新課標四年級上冊數學《1億有多大》教案（精選4篇）

新課標四年級上冊數學《1億有多大》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.借助學生熟悉的事物，從不同角度對1億進行感受，發展學生的數感。

　　2.經歷課題研究、數學建模的簡單過程，初步獲得一些解決問題的策略和方法，發展學生解決問題的能力。

　　3.在研究過程中，充分發揮學生的創造性，體驗數學與日常生活的密切關系，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，體會數學的應用價值；培養愿意與他人合作，與人交流，共同解決問題的良好品質。

　　教學重點：

　　經歷課題研究、數學建模的簡單過程，培養對1億大小的感性認識。

　　教學難點：

　　體會和感受大數在日常生活中的應用，進一步培養數感。

　　教學準備：

　　課件、一包打印紙、一把大米、尺子、天平、計算器

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　（一）猜想1億有多大

　　師：我們學過了許多大數，看，這個數是多少？（課件出示：100000000）對，是1億，1億大嗎？猜想一下1億有多大？（學生大膽猜想，學生根據不同的知識基礎和生活經驗，可能會結合不同的量進行猜想。）

　　（二）引入

　　師：從同學們的猜想中可以感覺出，大家都覺得1億是個很大的數，確實是這樣的。1億到底有多大呢？這節課我們就來研究一下。

　　【設計意圖：根學生運用自己對數的認識的知識和生活經驗，去想象1億有多大，不同的想象會產生不同的猜想從而使學生對“1億有多大”充滿好奇心，產生去探索、研究的興趣。】

