魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文（通用12篇）
魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文 篇1
教學目的：
知識與技能
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
過程與方法
引導學生通過多種形式的朗讀，在讀中感悟。
情感態度與價值觀
懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識記生字，寫字
突破方法：
用已掌握的識字方法自主識字。引導學生分析字形、指導書寫書空、描紅，學會6個生字的書寫。
教學難點：
有感情的朗讀課文， 知道保護環境，愛護小動物。
突破方法：
朗讀時，聯系生活感受，想象、表演相結合，理解詩歌的意思，達成共鳴。
教學時間：
2課時
課前準備 ：
:生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、課件。
第一課時
教學目的：
初讀課文，能正確認讀本課的14個二會字，正確書寫本課的6 個二會字。
教學過程：
一、切入舉偶 激趣導入
1、播放鳥叫聲，讓生猜猜是什么聲音。
2、師：鳥類可是人類的好朋友。無論在陸地、海洋還是天空，到處都可以看見它們。那鳥媽媽又是怎樣把它們的孩子帶到這個世界上來的？
——生說——點擊小鳥破殼的課件
（激趣，為課堂學習創設一個妙趣橫生的和諧氛圍。同時也為后面的學習做好學生認知上的鋪墊）
3、揭題——齊讀課題
二、自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
3、教師巡視、指導。(著重指導學生小組匯報、討論的方法，看看是否每個成員都發言)
三、識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？說說用什么辦法記住這些字。
熟字加偏旁猜謎語如：還不走車來了。（連）千少萬多。（仿）
同座交流，看誰的辦法。
3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
四、學習生字，指導書寫（在自主發現中引導學生體會漢字之美。）
1、出示本課生字卡片，開火車認讀。
2、老師出示生字：連遠，學生觀察，問：你發現了什么？
3、讓生說說都是什么偏旁?
4、老師范寫這兩個字，生觀察。師邊寫邊提醒學生看清“走之兒”的寫法(點和橫折折撇兩個筆畫間要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。)
5、生描紅、臨摹
6、出示：定向
7、師：誰能把這兩個字寫漂亮?指名板書。
8、評議，師強調“定”的最后兩筆，“向”的“口”要往上一些。
9、生描紅、臨摹（老師巡視，并對寫得學生表揚）
10、你們想一想，課文中哪兩個字都帶有口字旁的?(聽、唱)
11、生說說為什么這兩個字都是口字旁?
12、這兩個字怎樣寫才美呢?師在田字格中范寫，邊說筆畫的位置。
13、寫完“唱”，讓學生說說“唱”中的兩個“日”哪里不太像?(上面一個小，下面一個大，并且扁扁的)
14、在書上描紅，臨寫，師巡視指導。
五、課外擴展
尋找、搜集有關鳥的知識介紹和圖片。
第二課時
教學目標：
知識能力
1、 復習鞏固上節課所學生字
2、 能流利、有感情地朗讀全文。
3、 進行短語練習：什么（ ）、（ ）的什么，能進行句式變換說話。
過程方法
讓學生掌握通過想象、表演等多種形式，在體悟、感知的基礎上，入情朗讀，動情表達的朗讀方法。
情感態度
培養學生愛鳥、護鳥的情感。
教學過程：
一、創設情境，回憶課文
多媒體課件展示森林中，各種鳥在林間飛舞，最后定格在一棵大樹，樹上有一個鳥窩，窩里有兩只鳥蛋。讓學生說一說：圖上有什么？看著這幅畫面你想到了什么？
二、復習鞏固
認讀游戲：“幫助鳥蛋回家”（課件出示十二只寫有本課生字的鳥蛋。學生讀準一個字，這只鳥蛋就不見了，回家了。）
（對低年級孩子來說，上課伊始的復習鞏固是必不可少的。而通過精心設計，既復習鞏固，讓生做好認知上的儲備，又激發學習興趣，為生做好情感上的準備）
三、創設情境，初讀課文
1、師：小朋友們真能干！鳥蛋們都回了家。（點擊出示課文）
可是，還有兩只鳥蛋要經歷一次危險的旅行。是什么呢？仔細看！認真聽！
——師配樂范讀課文
2、讓生選擇喜歡的方式自讀課文
3、一人選擇一段，四人小組合作互聽互讀，互正音
（1）、擴大朗讀正音的校正面，提高課堂效率。
（2）、培養學生互相傾聽的能力，并在聽的過程中，鞏固字詞的正確讀音。）
四、再讀課文，感悟體驗
（一）感悟、體驗、朗讀第一小節
1、出示鳥蛋，讓生摸鳥蛋，體悟鳥蛋的有趣、好玩。
——讓生把看到、摸到的鳥蛋用上“鳥蛋（ ）”說一說。
——生說，師點擊出示，齊讀：鳥蛋（小小的）、鳥蛋（圓圓的）、鳥蛋（涼涼的）
——換樣子，讓學生換一下位置，朋友可以換位，換了位還是朋友，詞語也一樣換了位置，表達的意思相同（點擊出示）：（ ）的鳥蛋，讓生再說。
（“什么（ ）、（ ）的什么”是本課語言訓練的重點。通過“摸、看鳥蛋”的實踐活動，讓生在切身的體驗中潛移默化地進行語言文字的訓練，從而體會祖國語言文字的豐富多彩）
2、師：是呀！多可愛的
鳥蛋啊！誰不喜歡呀！如果你能把它拿在手上玩，肯定會覺得——點擊出示課文第一小節，引導學生讀出“真好玩”的語氣。（指名讀——齊讀）
（在實踐感悟、語言實踐的基礎上再朗讀，情感自然而發，朗讀水到渠成）
（二）重點感悟、體驗、朗讀第二小節
1、大問題（一），引領學生縱深思考：可是媽媽看到了我在玩這么好玩的鳥蛋，又是怎么說的呢？（點擊出示課文插圖）
——讓生再讀課文，找出這一節，讀一讀。（點擊出示學習方法）
（1） 自己把媽媽的話多讀幾遍。
（2） 邊讀邊想：媽媽的話到底是什么意思？
（3） 同桌討論。
——學生自讀
2、請生讀媽媽說的話，師點擊出示第二小節——齊讀
3、讓生說說讀了以后知道了什么？
（“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”是本課學習的難點。對這句話的理解，因為有了導入部分的鋪墊，這里就把學習的主動權交給學生，讓學生自己去突破難點。）
4、 生自由說，師小結（充滿感情地）
是啊！可愛的小鳥就是從鳥蛋里孵化出來的。（再次播放小鳥破殼的課件）一只鳥蛋就是一只可愛的小鳥，那么“兩只鳥蛋就是（ ）”（點擊出示，不斷請生說，強化認識）
——是的！兩只鳥蛋就是兩只可愛的小鳥，就是兩個寶貴的生命！如果拿走了鳥蛋，就等于把小鳥也——那小鳥會找不到媽媽的！
5、進一步啟發想象，強化情感體驗：小朋友們，如果你是鳥媽媽，你的小寶寶被人拿走了，你會怎么樣？
那又會說一些什么話，做一些什么動作呢？請你做一做鳥媽媽，來演一演！
6、師：鳥媽媽多焦急呀！快勸勸那個取走鳥蛋的小男孩吧！（點擊出示第二小節）
（自讀——指名讀——師生分角色讀）
（先挖掘情感體驗，再把這種體驗貫徹到朗讀中，并在朗讀中再次升華感悟。）
（三）重點感悟、體驗、朗讀第三小節
1、大問題（二）：既然鳥媽媽這么焦急，那小男孩聽了媽媽的勸告，又會怎么做呢？
——讓生再讀課文，找到寫小男孩是怎么做的那一小節，讀一讀，準備演一演。（點擊出示學習方法）
（1）、自己讀讀這一節
（2）、再讀讀，邊讀邊劃出要演的地方
（3）、同桌討論，合作來演演。
（初步教給學生品讀詞句的方法，嘗試挖深學生朗讀的深度）
2、請生上來演一演
3、請生評一評（評價時，引導學生抓住：小心地捧、輕輕地放、連忙）
4、演得不錯！那讀呢？引導學生讀出“小心、愛護”的語氣。（男女生分讀——齊讀）
