依據(jù)學(xué)情進(jìn)行點(diǎn)撥和激發(fā),以引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的深化和優(yōu)化。如:你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有哪些看法?解決這個(gè)問(wèn)題還有哪些方法和方式?你的這種認(rèn)識(shí)的依據(jù)是什么?
二、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求出發(fā)擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們,新課標(biāo)理念下的自主學(xué)習(xí)形態(tài)及其目標(biāo)內(nèi)容,必須把握實(shí)質(zhì),擬設(shè)應(yīng)對(duì)“預(yù)案”。
(一)依據(jù)學(xué)生個(gè)體需求
課前準(zhǔn)備內(nèi)容設(shè)計(jì),要體現(xiàn)出廣、活的特點(diǎn)。因?yàn)檫@是以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方式收集信息資料,為學(xué)習(xí)新知作鋪墊為主,要給學(xué)生提供廣闊的空間。如選擇自己喜歡的方式,選擇自己最感興趣的內(nèi)容,自主設(shè)定活動(dòng)的時(shí)空等。課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì),要充分體現(xiàn)民主、開(kāi)放,凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,營(yíng)造學(xué)生、教師、文本之間的平等對(duì)話(huà)氛圍。如選取相機(jī)引導(dǎo)、自主感悟的閱讀教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生主體參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異,激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能等。課后拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì),要充分體現(xiàn)個(gè)性舒展和創(chuàng)造。主要從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)體與自主參與出發(fā),如拓展途徑、擴(kuò)大視野,動(dòng)手操作、深化體驗(yàn),訪問(wèn)調(diào)查、加強(qiáng)交際等,為學(xué)生營(yíng)造廣闊發(fā)展的空間,增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)。
(二)依據(jù)學(xué)生好奇和樂(lè)于探究的需求,從引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā),擬設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案
主要應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容多選擇一些令其感興趣的話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。如這個(gè)問(wèn)題到底是怎么回事?請(qǐng)查找有關(guān)資料了解一下。你想了解這個(gè)奧秘嗎?請(qǐng)?jiān)O(shè)法實(shí)踐一下等。
三、根據(jù)學(xué)生整體發(fā)展需求,擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”
在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中,其發(fā)展需求也會(huì)呈變化的態(tài)勢(shì)。往往在讀懂一篇課文之后,他們會(huì)產(chǎn)生很多聯(lián)想,甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。如課文中的事物還會(huì)怎樣發(fā)展?在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些類(lèi)似情況?我們應(yīng)如何對(duì)待、怎樣解決?……因此,這些情況都應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中提前考慮,并從多角度、多層面擬設(shè)多種應(yīng)變預(yù)案。一是讓學(xué)生得到綜合、全面發(fā)展。即運(yùn)用整合的觀點(diǎn),像《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。二是注重學(xué)生個(gè)性和差異,使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。如同樣是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,可擬設(shè)調(diào)查采訪,實(shí)踐考察,網(wǎng)上查詢(xún)等不同途徑的活動(dòng)方案;同樣是考察學(xué)生語(yǔ)文能力,可擬設(shè)演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案,以備學(xué)生的自主選擇,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與,各顯其能,整體提高的目的。
課堂教學(xué)許多即時(shí)生成的情況是我們無(wú)法預(yù)料的,因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須多作宏觀上的把握,有充分的應(yīng)變意識(shí),對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)也就會(huì)得心應(yīng)手,游刃有余了
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蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇12
教學(xué)過(guò)程:
同學(xué)們,上節(jié)語(yǔ)文課張老師帶大家初步學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》,今天這節(jié)課我們帶大繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》。――學(xué)生讀題:三顧茅廬
一、復(fù)述詞語(yǔ),把握全文
1.出示詞語(yǔ):
劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮
疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、秀麗宜人
群星紛爭(zhēng)、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國(guó)
(1)還認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)嗎?你能讀正確哪一組就讀哪一組?生自由讀。
你發(fā)現(xiàn)了什么?(a、這些都是課文中主人公的名字;b、這些都是寫(xiě)隆中景色的詞語(yǔ);c、這些都是寫(xiě)諸葛亮策略的詞語(yǔ))
(2)一起讀這三排詞語(yǔ)。你發(fā)現(xiàn)了什么?(把這些詞語(yǔ)連貫地說(shuō)出來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。)
2.選幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、欣賞美景,感受“才華”
過(guò)渡:通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道,劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒(méi)有見(jiàn)著,于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來(lái)到隆中。你看!
