人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文（通用14篇）
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
教學(xué)方法：
教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了�！�
�。�2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實(shí)踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
�。ㄈ┛偨Y(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬�，指導(dǎo)書寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書設(shè)計(jì)：
桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
�。ń璺N樹喻育人）
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開有效對(duì)話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？
2、交流
�。�1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說(shuō)的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問題。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)�！�
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。）
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
情意目標(biāo)
懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過(guò)程略）
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)，用中積累。
1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、 情境，加深理解種樹人的一番話�，F(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？
A、 我說(shuō)你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
B、 種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？
二、 主動(dòng)探究，悟道理。
1、 種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、 探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！�
桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？
3、 著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
�。�1）“不確定”是指什么？
�。�2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)， 會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）
4、 讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。�1） 提示：A、從自己的求知和生活自立情況談；
B、 從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
C、 從家庭教育情況談；
D、 從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
�。�2）要求：A、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；
B、開拓思路，從不同方面思考回答；
C、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見可以討論。
三、 總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。[_第一范文網(wǎng)收集_diyifanwen.com+}
四、閱讀
推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、 作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、 說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、 同桌互讀互背互評(píng)。
3、 班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。
4、 課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設(shè)計(jì)：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時(shí) 不定量 長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
�。ń璺N樹喻育人）
�。ǘ┨一ㄐ哪�
樹——————————人
拼命扎根 自立自強(qiáng)
汲水生長(zhǎng) 學(xué)會(huì)生存
經(jīng)受風(fēng)雨 經(jīng)受磨練
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇4
【背景資料】
《桃花心木》是一篇講述在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個(gè)種桃花心木的人，他不按照固定的規(guī)律給樹苗澆水，樹苗卻長(zhǎng)成大樹。作者借種樹喻育人，說(shuō)明了只有在不確定中經(jīng)受住考驗(yàn)的人，才能長(zhǎng)大成才。本篇課文語(yǔ)言含蓄，說(shuō)理深刻，含義雋永，意味深長(zhǎng)，是一篇鍛煉學(xué)生思想、開啟學(xué)生心智的佳作。