（先通過表演的實踐，使學生自主獲得情感體驗，再潛移默化地把這種體驗通過朗讀來表達）
（四）感悟、體驗、朗讀第四小節
1、師：瞧，鳥蛋又回來了，正舒舒服服地躺在鳥窩里。你猜，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？
2、師：是的！會孵出可愛的小鳥，飛向高遠的藍天。
你聽！（播放鳥叫聲）——你能說說你仿佛聽到了什么嗎？
你看！（點擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖）——你能說說你仿佛看到了什么嗎？
3、齊讀第四小節
4、課內有時間可以動手把小男孩想到的景象畫下來。
五、齊讀課文——小結：讓我們人人都來做一個愛鳥、護鳥的小衛士，讓可愛的鳥兒們能快樂地飛翔在藍天上。
板書設計：
9、兩只鳥蛋
取下 小心地捧著 連忙走 輕輕地送還
愛鳥
伴教錦囊
詞語解釋
焦急不安：心里著急不安定。
仿佛：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文 篇2
學習目標：
1、能初步認識本課的生字，會寫“定、向”兩個生字。
2、學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生的自學能力、想象能力、語言表達能力、有感情朗讀課文的能力，以及了解相關的鳥類知識。
4、懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學難點：
體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
教學準備：
1、學生
向長輩們了解小鳥是怎么樣出生的。
2、教師
兩個鳥蛋、一個寫有“魔術箱”的盒子、寫有“涼涼的鳥蛋”和“鳥蛋涼涼的”的卡片、課件。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、我給大家帶來了一件神奇的禮物──魔術箱。這里面有什么呢？
請一個小朋友伸手到里面摸一摸，把你摸到的這個東西的大小、形狀說給大家聽，看誰最先猜出來，是什么？
鳥蛋。
2、咱們接著往下看，這鳥蛋還能變魔術
播放鳥蛋孵化過程的錄像。
鳥蛋變成了什么？
3、這鳥蛋真奇妙，能變出小鳥。今天我們學習的課文題目就是《兩只鳥蛋》。
（出示課題）
4、題目里有一個生字寶寶，我們還沒認識呢，你們想跟它交朋友嗎？
（學習生字“蛋”）
二、創設情景，初讀課文
1、小朋友們看這兩個鳥蛋舒服地躺在鳥窩里，其實它們還經歷了一段小小的旅行呢！請大家讀讀課文，說說鳥蛋有什么經歷？
注意生字的讀音。
2、讀后和學生一起交流。
（在課件上用箭頭表示）
三、再讀課文，深入感悟
1、請大家再讀一讀課文
自己喜歡的小節可以多讀幾遍，待會兒讀給大家聽。
2、選擇你喜歡的一段
用你最美的聲音讀出你喜歡的原因。
3、今天老師就給大家帶來了這兩個鳥蛋，誰來摸一摸，有什么感覺？
（涼涼的、小小的、滑滑的……）
⑴你能用上鳥蛋把話說完整嗎？
（如“涼涼的鳥蛋、小小的鳥蛋……）
隨機出示卡片“涼涼的鳥蛋”和“鳥蛋涼涼的”，比較有什么不同？
⑵你能學著卡片上的樣子說短語嗎？
（課件出示各種鳥蛋的圖片）
如：鳥蛋圓圓的、鳥蛋滑滑的、圓圓的鳥蛋、滑滑的鳥蛋……
4、如果這鳥蛋就拿在你手里，你會怎么想？
（朗讀體會“真好玩”）
5、如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情會怎么樣？
（理解“焦急不安”）
⑴啟發想象
鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
⑵媽媽看見了又是怎么說的？
請你找出來讀給四人小組內的同學們聽。
6、讀了這一段，你還有什么問題要問嗎？如
你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥呢？
7、如果是你，你會怎么做呢？
請你讀讀書上的第三段，那位小男孩是怎么做的，如果能加上動作讀就更好了。
（自由讀、指名讀）
8、聽，我仿佛聽到小鳥在說話了
（播放小鳥的叫聲）
你聽懂了什么？
9、你喜歡課文中的“我”嗎？
說說為什么。
四、寫字指導
學寫生字“定、向”。
魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文 篇3
學習目標：
1、認識“蛋”、“取”等12個生字，會寫“聽、唱”。
2、正確、流利、較有感情地朗讀課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
課前準備：
1、《百鳥朝鳳》錄音帶。
2、課文插圖（掛圖）。
3、小鳥破殼而出的圖片。
4、2個鳥蛋。
5、帶和不帶拼音的生字詞卡片。
教學過程：
一、出示鳥蛋，板書課題
學習生字“蛋”
同學們在哪兒見過“蛋”這個字？
（蛋黃派、蛋糕、動畫片中的人名）
你們可以給“蛋”字找個朋友嗎？
識字是低年級教學的重點，識字教學應和學生的生活實際相聯系，引導學生從生活中識字，鼓勵學生自主識字，掌握一定的識字方法。
二、初讀課文，讀準字音
學習新課之前，小朋友們該做什么呢？
1、自由讀
借助拼音自由讀課文，遇到生字多讀幾遍，不懂的可以輕聲地問同桌。
2、選擇讀
請小朋友選擇自己讀得的或最喜歡的小節，讀一讀，其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能發現這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學習，哪個字音不夠準，讀完后你提醒他。
3、互相讀
同桌互相讀一讀，糾正字音。
4、抽讀帶拼音的生字詞
鳥蛋取下涼涼的一定捧著
連忙輕輕仿佛抬起投向
5、抽讀不帶拼音的生字詞
鳥蛋取下涼涼的一定捧著
連忙輕輕仿佛抬起投向
6、齊讀生字詞。
采用靈活多樣的朗讀，自由讀、選擇讀、對讀、帶拼音讀、不帶拼音讀，讓小朋友在不知不覺中和生字“見面”，克服單一呆板的識字方法，多見幾次“面”，生字就熟了。
三、細讀課文，促進感悟
小朋友們生字詞讀得很準確，這回再讀課文一定會把課文讀得更準確、更流利。
1、自由讀全詩
想一想你讀懂了什么？
2、分小節細讀詩
學習第一節
⑴指名讀第一節
說說你讀懂了什么？
⑵出示鳥蛋
盡量讓每個學生摸摸鳥蛋，并說說摸鳥蛋有什么感受？
⑶指導有感情地朗讀第一節
讀出“小小的”“涼涼的”“真好玩”的感覺。
①剛才，同學們摸鳥蛋有什么感受就怎么讀第一節。
②指名讀
說說他讀得怎么樣？
③比賽讀
哪個小朋友讀的“小小的”“涼涼的”“真好玩”這些詞？
“摸鳥蛋”多么有趣呀！一下子喚醒了孩子們內心深處的童真、童趣，“摸一摸”、“說一說”、“讀一讀”，不露痕跡地把學生帶入課文所描繪的意境中。
學習第二節
⑴這時候，媽媽看見我正在玩鳥蛋，說些什么？
⑵找出媽媽的話讀一讀
“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，
鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”
①自由讀媽媽的話。
②出示小鳥破殼而出的圖片。
③看了圖，你知道什么？
（一個鳥蛋就是一只小鳥）
④如果鳥媽媽知道了鳥蛋不見了，會怎么樣？
（焦急、擔心、不安、痛哭）
⑤什么情況下你會很焦急？
用“焦急”說一句話。
⑥再讀媽媽的話，讀出媽媽焦急不安的心情。
⑦指名讀，評議，再讀，齊讀，評價時引導學生抓住“一定”、“焦急不安”。
采用直觀形象的教學手段往往能取得事半功倍的效果，一張小鳥破殼而出的圖片，一眼就讓小朋友們明白一只鳥蛋就一個生命！
學習第三節
