冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案(精選16篇)
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、讀課文、弄懂課后題1。
2、懂得遇到問題,不能光聽別人說,要自己動腦筋獨(dú)立思考,從實(shí)踐中去尋求問題的答案。
3、能聯(lián)系上下文,弄懂下面幾個(gè)詞語:為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解媽媽說的話。
教具準(zhǔn)備:投影片
教學(xué)時(shí)間:第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、故事導(dǎo)入,略知一、二段
1、師講故事的開頭(即裸文一、二段),然后提問:同學(xué)們,故事講到這兒,你覺得小馬怎樣?為什么?
生:我覺得它很懂事,因?yàn)樗脦蛬寢屪鍪隆?/p>
生:我認(rèn)為它是個(gè)聽話的孩子。因?yàn)樗宦犝f能幫媽媽做事,就很高興。
二、抓中心句
生自由讀課文,邊讀邊思:小馬第幾次來到河邊才過了河?它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河?用“~~~”畫出來,并說說這句話的意思。
三、聯(lián)系上下文,理解中心詞
1、(出示投影片),抽學(xué)生逐段讀課文三、四、五、六自然段,其他學(xué)生邊聽邊思考下面幾個(gè)問題:
A、媽媽所說的“別人”在課文中指誰?
B、“別人”都是怎么說的?用“=”畫出來,想一想,它們說的話對嗎?
C、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說,自己不動腦筋?用“一一”畫出來。
2、小組討論,師巡視指導(dǎo)。
3、交流討論結(jié)果
A、學(xué)生答了1、2問后,發(fā)散:這時(shí)候,如果你是小馬,聽了老牛和松鼠的話,你會怎么辦?
生:我會想一想它們誰說的話有道理。
生:我會自己去試一試。
B、學(xué)生答第3問,并抓重點(diǎn)詞“立刻”、“連忙”。
四、讀最后一段,體會中心句
1、聽了媽媽的話,小馬是怎么做的?它實(shí)踐的結(jié)果是什么?
2、(出示投影片)看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深?
3、你從老馬的話中想到了什么?
生爭論:媽媽的話一定是對的。
生:我想今后我不論遇到什么困難,我要多動腦筋想辦法。
生:我會親自動手去做一做。
生:我會去做試驗(yàn),找到解決辦法。
五、總結(jié),延伸中心句
在今后的生活中,如果你遇到困難,你會怎樣做?
六、續(xù)編故事
1、師講故事的開頭:過了幾天,下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜,河水漲了老高。外婆打電話來找老馬,說自己家被水淹了,老馬聽了十分著急,對小馬說:”孩子,你先給外婆送點(diǎn)東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著,一條大河擋住了去路。
2、請同學(xué)們幫小馬想辦法,把這個(gè)故事編完整。
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇2
[教學(xué)要求]
一、認(rèn)識本課生字:
蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋;指導(dǎo)學(xué)生觀察人物說話的動作、神情;會用:連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時(shí)動作神態(tài)的詞語。
二、分角色朗讀和復(fù)述課文。
三、教育學(xué)生做事要動腦筋,要實(shí)地去試試,初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。
[課時(shí)安排]
三課時(shí)。
第一課時(shí):提示課題。自學(xué)課文。結(jié)合句子教學(xué)生字詞。范讀課文。再自學(xué)課文、分段。
第二課時(shí):讀講課文一、二兩段、練習(xí)。
第三課時(shí):讀講第三段,總結(jié)課文學(xué)古詩。
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、提示課題,自學(xué)課文(童話是兒童喜歡的體裁,無需解說,直接提示課題,情緒即被激起。)
《小馬過河》是一篇童話,同學(xué)們是很喜歡讀的。現(xiàn)在請你們自己讀課文。
自學(xué)要求:生字讀準(zhǔn)字音,想辦法記住字形,了解故事里有哪幾個(gè)角色。
二、結(jié)合句子教學(xué)生字詞(目的是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中識字,同時(shí)又可了解故事梗概)出示小黑板:
小馬連蹦(beng)帶跳地馱著麥(mai)子向磨坊(mofang)跪去。
老牛說:“水很淺,剛沒(mo)小腿,能蹚(tang)過去。”
松鼠(shu)說:“當(dāng)然啦(la)!我的伙伴就在這條河里淹死的!”
小馬想,如(ru)果媽媽在身邊,那多好啊!他嘆(tan)了口氣回家了。
老馬說:“哦(o),自己不動腦筋(naojin),不去試試是不行的。”
教學(xué)“連蹦帶跳”時(shí),增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。
二、范讀課文。
小馬是怎樣過河的呢?請小朋友聽老師讀課文。
三、再自學(xué)課文、分段(通過下列提問,幫助學(xué)生弄清課文層次)
1.課文第一小節(jié)說的什么?
2.小馬過河,他到河邊去了幾次才過河?
3.課文中寫小馬第一次過河從哪兒到哪兒?第二次呢?
4.那么課文可分成幾段?
第一段:小馬整天不離開媽媽。
第二段:小馬第一次沒敢過河。
第三段:第二次小馬終于過了河。
四、練習(xí)。
1.寫生字詞。
2.給下面的句子加冒號和引號。
小馬對媽媽說我是愿意幫您做事
老馬說光聽別人說自己不動腦筋不去試試是不行的。
提示注意點(diǎn):引號成對用,句末標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)在引號里面。
第二課時(shí)
一、輕讀第一段。
二、讀講第二段。
1.自學(xué)。
提出要求:課文中寫了小馬、老馬、老牛、松鼠的對話,看看他們說了些什么?課文中寫他們的對話時(shí),還寫出了他們說話的動作、神情和語氣。你能把這些詞語找出來嗎?例如“小馬連蹦帶跳地說”,“連蹦帶跳”這個(gè)詞語就把小馬說話時(shí)的動作、高興的樣子寫出來了。自學(xué)時(shí)你就把這些詞語畫出來。
2.找出提示語,為指導(dǎo)表情朗讀作好準(zhǔn)備。
根據(jù)學(xué)生回答,出示下列板書:
小馬老牛小松鼠老馬
連蹦帶跳地說嗒嗒地跑過去,問道嘆了口氣說難為情地說低下頭說說攔住它大叫認(rèn)真地說高興地說親切地說
3.選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語加以指點(diǎn),并結(jié)合指導(dǎo)朗讀:假如有一天,我們來到小河邊,聽到小馬與老馬,還有老牛、松鼠的對話,說話時(shí),他們的神情、動作以及語調(diào)生動極了,這一場對話真有趣。它們一個(gè)個(gè)怎么說,你能學(xué)得起來嗎?(把學(xué)生帶入課文情境中,使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實(shí)的情感,這樣學(xué)生的表情朗讀就很容易達(dá)到要求,而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。)
①“連蹦帶跳地說”,表示小馬高興。還可以換上什么詞兒?(一蹦一跳,蹦蹦跳跳,蹦呀跳呀,又是蹦又是跳)
老馬也是“高興地說”,老馬、小馬、都很高興。不過,一個(gè)像大人,一個(gè)像小孩。現(xiàn)在請同座的兩個(gè)小朋友分角色讀第二節(jié)中老馬和小馬的對話。
②小馬來到一條小河邊,他為難了。心里怎么想的?該怎么讀?(輕讀)請誰來扮小馬?
③小馬問老牛伯伯,后面用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號?表示疑問的句子怎么讀呢?老牛回答時(shí),說的很平靜,因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺。現(xiàn)在請女同學(xué)扮小馬,男同學(xué)扮老牛,讀讀他們的對話。
④松鼠可不同了,忙攔住大叫,因?yàn)槭谴蠼校竺媸怯昧耸裁礃?biāo)點(diǎn)?感嘆號表示語氣加重。誰能扮小松鼠(指名試讀)。
指導(dǎo)朗讀:“小馬!”一聲叫住,要讀得急促些,聲音要高;兩個(gè)“別過河”,速度要快些,是連著說的,第二個(gè)比第一個(gè)語氣加重些。(再讀)
⑤“小馬吃驚地問”,如果沒“吃驚地”,那是一般地發(fā)問。現(xiàn)在是“吃驚地問”,嚇了一跳,表示出小馬的害怕、緊張。(示范)
⑥老牛和松鼠對河水的印象完全不同,你能分別用一個(gè)詞概括一下嗎?(深、淺)
⑦小馬聽了這兩種完全不同的意見,怎么辦?課文中哪兩個(gè)詞說明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋?(立刻、連忙)
⑧練習(xí)朗讀三、四兩節(jié)。四個(gè)人一組分角色朗讀。
⑨比較:如果省掉這些表現(xiàn)他們對話時(shí)的動作、神情的詞語,變成“小馬說……老馬說……松鼠說……”你們覺得怎么樣?