2004年五月，我上了《桃花心木》這節(jié)研究課，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究的能力，取得了很好的效果。
【案例過(guò)程】
一、直觀感知，激發(fā)探究欲望
一上課，我就和學(xué)生聊天緩解學(xué)生緊張情緒，問大家：“你最喜歡什么植物？”同學(xué)們一聽，頓時(shí)來(lái)了精神，笑容洋溢在他們的臉上。許多同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“我喜歡松樹，因?yàn)樗鼒?jiān)強(qiáng)挺拔�！庇械恼f(shuō)：“我喜歡梅花，因?yàn)樗晃穱?yán)寒�！庇械恼f(shuō)：“我喜歡竹子，因?yàn)樗袣夤?jié)。”這時(shí)我及時(shí)導(dǎo)入，說(shuō)：“今天，老師向大家介紹一種樹──桃花心木。誰(shuí)能根據(jù)自己預(yù)習(xí)所了解到的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)桃花心木的特點(diǎn)？”同學(xué)說(shuō)：“桃花心木是世界名貴的樹種，耐蟲蝕，是做船、做家具的好材料�！蔽覇枺骸按蠹蚁氩幌胍娨灰娞一ㄐ哪镜臉幼�？”進(jìn)行課件演示。大家談自己的直觀感受。（大家踴躍發(fā)言）有的說(shuō)：“高大筆直”有的說(shuō)：“挺拔茂密 ”。這一環(huán)節(jié)通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)及提出想探究的問題，激起學(xué)生的探究欲望，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
二、主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究
1、整體感知：
請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀全文，邊讀邊思考：桃花心木還是幼苗的時(shí)候，是什么樣子的？種樹人是如何對(duì)待它的？“我”對(duì)種樹人的做法有什么看法？這時(shí)，大家有的進(jìn)行速讀，有的進(jìn)行默讀，有的邊讀邊畫，還有的同學(xué)與同桌合作交流。通過(guò)大家主動(dòng)的學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出四個(gè)方面的內(nèi)容。同學(xué)說(shuō)：“種樹人澆水沒有規(guī)律。不定時(shí)、不定量、我感到很奇怪�！�
2、合作探究：
在大家整體感知的基礎(chǔ)上，抓句子，談感悟。請(qǐng)大家暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的段落。有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡作者心理描寫的句子�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我喜歡種樹人種樹樣子的描寫。”有的說(shuō)：“我更喜歡種樹人的語(yǔ)言�！毕纫龑�(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的句子，然后我進(jìn)一步深入引導(dǎo)：“種樹人的話”。出示課件：
1、在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了。
2、如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿缇蜁?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
3、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
我說(shuō)：“下面，我們分小組進(jìn)行探究活動(dòng)，然后匯報(bào)探究結(jié)果�！边@時(shí)，同學(xué)們都積極投入到小組探究活動(dòng)中去了，細(xì)心品讀，認(rèn)真記錄，并展開了熱烈的討論，情緒異常高漲。探究學(xué)習(xí)種樹人第一句話的小組認(rèn)為：“種樹人之所以這樣做，目的是為了樹苗好。如果他定時(shí)澆水，小樹苗就不會(huì)自己努力成長(zhǎng)，會(huì)養(yǎng)成依賴的心。那有一天種樹人不能來(lái)了，小樹苗就會(huì)枯死，就不能存活。”探究學(xué)習(xí)種樹人第二句話的小組認(rèn)為：“小樹苗只有自己努力成長(zhǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，能經(jīng)歷大自然的考驗(yàn)，不怕風(fēng)吹雨打，才能長(zhǎng)成參天大樹�！碧骄繉W(xué)習(xí)種樹人第三句話的小組認(rèn)為：“在生活中，我們也應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不能所有的事都依賴家長(zhǎng)。種樹和育人是一個(gè)道理�！�
接著，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際，談一談在艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)成材的典型事跡�！蓖瑢W(xué)們積極發(fā)言。有的說(shuō)：“我知道世界著名的偉大的科學(xué)家霍金的故事�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我知道張海迪，她身殘志堅(jiān)�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我知道我們身邊的六班的黃依然同學(xué)。他雖然患有肌無(wú)力，但他仍然刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀�！�
三、拓展延伸，努力實(shí)踐
在學(xué)生意猶未盡時(shí)，下課的鈴聲響了，我讓大家把所學(xué)到的知識(shí)及懂得的道理，講給家長(zhǎng)聽，以“依賴的心與獨(dú)立自主的心”為題，同家長(zhǎng)展開一次討論。目的：樹立獨(dú)立自主的意識(shí)，培養(yǎng)自理能力。