　　二、活動范例

　　（一）確定研究課題

　　1.師：（拿出一張打印紙）這是一張紙，它很薄，1億張紙摞在一起呢？猜一猜有多高。

　　2.師：大家猜的都不一樣，1億張紙摞在一起到底有多厚？我們從1億張紙有多厚研究起。

　　（二）確定研究方案局部推算整體

　　1.師：要想研究1億張紙摞起來有多厚，是否真的要找出1億張紙摞起來直接進行測量？不能直接測量怎么辦？（可以先測量一部分紙的厚度，再算出1億張紙的厚度。）

　　2.師：真是個好方法，用部分推算出整體，那“一部分”應當取多少張紙呢？（10張、100張、1000張……）

　　3.師：有沒有想到362張、1510張的？為什么不選擇這樣的張數？（1億不是362的整倍數，不好推算）

　　4.師：再說說我們要怎樣研究？（先量出100張紙的厚度，算出1億是100的幾倍，就用幾乘100張紙的厚度，求出的結果就是1億張紙的高度。）

　　（三）進行實驗：測量、計算

　　1.師：知道怎么做了嗎？那大家就以小組為單位，取100張、500張或1000張紙來測量厚度，推算出1億張紙的高度。

　　2.學生分組實驗。

　　學生分成A、B、C三組：

　　A組：測量出100張紙的高度，然后推算1億張紙的高度。

　　B組：測量出500張紙的高度，然后推算1億張紙的高度。

　　C組：測量出1000張紙的高度，然后推算1張億紙的高度。

　　教師參與到學生的活動中，有針對性地指導、幫助。

　　（四）建立1億表象

　　1.師：1億張紙有多高？說說你們的研究成果。

　　（1）A組：100張紙大約厚1厘米

　　100000000÷100＝1000000

　　1×1000000＝1000000（厘米）＝10000米

　　（2）B組：500張紙大約厚5厘米

　　100000000÷500＝20xx00

　　5×20xx00＝1000000（厘米）＝10000米

　　（3）C組：1000張紙大約厚9厘米

　　100000000÷1000＝100000

　　9×100000＝900000（厘米）＝9000米

　　（4）師：為什么推算出的結果卻不同？（測量的張數越多，誤差就越小。）

　　2.建立1億表象

　　師：1億張紙大約有1萬米高，你知道1萬米有多高嗎？

　　師：世界上的山峰是什么？（珠穆朗瑪峰）它有多高？（8844米）與1億張紙的高度比比，有什么感覺？（比珠穆朗瑪峰還高）

　　師：我們站在1億張紙上就能爬上珠穆朗瑪峰了。

　　3.小結：我們是怎么研究1億張紙有多高的？

　　【設計意圖：學生經歷“確定研究課題、設計研究方案、實驗研究、得出結論”的全過程。在具體情境中體驗1億的大小，培養學生的數感，初步獲得一些解決問題的策略和方法。】

　　三、自己設計方案，再次體會

　　（一）確定主題

　　1.師：剛才我們研究了1億張紙的高度，你們還想研究哪些有關1億的問題呢？（1億粒大米有多重？1億顆黃豆有多重？1億秒有多長時間……）

　　2.師：每個小組先確定一個研究課題，設計好研究方案（先測量多少？怎樣推算？），然后開展實驗研究，得出結論。

　　（二）學生自主設計方案研究

　　（三）匯報

　　1.1億粒大米有多重

　　（1）100粒大米約重2克

　　100000000÷100＝1000000

　　2×1000000＝20xx000（克）＝20xx千克＝2噸

　　（2）師：如果一個人一天可以吃500克大米，1億粒大米夠一個人吃多長時間？（一年按365天計算）

　　20xx000÷500＝4000（天）

　　4000÷365≈11（年）

　　（3）師：我國約有13億人口，如果每人每天節約1粒米，全國1天就可節省大約13億粒大米，這些大米夠一個人吃多長時間？

　　13×11＝143（年）

　　（4）師：全國每人每天節約1粒米，就夠一個人吃一輩子還多，你有什么想法？

　　2.1億秒有多長時間

　　（1）100000000÷60≈1666667（分）

　　1666667÷60≈27778（時）

　　27778÷24≈1157（日）

　　1157÷365≈3（年）

　　（2）師：1秒只是1眨眼的時間，1億秒卻有3年多，再說準確些大約是3年62天的時間，你有什么感想？

　　師：是呀，1秒鐘的時間很短，僅僅是一眨眼的工夫，它往往不被我們所重視，但1秒1秒地累加起來，我們就在這眨眼之間浪費了3年多的時光，這就是“光陰如箭，歲月如梭”的含義。

　　【設計意圖：讓學生在活動中經歷課題研究、數學建模的過程，體驗由局部推算整體的研究方法。積累數學活動經驗。學生在活動交流中，從不同的具體情境中感受1億的大小，發展數感。同時向學生進行節約糧食，珍惜時間的思想教育。】

　　四、總結

　　師：通過今天的學習你有什么收獲？你覺得1億有多大？

　　1億確實很大，但它再大，也是從1開始，積少成多。節約應從我們每一個人做起，從節約每一張紙，每一粒米，每一滴水做起。

新課標四年級上冊數學《1億有多大》教案 篇2

　　教學目標：

　　知識與技能目標：借助于學生熟悉的事物，從不同角度對1億進行感受，發展學生的數感；能用倍比法或歸一法幫助解答有關1億的問題，能借助計算器處理較復雜的數據。

　　過程與方法目標：經歷猜想、討論、計算等過程，初步獲得解決問題的一些策略和方法，發展學生解決問題的能力。

　　情感與態度目標：體驗數學與日常生活的密切關系，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，體會數學的應用價值；愿意與他人合作，與人交流，發展共同解決問題的良好品質；增強環保意識和社會責任感。

　　教學重點：培養學生對大數的感受，發展數感。

　　教學難點：如何借助小數估計大數

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件一份、天平秤、大米

　　學生：計算器、書本、尺子

　　教學過程：

　　一、創設情景、引入課題

　　1、老師給大家講個故事。

　　（多媒體演示）：古時候，某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足大臣的一個要求。大臣說：尊敬的陛下，就請您在棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后放8粒，16粒，32粒，……一直到第64格。國王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一點米粒？”大臣微微一笑，不緊不慢地說：“陛下，就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第28格的米粒就可以了。請允許我把它們帶回家。”同學們，你們猜猜看，第28格大約有多少米粒呢？

　　2、學生猜測

　　3、驗證猜測師：誰說的更接近實際情況呢，我們一起來看看。

　　課件出示：棋盤格數第1格第2格第3格第4格第5格第6格第7格第8格第9格第10格米粒（單位：粒） 12 4 8 16 32 64 128 256 512 第11格第12格第13格第14格第15格第16格第17格第18格第19格10242048 4096 8192 16384 32768 65536 131072 262124

　　第20格第21格第22格第23格第24格第25格第26格第27格第28格5242881048576 2097152 4194304 8388608 16777216 33554432 67108864 134217728 ?