⑩指點(diǎn)“說”“問”都是表示動作的詞兒,所以前面都是用“地”。
(雖是指導(dǎo)朗讀,卻把課文中的主要的知識點(diǎn)突出,而且通過對這些詞語、標(biāo)點(diǎn)的理解來指導(dǎo)朗讀,這就把知識的教學(xué),能力的訓(xùn)練以及思維的訓(xùn)練結(jié)合在一起了。)
4.練習(xí)。
填充:
我高聲喊小林飛快跑
他輕輕問我認(rèn)真寫字
小紅高興說妹妹大聲唱著歌
△創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生觀察人物說話時(shí)的動作神態(tài)。
△教師微笑著說:“小朋友說!”讓學(xué)生加以描述。
△指名一同學(xué)蹦跳著進(jìn)教室,連聲喊:我們班上得了紅旗了。然后要把學(xué)生把這一情境加以描述。
第三課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)生字。
二、學(xué)習(xí)第三段。
1.小馬怎么過了河?(自學(xué)課文)
2.老馬怎么說的?(反復(fù)朗讀老馬的說)
出示媽媽的話:
光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試是不行的。
3.現(xiàn)在請你為小馬動動腦筋,他當(dāng)時(shí)怎么想就對了?
同一條河,老牛說“深”,松鼠說“淺”,你們說哪個(gè)說得對?為什么?
(出示小河、老牛、松鼠剪貼片(見右圖)并要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓___,所以___;因?yàn)樗墒骭__;所以___”的句式回答。)
(借助直觀形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入推理情境。)
4.小馬聽了老馬的話,認(rèn)真地試了試,試的結(jié)果怎么樣?為什么?
出示小馬的剪貼片,要求學(xué)生按“因?yàn)樾●R既不像……也不像……所以……”的句式回答。)
三、總結(jié)課文,通過說話訓(xùn)練,結(jié)出寓意。
1.現(xiàn)在你們看這篇課文中哪句話最重要。
2.齊讀老馬的話。
3.老馬是說:“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”這樣正面的說法,該怎么講呢?
(做事情要動腦筋,要去試試才行?)
4.這告訴我們什么?做什么事都要動腦筋,更要實(shí)地去試試。
四、再現(xiàn)課文情境,分角色復(fù)述課文。
1.各自準(zhǔn)備。
2.指名分角色復(fù)述。分別戴上小馬、老馬、老牛、松鼠的頭飾表演。
五、結(jié)合寓意,增教一首古詩。
宋朝大詩人陸游寫了一首詩,說明實(shí)踐的重要。
出示古詩的板書:
《冬夜讀書示子聿》
古人學(xué)問無遺力,
少壯功夫老始成。
紙上得來終覺淺,
絕知此事要躬行。
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇3
一、談話引入新課,板書課題
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小馬過河》。讀了課文,有什么問題想知道呢?
生1:我想知道小馬最后過河了沒有?
生2:我想知道為什么河水一會兒是深,一會兒是淺呢?
生3:我想知道小松鼠是不是在騙人哪?
生4:松鼠沒有騙人,因?yàn)檎n文里說它是“認(rèn)真地說”。
師:同學(xué)們能夠提出這么多的問題,真不錯(cuò)。小馬最后過河了嗎,河水是深還是淺呢,小松鼠到底是不是在騙人呢?我們一起朗讀課文,到書中找答案吧。
二、初讀課文,讀正確,重點(diǎn)解決生字的讀音,大致了解故事的內(nèi)容
1、學(xué)生自由小聲讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文,學(xué)生聽、議;檢查生字的讀音,教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹:是三聲,不要讀成“p ”或“p ”
如:讀二聲,注意和方言區(qū)別。
突:讀一聲,不要讀“t ”。
然:讀“r n”,不要讀成“y n”。
3、把生字帶入課文中去讀,直到讀熟
4、教師范讀課文。學(xué)生思考:課文主要講了一件什么事?
生:這則童話講述了小馬在幫媽媽托麥子到磨房去的途中遇到一條小河,不知河深河淺,最后在媽媽的幫助下安全過河的故事。
師:選擇你喜歡的方式閱讀課文,想想你知道了什么?
(自讀課文后)
生1:我知道了老馬要小馬送麥子到磨坊去。
生2:我知道了故事里有小馬、老馬、老牛還有松鼠。
生3:我知道了為什么老牛說很淺,因?yàn)樗鼈(gè)子高。
生4:我知道了做什么事要試試才行。
師:真厲害!這些同學(xué)真愛動腦筋,我們再來比比看,看誰讀得最有感情,看誰說得最好!
三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段
理解小馬已經(jīng)長大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段,讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”“一匹”等詞。
生:馬棚:養(yǎng)馬的地方。
2、先自由讀第二自然段,再分角色讀
師:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?
生:知道了小馬長大了,很愿意幫助媽媽做事。
生:從“您”看出小馬不但愛勞動,而且有禮貌。
3、選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語加以指導(dǎo),并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時(shí)的動作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
四、自由讀第三至六自然段
師:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關(guān)詞句,做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。
師:小馬來到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關(guān)的句子。
生:“一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河,為難了。
生:“去路”,指往前走的路。
生:“擋住了去路”,就是沒法再往前走。
師:小馬是怎么想的?
生:(讀有關(guān)的句子)
指導(dǎo)讀出語氣,小馬想的話,輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。
師:小馬過不了河,它是怎么做的?老牛說河水淺,松鼠說河水深,它們說的對不對?為什么?
(1)指名讀第四自然段
師:小馬問老牛,老牛怎么說?
生:老牛說:“水很淺,剛沒小腿。”(這里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名讀第五自然段,從“小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊......”(注意“立刻”)說明小馬沒動腦筋想,準(zhǔn)備過河
師:小松鼠說河水很深,和老牛說的比較,為什么它們的說法不同?
邊讀書,教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進(jìn)行比較,使學(xué)生明白,小馬要過河,老牛說河水淺,小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒過它的小腿;松鼠個(gè)子小,河水可能會淹死它。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?..... 所以說......;因?yàn)樗墒?.....所以說......”的句式回答。
生:因?yàn)槔吓5膫(gè)子高,所以說水淺。
生:因?yàn)樗墒蟮膫(gè)子小,所以說水深。
(3)指名讀第六自然段,
師:“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話是什么意思?
生:小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。
師:老牛說河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳步。
板書:“立刻”、“連忙”
這兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說明什么呢?
生:說明小馬沒動腦筋想。
五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對內(nèi)容的理解
1、小馬問老牛的話,后面是問號,要用疑問的語氣讀。老牛的回答,說得平靜,因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺,要讀得平緩。可以讓女同學(xué)讀小馬的話,男同學(xué)讀老牛的話,分角色練習(xí)朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號,表示語氣加重。“小馬!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點(diǎn),兩個(gè)“別過河”,速度要快一些,連著讀,第二個(gè)“別過河”語氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問”,不是一般地問,“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語氣來,再讓學(xué)生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,是拿不定主意,無可奈何,只好回去問媽媽,要讀得輕緩。
5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。
六、朗讀第七自然段
師:小馬的媽媽是怎么說的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?
師:如果你是小馬的話,回來后會對媽媽說什么呢?先小組說,再找到自己的爸爸媽媽說說。
(學(xué)生和家長互動,有的學(xué)生也像小馬一樣跑到自己的爸爸媽媽前,熱烈地說著,而后進(jìn)行匯報(bào))
生1:媽媽,我知道了河水不深也不淺,我剛好能過。
生2:媽媽,謝謝你,你讓我知道了什么事都要試試才行。
生3:我會說,媽媽,以后我什么事都會去試試的,去試試就知道我能不能做了。指名讀,找出小馬媽媽說的話,出示:“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。”
師:聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
生:小馬來到河邊,老牛說河水淺,它“立刻”準(zhǔn)備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過河了。全句的意思是說,不要只是聽別人一說就信以為真,一定要自己動腦筋想一想,在思考的基礎(chǔ)上,再親自試一試。因?yàn)閯e人說的,往往只適合別人。別人說的對不對,要想一想,并實(shí)踐一下,才能得出正確的結(jié)論。
七、指名讀第八自然段
師:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?把寫小馬感受的話找出來。教師出示:“原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。”
師:小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關(guān)句子。
生:這是小馬自己試著過了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。
八、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段
小馬媽媽的話,要用誘導(dǎo)、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”,“沒......沒想過”,這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容,而表示說話時(shí)心里很為難,所以是斷斷續(xù)續(xù)的。
九、總結(jié)全文
抓住老馬的話,讓學(xué)生聯(lián)系全文理解,各抒已見;讓學(xué)生明白:做什么事都要動腦筋,要去試一試才行。
師:同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò),你看,劉老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>
生:頭飾!小馬、老牛、松鼠、老馬!