【課后反思】
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。這是一節(jié)語(yǔ)文研究課，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行自主、合作探究，讓學(xué)生自我體驗(yàn)，大膽探究，并有效的運(yùn)用了多媒體技術(shù)，取得了良好效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，通過(guò)主動(dòng)參與，合作探究學(xué)習(xí)《桃花心木》這篇課文，使學(xué)生們對(duì)“生活不確定”理解和認(rèn)識(shí)很深，從而意識(shí)到要養(yǎng)成“獨(dú)立自主的心”，不能總依賴別人。在本課教學(xué)中，教師能及時(shí)撲捉到稍縱即逝的課堂上學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
其次，課外延伸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通與理解，收到了意想不到的效果。在反饋回來(lái)的信息中，許多家長(zhǎng)提出對(duì)老師表示感謝，并認(rèn)為應(yīng)該為孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們知道什么是困難，什么是挫折，讓他們學(xué)會(huì)如何面對(duì)，如何挑戰(zhàn)。讓孩子們意識(shí)到，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，如何生存與發(fā)展。
再次，作為教師，隨著課改的深入，我越來(lái)越深感自己肩上的責(zé)任重大。當(dāng)一個(gè)人選擇了教師這個(gè)職業(yè)，他就是選擇了奉獻(xiàn)。他的職業(yè)生涯就意味著奮進(jìn)。教師之魂伴隨著孩子幸福成長(zhǎng)，為民族的文明建設(shè)增光添彩，不論贊歌與頌詞帶給教師的是欣慰，是激勵(lì)，是反思，更是鞭策。
總之，《桃花心木》一課的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究活動(dòng)，在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟，不僅反映了小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，更是體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課程改革的基本理念。
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇5
【說(shuō)教材】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有自己的見解。”根據(jù)這個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生機(jī)、從從容容”等詞語(yǔ)的意思，理解含義深刻的句子。
2、技能目標(biāo)：
以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
3、情感目標(biāo)：
在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【說(shuō)教法】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開以及這些過(guò)程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【說(shuō)學(xué)法】
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
【說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)
1、談話交流：
同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題：
看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文：
那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？
（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。）
2、感知不同之處：
讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問：
如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？
設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。
4、小結(jié)過(guò)渡：
作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容：
⑴ 自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
⑵ 角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
（評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌�？誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）
設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。
2、抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味：
�、拧∽x中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
�、啤〕鍪局攸c(diǎn)句，細(xì)加品味：
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
�。ㄏ群箜樞蛞晫�(shí)際情況而定。）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
3、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)：