　　師：原來第28格的米粒有這么多，你們猜對了嗎？

　　師：我們就把這些米四舍五入到億位，看成1億粒。

　　二、實際操作、初步感知

　　1、猜測1億粒米有多少大臣要把1億粒米帶回家。可是1億粒米到底有多少呢？

　　（板書：1億粒米有多少）

　　學生猜想（可能的情況）：一（幾）包大米、可以堆滿一（幾）個教室、可以裝一（幾）卡車、1萬千克……

　　2、設計方案師：這只是我們的猜測，1億粒米究竟相當于多少？你們能證明自己的猜測嗎？想一想，可以怎么證明呢？如果學生回答不出來，教師引導：通常我們都用什么來表示大米的多少？你們能不能想想辦法來計算一下1億粒米的質量呢？學生發表自己的意見可能的情況：把1億粒大米稱一下 先稱出100粒大米的重量 ，再除以100，再算出1粒大米的重量，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關系算）先稱出10克大米，再除以大米的粒數，最后乘1億，算出1億粒大米的重量。

　　3、教師提出要求：以四人小組為單位選擇一種方案計算出1億粒大米的質量，請寫出計算過程以方便后面的匯報，可以用計算器來幫助計算。

　　4、學生分組計算

　　5、各組匯報結果，教師板書，感受1億粒米的多少。

　　6、延伸：師：剛才我們知道了1億粒米重2噸（多媒體出示問題）我國有13億人口，如果每個人每天節約1粒米，全國每天就能節約__________粒米，相當于_________噸。學生口答，師：每人每天只要節約一粒米，全國就能省下那么多米，我們以后可要愛惜糧食啊！

　　7、小結方法：師：剛才我們研究1億粒米有多重，誰能說說看我們是怎么研究的？學生說教師小結方法：

　　三、合作探究、再次體會

　　1、 剛才我們研究了一億粒米，你們還想研究哪些有關1億的問題呢？

　　2、 學生大膽想象，提出問題。可能的情況：1億張紙的厚度、1億個一元硬幣的厚度、1億個人的質量、1億秒有多長……教師板書

　　3、 學生活動：4人為一學習小組，合作學習，每個小組任意確定一個問題進行探究。

　　4、各組匯報研究結果，教師及時給予肯定和鼓勵。

　　四、課件欣賞

　　1億米有多長地球赤道的周長為40066.449千米，1億米相當于繞地球兩圈半。如果汽車每小時行駛70千米，1億米要連續行駛1429個小時左右，大約需要2個月。飛機每小時可以飛行800千米，1億米大約要連續飛行125小時，只要5天多。宇宙飛船每小時可以飛行50000千米， 1億米宇宙飛船僅需要2小時。?1億張賀卡有多少浙江省總人口約5000萬，如果平均每年每人消費2張賀卡,就需要1億張賀卡，相當于砍伐25000棵大樹!這些大樹所占的森林面積相當于我們10個校園那么大呢！ 身體里的“1億”一個正常人平均每分鐘心跳75下，1億次心臟跳動是一個正常人大約926天（2年半左右）心臟跳動的次數。據統計,1個10歲左右的兒童皮膚表面大約有1億個微生物,尤其以皮膚褶皺處及指尖上為多。一個成年人每毫升血液中平均有500萬個紅細胞，20毫升血液（約重20克）里就有1億個紅細胞。

　　五、小結歸納

　　1、現在在你心目中1億有多大？

　　2、誰能給今天這堂課取個題目？（板書課題）

　　3、通過本節課的學習你有哪些收獲？學生通過思考后用自己的語言回答出本節課的所思所感（根據學生的回答教師給以恰當的評價。

　　如學生回答：“知道如何估算”“通過學習知道了1億是一個很大的數”等等都可以）教師小結：其實在我們的身邊，像1億這樣的大數還有許許多多，有興趣的同學可以去收集一些相關的資料。

　　六、布置作業 三題中任選一題：

　　（1）收集比1億還大的數及相關資料。

　　（2）收集比1億還大的數，并設計出自己的方案，與同伴比一比，看看誰的方案更能讓人深切感受到這個數有多大。

　　（3）寫一篇《1億到底有多大》的數學小日記。

　　教學反思 ：

　　這是一節數學實踐活動課。在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習，由“億以內數的認識”和“億以上數的認識”兩個部分組成。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。但由于1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。學生在讀、寫大數時常常出現錯誤，這往往與數的概念不清楚、數的感受不豐富有關。因此在“大數的認識”這一單元后，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。

　　讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感。數學是一門培養和發展人的思維的重要學科。教學設計中，我力求體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則。教學在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，在范例研究中學習解決問題的方法，通過合作實驗感受1億這個數有多大，體會和感受大數在日常生活中的應用，培養學生對于大數的感受。

　　（1）創設情境，發展數感。

　　大數對于學生來說比較抽象。教學以故事《錫塔應得多少麥粒》引入，多媒體課件生動形象的展示出麥粒由少到多的變化，直觀反映出學生對數的認識由小到大的過程的變化。開放性問題“你能猜測一下1億粒麥粒大約有多少嗎？”則把學生的注意力引向新的學習活動。