⑴聽了媽媽親切而又意味深長的話， 假如是你拿走了鳥蛋，你會怎么做？
（指名說）
⑵課文中的“我”又是怎么做的呢？
①指名讀第三節，說說“我”是怎么做的？
（小心地捧輕輕地送還）
②動作表演理解“捧”“小心”“輕輕”。
③指名演
演后評一評。
指導學生抓住“小心地輕輕地捧著”，體會“我”的心情。
④全班齊讀
一邊讀一邊演。
一年級兒童都是活潑好動的。“演一演”、“動一動”不僅滿足了學生的需求，而且內化理解了“我”的做法，真正讓學生與文本“親密”接觸。
學習第四節
是啊！一只鳥蛋就是一個生命，我們怎么能毀了如此美麗的生命呢？
⑴出示插圖
看圖，出示小男孩，說說此時小男孩在干什么？心里想些什么？
⑵指名讀詩。
⑶閉目聽音樂《百鳥朝鳳》展開想象。
⑷說說你聽到了什么？仿佛看到了什么？
⑸師引導學生展開想象
跟著老師慢慢抬起頭，把目光投向高遠的藍天，藍天上許多小鳥在追逐，在嬉戲，在學飛，它們是那么快樂！那么幸福！此時此景，我們也感到快樂，感到幸福！
⑹讓我們快樂地讀這一節，幸福地讀這一節！
（指名讀，評價讀）
教學中通過提出探究的問題，來揭示主題；通過聽音樂，展開想象，水到渠成地理解了小男孩的心里，學習內容不斷充實，使學生盡情地享受學習的快樂！
四、借助想象，升華情感
聽音樂讀全詩，邊讀邊想象課文所描述的情景。
五、書寫生字“聽”、“唱”
1、出示生字“聽”、“唱”。
2、觀察、比較兩字的異同點。
3、說說寫這兩個字要注意什么？
4、范寫。
5、描紅、仿寫，同桌互相評議，再寫。
魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文 篇4
佚名
[案例主題]
根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的精神，本著這次基礎教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實"全面提高學生的語文素養"、"正確把握語文教育的特點"、"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"、"努力建設開放而有活力的語文課程"的原則，為了使語文教學更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學習，我特地上了
教材分析
1.知識學習
認識"蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向"12個生字。會寫"聽、唱、連、遠、定、向"6個字。
2.情感陶冶
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.思維品質培養
懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
學生背景
1.知識背景
具備借助拼音自讀課文，對照"我會認"畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。
2.其他背景
具有"真、善、美"的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的"鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼"的知識鏈不甚了解。
解決問題及方式選擇
主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關系，及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發出對生命的珍愛。對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。重點理解"把目光投向高遠的藍天"這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。
師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。）請大家一起跟我做！
師：這首歌唱的是什么？
生：唱的是小鳥。
師：你了解小鳥些什么？
生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……
師：小鳥的家在哪？
生：小鳥的家在樹上。
師：（往黑板上貼樹）對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧（實物，兩只鳥蛋），這是什么？
生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）
師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。（補全課題）
生：齊讀課題。
師：你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。
師：老師找人讀課文應找幾位？為什么？
生：應找四位，因為這篇課文有四個小節。
師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？
生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好書，認真聽。
師：自己讀一讀第一小節，誰想讀？你知道了什么？
生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。
師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊？
生：想。
師：小組摸一摸吧！誰來說說摸著鳥蛋什么感覺？
生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。
師：對啊，放在太陽底下還透亮呢！自己讀讀。誰想讀？（生讀第一小節）你就覺著他讀得怎樣？
生：讀出對鳥蛋的喜歡，"真"讀得重。
師：想跟他比比嗎？一齊讀。"小小的鳥蛋（ ）。"還可以怎樣說？
生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。
師：加進你換的詞自己讀。"我"拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說"兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！"（多媒體）你看到了什么？（蛋--蛋破裂--孵出小鳥--小鳥飛）
生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。
師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰會填：兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。
生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。
師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）
生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔心。
師：看到這種情況你會說什么？
生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。