1.欣賞美景
出示圖文
岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。
(1)這是一個(gè)怎樣的地方?“秀麗宜人”(生自由說(shuō))
(2)美在哪里?里面寫(xiě)了哪幾樣景物?(松林、溪流、竹林)
(3)積累詞語(yǔ):
(4)這里的景色的確秀麗宜人,連起來(lái)讀好這句話(huà)。
過(guò)渡:諸葛亮就住在隆中的臥龍岡,這是一條怎樣的山岡?
2.感受“才華”
出示圖文
a、他們來(lái)到隆中,只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
(1)讀這句話(huà)
(2)什么叫做“蜿蜒起伏”?看圖做手勢(shì)理解。
(3)在這句話(huà)中,作者把什么比作什么?
(4)作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍,還因?yàn)槭裁矗?/p>
過(guò)渡:諸葛亮真的就是一條騰飛的臥龍嗎?他真的很有能耐嗎?(是)你看,就在那個(gè)茅草屋里,劉備聽(tīng)了他的話(huà)茅塞頓開(kāi)。
b、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
什么叫“茅塞頓開(kāi)”?(本來(lái)不明白,現(xiàn)在一下子明白過(guò)來(lái)。)
能使迷茫中的劉備茅塞頓開(kāi),這樣的策略一定很高。我們也有過(guò)茅塞頓開(kāi)的時(shí)候嗎?有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的話(huà)讀好。生讀。
過(guò)渡:后來(lái),劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說(shuō)——
c、我得到了諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣啊!(1)你們發(fā)現(xiàn)什么?這三個(gè)句子有什么相似的地方?(都是比喻句)
三、分析“言行”,感受“尊重”
(一)語(yǔ)言
1.自己讀課文第二自然段,思考:張飛說(shuō)些什么?劉備說(shuō)些什么?分別是怎么說(shuō)的?
2.交流。
(1)張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去,他如果不來(lái),我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了!”
a張飛嚷了什么?讀。
b為什么嚷?(兩次去都沒(méi)見(jiàn)著,憋了一肚子氣。再者,劉備是一方諸侯,諸葛亮是何許人也,值得我們一而再,再而三地去請(qǐng)?) 什么心情?(煩躁)
c 他怎么嚷?誰(shuí)來(lái)像張飛一樣嚷一嚷?自己先練練。誰(shuí)來(lái)做一回猛張飛?
過(guò)渡:聽(tīng)來(lái)張飛的話(huà),劉備是怎么說(shuō)?
(2)劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不尊重人才,這次你就不要去了!”點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說(shuō)?誰(shuí)來(lái)讀一讀劉備的話(huà)。
(3) 只要抓住了張飛和劉備說(shuō)話(huà)時(shí)樣子的詞就能把這兩句話(huà)讀好。
過(guò)渡:劉備說(shuō)要尊重人才,那他又是怎樣做的呢?
請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段,劃出劉備動(dòng)作的詞。
(二)行動(dòng)
1.默讀課文第三自然段,邊讀邊劃出劉備動(dòng)作的詞。
2.交流
3.從這些詞中你讀出了什么?