生:(紛紛舉手)我來表演,我來!
師:下面我們先小組分角色進(jìn)行彩排,看哪組表現(xiàn)最好。
(小組合作分工,孩子們表情興奮)
師:先請四位同學(xué)上來,誰愿意來?
生:(紛紛高高舉手)我來,我來。
師:(帶上頭飾后)下面請欣賞"小馬過河",掌聲鼓勵(lì)!
(……表演小馬的同學(xué)走到小河邊,伸出左腳試了兩下,手指摸著下巴說:“怎么辦呢?這條河我能過去嗎?嗯……我還是去問問牛伯伯吧。”表演牛伯伯的同學(xué)弓著身子,兩手朝地,嘴里還張一下,嚼兩下。把觀眾們都逗得哈哈大笑……
十、想象,小馬過了河,在回家的路上,又遇到松鼠、老牛,小馬和他們說了什么呢?回到家里,見到媽媽,它會說些什么?其他同學(xué)評一評想象得怎么樣。
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇4
教學(xué)內(nèi)容
小馬過河
教學(xué)課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀9個(gè)生字,積累新的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、整體感知文章內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)
1、認(rèn)讀9個(gè)生字,積累新的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備
掛圖、小黑板
教 學(xué) 過 程
一、談話導(dǎo)入。
師:小馬為什么要過河?過河時(shí)會遇到什么困難?結(jié)果怎樣?今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》。
二、初讀課文,認(rèn)讀生字。
讀文
1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內(nèi)容?
2、再讀課文,畫出生字,標(biāo)出自然段序號。讀準(zhǔn)生字的字音,把課文讀正確。(自讀自悟中體會課文內(nèi)容。)
3、同桌互讀,互相糾正字音。
4、分角色朗讀。
5、自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。
6、師歸納。
識字
1、 師:(出示生字)組詞并講認(rèn)字方法。
2、注意個(gè)別字的讀音。
3、自由認(rèn)讀后測讀看誰記得又快又準(zhǔn)。
三、再讀課文,整體感知。
1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。
2、說說課文講了一件什么事?
3、請大家準(zhǔn)備一下,誰愿意把課文讀給大家聽。(請同學(xué)讀課文)
教學(xué)內(nèi)容
小馬過河
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文,認(rèn)真分析理解課文。
2、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會聽與做的關(guān)系,學(xué)會實(shí)踐。
教學(xué)重點(diǎn)
1、熟讀課文,認(rèn)真分析理解課文。
2、懂得道理。
教學(xué)難點(diǎn)
懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋,認(rèn)真思考。勇于實(shí)踐,在實(shí)踐中找答案。
教具準(zhǔn)備
小黑板
教 學(xué) 過 程
一、比一比,看誰認(rèn)得快,讀得準(zhǔn)。
1、出示生字測讀。
2、出示句子測讀。
二、自主實(shí)踐,互動感知。
1、自由讀課文,找出不解的詞語。
2、再讀課文,找出不理解的問題。
同樣一條河,為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣?
3、圍繞問題討論做試驗(yàn)。
4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。
5、讀了課文,大家認(rèn)識了什么道理:
。
6、齊讀小馬媽媽的話。
7、為什么小馬趟過去時(shí)發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺,也沒有松鼠說的那樣深?(因?yàn)轳R比牛矮,比松鼠高。)
8、思考:小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么?
三、拓展。
思考:在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎?
四、課外作業(yè)
把故事講給媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)
牛伯伯 淺
小馬過河 小松鼠 深 動腦筋,試一試
媽媽 試
分角色反復(fù)朗讀,可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境,了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意,只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說,多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容,不過相信堅(jiān)持下去,能說的孩子一定會越來越多。
我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理,而是讓他們先各抒己見,然后再統(tǒng)一認(rèn)識,這樣既重視了孩子們的能動性,對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。
在解決課后問題時(shí),(小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么?)我讓學(xué)生直接對我說,把我當(dāng)成老馬,我做出相應(yīng)的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切,眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個(gè)學(xué)生竟說:“老師,你的孩子可真多啊!”
學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分,當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí),我隨機(jī)舉了個(gè)例子,(羅冰儀要買桔子,愛吃酸的劉金波說那桔子一點(diǎn)也不酸,愛吃甜的李靜怡說酸死了,你應(yīng)該怎么辦呢?我說得聲情并茂,孩子們聽得趣味盎然。)取得了很好的效果。我感覺走入文本,在走出文本,進(jìn)而走入生活,更容易引起學(xué)生的共鳴。
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇5
演示·啟智·明理
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[教例]二年級
1.老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能趟過去。”
2.松鼠認(rèn)真地說:“深得很哩!昨天,我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的。”
3.原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。
為讓學(xué)生理解上面三句話,教師采用了直觀演示法。教者在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中,水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中,水把松鼠整個(gè)淹沒了。最后把小馬(背上畫有半口袋麥子)的塑料平面模型放進(jìn)水里,水剛沒小馬的大腿。學(xué)生通過觀察教師的演示,比較老牛、松鼠、小馬的平面模型,明白了老牛為什么說水“淺”,松鼠為什么說水“深”,小馬試了過后為什么說水不深也不淺。由此,學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說,要動腦筋去試一試的道理。
[評析]低年級的小學(xué)生形象思維(直觀思維)占較大優(yōu)勢。教師能根據(jù)低年級小學(xué)生這一心理特征,結(jié)合教材特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),將會大大提高課堂教學(xué)效率。
這位教師的直觀演示,形象生動。學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)情緒高漲,忽閃著眼睛,為學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會重點(diǎn)、難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場景”。學(xué)生親臨“場景”,觀而生感,觀中明理,思維火花迸濺。
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;能分角色朗讀,讀出不同人物語氣。
2.理解老馬的話,懂得在遇到問題時(shí),不能光聽別人說,還要自己動腦筋去想,敢于在實(shí)踐中尋找答案。
教學(xué)重、難點(diǎn):理解老馬對小馬說的話;分角色朗讀課文。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件,老牛、小馬、松鼠貼圖,小馬頭飾
教學(xué)過程:
課前互動:
播放《三只小熊》一遍,之后循環(huán)播放《兩只老虎》。生聽到音樂后,便自動跟唱起來。
師:好聽吧!來,會唱的唱起來;(師手勢示意學(xué)生起立)會跳的跳起來就更棒啦!(師做簡單示范動作)
音樂結(jié)束,學(xué)生意猶未盡。
師:好玩兒吧!如果能夠放開來盡情地唱,盡情地跳,你會覺得更有意思。
【教后反思:在第一課時(shí)中,學(xué)生相對拘謹(jǐn),不愛舉手發(fā)言,為了拉近與學(xué)生的距離,消除陌生感,同時(shí)也為了緩解初次面對大型公開課的怯場情緒,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課前互動的環(huán)節(jié),耳熟能詳?shù)男桑唵斡腥さ穆蓜幼寣W(xué)生們很快以飽滿的情緒投入到課堂中來。】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:我們先來看一組詞語,誰給大家讀讀。
出示:老馬小馬老牛松鼠
麥子小河磨坊
師:(見小手林立)都想讀啊,那好,小火車開起來……
生開小火車大聲朗讀所示詞語。
師:再小聲讀讀這些詞,邊讀邊想像,你的腦海里一定會出現(xiàn)一個(gè)有趣的故事。
師領(lǐng)生小聲慢讀。
師:這個(gè)故事的名字就叫——
生大聲齊說:小馬過河!
師:(出示課題)這節(jié)課,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《小馬過河》。還記得這篇課文講了件什么事嗎?(師指所示詞語)如果能用上這幾個(gè)詞就更棒啦!
兩生回答,師引導(dǎo)用所示詞語說故事梗概。
【教后反思:選擇故事主人公及故事重要線索,七個(gè)詞便支撐起一個(gè)有趣的故事框架,讓學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞,先讀中回味,再用自己的語言進(jìn)行串講,不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),對文本有了整體把握,同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練】
二、精讀品悟
師:剛才這位小朋友說,小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇!她是怎樣說的呢?請大家打開書,把這句神奇的話找出來。
1.揭示媽媽的話
根據(jù)生答出示:孩子,光聽別人說,不能了解河水究竟有多深。你去試一試,就會明白了。
師:我們一起來讀讀這句神奇的話。(生齊讀)
師:這里的“別人”指誰?(老牛和松鼠)
貼老牛和松鼠圖。
師:老牛和松鼠是怎樣說的呢?