　　（2）聯系生活，培養數感。

　　1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。小學生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，根據這個特點，聯系小學生生活中的事物，通過對比，引導學生在生活實例中利用可想像的素材把握數的相對大小關系，充分感受1億這個數有多大，則可很好的解決這個問題。課件中，從身邊的數據、長度資料、面積資料、時間資料、重量資料等五個方面，以文字和圖片的形式提供了豐富的素材。這樣一些具體、與學生密切聯系的材料，使學生對數形成一個鮮明的表象，并且在遇到相似情境時，在頭腦中出現一個具體的參照物，同時這些又是綜合知識的介紹，對學生進行愛祖國、愛家鄉等教育的滲透。這樣教學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系，既培養了學生熱愛數學，熱愛生活的情感，又發展了學生的數感。

　　（3）小組合作，加強交流， 數感是一種心靈的感受，具有強烈的選擇性，它與學生的個性有著千絲萬縷的聯系。在同一數學情境中，有的學生反應敏捷，有的學生則不得要領。這些表現都直接指向于個人的數學氣質。議一議、做一做、寫一寫、評一評……“智慧出在手指尖上”、“靈感產生于思維碰撞中”、動作交流、語言交流，合作分工的形式讓學生在小組合作中自由、充分地交流，在交流中共同啟發，共同進步。

新課標四年級上冊數學《1億有多大》教案 篇3

　　教學內容：第33頁～34頁的內容。

　　活動目標：

　　1.通過收集信息、操作實驗、討論交流等活動，使學生在具體情境中體驗一億的大小，發展數感，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　2.初步獲得解決問題的一些策略和方法，發展學生解決問題的能力。

　　3.獲得成功的體驗，初步樹立運用數學解決問題的自信心。

　　活動重點：

　　讓學生親自動手實踐操作，從而能主動總結研究方法。

　　活動難點：

　　形成1億有多大的空間觀念。

　　活動準備：

　　紙張、書、大米、黃豆等。

　　活動過程：

　　包括四個階段：設計方案──動手實際──獲得結論──表達交流

　　階段一：確立問題 設計方案

　　1.明確活動目的、要求。

　　以小組為單位，通過創設現實情境，結合具體素材描述。

　　一億的大小，從中體會一億的大小。

　　2.確立研究的問題。

　　例：一億粒大米有多少？

　　一億個學生在一起占用多大面積？

　　口算一億道口算題需要多少時間？

　　一億個硬幣摞在一起有多高？

　　步行（汽車、飛機行駛）一億米需要多少時間？

　　幾滴血中有一億個紅細胞？

　　一億滴水有多少？

　　一億雙一次性筷子需要砍伐多少棵大樹？

　　3.制定活動方案。

　　（1）活動步驟。

　　（2）活動準備和分工安排。

　　并把活動步驟、活動準備和分工安排填寫在活動記錄表中。

　　階段二：動手實踐

　　各小組依據方案開展活動，并將獲得的數據、推算過 程補充記錄在記錄表中。教師參與到學生活動中有針對性的指導、幫助。

　　階段三：獲得結論

　　學生根據對信息、數據的分析，結合具體情境描述出一億的大小。

　　階段四：表達交流

　　1.各小組陳述整個活動過程。

　　2.活動小結。

　　A 進一步想象一億有多大。

　　B 對小組的活動過程進行評價。

　　課后隨記。

新課標四年級上冊數學《1億有多大》教案 篇4

　　設計意圖：

　　數學實踐活動課，顧名思義為：數學+實踐活動。活動是形式，是數學內容的載體和實際目標的手段。數學實踐活動課可以激發學生學習數學的興趣，引導學生學會應用所學的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學習數學的根本目的在于應用。養成從數學的角度考慮日常事務的習慣。為此，要根據小學生的好奇、好動、有較強求知欲的特點，盡可能做到方法要“活”，組織形式能“動”。

　　本節課設計基于兩點

　　1、讓學生在動手操作，自主探索與合作交流中學習數學，通過討論和交流豐富學生對1億有多大的直觀感受，從而培養學生的數感。

　　2、給數學找到生活的原型，培養學生“用數學”的意識和解決實際問題的能力。

　　教學內容：

　　《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）四年級上冊第33－34頁。

　　教學目標：

　　1、經歷猜想、實驗、推理和對照的探究過程，利用可想像的素材，通過量一量、數一數讓學生充分感受一億的大小，發展數感，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　2、初步滲透用局部解決整體的數學思想方法，發展學生解決問題的能力。