“扶”:
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇13
一、 導(dǎo)入設(shè)疑,揭示課題
1. 說(shuō)到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞,你首先會(huì)想到誰(shuí)?(諸葛亮)在中國(guó)諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時(shí)尚無(wú)立足之地的劉備呢?這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”
2. 板書(shū)課題,理解關(guān)鍵詞:顧——拜訪;茅廬——茅草屋說(shuō)說(shuō)課題的意思
【設(shè)計(jì)意圖】文中的第一主角無(wú)疑是劉備,而開(kāi)頭偏偏從諸葛亮身上展開(kāi)話(huà)題誰(shuí)都知道諸葛亮才高八斗,是少有的人才,這樣的稀世之才又怎會(huì)被劉備所用的呢?由此設(shè)置一個(gè)懸念,激發(fā)了學(xué)生的好奇心
二、 初讀課文,理清脈絡(luò)
1. 分組出示三組詞語(yǔ),指名讀,再齊讀
第一組:劉備 關(guān)羽 張飛 諸葛亮
第二組:群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi) 三分天下
第三組:蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見(jiàn)底 青翠欲滴 秀麗宜人
你有什么發(fā)現(xiàn)?練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫(xiě)隆中景色的句子,說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪些景物??jī)H僅是寫(xiě)景物嗎?說(shuō)說(shuō)自己的理解
【設(shè)計(jì)意圖】這段景物描寫(xiě),有一定的獨(dú)立性率先品讀這段,為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊,也避免影響品讀劉備言行的整體效果
2. “三顧茅廬”,顧名思義,快速瀏覽課文,劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮,課文都寫(xiě)了嗎?(前兩次一帶而過(guò),詳寫(xiě)第三次)
三、 三顧茅廬表“誠(chéng)意”
1. 師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過(guò)
【設(shè)計(jì)意圖】課文因篇幅限制,只詳細(xì)寫(xiě)了第三次拜訪的經(jīng)過(guò),但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感,有必要讓學(xué)生對(duì)前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中,既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段,也要對(duì)一些情節(jié)的來(lái)龍去脈有所知曉,這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本
2. 讀了本課,你感受最深的是什么?如果用一個(gè)字表達(dá),那會(huì)是什么字?(板書(shū):誠(chéng))
3. 第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠(chéng)心”?(兩次前往,都沒(méi)見(jiàn)著,但劉備并不灰心,還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒(méi)見(jiàn)著,會(huì)怎樣?——也許還會(huì)有第四次、第五次……直到見(jiàn)到為止)
【設(shè)計(jì)意圖】第1自然段內(nèi)容簡(jiǎn)短,光從“兩次”“誠(chéng)心誠(chéng)意”還不足以感知?jiǎng)涞恼\(chéng)意這時(shí),就需要借助教師的引導(dǎo)、補(bǔ)充文本以外的資源,在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)中,發(fā)現(xiàn)誠(chéng),感悟誠(chéng),表達(dá)誠(chéng),提煉誠(chéng)
四、 察言觀行話(huà)“尊重”
1. 劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮,第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅屋,終于見(jiàn)到了諸葛亮下面,我們來(lái)讀第24自然段
2. 小組學(xué)習(xí),思考:a. 哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?畫(huà)出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想b. 哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?
3. 重點(diǎn)品讀張飛、劉備的話(huà)
(1) 指名讀張飛的話(huà),一個(gè)“嚷”字讓你讀出了什么?(表現(xiàn)出了張飛的性格粗魯,對(duì)諸葛亮不屑一顧)
(2) 再讀劉備的話(huà),你又從中讀出什么?(責(zé)怪、生氣,也表現(xiàn)出自己不可動(dòng)搖的決心)
(3) 分角色朗讀,對(duì)比兩人的不同態(tài)度,感受劉備對(duì)人才的渴求、尊重
4. 指名讀第3自然段,說(shuō)說(shuō)你從哪些地方讀出了劉備對(duì)諸葛亮的尊重?