根據(jù)生答出示老牛和松鼠的話:
水很淺,剛沒小腿,能過去。
小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!
當(dāng)然啦!昨天,我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的!
2.理解媽媽的話
師:為什么光聽老牛和松鼠說,還不能了解河水究竟有多深呢?下面我們就一起跟著小馬去看個(gè)究竟。
(1)聽老牛說
師:請一位同學(xué)為我們讀一讀第3小節(jié)(幻燈出示第3小節(jié)全文),其他同學(xué)思考:小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難?
生讀第3小節(jié),集體為其正音:為難的“為”應(yīng)讀第二聲,并用“為”的第四聲組詞,加以區(qū)分。
師:小馬碰到了什么困難?
生:一條小河擋住了小馬的去路。
師:他想到辦法了嗎?
生:沒有
師:從哪兒可以看出?
生:小馬為難了,心想:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她,那多好啊!
師:什么是為難?
生:為難就是想不到辦法,不知道怎么辦才好了。
師:誰來讀讀這句話?讓大家聽出小馬不知道怎么辦了。
生1朗讀不到位。
師:想的語氣,我們可以讀輕一些。
師范讀。生鼓掌。
師:謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì),其實(shí)你們也能讀得這樣好,誰再來試試?
生2模仿讀,把小馬為難的心情,及渴望媽媽在身邊的語氣讀得像模像樣。生又熱烈鼓掌。
【教后反思:根據(jù)學(xué)生目前的思維水平和語言表達(dá)狀況,我將問題設(shè)計(jì)得比較淺顯;在學(xué)生普通話水平不高,且缺乏朗讀技巧的情況下,直接告之人物語言的讀法,并做出示范,讓學(xué)生在模仿讀的過程學(xué)習(xí)、感悟朗讀技巧,體會朗讀樂趣。】
師:可是媽媽在身邊嗎?(不在)
師:(為難狀)那可怎么辦呢?
生:找老牛幫忙。
師:他是怎樣請教老牛的?
生1讀書中原句:牛伯伯,這條河,我能趟過去嗎?
師:小馬叫老牛——
生齊:牛伯伯
師:這匹小馬可真懂禮貌,誰來做懂禮貌的小馬?(師拍怕胸脯,加粗嗓門,做老牛語)我是老牛,問問我!
生2聲音小。
師:(做老牛語)哎喲,我老牛年紀(jì)大嘍,耳朵不大好!
生2連忙加大音量又問了一遍。
師:(摸生頭)喲,多懂禮貌的小馬啊!真讓人喜歡。
又指名生3。
師:(做老牛語)這匹小馬的聲音可真清脆,聽上去還挺著急的,一定急著過河呢,我得幫幫他。
師:聽了大家的朗讀,我也忍不住想做回小馬了,可以嗎?
師:(戴上小馬頭飾,向四周望望做為難狀)可是牛伯伯在哪兒呢?
師:(跑向一名舉手的學(xué)生,學(xué)著小馬的樣子問)“牛伯伯,這條河,我能趟過去嗎?”請您告訴我。
生1大聲:水很淺,剛沒小腿,能過去。
師:哦,這位是牛叔叔,年紀(jì)還很輕呢。(生笑)
師笑問:牛伯伯的話可不好說,得注意什么啊?
生2:牛伯伯的聲音要粗一點(diǎn)。
生3:牛伯伯的話還可以慢一點(diǎn)。
師:(指屏幕)我們來看,牛伯伯說“水很——”
生齊答:淺!
師:(板書:深)這樣淺的水,老牛當(dāng)然認(rèn)為能過去,他會擔(dān)心嗎?(不會)所以說話時(shí)一定顯得——?
生齊:滿不在乎!
師:(師做小馬尋老牛狀)說的好!讓我看看,牛伯伯到底在哪兒呢?
生4讀得確有進(jìn)步。
師:(做小馬害怕狀)這位牛伯伯,您為什么說得這么平靜呀?好像一點(diǎn)都不在乎似的?你看看河水可是在嘩嘩地流著,我好害怕啊,我不敢過去。
生4略遲疑,后大聲:你放心過去吧,不要緊的。(聽課教師皆笑)
師:(小馬狀)哦,這樣啊,那我得趕緊過河,可別耽誤了送麥子。
師摘下頭飾。
【教后反思:初次接觸人物語言的感情讀,學(xué)生需要模仿,卻又不能一味停留在模仿的角度,只有真正走進(jìn)人物內(nèi)心,才能讀出自己獨(dú)特的感受來,所以這一部分,以角色體驗(yàn)的形式,通過對話去觸摸人物內(nèi)心,學(xué)生體會到了,同時(shí)也讀到位了。】
過渡:正當(dāng)小馬準(zhǔn)備趟過河的時(shí)候,誰來了?(松鼠)
(2)聽松鼠說
師:(出示第4小節(jié))自己放聲讀一讀第4小節(jié),動動腦筋怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢?
生自由讀
師:誰來讀一讀松鼠的話。
生1讀得平靜:小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!
師:想一想,松鼠為什么要突然從樹上跳下,攔住小馬大叫呢?
生2:因?yàn)樗墒蠛苤薄?/p>
生3:因?yàn)椴粩r住小馬,小馬就要過河了。
師:是啊,松鼠認(rèn)為小馬過河是會淹死的,他可不想小馬出危險(xiǎn)。(指生4)這只小松鼠,小馬就要趟過河了,請你趕快攔住他吧。
生4有明顯著急的表情,語氣也著急許多。生鼓掌。
師:這是一只善良的松鼠,因?yàn)閾?dān)心小馬,滿臉是著急的表情,可是要想把著急的語氣表現(xiàn)出來,我們可以叫得再快一點(diǎn),第二個(gè)“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點(diǎn)。
師范讀
生齊讀到位。
師:聽了松鼠焦急萬分的話,小馬是怎樣問的?
生:小馬吃驚地問:“水很深嗎?”
師:為什么吃驚?
生:老牛認(rèn)為水深,松鼠卻說“會淹死你的”。
師強(qiáng)調(diào)語氣:是啊!小馬很驚訝,簡直不敢相信自己的耳朵,他吃驚地問——
生加重疑問語氣齊說:水很深嗎?
師:(板書:深?)松鼠緊接著又說了一句話,誰來讀一讀。
生1語氣平淡:當(dāng)然啦!昨天,我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的!
師:如果,你就是那只松鼠,為了讓小馬一定要相信你,你可以怎樣強(qiáng)調(diào)你的語氣?請?jiān)僭囈辉嚒?/p>
生1再讀。
師:這次,他有兩個(gè)詞讀得很好,加重了語氣,發(fā)現(xiàn)了嗎?
生2:當(dāng)然啦!
生3:就是、淹死
師:對,為了強(qiáng)調(diào)我們的語氣,有時(shí)我們可以把一些關(guān)鍵詞讀重一些。
齊讀體會。
師:從松鼠的話,我們可以看出水“深嗎?”
生答:深
師:(擦去“?”)雖然松鼠沒有提到一個(gè)深字,但大家卻從松鼠的話中讀了出來,這就是會讀書了。
【教后反思:學(xué)習(xí)朗讀,不僅要模仿,不僅要體會人物內(nèi)心,更要掌握一定的朗讀技巧,此處在體會人物心理的基礎(chǔ)上注重抓關(guān)鍵詞,讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞的重讀來強(qiáng)調(diào)具體語境】
(3)懂得“光聽不想是不行的,還要勇于試一試。”
師:那么,怎樣才能了解河水的深淺呢?
(1)要想
出示:媽媽說:“河水到底是深還是淺呢?你仔細(xì)想過他們的話嗎?”小馬低下了頭,說:“我……我沒想過。”
師:小馬低下了頭,為什么?
生1:他沒把麥子送到磨坊。
師:沒完成任務(wù),小馬慚愧了。那他沒想過什么?
生2:他沒仔細(xì)想過老牛和松鼠的話。
師:這樣行嗎?(不對)
師:是啊,光聽不想是不行的,小馬意識到自己錯(cuò)了,所以不好意思地低下了頭,連說話都吞吞吐吐了。誰來讀一讀,讓我們感覺到小馬知錯(cuò)了。
生吞吞吐吐讀小馬的話。
(2)要試
師:媽媽不僅告訴小馬要仔細(xì)想想別人的話;還告訴他(引讀)——你去試一試,就會明白了。
(3)嘗試
師:試一試,真的就會明白嗎?