師:"我"喜歡極了，媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？
生：我想對你這樣說："兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。"（多請幾個學生，目的是指導朗讀）
師：同位兩個互相當媽媽說一說。一起說。
這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節；同位兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？
生：他表演出了"連忙"的樣子，動作也很輕，但沒表演出"小心"的樣子。
師：不小心行嗎？你怎樣想的？
生 ：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。
師：王敏小朋友，鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節，誰想讀？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？
生：讀出小心的樣子，"連忙"讀得快，讀出真心和愛心。
師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？
生：送給鳥媽媽。
師：你們也很有愛心。下課送好嗎？
生：好。
師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！
師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？
生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。
師：到時候會怎樣？
生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。
師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。
自讀第四小節，老師想讀一讀，學老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）
師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。
師：這是這課我們要學的生字。（多媒體出示：蛋 取 涼 定 捧 連 輕 仿 佛 抬 投 向）
誰想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？
生：有"仿佛"
師：觀察"仿佛"你發現什么？
生：他們都有單人旁。偏旁相同。
師：你還發現哪些同旁字？
生："抬 投 捧"都是提手旁。
師：一起用動作表示三個字。
師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？
生：走之旁。
師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，"連"先寫里面。
打開書"我會寫"自己寫一個，描兩個。
師：這節課同學們學得很好，下課。
板書：
9 兩只鳥蛋
（貼帶有鳥窩的大樹） 連
1.落實了三維整合的教學目標 。從教學設計到課堂教學再到課后的"擴展"，我十分注重三個維度教學目標 的整合，為實現教學目標 我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。
2.達到了學生、教師的兩個根本轉變。學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇、學習方法的運用、學習活動的拓展等等，充分的體現了學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發揮平等首席的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因勢利導結合的十分自然與和諧。
3.努力做到課文的三個"體現"。這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教與樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使課堂教學不斷出現讓人意想不到的"亮點"。因此，可以說，這一節課又是一節師生共同成長的語文課。
魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文 篇5
一、教材分析：
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講敘了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事。在這首詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
二、教學目標：
1. 認知目標：通過播放音樂，看錄像，讓學生激發情感參與學習，知道鳥類是一個繁盛的大家族。
2. 技能目標：初步培養學生正確、流利地朗讀課文。
3. 情感目標：培養學生在生活中學習生字的興趣。
三、教學策略：
鑒于對教材的分析和目標定位，采用如下教學策略。
1. 創造性地使用教科書，優化教學效果。
（ 1 ）創設輕松和諧的課堂氛圍，激發學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的愿望；
（ 2 ）注重教材拓展延伸。
（ 3 ）教學內容生動化，拉近語文與學生之間的距離，提高參與的積極性。
2. 引導學生自主學習，合作交流，提倡自主識字的多樣化，讓學生在參與識字中，激發洋溢，富有快樂的學習。
四、教學過程：
師：播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么？仿佛看到了什么？那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？板書課題：兩只鳥蛋
師：誰會認這四個字？
生：紛紛舉起小手，認識這四個字。
師：“蛋”這個字你們是怎么認識的？
生甲：這個“蛋”就是雞蛋的“蛋”。
生乙：這個“蛋”就是蛋黃派的“蛋”。
師：太好了，同學們能在生活中識字啦！齊讀課題，讀了課題，你們想知道什么呢？
生甲：我想知道這兩只鳥蛋怎么了？
生乙：這兩只鳥蛋在什么地方？
生丙：這是什么鳥的蛋？
師：自讀課文吧 ! 你們就會知道。
生：好奇、很感興趣地自讀課文。
師：檢查自學效果。 ( 抽讀，開火車讀，自由選擇課文中的句子讀。 )
師：你們想知道小鳥是怎樣來到這個世界上的嗎？看錄像。（小鳥破殼而出的多媒體課件）
師：你們了解到了什么？
生甲：小鳥是從鳥蛋里孵化出來的。
生乙：蛋殼里藏著一個小生命，我們應該愛護鳥蛋。
師：微笑地說：對，那你們誰摸過鳥蛋呀？什么感覺呢？
生：不約而同地一起說：小小的，涼涼的，真好玩的。
師：誰能把這種感覺讀出來？
生：積極地舉起小手說：“我會讀出這種感覺。”
師：你們讀得真不錯。展示“取”、“拿”，邊讀邊做動作。
師：用你最喜歡的讀書方式讀下面三節。喜歡讀哪一節，就讀哪一節。說說為什么喜歡？
生：積極、活躍地舉起小手說：我會讀第×節，讀后說出喜歡的原因。
生甲：讀第三節時，邊讀邊做“捧”、“送”兩個字的動作，并讀出了送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
生乙：讀第四節時讀出了高興、盼望的語氣。
師：高興地說：你們讀得真好。“我”望著藍天在想什么？
生甲：我不會傷害鳥蛋里的小生命吧！
生乙：小鳥、小鳥，你快來到這個世界呀！
師：面帶笑容地說：同學們的想象真豐富，說得真好。
師：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？
生：不約而同地說：我喜歡課文中的“我”。因為他愛鳥，沒傷害小鳥，所以我喜歡。
師：小鳥是人類的朋友，我們要保護小鳥，愛護小鳥。
五、教學反思：
本課成功的關健在于創設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。
1. 創設情境，激發學生欲望。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要*老師的引導或用激勵的語言把學生帶入智力最近發展區，能適合學生的生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發學生的學習興趣。我在教學中，通過引導學生聽音樂、看錄像，激發學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內容。
2. 從學生的實際出發，為學生提供自我探究的空間。
在教學中，我充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學生說一說自己為什么喜歡讀這一節，調動學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學生分組讀、接力讀，學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發了學習的熱情。
3. 引導學生在生活中識字，培養創新意識。
《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學生的識字興趣，促進他們依據已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維，培養了學生的創新意識。
魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文 篇6
課堂教學片段：
師：小朋友，你們聽，鳥媽媽和鳥寶寶在說什么呢？
（課件顯示：鳥媽媽在窗外焦急地叫喚，鳥寶寶在籠中不停地撲打著翅膀。）
師：鳥媽媽終于和自己的孩子相見了，她會說些什么呢？
生：鳥媽媽焦急地說：“孩子，你怎么會在這兒？”
生：鳥媽媽說：“孩子，我終于找到你了！你可把媽媽急死了。”
生：鳥媽媽說：“孩子，你放心吧，我一定會救你出去的！”
師：鳥寶寶終于見到日思夜想的媽媽了，他又會說些什么呢？
生：媽媽，我真想你！
生：媽媽，快帶我回家吧，我再也不想離開你啦！
生：媽媽，我整天被關在籠子里，不能在天空中自由飛翔，不能和朋友們一起玩耍，我快難受死了！
師：能把鳥媽媽與鳥寶寶見面的情景表演出來嗎？
生：能！
師：與同桌合作，先分配好角色，再表演，看誰能把鳥媽媽和鳥寶寶見面時的動作、神態、語言全都表現出來。
（同桌自由表演）
指名學生戴頭飾表演，其他同學當好小評委，從動作，神態及語言方面進行評點。
結合同學們提的建議，讓剛才那組小朋友再表演一次。
師：多感人的一幕呀！鳥寶寶離開了媽媽的懷抱，哪里還會有幸福呢？
多媒體播放《世上只有媽媽好》的音樂，生齊唱。
師：小朋友，此時此刻，如果你是那位小朋友，你會想些什么，又會怎么做呢？
生：鳥寶寶離開了媽媽多可憐呀，我一定要把鳥寶寶放了，讓他跟媽媽回家。
生：老師，我也想把小鳥放回家。
師：可既然你們喜歡小鳥，為什么又要把他放回去呢，難道你們不喜歡小鳥了嗎？
生：我喜歡小鳥，可是如果我不把他放了，小鳥不吃不喝，就會死的。
生：小鳥呆在籠子里會很難受的，他不開心，我也會不開心的。
生：不放掉鳥寶寶，他們都會很想念對方的。我媽媽到上海才去了五天，我就想她想的不得了。鳥寶寶被關在籠子里，他們也會很想念對方，所以我要把鳥寶寶放掉。
生：對，不放掉鳥寶寶，鳥媽媽和鳥寶寶都會傷心的死掉的。
師：看來小朋友們都很善良，都希望鳥寶寶與鳥媽媽團聚。是呀，只有投入媽媽的懷抱，投入到大自然的懷抱，小鳥才會有幸福快樂的生活。
師引讀第三自然段
魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文 篇7
教學內容：人民教育出版社新課標實驗教材小學一年級下冊第課《兩只鳥蛋》第一課時。
教學過程 ：
（聽音樂《苗嶺早晨》）
師：同學們聽到了什么。
生：小鳥的叫聲音。
生：許多小鳥在叫。……
師：鳥類是個大家庭。鳥類媽媽是怎樣把孩子帶到世界來的？
生：鳥媽媽先把蛋生下來。
生：小寶寶從蛋殼里鉆來出來。
生：先有蛋再有小鳥。
……
師：今天我們看小鳥是怎樣出生的。（觀看小鳥出生時變化過程過程的錄像）
師：可愛的小寶寶就是這樣出生的。下面我們學習一個生字。（板書“蛋”字）（生讀）
師：你是怎樣記住它的？
生：下面有個蟲。……
師：請用“蛋”字組詞。
生：鳥蛋雞蛋恐龍蛋皮蛋咸蛋……
師：是呀，一只鳥蛋就是一個生命，我們要愛護它們。今天我們就學習《兩只鳥蛋》，請同學們自由朗讀課文。（生自由讀課文）
師：剛才聽到大家讀得熱情，我也想讀一讀好不好。請大家評判。
（師范讀）
生：很好聽。
生：“兩只鳥蛋”讀得好。
生：好在“真好玩”。
……
生：我建議你讀的時候不要讓話筒發出不好聽的聲音。
師：老師接受你的意見。請同學們跟老師讀。（教師帶讀，學生跟讀）
師：同學們再默讀一遍，看看全詩多少小節，標出的序號。
（學生讀書標序號）
師：請你們選取一個你最喜歡的段，讀一讀。
（指導品讀，第1節重點指導“小小的”聲音讀輕，表示鳥蛋之小，“涼涼的”速度稍快，“真好玩”讀快讀重，表示玩蛋的喜悅心情；）
（第2節重點指導讀“這會兒”，兒化韻的技巧，“焦急不安”讀重讀快，表示鳥媽媽的焦急，并指導全節詩媽媽慈祥親切、語重心長語氣；）
師：鳥媽媽為什么焦急不安？
生：她的孩子不見了。
生：她的蛋被“我”取下來了。
生：老師，什么是焦急不安。
生：是著急。
師：你媽媽等你，不見你回來心情怎么樣？你們就用這樣的語氣讀第2節詩。（生讀）
師：聽了媽媽的話我怎樣？
生：把蛋放回去。
師：怎樣送？在書上找詞。
生：“小心的”“捧”
師：做一做捧的動作。
（邊讀邊做動作）
師：“輕輕的”讀好，再輕些。
（三小節連起來讀）
師：四人小組讀一讀第四節。[合作學習]
（小組讀）
師：“投向”再讀一次。
（集體讀）
生：“仿佛”是什么意思？
生：好像。
（放第4節詩意境的照片）
師：看這個照片讀這節詩你們聯想到了什么？
師：（深情地）教師仿佛看見美麗的大雁飛向藍天，仿佛看見……
師：你看到什么？
生：三只小鳥唱歌。……（小組再次合作學習）
師：你喜歡詩中主人的什么品質？
生：喜歡他愛護小鳥。
生：我喜歡他有錯就改。媽媽教育了就改正。不像有些孩子。……
師：下面學習我會讀。誰會讀。（讀“鳥蛋涼涼的小路長長的楊樹高高的”）（做找朋友的游戲）（交換位置變成“涼涼的鳥蛋長長的小路高高的楊樹”生再讀）
師：誰還能說出其他類似的。
生：青青的楊柳……
魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文 篇8
一、設計理念
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。
二、說教材
我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩只鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！
詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。為后面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節課的教學目標和重點定為：
1、知識與技能目標：
⑴ 認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
⑵ 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：
引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
3、情感、態度與價值觀目標：
懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
4、教學重點：
⑴ 引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
⑵ 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
三、說教法
取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。
四、說學法
在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：
1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。
2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。
3、通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字；自讀、指名讀、配樂讀等提高朗讀能力。
4、聯系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。
五、說教學過程
一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。根據此特點，我想通過五個環節來完成我的教學：第一層利用音樂及實物切入主題。第二層粗讀課文整體把握。第三層多種形式學習生字。第四層細讀課文加深理解培養能力。第五層拓展練習提高能力。
信息資料：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
〖第一層：利用音樂及實物切入主題〗
1、聽音樂：
放音樂《百鳥朝鳳》：
你聽到了什么？仿佛看到了什么？
指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？
（板書課題）
2、出示實物：
教師讓學生摸盒子里的實物：
猜猜這是什么？
（鳥蛋）
你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
〖第二層：粗讀課文整體把握〗
小組內自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果）：
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
〖第三層：多種形式學習生字〗
識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動）：
1、出示帶拼音的詞語，學生認讀。
2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。 3、出示帶拼音的生字，學生認讀。
4、出示去拼音的生字，學生認讀。
5、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
〖第四層：細讀課文加深理解培養能力〗
朗讀（讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力）：
1、學習第一小節：
⑴ 指名讀：
回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
⑵ 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：
你發現了什么？
（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）
除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
⑶ 你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節：
⑴ 輕聲讀文，思考：
你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
⑵ 出示小鳥破殼的圖片或課件：
引導學生說一說。
⑶ 啟發想象：
鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
⑷ 你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
⑸ 背誦：
練習有感情的背誦前兩個小節。
（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
⑹ 朗讀。
（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
3、學習第三小節：
⑴ 自由讀：
邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
⑵ 學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
⑶ 小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
4、學習第四小節：
⑴ 組內讀文，討論：
我為什么把目光投向高遠的藍天？
（結合插圖理解“投向”）
⑵ 想象讀文：
假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？
體會著讀讀這小節。
⑶ “仿佛”一詞怎樣理解？
（可以和“好像”互換）
你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛……
5、配樂有感情的朗讀全詩。
（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
6、背誦：
（競賽更易于激發學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。
〖第五層：拓展練習提高能力〗
1、練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力）：
⑴ 讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
⑵ 學生想象最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
⑶ 尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
2、寫字（自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣）：
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
〖伴教錦囊·詞語解釋〗
焦急不安：心里著急不安定。
仿佛：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
〖相關鏈接〗
鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。
六、說板書設計
板書設計，我想要能反映本節課的教學重點，即：引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，有感情的朗讀課文，本節課主要幫助學生理解和背誦課文的過程。
9 兩只鳥蛋
取鳥蛋
鳥媽媽焦急
送還鳥蛋
鳥兒歡唱
總之，這節課的設計，我嘗試運用講授、啟發及多媒體輔助等教學策略力圖營造一種和諧有真實情感體驗的的教學環境，更好地將學生的感受與理解，動口與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。
魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文 篇9
人教版課程標準實驗教材一年級下冊：
9、兩只鳥蛋
遼寧省葫蘆島市龍港區實驗小學 陳興杰 125003
課前透視
這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然要和諧相處！
詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。
教學目標 ：
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
信息資料：
生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
課 時：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
對話平臺
自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
朗讀（讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力。）
1、學習第一小節：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
（2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
（3）你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。
（3）啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
練習有感情的背誦前兩個小節。
寫字（在自主發現中引導學生體會漢字之美。）
1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發現了什么？
2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。
3、展示學生的優秀作業 。
第二課時
朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
1、學習第三小節：
（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
（2）學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學習第四小節：
（1）組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解“投向”）
（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節。
（3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。
練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學生想象最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
寫字（自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣）
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
伴教錦囊
詞語解釋：
焦急不安：心里著急不安定。
仿佛：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
相關鏈接：
1、鳥蛋。
世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。
2、鳥類的有關知識。（略）
閱讀在線：
《兩只小鳥》（略）
魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文 篇10
教材分析
這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
教學理念
《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1~2年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為閱讀教學的第一要求。《兩只鳥蛋》這一課意在設計了充滿稚氣的童真語言，增強了閱讀興趣，可以采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，、自主地讀、說；在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂詩意，感受語言的特點和閱讀的樂趣。
教學目標
1、認識“蛋、取”等12個生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、懂得鳥兒是人類的朋友，增強保護鳥類的意識。
教學流程
一、直接導入
這節課，我們學習一首小詩，這首詩的內容跟黑板上的這四個字
有關“兩只鳥蛋”，誰能讀。你真了不起“蛋字你是怎樣認識的”還能組哪些詞呢？
（聯系學生的生活經驗，認讀生字，降低識字難度，幫助學生識字）
二、讀文，識記生字
（1）初讀文，掃清障礙
這首小詩，想不想不用老師教，自己就試著來讀一讀，那如果你們在讀的時候要是遇到困難該怎么辦呢？
（借助拼音，向同學、老師求助，提示掃清障礙的手段，這樣可以提高讀書的效率有利于養成良好的閱讀習慣）
（2）自由讀，將課文讀流利
辦法很不錯，下面，自己讀一讀課文，一邊讀一邊畫本課的生字。
剛才同學們讀得非常認真，一定有很大的收獲，那誰勇敢的站起來把課文讀一讀。
（3）憑借拼音，強化生字
課文讀得真流利，那這么多生字你會讀嗎？下面同桌互相讀一讀。
（同桌合作學習，給學生提供交流的機會，可互相取長補短）
（4）引導學生多種方法讀生字
①沒有拼音的幫助，你會讀嗎？（開火車讀）
②由學生當小考官，指名讀
③讓學生在具體的語言環境中認讀
（采用多種方法認字，避免了學習漢字的枯燥性）
三、再讀課文，指導朗讀，理解課文內容。
生字我們都會讀了，相信在讀課文時你一定能把課文讀通順，讀出感情來。
（1）讀第一節，滲透愛鳥、護鳥教育。
老師這里有兩只鳥蛋，想不想摸一摸，說一說摸的感覺。并引導學生帶著這種感覺讀文。
（讓學生親自去感受，體會鳥蛋的好玩，然后帶著喜愛之情去讀文，有助于學生 把情感讀出來。）