(1) “還有半里多路,劉備就下馬步行”,文中兩次用了“輕輕”這個(gè)詞,給你什么感覺(jué)?(劉備舉手投足都很小心,生怕驚醒了諸葛亮)
(2) 指導(dǎo)練讀這段話(huà),讀出動(dòng)作的“輕”,讀出劉備的小心翼翼、讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、讀出劉備對(duì)人才的敬重與愛(ài)惜
(3) 劉備等了多長(zhǎng)時(shí)間?(半晌——指相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間,好久;“一個(gè)時(shí)辰”即現(xiàn)在的兩個(gè)小時(shí))
(4) 這樣算來(lái),劉備至少在臺(tái)階下站了兩、三個(gè)小時(shí),依然不急不躁,恭恭敬敬地等候這樣的態(tài)度讓我們感覺(jué)劉備在恭候一位長(zhǎng)輩或上級(jí),事實(shí)怎樣呢?從年齡上看,劉備那時(shí)47歲,諸葛亮才27歲,劉備比諸葛亮年長(zhǎng)20歲;從身份來(lái)看,劉備出身貴族,是中山靖王劉勝的后代,人稱(chēng)“劉皇叔”;而諸葛亮只是平民百姓一個(gè),隱居山野,以種田為生兩人身份地位、年齡相差如此懸殊,而劉備竟表現(xiàn)得如此虔誠(chéng),怎能不讓諸葛亮感動(dòng)呢?
(5) 諸葛亮醒來(lái)后,劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面你從“快步走進(jìn)”讀出了什么?
5. 精誠(chéng)所至,金石為開(kāi),劉備的虔誠(chéng)終于感動(dòng)了諸葛亮,兩人見(jiàn)面、交談,又是怎樣一幅場(chǎng)景呢?我們下節(jié)課再看
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)算時(shí)間賬、算年齡賬,讓學(xué)生真真切切地感受到劉備的一顆赤誠(chéng)之心、敬賢之心
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇14
(多幕劇)
時(shí)間 在三國(guó)時(shí)期的一天
地點(diǎn) 劉備的府中、諸葛亮的茅屋中
人物 劉備:三國(guó)時(shí)期的蜀漢王
張飛:劉備的生死之交,結(jié)拜兄弟
關(guān)羽:劉備的生死之交,結(jié)拜兄弟
諸葛亮:無(wú)所不曉料事如神的曠世奇才,號(hào)稱(chēng)臥龍仙
童子:諸葛亮的弟子
[幕起,劉備、張飛、關(guān)羽三人站在府中的客廳里]
劉備 今日天氣尚好,何不再去孔明先生家拜訪一趟?
張飛 哼!(氣呼呼地)此次犯不著大哥親自去,他若不來(lái),小弟只要用一根麻繩就能將他捆來(lái)!(揮了揮拳頭)
劉備 小弟,你一點(diǎn)也不懂得尊重人才,(生氣地)依我看,這次出行你就不必去了!
張飛 大哥你莫生氣嘛!我這不是替你著急嗎!我不再無(wú)禮不就是了?
劉備 不行!(堅(jiān)決地?fù)u頭)
張飛 大哥,小弟真的不會(huì)再犯了,不然我向天起誓,我張……(舉右手作發(fā)誓狀)
劉備、關(guān)羽 行了行了!小弟你去后定要注意禮節(jié)呀!(不放心的)
劉備 是,(滿(mǎn)臉堆笑地)多謝大哥原諒!
張飛、關(guān)羽 好了,上路吧!
[第一幕落,第二幕起]
劉備 隆中景色真是秀麗宜人,你看那山巒蜿蜒起伏,似乎一條臥龍,真乃是美景之最也呀!
張飛、關(guān)羽 是,(點(diǎn)頭)是。
劉備 孔明先生家就在前方,我要下馬步行了!
張飛、關(guān)羽 您小心。(忙去牽韁繩)
[劉備輕輕敲門(mén),童子上]
童子 你好,這位官爺,請(qǐng)問(wèn)您找誰(shuí)?
劉備 找諸葛孔明先生。
童子 我家大人正在草堂午睡,要我將他叫醒嗎?
劉備 不用了,讓先生好好睡,我在此等候吧!