(出示第6小節(jié))一生讀。
師:“試著往前趟”是怎樣的?誰給我們表演一下?
請出一名大膽舉手的學(xué)生。
師:其他同學(xué),現(xiàn)在你們可就是小導(dǎo)演了,能給小演員提點(diǎn)建議嗎?說說表演的時(shí)候要注意點(diǎn)什么?讓她能表演得更好!
生沉默。
師:(對表演的學(xué)生說)看來導(dǎo)演們是想考驗(yàn)?zāi)隳兀扛医邮芴魬?zhàn)嗎?
生:敢!
生表演“試著往前趟”
師:(指著小河的方向,突然大叫)河中央的水流得好快啊!
生更加小心翼翼,一步一步,慢慢往前挪!終于過了河。
師:這匹小馬不僅勇敢,而且做事還很謹(jǐn)慎呢!
(3)深想
師:雖然“小馬試著往前趟”的過程,課文中沒寫出來,用了一個(gè)省略號,但是,我們小朋友把這個(gè)省略的過程演得活靈活現(xiàn),表揚(yáng)她。
生由衷掌聲。
【教后反思:通過表演,將小馬試著趟過河的過程加以補(bǔ)白,學(xué)生懂得省略號的作用,同時(shí)滲透做事不僅要有試一試的勇氣,在嘗試的過程中還要謹(jǐn)慎行事,不能魯莽的思想。】
師:(面對表演學(xué)生)小馬,小馬,你發(fā)現(xiàn)什么了?
生:我發(fā)現(xiàn)河水并不深。
師:和老牛說的一樣淺嗎?
生:不是的,河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。
師:(面對表演學(xué)生)這是為什么呢?你想過嗎?
生:我長得比老牛矮,又比松鼠高。
師:(師生共同揭示原因,同時(shí)板畫:小河,板書:不深不淺)老牛長得高大,水剛沒小腿,所以覺得水很——(生齊)淺;松鼠長得矮小——(在師板畫河水過程時(shí),生齊叫)河水沒過松鼠頭頂了,所以覺得水——(生齊)深;小馬既沒有老牛高大,也沒有松鼠矮小,所以他覺得——(生齊)河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。
(4)想象
師:這一次,小馬終于(引讀)——順利地過了河,把麥子送到了磨坊。
師:完成了任務(wù),小馬該多高興啊!猜一猜,小馬從磨坊回來后,會對媽媽說什么?
生1:媽媽,媽媽,我終于把麥子送到磨坊了。
師:我的小馬多能干啊!
生2:媽媽,媽媽我明白了,河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。
師追問:能明白這個(gè)道理,多虧了誰啊?
生2補(bǔ)充:謝謝你媽媽,聽了你的話,我去試一試,終于明白了。
3.記住媽媽的話
師:媽媽說的話,多有道理啊!小馬記住了,讓我們也牢牢記住這句話吧!生齊讀媽媽的話。
【教后反思:一千遍的叮嚀,不如讓學(xué)生自己身臨其境去體會,這樣的思考來自內(nèi)心,對學(xué)生的影響也更長久。】
三、交流體悟
師:學(xué)了這篇課文,誰能說說,小馬、老馬、老牛、松鼠,你最喜歡誰呢?
生1:我最喜歡小馬,他終于把麥子送到了磨坊。
師:小馬敢于試一試,順利過了河,把麥子送到磨坊,這樣的小馬難怪我們會喜歡?
生2:我最喜歡老馬,多虧她,小馬才把麥子送到磨坊的。
師:媽媽懂的道理真多,她能教導(dǎo)小馬,讓小馬順利完成任務(wù)。這樣的老馬我們怎能不喜歡?
【教后反思:教完此處,發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說對于人物形象的的品讀,仁者見仁,不可能做到平均用力,且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn),但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,說明此課語言文字挖掘尚有欠缺,若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,及以事實(shí)說話的認(rèn)真勁兒,松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來。】
四、角色再現(xiàn)
師:如果能通過朗讀,把這種喜愛之情讀出來,把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來就更棒了。
四生分讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話,其他學(xué)生和師讀旁白。
師:剛才的對話精彩嗎?其實(shí)我們每一位同學(xué)都能讀得這樣精彩,下課后,找到好朋友一起去試一試,就會知道了。
【教后反思:分角色朗讀給學(xué)生搭建了自我展示的平臺,同時(shí)也讓學(xué)生得以完整品味文本,體會語言藝術(shù),感悟人物形象,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。】
五、古詩拓展
師:最后送大家一句話,這句話也同樣告訴了我們試一試的重要:
出示:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。
【教后反思:此處,只做滲透,不做講解。課堂上,教師不必做到事必躬親,也不可能做到事事包攬,留給學(xué)生思考,生活的大課堂將交給學(xué)生更多。】
課后:
師:知道老師會把小馬頭飾獎給誰嗎?
生一起說:飾小馬的孩子。
師:對啦!因?yàn)樗矣谠囈辉嚕C明了自己能行。
【教后反思:課堂即生活,生活即課堂。讓學(xué)生知道,在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,我們同樣要勇于試一試。】
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇7
設(shè)計(jì)理念:
“語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一,應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。我們在教學(xué)中要時(shí)刻記得“回歸人文關(guān)懷”。低年段的課文都是生動活潑、充滿童趣的詩歌或故事,通俗好懂,孩子們一般讀了幾遍甚至一遍就能領(lǐng)悟要義。我們無須過多地深入講解下去,他以后還會接觸很多這樣的文章,會有更深、更廣、更獨(dú)特的體會。本文的教學(xué)重點(diǎn)在于通過有感情地朗讀,讓孩子感受到讀書真有趣,越讀越有味,讓他們體會到做什么事都要自己試試才行這個(gè)道理。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過讀這篇童話故事,讓學(xué)生懂得遇事要動腦筋,多思考,不能光聽別人說,自己一定要去試一試,找到解決的辦法。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過感情朗讀課文,理解做事情要動腦筋,要自己去試試,才能解決問題。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩钦l呢?(教師出示一張小馬的圖片)今天它要給我們講一個(gè)故事,想聽嗎?
問:你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎?今天我們來一起學(xué)習(xí)《小馬過河》。
看到這個(gè)題目,你想知道什么?(為什么過河?怎么過的?過河了嗎?……)
二、新課:
(一)初讀課文,整體感知:
學(xué)生齊讀課文,讀準(zhǔn)字音,想一想:小馬為什么要過河?它是怎樣過河的?最后過河了嗎?
(二)學(xué)習(xí)第一、二段:
1、小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎?你從哪里知道的?
2、通過朗讀來表達(dá)小馬很樂意幫媽媽做事。
(二)學(xué)習(xí)第三、四段
1、小馬馱著麥子、唱著歌兒王磨坊走去,可是,它怎么停下來了?小馬遇到了什么困難?自由讀3、4段。
①小馬遇到了什么困難?它是怎么想的?
理解“為難”:小馬想到底能不能過去啊?是過去還是不過去呢?它覺得很為難。你在生活中有沒有遇到過讓你為難的事,請你說一說。
②讀句子,感受小馬因?yàn)椴恢滥懿荒苓^河而感到為難。
2、正在小馬覺得為難的時(shí)候,它遇到了誰?粘貼老牛的圖片。
老牛覺得小馬能過河嗎?為什么呀?(出示幻燈片)板書:很淺
請學(xué)生到黑板上指出“剛沒小腿”在哪里。
3、河水剛沒老牛的小腿,所以老牛覺得過河是件很容易的事,所以他對小馬說時(shí),說多輕松啊!你能像老牛一樣的讀讀這個(gè)句子嗎?
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀他們的對話。
4、聽了老牛的話,小馬是怎樣做的?快讀一讀。
你能給“立刻”換個(gè)詞嗎?(小馬聽了老牛的話,連想都沒想,就要趟過去。)這句話該怎樣讀呢?
5、老牛覺得小馬能過河,可是有人不同意,你知道是誰嗎?
它為什么不同意小馬過河?
(出示幻燈片)朗讀句子。板書:很深
6、松鼠的伙伴就淹死就在這條小河里,他眼看著小馬就要下河,準(zhǔn)備趟過去,這時(shí)松鼠候心情怎樣?(緊張、著急)你從哪里知道的?抓住詞語感受松鼠的緊張、著急、擔(dān)心。
你想當(dāng)當(dāng)那只著急的松鼠嗎?