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受
1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物──“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】
我邊分析課文邊直觀形象地板書，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹喻育人的深刻含義。
桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量，自找水源，長(zhǎng)成百年大樹
育人：在不確定中生活，獨(dú)立自主、經(jīng)得起考驗(yàn)
�。ń璺N樹喻育人）
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇6
一、看拼音寫詞語(yǔ)。
二、比一比，組成詞語(yǔ)。
萎（ ） 汲（ ） 賴（ ） 旦（�。⊙牛ā。�
委（ ） 極（ ） 懶（�。〉ā。≈桑ā。�
番（�。″懀ā。挘ā。〔ā。n（�。�
翻（ ） 段（�。【殻ā。〔保ā。�(yōu)（�。�
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說(shuō)出。（4）量詞，用于人。
2、無(wú)緣無(wú)故
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語(yǔ)重心長(zhǎng)
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動(dòng)。（�。�，（ ），在不確定中生活的人，能（�。瑫�(huì)（�。�。在不確定中，深化了（�。�，就能（ ），努力生長(zhǎng)。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的（�。�，借（�。┯鳎ā。N(yùn)含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
參考答案：
一、枯萎、汲水、優(yōu)雅、語(yǔ)重心長(zhǎng)、鍛煉、勃勃生機(jī)、依賴、旦、番。
二、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習(xí)；蓬勃、脖子；憂慮、優(yōu)秀。
三、1、（3）2、（1）3、（1）
四、不只是樹，人也是一樣，比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。感想，樹，人。
五、略。
一、讀拼音寫漢字。
二、填入合適的詞語(yǔ)。
�。ā。┑臉洹 。ā。┑幕鶚I(yè)
�。ā。┑娜恕 。ā。┑臉涿�
（�。┑男摹 。ā。┑哪芰�
三、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。
枯萎——（�。 ∫蕾嚒ā。 �(yōu)雅——（�。�
四、在括號(hào)里寫出帶下劃線詞的反義詞。
1、桃花心木是一種特別的樹。
2、忙人怎么可能做事那么從從容容？
3、樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心。
五、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來(lái)簡(jiǎn)述。
例：?jiǎn)枺旱降讘?yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？
答：模仿老天下雨，時(shí)間不確定。
1、問：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
答：______________________________
2、問：如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
答：__________________________________________
六、猜謎。
李字去了木念什么？（打一字）
謎底：_____
提示：這項(xiàng)預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生知道一個(gè)句子的讀法不同（如：字詞的組合不同，語(yǔ)音的輕重不同），句子的意思也就不同。
參考答案：
一、萎、汲、雅、勃勃、鍛煉、賴、旦、番
二、特別、百年、個(gè)子很高、存活、依賴、巨大
三、干枯、依*、優(yōu)美
四、一般、慌慌張張、獨(dú)立
五、1、在不確定的情況下，無(wú)法汲水生長(zhǎng)的樹苗會(huì)枯萎，能找到水源，拼命扎根的樹苗不會(huì)枯萎。2、定時(shí)定量澆水會(huì)養(yǎng)成樹苗的依賴心，根無(wú)法深入地下，如果停止?jié)菜蜁?huì)枯萎，幸存的樹苗也會(huì)被暴風(fēng)雨吹倒。
六、分析：這則謎語(yǔ)可以這樣讀：“李”字去了“木”，念什么？那么當(dāng)然念“子”了。但還可以這樣讀：“李”字去“了”、“木”，念什么？意思就成了“李”字去掉“木”字和“了”字，念什么？那么就該念“一”字了。
花
在一個(gè)華麗闊綽的房間里，敞開的窗臺(tái)上，同天然的盆花擺放在一起的，是瓷花盆里的幾枝假花。這些假花在鐵絲做成的枝干上，驕傲地?fù)u搖曳曳，對(duì)人們炫耀著自己的艷麗。
突然間，“嘩啦啦”地下起大雨來(lái)，瓷花盆里的絹花連忙向老天爺請(qǐng)求：你能不能把大雨制止�。拷又@些假花就把大雨咒罵一通。
“老天爺！”假花還哀求說(shuō)，“你趕快把大雨制止住吧，它們有什么好處呢？世上還有什么比它們更糟糕的？瞧，街上不能再走來(lái)走去，到處都是泥漿和水洼！”
然而老天爺沒有理睬它的無(wú)理請(qǐng)求，大雨也沒有收起它的雨簾，還是自管自不停地下著。它把炎熱驅(qū)散，使空氣清涼，大自然顯得更加生機(jī)勃勃。所有樹木、青草經(jīng)過(guò)雨水沖洗后變得煥然一新。那時(shí)候窗臺(tái)上所有的鮮花爭(zhēng)奇斗妍，由于雨水的澆淋，它們愈加芬芳、鮮艷和嬌嫩了。而那些可憐的假花，從此失去了鮮艷奪目的光彩，被當(dāng)作垃圾扔到了院子里。
凡真有特別才能的人，決不會(huì)去介意那些毀謗非議，惡意批評(píng)決不能夠損害他們的優(yōu)異之處。只有那些假花，才會(huì)害怕下雨。
閱讀思考：
1、假花在雨前和下雨時(shí)有什么不同的表現(xiàn)？