讀文后，再引導學生懂得，這小小的涼涼的，這么好玩的鳥蛋，你們想不想親自去找一找，玩一玩嗎？這種行為對錯，并說明理由，（可以在小組內討論）
（通過討論學生可以意識到鳥類是人類的朋友，要有愛鳥的意識，同時也培養學生的合作意識）
（2）采用自主的方式學習其它三節
還有一個重要原因，我們不能拿鳥蛋玩。為什么？快快讀剩下的三節吧！采用你喜歡的方法，然后把你最喜歡讀的小節，讀給同桌聽，并悄悄告訴你的同伴為什么喜歡。你認為你的同伴讀得好，那你還可以推薦他讀。
（讓學生學會評價。通過贊美，可以取別人的長處，發現自己的不足）
四、指導看圖
這篇課文還有一幅圖，這個小男孩，望著藍天在想什么？誰能猜到，課內有時間可以動手把小男孩想到的景象畫下來。
五、整體讀文，借用游戲鞏固生字
引導學生采用自己喜歡的方式讀全文，可以拍手讀、互相讀，也可以背著讀。然后由每個小組派一名代表，為本課生字找出正確音節，貼在生字下面，看一看哪個小組先完成任務，最后齊讀成果。
（孩子需要游戲，喜愛游戲，借用游戲，能使學生在輕松愉快的狀態下鞏固識字，同時也培養了學生合作意識）
六、總結談話
這節課我們學習了《兩只鳥蛋》這篇課文，課文讀熟了這些生字都學會了，祝賀大家又勝利的完成了學習任務。
魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文 篇11
遼寧省葫蘆島市龍港區實驗小學 陳興杰
課前透視
這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然要和諧相處！
詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。
教學目標 ：
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
信息資料：
生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
課時：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
對話平臺
自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
朗讀（讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力。）
1、學習第一小節：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
（2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
（3）你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。
（3）啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
練習有感情的背誦前兩個小節。
寫字（在自主發現中引導學生體會漢字之美。）
1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發現了什么？
2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。
3、展示學生的優秀作業 。
第二課時
朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
1、學習第三小節：
（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
（2）學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學習第四小節：
（1）組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解“投向”）
（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節。
（3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。
練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學生想象最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
寫字（自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣）
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
伴教錦囊
詞語解釋：
焦急不安：心里著急不安定。
仿佛：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
相關鏈接：
1、鳥蛋。
世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。
2、鳥類的有關知識。（略）
魯教版小學一年級下冊語文《兩只鳥蛋》教案范文 篇12
官堂小學 王善英
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
教學本課，我主要設計了以下教學思路：
一.初讀課文，整體感知
在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
多數學生的回答較簡單，如“課文寫了兩只鳥蛋的事。”“課文寫鳥蛋很好玩。”“課文寫我聽到了鳥兒的歡唱，”……真正答到點子上的只有一名學生，他說：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽一定會著急的，小朋友聽了媽媽的話，就小心地放回了鳥蛋。”
不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。
二.逐段朗讀，加深理解
在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情的朗讀中體會作者的情感。
三.朗讀表演，想象說話
為讓學生獲得情感的體驗，我讓學生邊朗讀，邊配上動作表演，這樣一來，學生就能更好地感悟課文所表達的思想感情。
我還讓學生看圖編故事，學生們能看著圖畫，結合課文內容，加上自己的想象，編出生動的故事來，通過編故事，學生對課文又有了更深切的理解。
四.拓展延伸，情感升華
在學完課文，理解課文后，我又設計了這樣一個問題：請小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥，將是一個怎樣的世界？學生們的回答是豐富多彩的：
“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子。”
“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會被蟲子吃光。”（這位學生是沿著前一個同學的思路說的）
“如果沒有了小鳥，我們會覺得身邊很靜！”終于有人說到點子上了，我一臉的喜悅。
“如果沒有了小鳥，那么早上就沒有鳥叫聲，我上學會遲到的！”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。
“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲，也能給大自然帶來生命，給我們的生活帶來生機和活力，所以，我們要愛護小鳥，關愛生命。”我滿懷激情地作了以上的總結，覺得這堂課的感覺真好。