指導(dǎo)學(xué)生朗讀松鼠的話。
7、聽了松鼠的話,小馬有什么反映?他為什么會感到很吃驚?(牛伯伯和松鼠一個(gè)說水淺,一個(gè)說水深。)為什么他們會有不一樣的意見呢?你能動腦筋告訴小馬嗎?
8、可是小馬動腦筋了嗎?他是怎么做的?
(四)學(xué)習(xí)第五、六段:
1、小馬回到了家里,媽媽是怎么對他說的?有沒有像老牛和松鼠一樣,告訴小馬能過去或者是不能過去?讀小馬和媽媽的對話,想想媽媽對它說了些什么?讀5段。
理解媽媽的話:光:只。不能只聽別人的話,別人說得對不對,要動腦筋想象,有必要的話還應(yīng)該親自去試一試,才能把事情做好。
2、媽媽為什么就這么放心地讓小馬去試一試?小馬會有危險(xiǎn)嗎?讀第六自然段。
3、小馬聽了媽媽的話后,真的去試了試,結(jié)果和老牛、松鼠說的一樣嗎?你知道是什么原因嗎?
因?yàn)樾●R不像(老牛那樣高),也不像(松鼠那樣小),所以他覺得河水既不像(老牛說的那樣淺),也不像(松鼠說的那樣深)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,讓學(xué)生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關(guān)系。
4、展開想象,說一說:小馬過河后會說些什么?
(早自己試試就不至于耽誤時(shí)間了。接受教訓(xùn),以后多觀察、多思考。……)
三、總結(jié)延伸
你在生活中有沒有自己動手試一試,解決你遇到的困難?
我們在生活中遇到讓我們?yōu)殡y的事的時(shí)候,不能只聽別人說的對不對,要動腦筋想一想,有的時(shí)候還要在長輩的指導(dǎo)下,親自動手去試一試,這樣才能把難題解決,把事情做好。
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇8
教學(xué)過程:
一.圖片導(dǎo)入
孩子們,你們誰讀過《小馬過河》的故事?
那么,誰能告訴老師,故事中都有哪些小動物呢?
今天,老師將這這些小動物都帶到這里來了,想不想看一看?
老師出示小馬、老馬、牛伯伯、小松鼠的圖片。
來,我們跟他們大聲地打聲招呼:嗨,你們好!
今天,咱們就來學(xué)習(xí)《小馬過河》這個(gè)故事。
教師板書課題,學(xué)生齊讀課題。
二.初讀課文,把課文讀正確。
自由讀課文。師提要求:輕輕地打開書49頁,像老師這樣端好書。(稍等)自由讀課文,邊讀邊圈出你不認(rèn)識的字,借助拼音多讀幾遍。
三.多種形式識字、寫字。
1.帶拼音識字。
大屏幕出示13個(gè)生字。這些生字你認(rèn)識哪個(gè)?
學(xué)生隨機(jī)匯報(bào),教師相機(jī)指導(dǎo)。
棚,讓幾個(gè)學(xué)生組詞,從而理解字意。
匹、磨重點(diǎn)抓住字音、字形進(jìn)行指導(dǎo)。
1.磨、馱引導(dǎo)學(xué)生猜字謎記憶字形。
嘩,聽一段嘩嘩流水聲理解字意。
擋,利用做動作理解字意。
死、昨、試強(qiáng)調(diào)平翹舌音。
在學(xué)生匯報(bào)到匹、磨時(shí),教師點(diǎn)擊課件,兩字的拼音變紅,引起學(xué)生注意。
匯報(bào)死、昨時(shí),兩字變藍(lán),引起學(xué)生注意這兩個(gè)字是平舌音。學(xué)生注意到后,教師帶讀,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
2.游戲識字。
小青蛙聽說我們在認(rèn)字,它也來湊熱鬧,瞧,教師展示青蛙上樓梯課件。
從你開始,大聲讀第一層樓梯上的字,要是這個(gè)小朋友讀對了,我們就跟著大聲讀一遍;然后你看吧,小青蛙就會跳上一個(gè)臺階。
學(xué)生開火車讀打亂順序的13個(gè)生字,教師操作課件,讀對一個(gè),小青蛙跳上一個(gè)臺階。全部認(rèn)完,掌聲響起。
3.詞語中鞏固識字。
教師出示詞語,男生認(rèn)讀——女生認(rèn)讀——全班認(rèn)讀。
第一組:磨坊麥子嘩嘩
第二組:一匹親切昨天
第三組:馱起試試試一試
4.指導(dǎo)寫“麥”字。
觀察——范寫——臨寫——評價(jià)
四.再讀課文,要求課文讀流利。
1.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、標(biāo)一標(biāo)課文的自然段。
2.指名讀課文,師生、生生互評。
3.朗讀1、2自然段,感受小馬的樂于承擔(dān)。
自由讀,體會媽媽與小馬的話。
指名讀,談感受。
分角色讀。師生評價(jià),生生評價(jià)。
表演讀。
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇9
【活動目標(biāo)】鍛煉幼兒的平衡能力,培養(yǎng)其機(jī)智勇敢的精神。
【活動準(zhǔn)備】沙包(與幼兒人數(shù)相等)、平衡木四組
【活動過程】
一、開始部分:
1、在音樂伴奏下,老師組織孩子們進(jìn)入活動場地,進(jìn)行隊(duì)形隊(duì)列練習(xí),大圈——小圈——圓點(diǎn)——四隊(duì)體操隊(duì)形結(jié)束。
2、聽音樂一起做熱身運(yùn)動。
二、基本部分:
1、每人一個(gè)沙包:
1)、幼兒自由玩沙包,老師注意觀察幼兒的各種玩法。
2)、根據(jù)剛才孩子們的沙包玩法,集體練習(xí)。
2、介紹沙包的另一種玩法:小馬過河
小馬過河
玩法:平衡木四組,幼兒每人一個(gè)沙包 ,聽到口令后,幼兒將沙包放于頭頂上,兩手平舉,等上小橋——平衡木,平衡到達(dá)另一端,幼兒自由活動,也可以分組比賽活動。
規(guī)則:若沙包掉下或幼兒從平衡木掉下即為失誤。
3、教師示范做動作。
4、幼兒在活動場地上自由練習(xí)頭頂沙包兩手平舉的動作,老師及時(shí)糾正不正確的動作。
5、幼兒練習(xí)在平衡木上的動作,注意安全。
6、分組比賽:小馬過河
7、幼兒自我評價(jià)。
三、活動延伸:
一起探討沙包的多種玩法。
四、結(jié)束部分:
1、聽音樂跟隨老師做放松運(yùn)動。
2、整理活動場地。
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇10
一、情景導(dǎo)入:
1、師:同學(xué)們,(出示小馬圖片)你們認(rèn)識它是誰嗎?那么今天一起隨著小馬來看看大自然優(yōu)美的景色(貼在黑板上)可是在它的面前出現(xiàn)了一條小河(畫出小河)面對這樣的畫面,你想知道什么?
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理。
4、師:今天我們就一起來學(xué)習(xí)《小馬過河》(板書課題,學(xué)生齊讀)。
二、觀賞景色,學(xué)習(xí)字詞。
1、師:請同學(xué)們趕快打開書,自由地讀讀課文,用自己喜歡的方法畫出字詞,借助拼音讀一讀。誰先都讀會就可以乘坐小船繼續(xù)前進(jìn)。
2、學(xué)生自學(xué)字詞。
3、師:還可以讓你的同桌幫你檢查一下。(同桌互相學(xué)習(xí))
4、(出示課件:小船過河)指名小老師領(lǐng)讀詞語。
5、師:聽到同學(xué)們讀得這么好,調(diào)皮的詞語跳進(jìn)了課文當(dāng)中,細(xì)心的小朋友能一眼發(fā)現(xiàn)他們嗎?請帶著他們再讀讀課文,做到字音準(zhǔn)確,句子通順,并數(shù)數(shù)課文一共有幾個(gè)自然段。
6、師:老師已經(jīng)聽見有些同學(xué)讀得非常認(rèn)真?你愿意把自己最喜歡的自然段讀給大家聽嗎?那么老師應(yīng)該請幾位同學(xué)來讀一讀呢?(指名分自然段讀課文)。
7、師:老師剛才提出的要求誰做到了?(學(xué)生評價(jià))
四、進(jìn)入情景,朗讀理解。
(一)、指導(dǎo)朗讀,理解第一部分。
1、師:大家已經(jīng)順利地達(dá)到了岸邊,不知不覺來到了馬棚邊(出示課件)同學(xué)們看到了什么?這匹老馬和小馬在說些什么?哪位同學(xué)愿意讀讀課文的第二自然段。(指名讀)
2、師:聽了他們的對話,你知道了什么?