2、你對(duì)假花和老天爺各有什么評(píng)價(jià)？
3、文章先記敘后議論，若將文章分為兩部分，應(yīng)怎樣劃分為好？
4、讀了這則寓言后，你受到了什么啟發(fā)和教育？現(xiàn)實(shí)生活中有類似的事情嗎？想一想，說(shuō)一說(shuō)。
生活的滋味
只有那些最渴的人才最了解水的甜美。
從沙漠中走來(lái)的疲渴交加的旅行者是知道水的滋味的人。
在烈日炎炎的正午，當(dāng)農(nóng)民忙于耕種而大汗淋漓的時(shí)候，水對(duì)他們是最寶貴的東西。
當(dāng)一個(gè)牧羊人從山上下來(lái)口干舌燥的時(shí)候，要是能夠趴在河邊痛飲一頓，那他就是最了解水的甜美的人。
可是，有的人，盡管他坐在綠蔭下的*椅上，身邊放著漂亮的水壺，拿著精致的茶杯喝上幾口，也仍然品不出這水的甜美來(lái)。
為什么呢？因?yàn)樗麤]有旅行者和牧羊人那樣干渴，沒有在烈日當(dāng)頭的中午耕過(guò)地，所以他不會(huì)覺得那樣需要水。
無(wú)論什么人，只要他沒有嘗過(guò)饑和渴是什么味道，他就永遠(yuǎn)也享受不到飯與水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。
閱讀思考：
1、文中的哪些詞語(yǔ)表示天氣炎熱？
2、渴的人是指哪些人？他們?yōu)槭裁醋钅荏w會(huì)到生活的滋味？那個(gè)品不出水的甜美的人是怎樣的人？
3、本文告訴我們一個(gè)怎樣的道理？
4、讀了本文后，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感想。
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇7
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開以及這些過(guò)程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程】 第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)
1、談話交流：
同學(xué)們，你們都有養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？今天，我們也要來(lái)認(rèn)識(shí)一位種樹的人，可是他種樹的方法和我們都不一樣。他種的樹有個(gè)很好聽的名字。
2、揭題讀題：
誰(shuí)能把課題讀一讀，指名生讀。
師：桃花心木是什么樣的樹？有誰(shuí)能介紹一下？
指名介紹。
3、出示課件幫助了解桃花心木。
4、看到這個(gè)課題你想知道什么？指名學(xué)生質(zhì)疑。
生：作者為什么要以桃花心木為題？
生：我想知道桃花心木與種樹人之間發(fā)生了什么事？
生：我們要學(xué)的這組課文都是借物喻人的，我想知道這篇課文想借桃花心木說(shuō)明什么道理呢？
二、讀中感知，讀中生疑
1、設(shè)問讀文：
師：同學(xué)們的問題都很有思考的價(jià)值，現(xiàn)在帶著這些問題請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，思考一下這篇文章主要講了什么。
2、認(rèn)讀這課中出現(xiàn)的生字：
出示課件，邊讀邊注意指導(dǎo)學(xué)生正確的讀音、書寫和詞語(yǔ)的含義。
3、指名分段朗誦課文。其他同學(xué)邊聽邊思考文章主要講了一件什么事？作者想表達(dá)什么見解？
師評(píng)價(jià)讀課文的同學(xué)。并指名回答問題。
生：我認(rèn)為這篇文章寫了作者看到種樹人來(lái)給樹澆水的時(shí)間不一定，很奇怪。通過(guò)與他交談，作者悟出了一番道理的事。
師：大家同意她說(shuō)的嗎？
生：同意。
師：那么作者想表達(dá)什么見解呢？
生：想表達(dá)人不能依賴別人，要*自己的力量生存。
生：我從課文第十四自然段知道，人和樹一樣都得不斷地錘煉自己才能成為有用的人。
4、看來(lái)同學(xué)們對(duì)這篇文章有了一定的理解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用比較快的速度來(lái)默讀全文，結(jié)合符號(hào)閱讀法：并用波浪線畫出你有感觸的地方，在旁邊寫上簡(jiǎn)要的感想；用直線畫出你不懂的地方，打上問號(hào)，等會(huì)提出來(lái)。
5、生質(zhì)疑。師評(píng)講問題：
生：我想知道書上為什么說(shuō)“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”？
生：這篇文章中有三個(gè)“不確定”，這分別指的是什么？
師：好，我們一起來(lái)找找看，是哪三個(gè)“不確定”。一起在書上勾畫。
師：這真是個(gè)有價(jià)值的問題！
生：在第十四自然段說(shuō)“在不確定的環(huán)境下，深化了對(duì)環(huán)境的感受和情感的感知”，是什么意思？
生：我想知道種樹人為什么先“笑著說(shuō)”，后來(lái)又“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地說(shuō)？
生：種樹人為什么要模仿老天下雨來(lái)種樹呢，老天本來(lái)就不定時(shí)下雨呀，這還需要模仿嗎？
師：剛才同學(xué)們提出了很多很有意思，也很有價(jià)值的問題�，F(xiàn)在我們就通過(guò)學(xué)習(xí)在課文中找出這些問題的答案。
三、讀中深究，交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容：
�、拧煟赫�(qǐng)同學(xué)們找出文章中寫種樹人如何給樹苗澆水的句子畫下來(lái)。
�、啤≈该x文：
生：讀文第四自然段，并總結(jié)出種樹人澆水不規(guī)律。
⑶ 師：對(duì)從這一段我們知道種樹人澆水的時(shí)間不規(guī)律，澆水的量也不規(guī)律。
板書：
時(shí)間，澆水的量�！�
�、取↓R讀
�、伞煟簩�(duì)種樹人這樣種樹，我們有什么樣的感受？我們平時(shí)如果種了一棵樹，養(yǎng)了一棵花，我們會(huì)怎么對(duì)等它們？
生：我會(huì)每天定時(shí)給它澆水。
生：我還會(huì)精心照顧它，澆水，施肥等。
師：作者和你們一樣對(duì)種樹人的這種對(duì)待樹苗的方法感到非常奇怪，我們?cè)僮x四、五自然段讀出作者心中的疑惑。
生自由讀，指名讀。