[童子點(diǎn)頭,下場(chǎng)]
張飛、關(guān)羽 大哥,有什么吩咐?
劉備 沒(méi)什么,你們?cè)谶@兒休息吧!
[劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。諸葛亮在床上睡覺(jué),半晌功夫,他翻了一個(gè)身,又朝里睡去了。又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才醒來(lái),劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面]
劉備 (鞠躬)諸葛先生,在下終于見(jiàn)到你了,久仰您的大名,請(qǐng)受在下叩見(jiàn)。
諸葛亮 不敢當(dāng),(忙扶起劉備)不敢當(dāng),草民只是一名老百姓,怎受得起皇親的叩拜?
劉備 (哈哈大笑)哪里哪里,在下今日來(lái)有一事相求,希望孔明先生為我排憂(yōu)先解難,并出山輔助我完成志愿。
諸葛亮 這……這……(難堪地)
劉備 大師,您一定要答應(yīng),之前我已經(jīng)二次拜訪您,看在我一片誠(chéng)心,您就答應(yīng)我吧!而且,你一定也不想讓百姓受苦吧?
諸葛亮 好吧,我隨你出山!
劉備 ……(激動(dòng)地說(shuō)不出話(huà)來(lái))多……多謝大……大人恩賜小人機(jī)會(huì)。
[幕落]
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教案 篇15
之二
作者:語(yǔ)文教研組
教學(xué)要求:
1、能正確流利、有感情地朗讀,并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),掌握多音字:“塞”。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
4、通過(guò)朗讀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味,體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。
教學(xué)過(guò)程 :
一、揭題,基礎(chǔ)性診斷
1、板書(shū)課題,解題:“茅廬”即“草房子”;“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎?說(shuō)說(shuō)你搜集到的有關(guān)資料。
二、初讀課文,自主性學(xué)習(xí)診斷
1、自由讀課文,讀通課文中的生字,語(yǔ)句。
2、檢查,進(jìn)行群體性診斷與矯治。
(1)認(rèn)讀生字。
(2)認(rèn)讀詞語(yǔ)。
(3)指名分段朗讀課文。
(4)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
3、朗讀課文。
三、精讀感悟,理解性診斷與矯治
(一)學(xué)習(xí)第1自然段。
1、自由讀課文,你知道了什么?
2、討論,群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
(二)、學(xué)習(xí)第2自然段。
1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點(diǎn)。
2、討論:張飛魯莽劉備對(duì)諸葛亮敬重
3、讀課文,同桌討論,課文是怎樣描寫(xiě)人物的。
4、討論:群體診斷與矯治
張飛:嚷、捆
劉備:第三次拜訪,訓(xùn)斥張飛
5、分角色朗讀課文。
(三)、學(xué)習(xí)第3自然段。
1、自由讀課文,你讀懂了什么?
2、討論:群體診斷與矯治。
環(huán)境烘托:
a、看圖,感受景色宜人,出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么?體會(huì)諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細(xì)節(jié)描寫(xiě):
a、從哪些詞看出(諸葛亮是劉備訪求的賢士)劉備對(duì)人才的尊重。虔誠(chéng)。
(下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))
b、看多媒體課件,進(jìn)一步感受。
c、指導(dǎo)朗讀
(四)、學(xué)習(xí)第4自然段。
1、自由讀,你讀懂了什么?
2、討論:群體性診斷與矯治。
“劉備聽(tīng)了……像……”把什么比作什么?好在哪里?
3、有感情的朗讀。
(五)、學(xué)習(xí)第5自然段。
1、自由讀,你讀懂了什么?
2、討論:群體性診斷與矯治。
“我得到……,就像……”把什么比作什么?好在哪里?
3、有感情地朗讀。
四、指導(dǎo)復(fù)述課文,自主性診斷與矯治。
1、師引述,學(xué)生接著往下說(shuō)。
2、同桌練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
五、課外延伸,發(fā)展性診斷。
你還知道《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎?