部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案（精選13篇）

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇1

　　教案

　　【教學目標】

　　1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經驗對生活的意義

　　2、條理清楚地復述故事情節;多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　3、樹立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。

　　【教學重點、難點】

　　1、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節。

　　2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　【教學準備】

　　1、學生：

　　⑴ 課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

　　⑵ 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　⑶ 預習課后練習二，準備與同學交流。

　　2、教師：

　　⑴ 備課時，把課后練習融于教學的過程中。

　　⑵ 可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。

　　【設計思路】

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候在那座小懸崖上學到的經驗──不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。

　　課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而認識世界，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑爬下懸崖這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。

　　【教學過程】

　　一、精心導入

　　心理學家曾做過這樣一次實驗：

　　(大屏幕顯示實驗內容，老師有表情地講述)

　　一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。

　　聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨?能簡要談談嗎?

　　(學生各抒己見)

　　今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏得最后的勝利。

　　(安排聽取小故事作為導入的內容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態;導入性說話又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入參與思維和參與訓練的積極狀態)

　　二、整體感知

　　1、自由朗讀課文：

　　要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。

　　(培養學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容)

　　2、復述課文內容：

　　大屏幕投影復述要求：

　　⑴ 抓住時間、地點、人物、環境、情節。

　　⑵ 突出重點，尤其是脫險部分。

　　⑶ 口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。

　　(激發學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節)

　　3、課堂交流：

　　組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

　　(引導學生理解文章主旨，培養學生的思維能力和發表意見的能力)

　　三、研讀與賞析

　　(對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情)

　　1、有感情地朗讀16～23節：

　　投影出示朗讀方法：

　　1、讀音準確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。

　　2、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。

　　促發學生激情，加深體驗和領悟。

　　2、合作探究：

　　大屏幕出示問題組：

　　1、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。

　　2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

　　3、父親對我的指點，哪一處你感觸最深?對你有什么啟示?

　　4、結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

　　學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。

　　附投影片：

　　爬下懸崖 動作 心理 哭 信心全無 伸、探、踩 有了信心 又照著做 信心大增 移動、爬下、啜泣 巨大的成就感

　　讓學生獨立觀察、發現和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。

　　3、朗讀最后一段。

　　(充分發揮文章的感染作用)

　　四、體驗與反思

　　1、質疑交流：

　　教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。

　　大屏幕展示思考質疑題：

　　1、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來?

　　2、如何評價杰利及其他四個孩子?

　　以上二題有助于學生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。

　　2、拓展延伸：

　　⑴ 假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎么辦?

　　⑵ 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　(讓學生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際)

　　3、經驗反饋：

　　大屏幕投影問題：

　　讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難，實現理想?

　　(充分發揮語文教材情與美的特點，著力于提高學生的人文素養和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣)

　　五、視野拓展

　　課外閱讀艾爾瑪·邦貝克(美)的《父親的愛》，比較與課文在內容、感情、語言等方面的異同。

　　(這一環的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現知能的轉化)

　　作者簡介

　　莫頓·亨特（1927年～20xx年）（美），早年曾經在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。是一位擅長寫勵志類文章的作家，曾發表百余篇短文，同時也是一位專業的心理學家，還是美國文化學術界聲望極高的專業作家。他的代表作有：《宇宙間》、《可憐的動物》、《痛擊》、《心理學的故事》、《走一步，再走一步》等。

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇2

　　（說課）

　　人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導學生閱讀課文，引導學生關注生活，進而熱愛生活、體味人生。

　　初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學目標之一就是引導學生初步學習觀照生活、感悟人生。

　　初中語文閱讀教學的目標之一，是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復述故事情節來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細節和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。其中，區別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。

　　新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”要求自己學生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經驗相結合的一個重要嘗試。它有助于綜合培養學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

　　走一步，再走一步（簡案）

　　目標：

　　1. 條理清楚地復述故事情節（整體感知和口語表達）

　　2. 結合語境理解重點詞句的深刻含義

　　3. 言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價）

　　4. 聯系生活，感悟人生

　　重點：

　　重點語句的意義和作用.

　　第一課時

　　教學設計

　　一. 導入（以一個“小事不小”的故事引入）

　　二. 整體感知

　　1. 自由朗讀課文，學生到黑板上板書生字詞.

　　2. 獲取重要信息：

　　•故事發生在什么時間？什么地點？原因是什么？文章寫于什么時間？

　　•文中一共出現了幾個人物？

　　•文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）

　　•“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？

　　•“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺？

　　3.復述故事情節，要求詳略得當。（重點是脫險部分）

　　4.齊讀最后一段.

　　三.探究感悟

　　1.＂我＂脫離險境的過程中，心理有什么變化？

　　2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？

　　3.文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？

　　四. 小結和作業

　　任何人在人生旅途上都不能一帆風順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷.你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經歷給了你怎樣的啟示.下節課我們交流、分享.

　　第二課時

　　一、 導入：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背后無人說。”這句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負面意思是說人們有背后說人的習慣。現在，我們從積極方面來談論一下課文中出現的人物。

　　問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態度？并談談你的理由。

　　父親 慈愛。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信；

　　②巧妙的引導

　　一次成功受益終生

　　“我” 自卑—接受指導—自信

　　杰利 關心朋友；貪玩

　　內德等 貪玩，缺乏責任感；幼小，崇尚勇敢

　　二、 交流上節課的作業。

　　先小組內評議，評議的重點由兩點：1）故事情節完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？

　　然后全班交流。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當，如何修正。

　　三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。

　　四、 小結（略）

　　五、 作業：1、完成“自主測評”中的相關部分。

　　2、修改并充實修改后的寫作練習，工整地抄在作文本上。

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇3

　　多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。

　　一、說教學設想：

　　（一）總體教學設想：

　　1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

　　教學設想闡述：

　　1、把握教材特點，理解課文編排目的。

　　本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。

　　整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯系，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。

　　在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

　　學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。

　　本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯系的。

　　（二）具體教學設想：

　　1、教學目標：

　　（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。

　　（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

　　（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。

　　教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。

　　2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

　　3、教學難點：聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：讀寫結合課

　　5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）

　　6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略

　　7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法

　　8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結合法、評價法

　　9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。

　　（2）、想想第一課與這課有什么聯系？

　　（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

　　此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。

　　二、教學流程：

　　語文教學過程設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。

　　運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。

　　（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。

　　1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

　　這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。

　　2、學生復述故事。

　　（1）照原文順序復述；

　　（2）創造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。

　　這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。

　　（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

　　這個環節實際上是上一個教學過程的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

　　懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

　　“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣

　　環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

　　父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

　　2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。）

　　（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

　　（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

　　（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

　　3、各組選一名同學發言。

　　（四）、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。

　　這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

　　2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。

　　（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？

　　1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

　　2、自由發言，談談從詩中想到了什么 ？

　　這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

　　（ 六）、讀寫結合：學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

　　這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。

　　（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

　　和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。

　　三、板書設計： 懸崖高、險、

　　讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

　　結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

　　合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

　　板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內在聯系，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇4

　　二. 教學目標

　　1. 培養學生對詩歌的感悟能力。

　　2. 訓練學生有表情的朗讀詩歌。 

　　3. 通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。 

　　4. 明確“山”和“海”的含義。

　　5. 要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

　　6. 通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。

　　7. 與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　三. 教學重點、難點

　　1.“山”和“海”象征意義的體會是本課學習的重點。

　　2. 激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　四. 知識分析

　　《在山的那邊》

　　1. 詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。

　　2. 詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。

　　《走一步，再走一步》

　　1. 課文可以分為四部分：

　　（一）起因（1―3）游戲玩厭，去爬懸崖 

　　（二）經過 (4—15) 中途被棄，進退兩難 

　　（三）結果（6—23）父親指點 ，擺脫困境   

　　（四）啟示（ 24 ）走一步 ， 再走一步 

　　2.“我”心理變化過程：

　　最初   毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”） 

　　繼而    信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”） 

　　隨后    信心大增（“我能辦得到的”） 

　　最后    巨大成就感 

　　3.“永遠忘不了的經驗”指什么？

　　“經驗”有兩層意思：① 是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。② 再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。 

　　4. 主要內容：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

　　五. 知識積累

　　1. 關于朗讀：

　　（一）朗讀是用出聲的讀來表達課文的內容

　　朗讀有三個步驟：準確朗讀、理解朗讀和表情朗讀。（1）準確朗讀。能讀準字音，朗讀時能做到不添字，不漏字，不重復，不顛倒，句讀分明，速度適宜，節奏鮮明，不出現拖腔拉調或兩字一頓的錯誤讀法。（2）理解朗讀。在理解作品基礎上的朗讀。如句子的意思，特別是語句間一些細微的差別；各種修辭手法的表達效果；文言虛詞、標點符號、關聯詞語等標志著句型的區別、語氣的不同、間歇的長短用相應的聲音讀出來。（3）表情朗讀。是在理解作品基礎上的再創造，是把自己的熱情傾注到作品中去，真實而生動地表達出作品深刻的思想。表情朗讀依靠真情實感、豐富的想象和熟練的語言技巧，將音響、音力、音色、音律等聲音的各方面以及語氣、語調等和諧地、恰如其分地表達出來。

　　2. 詩歌欣賞：

　　山民

　　韓東

　　小時候，他問父親

　　“山那邊是什么”

　　父親說“是山”

　　“那邊的那邊呢”

　　“山，還是山”

　　他不作聲了，看著遠處

　　山第一次使他這樣疲倦

　　他想，這輩子是走不出這里的群山了

　　海是有的，但十分遙遠

　　他只能活幾十年

　　所以沒有等他走到那里

　　就已死在半路上了

　　死在山中

　　……

　　他只是遺憾

　　他的祖先沒有像他一樣想過

　　不然，見到大海的該是他了

　　提示：《山民》是一首飽含哲理的語言詩。全詩借一個山民的口吻，表達了長期處于封閉性傳統文化中的人們的要求，以及沖破文化滯悶的強烈愿望。詩中的“山”和“海”已不單指自然界中的實體，而是具有了多重的象征意義。“山”可以讓人想到艱苦的生活環境、工作中的重重困難、人生道路的曲折、歷史前進道路上的障礙等。“海”可以讓人想象到光明的前程、理想的目標、事業的輝煌、人生的美好前程等。  

　　【典型例題及分析】

　　一. 知能達標訓練：

　　1. 解釋下列詞語

　　癡想：                          隱秘：

　　鐵青：                          凝成：

　　誘惑：                          喧騰：

　　一瞬間：

　　2. 詩歌文體常識填空

　　詩歌，文學的一類，與小說、______、戲劇并列的一種文學樣式。它高度集中地反映_____，飽含著作者強烈的思想感情，富于______，語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列。可以歌詠朗誦。

　　3. 這首詩運用了象征手法，詩中的“山”象征_______，“海”象征______，“無數座山象征”________，“爬山”象征______。

　　二. 綜合能力訓練：

　　1. 結合全詩的內容，解釋下面兩句詩中“海”的不同含義。

　　（1）哦，山那邊是海嗎？

　　（2）在山的那邊，是海！用信念凝成的海。

　　2. 在“山那邊的山啊，鐵青著臉”一句中，“鐵青著臉”用的是擬人的修辭手法，其作用是什么？

　　3.“一顆從小飄來的種子/卻在我心中扎下了深根”，這顆“種子”是什么？為什么“扎下了深根”？

　　4.“我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這幾句是寫實際的景物還是虛寫？它有什么深沉含義？

　　5.“零分”指什么？為什么說“給我的幻想打了一個零分”？

　　6. 有一首歌唱到：“不經歷風雨，怎能見彩虹。”本詩中與此句意思相近的詩句是哪些？

　　7. 小時侯爬山“我卻幾乎是哭著回來了”，長大了，“我不停地翻過無數座山”，“一次次地戰勝失望”，你能分別用兩個成語概括這兩個時期的爬山經歷嗎？

　　8.“于是，懷著一種隱秘的想望”句中“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”呢？找出與“想望”意義相同的另外兩個詞。

　　答案：

　　一. 知能達標訓練：

　　1. 癡想：發呆地想。          

　　隱秘：隱蔽，不外露。

　　鐵青：形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。

　　凝成：由氣體變成液體或由液體變成固體。

　　誘惑：文中作吸引、招引。

　　喧騰：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。

　　一瞬間：一眨眼之間。

　　2. 散文     社會生活      想象

　　3. 實現理想途中的困難     理想的境界     重重困難     艱苦奮斗

　　二. 綜合能力訓練：

　　1.（1）指的是自然界的海。（2）指的是美好的人生理想。

　　2. 生動形象地表現了“我”當時的懊惱失望之情。

　　3.“種子”是媽媽說的山那邊是“海”的信念理想。“扎下了深根”則表示“我”對這信念的渴望。

　　4. 虛寫；抒寫了對實現理想信念的堅定不移的向往和孜孜不倦的追求。

　　5.“零分”指“幻想的破滅”。“我”原來以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，現實給我的幻想打了個零分，比喻我的幻想全然落空了。

　　6. 在不停地翻過無數座山后，……在一瞬間照亮你的眼睛

　　7. 大失所望   百折不撓

　　8. 爬山看海   這個想望并沒有告訴他人           

　　幻想  和信念 

　　【模擬試題】

　　1. 讀了這首詩后，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？“現在”的“我”又是怎樣一個人呢？

　　2. 閱讀下面詩歌，完成后面的習題。

　　冰心詩三首

　　（一）成功的花

　　成功的花。

　　人們只驚羨她現實的明艷！

　　然而當初她的芽兒，

　　浸透了奮斗的淚泉，

　　灑遍了犧牲的血雨。

　　（二）嫩綠的芽兒

　　嫩綠的芽兒，

　　和青年說：

　　“發展你自己！”

　　淡白的花兒，

　　和青年說：

　　“貢獻你自己！”

　　深紅的果兒，

　　和青年說：

　　“犧牲你自己！”

　　（三）青年人

　　青年人，

　　珍重的描寫罷，

　　時間正翻著書頁，

　　請你著筆！

　　——《繁星》

　　（1）給加點橫線字注音：

　　驚羨 （     ）             著（     ）筆

　　（2）解釋詞語：

　　驚羨：

　　明艷：

　　（3）第（二）首詩中“發展你自己”中的“發展”可用第（一）首詩中的哪些詩句來代替？

　　（4）“嫩綠的芽兒”、“淡白的花兒”和“深紅的果兒”分別象征一個人的三個時期，即_____、______和_____，它們的人生觀是“_____”、“____”和“_____”（用原詩中的詞語填空）。

　　（5）第（三）首詩中“描寫”和“著筆”各比喻什么？

　　（6）讀了這三首詩，你有什么感受？請寫出來。

　　【試題答案】

　　1. 從小就不愿困居于狹小的天地，神往山那邊的新天地，富于幻想，對外面的世界充滿了強烈的好奇心；不怕困難，百折不撓，充滿信心和勇氣的奮斗者。

　　2.

　　（1）xiàn   zhuó 

　　（2）驚異地羨慕；明朗艷麗。

　　（3）浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨

　　（4）少年  青年  老年  發展  貢獻  犧牲

　　（5）“描寫”比喻努力奮斗的過程，“著筆”比喻努力奮斗的結果。

　　（6）言之有理即可，如：成功是用汗水換來的，要發展自己，不要只看到成功，而忽略了艱辛的等。

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇5

　　《走一步，再走一步》學習要點　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你學習很努力，可升入中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習了；你想和同學搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的，現在我們就一起來學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求 　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你學習很努力，可升入中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習了；你想和同學搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的，現在我們就一起來學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。　　一、整體感知課文，掃除文字障礙，理清文章思路。

　　1、字：

　　聳立 sǒng　 峭壁 qiào　 凸凹 tū　　顫抖 chàn　 嶙峋 lín　 xún

　　暈倒 yūn　　迂回 yū　　 目眩 xuàn　啜泣 chuò　 納罕 nà hǎn

　　屢次lǚ　　　小心翼翼yì　　2、多音多義字

　　顫 ┏chàn　 暈┏ yūn 　　彈┏ dàn

　　┗zhàn　　 ┗ yùn　　　 ┗ tán　　3、辨析形似字

　　┏峋 xún　　┏ 誡jiè　　┏ 納nà　　┏ 眩 xuàn　　┏ 崖yá

　　┗詢 xún　　┗ 械xiè　　┗ 吶nà　　┗ 炫 xuàn　　┗ 涯yá　　4、解釋下列詞語

　　聳立：高高的直立

　　峭壁：陡直的山崖

　　顫抖：哆嗦；發抖

　　迂回：回旋；環繞

　　屢次：一次又一次

　　灰心喪氣：（因遭到困難、失敗）意志消沉

　　5、文章的思路：　　第一部分（1-13）：冒險。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上不得，又不敢下。　　第二部分（14-22）：脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。　　第三部分（23）：感悟。寫作者由小時候爬山的事感悟出的人生道理。　　6、文章的主旨：　　作者通過“我”童年時的一次爬山經歷，感悟到一個具有普遍意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難。當然，重要的是在于走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。　　二、寫作背景：　　這篇文章是美國作家莫頓•亨特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。小時候作者跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去了，可是要下去又下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。　　三、課文研讀：　　美國作家莫頓•亨特的作品通俗易懂，在故事中滲透著人生的思考，蘊涵著生活的哲理，給人一定的生活啟迪。本文是在鼓勵那些在特殊境遇中的人們，如何向前進，哪怕只是那么一小步，一小步的前進，也會別有一番天地。最讓人驚喜的是：作者寫了他自己親歷的一次冒險、遇險、脫險的經歷，從中得到的人生體驗是：人在遇到困難或困境時，應以什么樣的態度去面對它，戰勝它。　　本文采用倒敘的手法，追述發生在57年前的一段童年故事。悶熱的天氣卻無法阻擋少年尋找新意的沖動，情節就在“玩彈子游戲玩厭了”的背景下展開了。孩童時代的想法就像沒有方向盤的車東奔西撞，爬懸崖的冒險活動就展現在小伙伴的面前。對于爬懸崖，“我”是經過理智判斷的，雖然很想像別人一樣勇敢，但有病的身體加之母親的訓誡，及時地阻攔著自己。然而尊嚴是每個人的最后一道防線，好友杰利的一句“別做膽小鬼”讓“我”放棄了最后的猶豫。這時，作者筆鋒一轉，寫了一段懸崖的描寫，突出了懸崖的“險”，接著寫我攀懸崖的心理感受“全身發抖”、“冷汗直冒”、“冬冬直跳”的“心”……使我欲上不能，欲下不可。這一刻帶給“我”的人生“訓誡”要比母親的“訓誡”更讓人刻骨銘心。　　“父親”不是這篇文章要刻意塑造的人物形象，但文中的“父親”無疑是偉大的。他沒有替孩子走下懸崖，而是先安慰“我”，然后又為“我”指引了方向，在父親的鼓勵聲中，“我”走出了第一步，又再移動了一步，這簡單的兩步對別人也許算不了什么，對“我”卻是可以影響一生！　　這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。作者選取的是“我”童年時的一次經歷，給我們的卻是對人生的深刻反思。　　四、有關問題探究：　　1、文中寫巖石架并不是很高，父親完全可以扛梯子把孩子抱下來，可他為什么沒有上去救孩子呢？　　參考：因為這位父親深知，如果自己上去救，孩子的能力就毫無長進，他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。　　2、文章最后一段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫茫”呢？　　參考：這里，“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方，困難重重，舉步維艱。

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇6

　　、《走一步，再走一步》教案設計

　　一、知識儲備點

　　有創意地閱讀課文并復述故事。

　　（二）、能力培養點

　　學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

　　（三）、情感體驗點

　　1、樂于嘗試，敢于冒險.2培養患難與共的愛心。

　　3、化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心

　　二、教學設想

　　重點：探究“走一步，再走一步”的含義。

　　難點：多角度地思考同一個現象，獲得不同的感司和體驗。

　　疑點：父親為什么不怕孩子摔死？

　　三、媒體平臺

　　課件設計構想：陡峭的山涯，八年來一直有病的“我”，在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切換的形式完成，并配上相應一次比一次熱烈的掌聲。

　　第1課時

　　一、本課目標

　　1、朗讀課文，復述故事情節。2、討論文章的主旨。

　　教學設計：?

　　一、1、課文導入：

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓•亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。?2、默讀課文

　　2、作者簡介

　　二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析

　　三、

　　1、默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）[學法指導]?a.默讀要求(時間、內容)?b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)?

　　2、復述故事情節：復述前的準備--------搶答：

　　故事發生在美國的哪個城市？

　　故事發生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。

　　3、教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。?

　　①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冐險”，一個同學復述“脫險”。

　　②根據復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。

　　整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，步了這一步再步下一步

　　4、字詞教學

　　合作探究：

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。?大屏幕投影出示問題組：?

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的b.這件小事給你哪些啟示學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。?

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　5、討論

　　1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？

　　2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？

　　3.課文什么地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同？

　　4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫

　　還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？

　　5.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？

　　6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指

　　的是什么?）

　　答案1.課文主要[寫“我”（跟小伙伴們爬懸崖）的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是（伸、探、踩），這幾個動詞突出了我的（小心翼翼）的心理。

　　2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是

　　（毫無信心）、繼而是（萌發信心），隨后是（信心大增）最后是

　　覺得自己有一種巨大的（成就感）。

　　5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（恐懼、傷心），第

　　二次是（驚喜、委屈、感動、余悸、成就感）。

　　6.我永遠忘不了的經驗指的是：

　　要著眼于最初的小小一步，

　　走了這一步后再走下一步，

　　直到抵達我要到的地方為止。

　　體驗反思：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。?[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。?學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容拓展延伸：?同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。?

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇7

　　大竹縣教研室魏瓊

　　多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。

　　一、說教學設想：

　　（一）總體教學設想：

　　1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

　　教學設想闡述：

　　1、把握教材特點，理解課文編排目的。

　　本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。

　　整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯系，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。

　　在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

　　學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程（www.jcsycorp.com）中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。

　　本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯系的。

　　（二）具體教學設想：

　　1、教學目標：

　　（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。

　　（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

　　（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。

　　教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。

　　2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

　　3、教學難點：聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：讀寫結合課

　　5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）

　　6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略

　　7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法

　　8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結合法、評價法

　　9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。

　　（2）、想想第一課與這課有什么聯系？

　　（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

　　此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。

　　二、教學流程：

　　語文教學過程（www.jcsycorp.com）設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程（www.jcsycorp.com）是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。

　　運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。

　　（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。

　　1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

　　這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。

　　2、學生復述故事。

　　（1）照原文順序復述；

　　（2）創造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。

　　這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。

　　（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

　　這個環節實際上是上一個教學過程（www.jcsycorp.com）的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

　　懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

　　“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣

　　環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

　　父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

　　2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。）

　　（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

　　（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

　　（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

　　3、各組選一名同學發言。

　　（四）、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。

　　這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

　　2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。

　　（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？

　　1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

　　2、自由發言，談談從詩中想到了什么 ？

　　這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

　　（ 六）、讀寫結合：學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

　　這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。

　　（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

　　和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。

　　三、板書設計： 懸崖高、險、

　　讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

　　結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

　　合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

　　板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內在聯系，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇8

　　《走一步，再走一步》教學設計

　　執教人   程東文

　　教學目標 

　　1、了解記敘詳略與中心的關系。

　　2、學習心理描寫與動作描寫，并理解其作用。

　　教學重點與難點

　　1、重點：行動、心理描寫的內容及作用。

　　2、難點：文章以小見大的寫法。

　　教學步驟 

　　第一部分   組織教學

　　一、導入  新課。

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎

　　二、研讀課文

　　一、初讀感知，了解課文“寫了什么”。

　　（承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時侯的一段經歷留下的啟示，接著，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內容。

　　明確：要素齊全，包括時間  地點、人物、事情的起因 、經過、結果等。

　　費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖 ，在懸崖上下不下來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了珍貴的人生啟示。

　　二、研讀課文，了解“怎么寫的”。

　　1、如果是像剛才我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啟示呢？盡管說清楚了，與課文比一比，看看少了點什么？

　　明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些具體的動作，并且談談自己的心理活動。為了更清楚了解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個部分，先研究爬上的部分。

　　2、布置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）

　　爬 全身顫抖 冷汗直冒 心卜卜亂跳

　　蹲 心驚肉跳 哀求啜泣 頭暈目眩

　　伏 恐懼疲乏 全身麻木 不能動彈

　　討論明確：這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。這里有——被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。 

　　（投影，以“失去信心”導入  ） 

　　4、布置：研讀一下在巖石上的部分，聽教師范讀。

　　問題：我們開始接觸文章的核心部分，看看小主人公怎樣開始“走一步”的，也按照剛才的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。 

　　毫無信心： 害怕會摔死—啼哭

　　萌發信心： 似乎能辦到——移、探

　　信心大增： 是能辦到的——啜泣

　　問題：剛才兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？

　　明確：  “我”憑著自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　三、研讀課文，了解“為什么這樣寫”。    

　　1、問題：時隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經歷嗎?

　　討論明確：這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。 

　　2、討論詳略：我曾經聽過有的同學講這個故事，對小伙伴和爸爸的情況感興趣，你認為呢？（或者：讓我們回到將故事的現場，看看，怎樣講的？）

　　2、問題：那座懸崖并不很陡，如果是中國的爸爸，會怎么樣?文中的爸爸又是怎樣的表現呢?談談為什么會這樣。（說出文中的爸爸具體的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎么樣?描寫手電筒的細節和爸爸的語言等都是值得討論分析的。）大家討論一下。

　　討論明確：關于中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是為了培養孩子戰勝困難的信心和勇氣，積累人生的經驗。確實也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵的語氣來培養“我”的信心，用手電筒給我以指引，教給我方法。可以從以上兩點來加以指導。

　　四、整理遷移

　　l、總結全文

　　布置：我們生活中有關這樣的事情嗎，同學們談一談，回去后寫在日記本上。

　　板書

　　走一步再走一步

　　小懸崖

　　不著眼巖石——走一步再走一步——成功的感受

　　大人生

　　不害怕困難——積小勝漸成大勝——勝利

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇9

　　走一步,再走一步

　　學習目標： 1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　能力目標： 引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標： 激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　課文導入  ：

　　心理學家曾做一個實驗,將一只饑餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望后,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去,放棄了最后的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什么啟示?

　　明確】同學們的說法各有所不同,但都說明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業成功這個道理。而放棄最后的努力，也就等于失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。但在我們身上剛剛發生了一個成功的事例，那就是這次的軍訓，我們先來看一組圖片。照片定格的是我們的笑容，那是回頭看困難時得意的笑。今天,我們要學習的一篇課文美國的作家莫頓亨特的《走一步,再走一步》,這也是一個成功的事例。

　　（二）整體感知課文。

　　自由泛讀課文，朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。要求學生能夠復述課文內容。

　　（投影提示復述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程）

　　（三）研讀和賞析

　　自由泛讀課文，復述課文內容，完成下列問題。（投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答）

　　1、  復述搶答：

　　故事發生在美國的哪個城市？

　　故事發生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）

　　﹙1﹚、“我”爬山的原因是什么？

　　明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。

　　﹙2﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？

　　明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。

　　﹙3﹚、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

　　明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

　　﹙4﹚、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？

　　明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

　　﹙5﹚用一句話概述課文所寫的內容。你從中感悟到一個什么道理？

　　明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

　　﹙6﹚、在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。

　　明確：     ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

　　②、“看見了。”我說。

　　③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！”

　　（四）、拓展延伸：

　　1、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？

　　2、字詞作業 ，

　　第 二 課 時

　　一、教學目標 ：

　　1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

　　2、體會詳略得當的寫作技巧。

　　3、領會這件事對青少年成長的積極作用。

　　二、教學重點難點：

　　1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

　　2、體會詳略得當的寫作技巧。

　　三、教學過程 ：

　　（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）

　　（二）、研讀與賞析：

　　1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。

　　2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）

　　明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

　　2、合作探究：（投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。）

　　﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。

　　明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

　　第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？

　　明確：   最初    毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）

　　繼而     信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）

　　隨后     信心大增（“我能辦得到的”）

　　最后     巨大成就感

　　﹙3﹚“永遠忘不了的經驗”指什么？

　　明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

　　﹙4﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

　　明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

　　三、     小結：

　　本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

　　板書：

　　事     小     實

　　理     大     虛

　　四、體驗與反思

　　“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。

　　五、拓展與延伸：

　　張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。（這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上）

　　[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇10

　　2   走一步，再走一步

　　一、教學目標 

　　1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

　　2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

　　字音 悶熱（mēn）        玩彈子游戲(dàn)     不能動彈(tán)      全身顫抖(chàn)

　　著眼(zhuó)         卜卜亂跳(bo bo)     連攀帶扒(bā)

　　啜泣(chuò)          瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語   訓誡   迂回   凝視   啜泣   嶙峋   心驚肉跳   頭暈目眩   小心翼翼

　　3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

　　二、教法和學法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

　　三、教學過程 設計

　　整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

　　（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

　　自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？

　　學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

　　教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

　　（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

　　學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

　　學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

　　教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　重點問題和引導方式、引導內容先擬：

　　1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

　　引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

　　引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

　　2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

　　引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

　　引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

　　（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

　　1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

　　2、假如你是杰利，將怎么辦？

　　四、教學活動片段

　　師：  在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

　　生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

　　生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

　　生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

　　生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

　　師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

　　生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

　　生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

　　生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

　　師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

　　五、教學設計反思

　　1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

　　2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標 決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標 也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。

　　3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入  ，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程 的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

　　六、教學資源匯編

　　（一）練習題設計

　　1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

　　①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

　　②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）

　　③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）

　　2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

　　3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

　　（二）相關資料

　　1. 學生范文

　　勇敢些，再勇敢些

　　這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。

　　我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。

　　“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

　　正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。

　　莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

　　“亨特你在哪兒呢？”

　　“杰利！快救我！”

　　亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

　　“亨特，呆著別動，我上去！”

　　“……”

　　這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

　　“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

　　“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

　　“嗯。”

　　“現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”

　　一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

　　這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

　　（廈門一中 李薔）

　　2.同題詩歌

　　走一步，再走一步吳強（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣；（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功； （三）咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步，

　　于是就沒了路……

　　（四）

　　路盡天絕處，

　　不妨嘗試再走一步。

　　萬水千山，

　　只源于最初的那一步。

　　1991.7.7.

　　（ ）

　　3.廣州沙東中學王珂老師對《走一步，再走一步》教學中學生活動的設計

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇11

　　第一部分：

　　1.給下面加點字注音：

　　訓誡（　　）　嶙峋（　　　）　啜泣（　　　）　頭暈目眩（　　）

　　2.選擇恰當的詞語填空。

　　⑴我因為看到前途的遙遠可怕　　　　　（以致　　以至）灰心喪氣。

　　⑵我終于爬到他們那里，　　　　　（心驚肉跳　　草木皆兵）地蹲在石架上。

　　⑶暮色開始　　　　　（四合　　閉合）。

　　3.在橫線上填寫下列各詞的近義詞。

　　軟弱　　　　　　　疲乏　　　　　

　　哀求　　　　　　　膽怯　　　　　

　　4.請結合課文，說說加點詞語表現了“我”怎樣的心理。

　　⑴這似乎是能辦得到的。

　　⑵然后，我竟想不到的是，我覺得自己有種巨大的成就感。

　　5.亨特在投入父親的臂彎之后，“覺得自己有一種巨大的成就感”，這“成就感”指的是什么？為什么會有這種感覺？

　　6.請在橫線上寫上恰當的句子，并讀一讀，看看寫得怎樣。

　　困難——

　　是山，但我們能翻越，

　　是海，   

　　是陰云，當它散去時，晴朗終會復來

　　是風暴，    

　　只要你足夠自信，只要你足夠堅強！

　　讀選文，回答問題：

　　其他孩子一個接一個連攀帶爬地向上爬，朝著離崖頂尚有三分之二路程處的一處狹小巖石架進發。最后，我全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里面噗噗亂跳。

　　我終于爬到他們那里，心驚肉跳地蹲在石架上，盡量靠近里面。其他孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

　　接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的下山小路步行回家。

　　“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

　　“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也全都哈哈大笑起來。

　　他們左折右轉地爬上崖頂之后，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。

　　我從石架上向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法向下爬回去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己。

　　7.從文中摘抄出表現“我”攀爬懸崖時心理活動的詞句。

　　8.如果將第4、5段對話改變如下：

　　我說：“嗨，慢著，我沒法——”

　　其中一個孩子說：“再見!”

　　你覺得好不好?仔細看看文段中的對話描寫采用了哪些方式，并用自己的分析寫寫“考試后和父母的對話”。

　　9.亨特遇到的困難真的很大嗎?從哪些地方可以看出?

　　10.亨特為什么爬不上去?結合學習騎車、游泳等生活經歷談談你的看法。

　　第二部分：

　　歷練后的飛翔（明飛龍）

　　在遼闊的亞馬遜平原上，生活著一種叫雕鷹的雄鷹，它有“飛行之王”的稱號。它的飛行時間之長、速度之快、動作之敏捷，堪稱鷹中之最，被它發現的小動物，一般都難逃脫它的捕捉。

　　但誰能想到那壯麗的飛翔后面卻蘊含著滴血的悲壯？

　　當一只幼鷹出生后，沒享受幾天舒服的日子，就要經受母親近似殘酷的訓練，在母鷹的幫助下，幼鷹沒多久就能獨自飛翔，但這只是第一步，因為這種飛翔只比爬行好一點。幼鷹需要成百上千次的訓練，否則，就不能獲得母親口中的食物。第二步，母鷹把幼鷹帶到高處，或樹邊或懸崖上，然后把它們摔下去，有的幼鷹因膽怯而被母親活活摔死。但母鷹不會因此而停止對它們的訓練，母鷹深知：不經過這樣的訓練，孩子們就不能飛上高遠的藍天，即使能，也難以捕捉到食物進而被餓死。第三步則充滿著殘酷和恐怖，那些被母親推下懸崖而能勝利飛翔的幼鷹將面臨著最后的，也是最關鍵、最艱難的考驗，因為它們那正在成長的翅膀會被母鷹殘忍地折斷大部分骨骼，然后再次從高處推下，有很多幼鷹就是在這時成為飛翔悲壯的祭品，但母鷹同樣不會停止這\'血淋淋\'的訓練，因為它眼中雖然有痛苦的淚水，但同時也在構筑著孩子們生命的藍天。

　　有的獵人動了惻隱之心，偷偷地把一些還沒有來得及被母鷹折斷翅膀的幼鷹帶回家里喂養。但后來獵人發現那被喂養長大的雕鷹至多飛到房屋那么高便要落下來。那兩米多長的翅膀已成為累贅。

　　原來，母鷹“殘忍”地折斷幼鷹翅膀中的大部分骨骼，是決定幼鷹未來能否在廣袤的天空中自由翱翔的關鍵所在。雕鷹翅膀骨骼的再生能力很強，只要在被折斷后仍能忍著劇痛不停地振翅飛翔，使翅膀不斷地充血，不久便能痊愈，而痊愈后翅膀則似神話中的鳳凰一樣死后重生，將能長得更加強健有力。如果不這樣，雕鷹也就失去了這僅有的一個機會，它也就永遠與藍天無緣。

　　沒有誰能幫助雕鷹飛翔，除了它自己。

　　我們每個人都擁有自己遼闊而美麗的藍天，也都擁有一雙為藍天作準備的翅膀，那就是激情、意志、勇氣和希望，但我們的翅膀也同樣常會被折斷，也同樣常會變得疲軟無力，如果這樣，我們能忍受劇痛拒絕憐憫，永不墜落地飛翔嗎？

　　11.雕鷹為什么被稱為“飛行之王”？

　　12.文中那“壯麗的飛翔”后面蘊含著的“滴血的悲壯”指的是：

　　⑴

　　⑵

　　⑶

　　13.下列語句中加點詞語各指什么？

　　⑴如果不這樣，雕鷹也就失去了這僅有的一個機會，它也就永遠與藍天無緣。

　　⑵我們每個人都擁有自己遼闊而美麗的藍天，也都擁有一雙為藍天作準備的翅膀。

　　14.聯系全文，請賞析文中劃曲線的句子。

　　⑴它眼中雖然有痛苦的淚水，但同時也在構筑著孩子們生命的藍天。

　　⑵沒有誰能幫助雕鷹飛翔，除了它自己。

　　第三部分：

　　15.對下列加點的詞語在句中的含義，理解不正確的一項是(　　)

　　a.有些人寧愿循規蹈矩，落個疲憊不堪，也不肯運用心智去研究和思考，以改進方法提高工作效率。(循規蹈矩：在這里是遵守規矩的意思。)

　　b.許多科幻書對地球的前景都抱著一種悲觀的態度，這并非杞人憂天，如果我們不注意保護環境，科幻書中所描繪的情景就會成為可怕的現實。(杞人憂天：此處比喻不必要的憂慮。)

　　c.在深海和遠洋中還有許許多多尚未被我們充分利用的海洋生物，其巨大潛力是不言而喻的。(不言而喻：此處指眾多海洋生物的潛力是無法用語言來形容的。)

　　d.為了給失學的孩子籌建\'希望小學\'，他嘔心瀝血；新學校落成時，這位鋼鐵般的漢子也流淚了。(嘔心瀝血：此處形容費盡心思。)

　　16.在下面語段橫線上依次填人關聯詞語，最準確的一項是(　　)

　　在一定條件下，科學知識之所以正確是因為經過了實踐的檢驗。　　　　條件變化了，原有的科學知識會被人們用新的實踐去檢驗，　　　　會被修改和發展成新的科學知識。但人們之所以要不斷學習　　　　是因為原有知識統統“過期變質”，　　　　是因為新條件下產生的新知識能使人們的知識、思維和智慧更上一層樓。

　　a.如果　　從而　　并非　　而　　b.如果　　從而　　不僅　　而且

　　c.雖然　　但是　　不僅　　而且　　d.雖然　　但是　　并非　　而

　　17.請仿照例句的句式和所用修辭，寫出你對“家”的感受。

　　例句：如果把人生比作一種漂流，那么家是一只小小的船，家是溫暖的港灣，家也是永遠的岸。

　　如果    ，那么   ，   ，   。

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　　下一篇：沒有了

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇12

　　走一步,再走一步  　　

　　莫頓•亨特　　

　　教學目標：

　　1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容；

　　2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖；把握文章的主旨。

　　3、進行多角度的閱讀：探究人物做法，能提出自己的意見；

　　4、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。　

　　過程與方法：　

　　1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；　　

　　2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文；　　

　　教學重點：　　

　　復述故事情節。 整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。　　

　　教學難點：　　

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。  掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。　　

　　教學方法：　　

　　朗讀；自主、合作、探究　　

　　教學課時：兩課時   　　

　　第一課時

　　教學內容：1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容；

　　2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖；把握文章的主旨

　　3、感悟人生哲理。

　　教材分析：

　　一、導入：

　　上課前先給大家講個小故事。

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

　　他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓•亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。

　　二、閱讀：

　　1.初讀課文，整體感知課文內容。

　　思考（1）本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？

　　（2）作者用哪句話結束了人生經歷的講述？

　　（3）在這種經歷中，作者領悟到了什么？

　　（本環節的設計旨在讓學生對課文內容有一個整體把握。）

　　2.復述故事情節。

　　用三分鐘的時間瀏覽課文，準備復述故事情節。提出明確要求：①交代清楚故事發生的時間、地點、人物；②把握文章的故事情節（起因、經過、結果）；

　　③盡量用自己的話。

　　（1）復述前的準備——搶答

　　—— 故事發生的地點在哪？ 

　　—— 故事發生的時間？ 

　　—— 爬崖的孩子有幾個？有名字的是誰？ 

　　——那座懸崖有多高？石架有多高？ 

　　—— 孩子們為什么去爬懸崖？ 

　　—— “我”為什么不下來？ 

　　—— “我”最后是怎樣下來的？ 

　　（本環節的設計所針對的是我們所授課的初一學生,聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復述課文作準備。）

　　（2）把故事分成兩部分，前一部分可謂是“冒險”，后一部分可謂是“脫險”，請一位同學復述“冒險”，一位同學復述“脫險”。

　　在復述過程中可以由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。 

　　<本環節的設計的目的是多方面的：1、進行口語訓練。2、引導學生體會記敘文寫作的特點。3、熟悉文章內容，為研討主旨作準備。本環節參與復述的學生有限，其他學生可通過聽復述和找毛病，作補充的方式來參與> 

　　（3）根據復述的得失，想一想自己的默讀應該如何改進。把經驗記下來。

　　3、文章結構（提問）。

　　板書：

　　（一）“我”跟小伙伴去爬懸崖（1～6段）

　　（二）“我”爬到半途陷入困境。 （7～15段）

　　（三）“我”在父親的指點下爬下懸崖。 （16～22段）

　　（四）童年經歷留給“我”的人生經驗。 （23段）

　　4、朗讀課文。要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。注意發音、停頓、重音、語調、速度。

　　5、主旨研討

　　（1）從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？

　　——聯系結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　（2）一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？

　　——關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

　　（3）為什么不要想著距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

　　（本環節是課文悟讀，師生暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓•亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。） <在主旨研討上,允許學生保留自己獨特的意見。>  

　　三、拓展延伸：

　　閱讀文章，學會了很多，從中領悟了人生哲理。

　　送同學們一首小詩《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步

　　請同學們結合文章內容及小詩，聯系現實生活談談你從中受到的啟發。

　　（提示：你在生活中曾遇到什么困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎么做？）

　　<這個環節主要是強調文章主旨以及學以至用> 

　　四、課堂小結

　　一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小 步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓•亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這 份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。 

　　五、布置作業

　　1、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。

　　2、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

　　請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。 

　　第二課時

　　教學內容：深入理解課文主旨，多角度理解文章。 

　　一、導入：

　　意大利著名畫家達•芬奇的老師對達•芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。 

　　我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目， 只緣身在此山中。”

　　這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀 景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。

　　二、 再讀課文，賞析文中的精彩語言。 

　　文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？ 

　　<本環節主要鍛煉學生的語言感悟力> 

　　三、多角度閱讀。

　　討論：1、你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么？

　　<對于復雜人物,引導學生深入分析>

　　2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？

　　3、從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

　　4、杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

　　5、四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

　　<這幾個個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章,學會從一篇文章中獲得多方面的知識和感悟。>

　　相關的分析：

　　父親角度

　　這 是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子 百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是 對孩子負責的真正愛孩子的父親。

　　這是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩 子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更 重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

　　母親角度

　　慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神 經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

　　師總結： 哪一位父親不愛自己的子女。這位 “狠 心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈 魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

　　杰利角度

　　如 果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋 友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說， 他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有 做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四個孩子的角度

　　我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

　　師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

　　四、總結感悟：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。

　　我們學完這篇文章，又有什么啟示呢？

　　1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。

　　2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。

　　4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。

　　三、課堂小結     

　　多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

　　四、補充閱讀：試著多角度閱讀《信念的力量》。

　　附：                     信念的力量

　　魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。

　　在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

　　假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。

　　在 二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就 有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作 家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

　　不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的 學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣 的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

　　就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。

　　這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

　　這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

　　我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

　　聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！

　　閱讀指導：

　　從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

　　從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

　　從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。

　　五、作業：小作文： 

　　由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣

　　經歷嗎？寫一寫你的故事。 

部編版七年級上冊語文第14課《走一步，再走一步》課文原文及教案 篇13

　　.                                        《走一步,再走一步》教學設計2

　　【教學目標 】

　　知識與能力

　　1.讀準字音,積累詞語如訓誡、嶙峋、迂回、小心翼翼等

　　2.要求學生借助工具書和注釋,初步感知課文內容,準確朗讀、復述課文內容

　　過程與方法

　　1.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情

　　2.品味課文,理解故事中蘊含的哲理

　　情感與價值

　　激發學生勇于克服困難,敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　【重點難點】

　　1.復述故事情節,整體感知課文,掌握詳略得當的寫作技巧。

　　2.掌握文章如何借事論理,使學生感受到正確對待困難,在面對困難時要有不餒不躁,沉著應付的信心和決心。

　　【教學設想】

　　1.注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練。

　　2.與《在山的那邊》進行比較閱讀,引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識,提升自己的思想認識,正確把握本文的思想內涵。

　　3.教學時數:2課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務,駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務,想象著飛機坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒有。第二天,他駕機滑行在跑道上,他告誡自己,現在,只是起飛,飛起來就行。升到兩萬五千米高空時,他又告誡自己,現在所要作的,是在地面無線電的指導下,保持這個航向20分鐘,就可以到達荷蘭的素文島,這個,不難做到。就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國,根本不須想更多的事。而且,還有后方的無線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務,當他接受盟軍的獎勵時,他說,我之所以成為孤膽英雄,完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們,你們想知道這個人是誰,經歷的是怎樣一件事嗎?

　　2.讀一讀,寫一寫

　　蘊含(yùn )  訓誡(jiè)    顫抖(chàn )      陡峭(qiào)   嶙峋(lín)(xún)

　　啜泣(chuò)  著眼(zhuó)   納罕(nà)(hǎn)   暈倒 (yūn)   頭暈目眩(xuàn)

　　二、整體把握

　　1.檢查學生自讀效果,默讀速度,每分鐘300字提高到500字,本文約1500字,4分半鐘看完。

　　★故事發生的時間?地點?爬山的原因?

　　★文中記述了幾個人去攀爬懸崖?其中兩個有名字的分別叫什么?

　　★文中提到,孩子們所攀爬山的懸崖有多高?其中的石架又有多高?

　　★“我”與其他四個孩子的性格差異是:我膽子小內向,其他四個活潑、勇敢。

　　★“我”在攀爬懸崖的過程中,心理有怎樣的變化?

　　★“我”是怎樣爬下懸崖的?當時“我”的心理狀態又是怎樣變化?

　　當“我”被棄于懸崖,文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木,不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及強烈的恐懼感。

　　孩子在父親的指點下,終于征服懸崖的過程中,作者詳寫了“我”的心理變化:最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”)--繼而是信心萌發(“這似乎是能辦得到的”)--隨后是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”)--這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。

　　★父親為什么不背“我”下來,而是鼓勵“我”向前走?

　　因為“我”從小比較膽小,父親為了鍛煉“我”的膽量,教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

　　2.概述課文內容:本文記敘“我”懸崖脫險一事,說明當我們面臨困難和挫折時,要勇于面對困難和挫折,最終是會戰勝困難和挫折。

　　★課文記述的是五十七年前的事,為什么過去了這么長的時間,作者對這樣一件小事仍然記得這樣清楚呢?他從中悟出了什么道理?

　　作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”,這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗(最后一節)。本文蘊含的哲理:在人生道路上,不管面對怎樣的艱難險阻,只要把大困難分解為小困難,一個一個地認真地解決小困難,終將戰勝巨大的困難,贏得最后的勝利。

　　★父親怎樣教孩子下來,很有意思。看來,這位父親深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來,經受一次歷練,增長勇氣和經驗。事實上,“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的,自己只給予指導、鼓勵,這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心,變得勇敢。從孩子的角度來說,路要自己走,不能老是讓大人抱著走,在自己走的過程中,要從大人那里接受經驗。

　　★作者從一件往事,感悟到一個人生哲理,成為一筆精神財富。這給我們一個啟示,生活中要善于感悟,要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的,善于感悟,人就會聰明起來。感悟對于寫作也極重要,這篇課文記敘的雖然只是一次歷險,立意卻很高,富有教益。

　　3.結構層次

　　★四分法:起因(1--3)游戲玩厭,去爬懸崖

　　經過(4- 15)中途被棄,進退兩難

　　結果(16-22)父親指點,擺脫困境  

　　啟示(23-23)走一步 , 再走一步

　　★兩分法:前一部分可謂“冒險”,后一部分可謂“脫險”。

　　4.朗讀訓練要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀,注意發音、停頓、重音、語調、速度。

　　三、問題探究

　　1.在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。

　　“我下不去”我哭著說,“我會掉下去,我會摔死的!”

　　“看見了。”我說。

　　父親說:“下來吧,晚飯做好了!”

　　2.課文中的兩個“啜泣”有什么不同?

　　前者是恐懼和傷心,后者有復雜情感,有歷險的余悸,有脫險的欣喜,有對父親的感激,更有一種巨大的成就感。

　　★★前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同?

　　3.開頭為什么突出“悶熱”?

　　開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的,寫天氣悶熱,就寫了動因,他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。

　　4.為什么下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢?

　　確實沒有,看來是個缺點,最好是前后有所照應。

　　5.未段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”,又說“直到抵達我要到的地方”,既然要到的地方“很明確”,為什么又說“前途茫茫”呢?

　　這里“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方,困難重重,舉步維艱。

　　6.“屢次”什么意思,說明了什么?

　　屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

　　7.寫作借鑒

　　★記敘的周密值得借鑒。為什么五個孩子都能爬上崖頂,而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架,而且上不去,下不來,嚇得要死呢?文章多處提到自己的病弱,就是伏筆。幾處提到杰利,筆筆都見匠心。關于懸崖,既說明其險,又說明險的程度,都是必要而周密的交待。“我”的心理活動也寫得很好,值得揣摩。

　　★本文用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大,以實寓虛的寫法。

　　★詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中,詳寫“我”的動作和心理活動,其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫,詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖,父親的指導則略寫,詳寫“我”的行動與心理。

　　四、課堂小結

　　1.閱讀這篇課文,學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”,這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難,只要把它分解開來,分解為一小步一小步,困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”,“走了這一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困難也可以闖過來。

　　關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰勝的,一步一步戰勝了小困難,最后就是戰勝了巨大的困難。當然,重要的還在于走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去。這種人生經驗,給人以戰勝一切艱難險阻的信心。這個經驗,使他在今后的人生道路上,能對付一切。

　　2.大家在學習了《在山的那邊》、《走一步,再走一步》兩篇課文,給你留下什么思考呢?進入初中,這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上,追求美好的理想,就要面對無數困難。怎樣面對無數困難,將是我們初中學習生活中,也是人生道路上的實際問題。居里夫人說過,“生活對于任何人都非易事”。一個人在人生的旅途上,不可能坦坦蕩蕩,一帆風順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不失自信,牢記“不要想著距離有多遠,你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”,希望在今后的人生道路上,把握住學習生活中的主旋律,走好每一步,一步一步堅持不懈地走下去,那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。希望“山的那邊”永遠召喚著你,“走一步,再走一步”,伴你到達理想的彼岸。 

　　別忘了,還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　3.拓展延伸

　　《走一步,再走一步》,假如你是“我”,將怎么辦?假如你是“我”的同學,將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下來,這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　★這個問題討論時也許有爭議,但應該傾向于文中父親的做法,因為孩子的路終究要靠自己去走,總靠別人扶,不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來,恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中,家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。