2、抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味：
�、拧煟鹤髡邔�(duì)種樹人這種奇怪的感覺越來(lái)越強(qiáng)烈，我們自由讀讀7、8、91、0、11自然段，看看你能讀出作者的這種越來(lái)越奇怪的感覺嗎？
�、啤≈该x、齊讀。
3、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)：
�、拧熜〗Y(jié)：在種樹人這樣隔三差五的澆水過(guò)程中，一些樹苗都枯萎了。作者先認(rèn)為這個(gè)種樹人太懶，但種樹人卻記得帶些樹苗來(lái)補(bǔ)種枯萎的樹苗，而且還從從容容的，其實(shí)說(shuō)明他其實(shí)怎么樣呢？
�、啤∩赫f(shuō)明他心里其實(shí)很在乎這個(gè)樹苗。
⑶ 師板書：心中有數(shù)
�、取熒幼x這兩個(gè)問句。
�、伞煟郝�(lián)系上文我們更加知道桃花心木是一種很珍貴的樹，種樹人卻這么不細(xì)心地對(duì)待，作者當(dāng)然就越來(lái)越奇怪了。好多問題等著跟種樹人提呢，我們下節(jié)課再來(lái)了解種樹人這樣種樹的原因吧！
【板書設(shè)計(jì)】
桃花心木
種樹人
不規(guī)律 時(shí)間
澆水的量
�。ㄐ闹杏袛�(shù)）
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇8
教材簡(jiǎn)析：
本文借種樹喻育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚��；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹人道理的正確。
設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。
認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
情意目標(biāo)：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過(guò)程略）
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)，用中積累。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、情境，加深理解種樹人的一番話�，F(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？
a、我說(shuō)你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
b、種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？
二、主動(dòng)探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”
桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
（1）“不確定”是指什么？
�。�2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
�。�3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。�1）提示：a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見可以討論。
三、總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評(píng)。
3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。
4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┨一ㄐ哪�
種樹：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
�。ń璺N樹喻育人）
�。ǘ┨一ㄐ哪�
樹——————————人
拼命扎根自立自強(qiáng)
汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練
反思：
這節(jié)課讓學(xué)生在種樹人身上學(xué)會(huì)做人的道理，在艱苦環(huán)境經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)有重要的意義。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)比較好，讓學(xué)生暢所欲言。在探究、悟道理這點(diǎn)上。同學(xué)們對(duì)深入理解課文沒有達(dá)到目的，在回答問題時(shí)不夠分量，望今后取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取以后更好。
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)紀(jì)實(shí)
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們中國(guó)有許多古話說(shuō)的都很有道理，比如“吃得苦中苦，方為人上人” “書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”這兩句話你怎么理解？
學(xué)生談出自己的理解。
師：【課件出示：十年樹木，百年樹人】而每次我讀這句話就會(huì)想為什么要把樹和人聯(lián)系在一起說(shuō)呢？愿意說(shuō)說(shuō)自己的看法嗎？
生1：我覺得種樹需要人花很多心血。
生2：種樹需要人花許多心血，教育人也要花許多心血。就像我們學(xué)的《師恩難忘》一課中老師的教誨使作者終身難忘。
師：大家說(shuō)的都很有道理，今天我們一起到作家林清玄的散文，（板書：桃花心木）去尋找答案吧。一起讀讀課題。文章不但有一個(gè)很美的名字，還告訴我們一個(gè)深刻的道理。
二、初讀課文，理解詞語(yǔ)
師：打開書，請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：課文讀完了，一起讀讀屏幕上的詞語(yǔ)這些詞語(yǔ)：[課件]
高大而筆直 插秧 旱地
優(yōu)雅自在 規(guī)律 汲取
旺盛 苗圃 僥幸
枯萎