3、(根據(jù)學(xué)生回答)師:你是從哪個(gè)詞看出小馬很高興?
4、(連蹦帶跳)師:小馬為什么這么高興?你能讀出小馬此時(shí)此刻的心情嗎?(指名讀)
(二)、故事導(dǎo)入,角色體會第二部分。
1、師:讀了課文,小馬幾次來到河邊?課文哪些自然段講了小馬第一次來到河邊?(3—6自然段)讓我們看看當(dāng)時(shí)的情景。(播放課件)
2、師:故事聽到這兒,你知道了什么?(小馬沒有過河)
3、師:那我們一起來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,了解小馬為什么沒有過河?(出示課件:學(xué)習(xí)提示,師范讀)。
4、學(xué)生按學(xué)習(xí)提示合作學(xué)習(xí)。
5、師:請你讀一讀小馬、老牛、松鼠的話。
6、(學(xué)生讀小馬的話)指導(dǎo)朗讀(小馬為什么為難?應(yīng)該這樣讀?)
7、(學(xué)生讀老牛的話)指導(dǎo)朗讀(應(yīng)該用什么樣的聲音來讀老牛的話?)
8、(學(xué)生讀老牛的話)指導(dǎo)朗讀(小松鼠為什么突然從樹上跳下來大叫?我們應(yīng)該這樣讀小松鼠的話?語速快、聲音的高細(xì)、讀出著急的語氣)。
9、師:聽了他們的話,小馬是怎么說的?它為什么嘆氣?怎么讀?
10、師生合作分角色朗讀。
11、師:那為什么老牛和松鼠的說法不一樣呢?學(xué)生說看法(出示課件:老牛、松鼠對比圖)指導(dǎo)說話訓(xùn)練:因?yàn)槔吓!浴灰驗(yàn)樗墒蟆浴╇S機(jī)板書:老牛(淺)、松鼠(深)
12、師:他們的個(gè)頭不一樣,那小馬為什么沒有過去呢?
(三)、精讀課文,突破難點(diǎn)。
1、師:誰來讀讀課文的7自然段?(指名讀)
2、師:聽了課文后,你知道了什么?
3、師:難為情是什么意思?應(yīng)該怎么讀?小馬為什么低下頭?小馬又跑到河邊,自由讀讀課文最后一個(gè)自然段,看看小馬是怎樣做的?這一次它過去了嗎?
4、學(xué)生自由讀8自然段。
5、師:小馬怎樣做的?(板書:試一試)
6、師:這次它過去了,是聽了媽媽的哪句話?讀一讀。(出示課件:媽媽的話)
7、師:你明白了什么?(課件出示:老牛、松鼠、小馬對比圖)
五、插上想象的翅膀。
1、(出示課件)小馬從磨坊回來后,見到老牛、松鼠、媽媽都會說些什么?
2、教師小結(jié):今天我們不僅看到大自然優(yōu)美的景色,而且在“小馬過河”的故事中明白了做事情不能光聽別人說,要自己動腦筋,親自試一試。
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇11
韓芳 滿祥廣
《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文,文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
一、抓住聯(lián)系,訓(xùn)練語言
本文出現(xiàn)的事物較多,相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系,就便于理解文章的內(nèi)容。為此,我們在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后,出示一道填量詞的練習(xí):
一( )馬棚一( )磨坊一( )松鼠
一( )老馬一( )小河一( )大樹
一( )小馬半( )麥子一( )老牛
學(xué)生完成練習(xí)后,讓學(xué)生結(jié)合課文說說這9種事物的聯(lián)系,教師用筆連接相關(guān)聯(lián)的事物:
接著鼓勵(lì)學(xué)生用幾句話把幾種事物的聯(lián)系說清楚,涉及的事物越多越好。結(jié)果學(xué)生越說越多,越說越清楚。例如:一個(gè)馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬,老馬叫小馬馱半袋麥子過一條小河到一座磨坊去磨面。小河旁邊有一棵大樹,大樹下老牛在吃草。小馬問老牛他能不能過去,老牛說河水很淺,能趟過去。小馬剛要過河,被松鼠攔住了,松鼠說河水很深,不能過去,小馬不知怎么辦……
這樣由讀到說,說了再讀,有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言,同時(shí)學(xué)會了正確用詞,把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí),這些都要向?qū)W生說清楚。另外可以根據(jù)事物出現(xiàn)的先后,用幻燈或彩色圖片展示事物,組成一幅圖畫,邊展示邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,教師要加強(qiáng)范讀,給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動作和表情,把課文的對話“表演”出來。這樣做,既能加深對課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導(dǎo)思索,突破難點(diǎn)
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)?小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣,是河水在發(fā)生變化嗎?2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?經(jīng)過討論學(xué)生明確,老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌5诙䝼(gè)問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇12
五年制小學(xué)語文第四冊《小馬過河》這篇課文,對于一些抽象思維較差的學(xué)生來說,其難點(diǎn)是:準(zhǔn)確理解老牛、松鼠和小馬這三個(gè)角色對同一條小河的深淺為什么會有不同的感受。而要運(yùn)用語言來表達(dá)三種動物對河水深淺說法不同的原因,對于語言組織能力和表達(dá)能力還較弱的二年級學(xué)生來說,更是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn),我借助了板書這一中介手段,精心設(shè)計(jì)了如下板書:
這一板書設(shè)計(jì) ,一方面學(xué)生通過形象直觀的動物圖片,可以輕松地理解三種動物由于高度不同,它們對河水深淺的感覺也不一樣;另一方面,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,可以借助板書中的圖片以及與之相對應(yīng)的文字,還有些起到引導(dǎo)說話思路和邏輯順序作用的幾個(gè)至關(guān)重要的箭頭,進(jìn)行語言文字的組織,從而順利地表達(dá)出三種動物對同一條河水深淺說法不一的真正原因。比如,在表達(dá)“為什么小馬說河水既不深也不淺”的真正原因時(shí),學(xué)生就借助板書,在老師的指點(diǎn)下,組織了這樣一句話:因?yàn)樾●R長得既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小,所以,小馬覺得河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。這是一句由四個(gè)短句子組成的一個(gè)雙重復(fù)句,學(xué)生能較順利地表述出來,很大程度上是板書發(fā)揮的作用。
我認(rèn)為,這一板書上下對應(yīng),左右對稱,既美觀悅目,又借之培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,而且突破了語言文字訓(xùn)練過程中的難點(diǎn),收到了事半功倍的效果。◆[2004-02-11]
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇13
時(shí)間:某一天
地點(diǎn):馬棚河邊
人物:老馬 小馬 老牛 松鼠
(馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬)
老馬:你已經(jīng)長大了,能幫媽媽做點(diǎn)事嗎?
小馬:(連蹦帶跳)怎么不能?我很愿意幫您做事。
老馬:(高興地)那好,你把這半口袋麥子馱到磨房去吧。
(小馬馱起口袋,飛快地往磨房跑去,跑著跑著,一條小河攔住了去路,河水嘩嘩地流著。小馬為難了,心想:“我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎樣辦,那多好啊!”可是他離家已經(jīng)很遠(yuǎn)了。)
(小馬向四周望望,看見一頭老牛在河邊吃草。)
小馬(嗒嗒嗒跑過去):牛伯伯,請您告訴我,這條河我能過去嗎?
老牛:水很淺,剛沒過小腿,能趟過去。
(小馬聽了,立刻跑到小河邊,準(zhǔn)備趟過去)
松鼠(攔住他大叫):小馬別過河,別過河,你會淹死的。
小馬(吃驚):水很深嗎?
松鼠(認(rèn)真):深得很呢,昨天,我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的。
(小馬連忙收住腳步,不知道怎么才好)
小馬(嘆了口氣)哎,還是回家問問媽媽八!
(小馬甩甩尾巴,跑回家去)
老馬:怎么回來了?
小馬(難為情):一條河攔住了去路,我……我過不去。
老馬:那條河不是很淺馬?
小馬:是呀,牛伯伯也這樣說。可是松鼠說河水很深,還淹死過他的伙伴呢!
老馬:那么河水到底是深是淺,你仔細(xì)想過他們的話嗎?
小馬(低下了頭):沒……想過。
老馬(親切地):孩子,光聽別人說。自己不動腦筋,不去試試是不行的。河水是淺,你去試試就會明白了。
(小馬跑到河邊,剛剛抬起前蹄)。
松鼠:怎么,你不要命啦。
小馬:讓我試試吧。
(小馬下了河,小心趟到了對岸。原來,河水并不象老牛說的那樣淺,也不象松鼠說的那樣深)
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇14
1.給下面的詞語拼音。
馬棚( ) 磨房( ) 攔住( ) 既然( ) 馬蹄( )
小麥( ) 仔細(xì)( ) 淹沒( ) 腦筋( ) 告訴( )
2.寫出帶有下面偏旁的字,并組成詞語。
匚( )( ) ( )( )
日( )( ) 亻( )( )
3.判斷下列字的書寫筆順是否正確,對的畫“√”,錯(cuò)的畫“×”,并改寫出正確的筆順。
匹:一匚 匹( ) 麥:三 麥( )
4.選字填空。
半 伴
(1)我想了( )天,才猜出這個(gè)謎語的謎底。
(2)梧桐是我的好伙( )。
5.寫出下面詞語的反義詞。
遠(yuǎn)—— 深——
6.造句。
(1)四周——
(2)如果——
7.你知道老牛為什么說“水很淺”,松鼠說“水很深”嗎?
8.把這個(gè)童話故事講給小弟弟小妹妹們聽。
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇15
一、教學(xué)要求
1學(xué)會本課11個(gè)生字,認(rèn)識7個(gè)生字。
2能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。
3正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
4學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,懂得在遇到問題時(shí),不能光聽別人說,要自己動腦筋去想,從實(shí)踐中去尋求答案。
二、教材說明
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條河,老牛說水很淺,可以過,松鼠說水很深,他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊,自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,理解老馬對小馬說的話,分角色朗讀課文。
三、教學(xué)建議
(一)課前準(zhǔn)備
1生字卡片,與課文插圖內(nèi)容相應(yīng)的課件或投影片,課文朗讀錄音磁帶。
2課前觀看老牛、小馬、松鼠的外形,了解其身高。
3老牛、小馬、老馬、松鼠的頭飾。
(二)識字、寫字教學(xué)
1識字教學(xué)。
本課生字中,“如、然”是翹舌音,“擋”是后鼻音,“突”是第一聲,不讀tù。著重指導(dǎo)學(xué)生分析識記以下幾個(gè)字。
匹:外邊是三框兒,里邊是“兒”字。筆順是匹。
袋:衣字底,上下結(jié)構(gòu)。
突:上邊是穴寶蓋,下邊是“大”字加一點(diǎn)。
然:上半部左邊不是“夕”。
低:可用熟字“底”換偏旁的方法識記。
2寫字教學(xué)。
如:右邊“口”的高矮要掌握好。
突:不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。
袋:上短下長,上面是“代”字,不要寫成“伐”。
愿:下面的“心”字要寫扁些。
(三)詞句教學(xué)
1“一條小河擋住了去路……小馬為難了”,“為難”:不知道該怎么辦。
2老牛說:“水很淺,剛沒小腿,能過去。”松鼠認(rèn)真地說:“深得很哩!昨天,我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的!”一個(gè)說“水很淺”,一個(gè)說“深得很”,這是擺在小馬面前的一對矛盾。可以借助牛、松鼠的圖或教學(xué)課件演示,了解老牛說河水淺,松鼠說河水深的原因。
3“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。”這是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋想想:老牛說河水很淺,松鼠說河水很深,最好通過自己的實(shí)踐得出正確答案。讓學(xué)生明白:要聽別人說,也要動腦想,還要自己去實(shí)踐。
(四)朗讀指導(dǎo)
這篇課文生動有趣,對話很多。富有兒童情趣,是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調(diào)平和,像一位慈祥的媽媽。如:“你已經(jīng)長大了,能幫媽媽做點(diǎn)事嗎?”讀出商量的語氣。“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細(xì)想過他們的話嗎?”要讀出引導(dǎo)孩子思考問題的語氣。小馬的話則應(yīng)讀得天真活潑。“一條河擋住了去路,我……我過不去。”“沒……沒想過。”應(yīng)表達(dá)出因?yàn)樾『訐趼罚瑳]有完成媽媽交給的任務(wù)時(shí)不好意思的心情。老牛的話應(yīng)顯得不在乎。松鼠的話應(yīng)當(dāng)急促,給人以緊張的感覺。
(五)練習(xí)提示
課后第一題中“說說小馬過河以后會說些什么”,要讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的體會說。可以先分小組說,后指名在班上說,使人人都有練習(xí)的機(jī)會。
第三題是用帶點(diǎn)字口頭組詞。可以采取看誰組得對、組得多的比賽激勵(lì)學(xué)生動腦筋多組詞語。
第四題是讓學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上了解近義詞“立刻”和“連忙”。可以讓學(xué)生交換這兩個(gè)詞語的位置再讀一讀,看它們的意思改變沒有,如果沒有改變,就證明這兩個(gè)詞的意思差不多。
(六)擴(kuò)展活動
1戴上頭飾,表演《小馬過河》。
2以“小馬過河”為題另編一個(gè)童話故事,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,看誰想得新,想得與眾不同。
3假如有一只小猴子要過河,會怎么樣,以“小猴過河”自編故事。
(七)課時(shí)安排
教學(xué)本課可用2課時(shí)。
(一)讀一讀。
讀出三個(gè)層次:(1)初讀課文。讓學(xué)生自由讀,要求借助拼音讀準(zhǔn)字音,不加字,不丟字,把句子讀通順。(2)細(xì)讀課文。老師提出問題,讓學(xué)生從課文中找答案。然后分組討論老師提出的問題。老師可參加學(xué)生的討論,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)點(diǎn)撥。(3)熟讀課文。采取自由讀、同桌互讀互聽等多種形式讀課文。讓學(xué)生進(jìn)入角色體會情感。
(二)演一演。
本課是一篇童話故事,情節(jié)生動,適合兒童表演。針對這一特點(diǎn),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,以課文為依據(jù),讓學(xué)生演一演,用這種方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。小馬過了河會說什么?回到家怎樣對媽媽說?鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象,讓學(xué)生在演的過程中把這些想象加進(jìn)去,培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力及創(chuàng)造力。
(三)進(jìn)行識字、寫字教學(xué)。
(四)完成課后練習(xí)。◆
冀教版小學(xué)二年級下冊語文《小馬過河》教案 篇16
一、說教材:
《小馬過河》是教科版小學(xué)語文第三冊教材中的一篇課文,文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條河,老牛說水很淺,可以過,松鼠說水很深,他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊,自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:按事情發(fā)展順序說一段話。依據(jù)大綱要求,結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn),特制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、能按事情發(fā)展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經(jīng)過。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,懂得在遇到問題時(shí),不能光聽別人說,要自己動腦筋去想,從實(shí)踐中去尋求答案。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn),理清,一段話的先后順序,按順序復(fù)述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說教法:
學(xué)法長期以來一直關(guān)注教師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué),在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法:
1、自主、合作、探究法。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求,我以學(xué)生為主體,采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,探究問題,解決問題。
2、以讀促悟法。通過朗讀,讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問,解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。學(xué)生主要采用以下學(xué)法:自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
三、說教學(xué)流程:
1、圖片導(dǎo)入,激趣引趣。
巧妙的開場可以吸引學(xué)生的興趣,本課我用主人公小馬的圖片來提問,讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過河》。
2、初讀課文,整體感知。
借助拼音讀課文,邊讀邊思考:故事里都有誰?講了一件什么事?讀完后可以和同桌討論。在這里安排討論是因?yàn)閱栴}較簡單,每個(gè)人都可以發(fā)表意見。在討論結(jié)束后,我安排他們自由讀課文,朗讀時(shí)思考:小馬為什么要過河?小馬幾次來到河邊?小馬過去了嗎?通過初讀課文,讓學(xué)生了解課文大意,初步知道故事情節(jié)。
3、精讀課文,理解內(nèi)容。
通過初讀課文,學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過河,幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對話較多,我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要 “人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí),這些都要向?qū)W生說清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后,用課件展示事物,邊展示邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話,注意不同角色的不同感覺,。第八段主要訓(xùn)練用”既不像……也不像”說話。在細(xì)讀課文時(shí),我主要用不同朗讀方式來提高學(xué)生的興趣,如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。
4、課堂小結(jié),突出主題。
四、說板書:
由于沒有圖片,所以我用最簡單字體來表現(xiàn)文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡單,學(xué)生一看便非常明了。