　　3、培養學生在活動探究過程中的參與意識和合作意識，樹立運用數學解決問題的自信心。

　　教學重點：

　　感知一億的大小

　　教學難點：

　　數感的培養

　　教學準備：

　　課件、紙、尺、計算器、電子表、實驗記錄表。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、教師板書“100000000”，提問：這個數是多少？應該怎樣讀？

　　2、1億是由（ ）個千萬組成的、由（ ）個百萬組成的。

　　師：僅僅知道這些知識還是不夠的，今天我們一起去研究一億有多大。（揭題）

　　二、合作探究

　　1、猜一猜。

　　課件出示研究問題

　　（1）1億張紙又疊起來大約有多厚？

　　（2）數一億紙，大約要用多久？

　　（3）一億粒大米大約有多重？

　　（4）當一億個小朋友手拉手站成一行，大約可以繞地球赤道多少圈？（地球赤道全長是40000000米）　學生發揮想象，說說自己想象中1億的大小。

　　師：同學們的想象力可真豐富，老師也和你們一樣好奇，不知我們的猜想是否正確？有什么好方法進行驗證嗎？

　　2、確立研究的問題

　　根據學生的興趣愛好及課前材料準備情況，合理分組，選擇課堂上能進行實驗操作的研究問題（1）或（2）。

　　3、確定研究方案

　　選擇問題（1）的小組說說應如何進行測量？

　　教師啟發學生思考：是否真的要量出1億張紙疊起來直接進行測量呢？不能直接測量怎么辦？啟發學生說出：可以先測量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少。

　　教師繼續提問：那“部分”應該取多少呢？

　　啟發學生說出：可以先量出100張紙的厚度或1000張紙的厚度。

　　教師追問：你們為什么不取101張、1021張呢？

　　教師說明：為了計算方便，應該取整百、整千、整萬的數量。

　　選擇問題（2）的小組說說如何去數一億張紙？

　　引導學生說出：可以先數出10張或100張紙所需要的時間？

　　師：為了計算方便應取整十秒算。電子表上的秒數從整秒開始計時。

　　［設計意圖：通過描述研究方案的過程，初步滲透用局部解決整體的數學思想方法，發展學生解決問題的能力。]

　　4、實驗操作

　　教師提供實驗記錄表

　　小組成員

　　活動名稱

　　10張紙

　　100張紙

　　1000張紙

　　計算過程

　　結論

　　各小組數據方案開展活動，并將獲得的數據、推算過程記錄在記錄表中。教師參與到學生活動中有針對性地指導、幫助。

　　5、交流匯報

　　（1）小組交流活動過程及體會。

　　啟發學生發現：選擇基數不同，會對實驗結果產生影響。

　　得出：基數越大，誤差越小。

　　（2）驗證猜想

　　（3）進一步想象一億有多大？

　　我們教學樓的一層約4米高，1萬米就相當于2500層樓那么高。

　　［設計意圖：此環節通過操作實驗、討論交流等活動，使學生在具體情境中通過量一量、數一數來體驗一億的大小，發展數感，感受數學與現實生活的密切聯系。培養學生在活動探究過程中的參與意識和合作意識，樹立運用數學解決問題的自信心。］

　　三、綜合應用

　　1、簡要說說問題（3）一億粒大米有多重？的研究方案

　　課件顯示數據：我國約有13億人口，如果每人每天節約1粒米，那么全國1天大約可節約多少粒？如果每人每天平均吃400克，13億粒米又夠多少人吃1天呢？

　　師：了解到這種情況，你有何感想？（滲透思想教育）

　　2、讀有關“1億有多大”的信息。

　　①1億張紙疊在一起，比珠穆郞瑪峰還要高。

　　②1億個點，一刻不停地畫，每秒鐘畫一個點，需要3年2個多月。

　　③1億滴水可匯成3333升水，可裝四輛大型運水車。

　　④1億粒米大約重2500000千克，用載重量為10噸的卡車來運，需250輛同時運才能運完。

　　四、課堂小結

　　通過這節課的學習你有什么收獲？我們是怎樣來進行研究的？

　　師：1億確實很大，浪費的確嚴重。但它再大，基數還是1。節約應從我們每一個人做起，從節約每一張紙，每一粒米，每一滴水做起。

　　五、作業布置

　　課后研究問題（4）當一億個小朋友手拉手站成一行，可以繞地球赤道多少圈？（地球赤道全長是40000000米）