師：僥幸在詞典中有這么幾個(gè)解釋【課件 1.獲得意外的成功。2.以不正當(dāng)?shù)氖侄稳〉贸晒蛞蚺既坏脑蛎庥跒?zāi)難。】你認(rèn)為在課文中應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋？
師：能選擇幾個(gè)詞語(yǔ)概括課文主要寫了什么事嗎？
師：再讀讀第一行這些詞語(yǔ)都是描寫什么的？到文章中找到所在的段落。
生：都是描寫桃花心木的。前三個(gè)詞語(yǔ)都是描寫長(zhǎng)成的桃花心木。
師：讀讀它們所在段落（2、12段）【課件：課文2、12段】
師：【課件：出示桃花心木的圖片】介紹：這就是桃花心木。常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強(qiáng)壯，樹高可達(dá)15公尺以上，（1公尺就是1米）也就是有咱們五層教學(xué)樓怎么高甚至更高。人們常用它做行道樹、庭院樹。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)很多，這里不常見到。
師：親眼看到了如此高大挺拔的桃花心木誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀課文這兩句。體會(huì)高大而優(yōu)美。
師：其實(shí)，并不是所有的桃花心木都能長(zhǎng)得如此高大而優(yōu)美，在桃花心木生長(zhǎng)過(guò)程中很多桃花心木都會(huì)——枯萎。
三、品讀課文，感悟道理
�。ㄒ唬w會(huì)作者心理變化
師：桃花心木成長(zhǎng)牽動(dòng)著作者的心，伴隨著它們的成長(zhǎng)，作者的心理有哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)自由讀文畫出表示作者心理變化的詞語(yǔ)，并思考為什么會(huì)有這些變化。
生1：難以相信自己的眼睛：桃花心木的樹苗僅及膝蓋高，作者不相信那高大的樹是由這么小的苗長(zhǎng)成的。（從哪看出矮��？）插秧，做個(gè)動(dòng)作，這運(yùn)用的什么修辭？是呀任誰(shuí)也難以相信這參天大樹是這僅及膝蓋高的樹苗長(zhǎng)成的。接著心理又有什么變化了？
生2：感到奇怪：因?yàn)榉N樹人來(lái)澆水的天數(shù)沒有規(guī)律，每次澆多少也沒有規(guī)律。
生3：越來(lái)越奇怪，因?yàn)榉N樹人澆水有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)晚上來(lái)，所以越來(lái)越奇怪。
生4：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為他越來(lái)越奇怪是因?yàn)槲艺J(rèn)為種樹應(yīng)該按時(shí)澆水，施肥，但是種樹人并不這樣做，他澆水沒有任何規(guī)律。
生5：我認(rèn)為作者越來(lái)越奇怪的原因是自己不種樹都很關(guān)心桃花心木的成長(zhǎng)，但種樹人好象很悠閑，一點(diǎn)也不關(guān)心樹苗的生長(zhǎng)。
師：其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對(duì)人物的心理都會(huì)有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到作者的心理變化。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也應(yīng)象他們一樣敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解。
生6：接著作者感到更奇怪了：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為他懶，所以樹苗枯萎了，但是他還能知道有幾棵樹苗枯萎了，總帶幾株樹苗補(bǔ)種。作者認(rèn)為他太忙，但是他做事還能那么從容。（鎮(zhèn)定，不慌張）。讀讀書中這段話�！菊n件：我起先以為他太懶……那么從容】
師：能不改變?cè)湟馑�，把兩個(gè)問句換個(gè)說(shuō)法嗎？和原句比起來(lái)有什么不同？
生：反問的句更突出作者特別奇怪的心理。
師：再來(lái)讀讀這段話，對(duì)于加點(diǎn)的詞語(yǔ)你又有什么體會(huì)？
【課件：但 怎么會(huì) 但是 怎么可能】
生：表示同一個(gè)意思作者為了不重復(fù)用了不同的詞語(yǔ)。
生：同一個(gè)意思作者用來(lái)不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。
師：我們?cè)趯懽魑臅r(shí)要表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者選用不同的詞語(yǔ)避免重復(fù)。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。
師：總而言之種樹人的種種行為讓作者有什么感受？
生1：疑惑。帶著這份疑惑來(lái)讀這段【課件：第7段】
生2：作者感到焦急。帶著這份焦急來(lái)讀這段【課件：第7段】
生3：作者有點(diǎn)生氣。帶著幾許責(zé)備再來(lái)讀讀【課件：第7段】
5、作者感到疑惑、焦急、生氣的原因是什么呢？
生：桃花心木都要枯萎了種樹人為什么還不按時(shí)澆水？
�。ǘ├斫夥N樹人的語(yǔ)言
師：對(duì)于我的疑惑、焦急、生氣種樹人說(shuō)了什么？自由讀兩段話，邊讀邊畫看種樹人的話能不能幫作者解開疑惑。現(xiàn)在我就是作者你就是種樹人，你們能幫助我解開疑惑。
生1：樹枯萎不怨我，那是因?yàn)闃錄]有學(xué)會(huì)在土地里找到水源的本領(lǐng)。
生2:我告訴你樹苗枯萎和種樹人無(wú)關(guān)，是樹苗自己不能在不確定中汲取水分所以枯萎了。
師：你說(shuō)的不確定指什么？
生：老天下雨沒有規(guī)律，有時(shí)多，有時(shí)少，時(shí)間也不確定。
師：面對(duì)老天的不確定樹苗要怎么不會(huì)枯萎？
生：應(yīng)該學(xué)會(huì)自己找水源。
生：應(yīng)該學(xué)會(huì)拼命扎根，這樣才能不干枯。
師：也就是種樹人告訴我們的這段話：——指讀【課件出示】看來(lái)只有自己找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。
師：我還是不明白雨量的不確定已經(jīng)給樹苗成長(zhǎng)帶來(lái)很多困難，種樹人為什么還要雪上加霜不按時(shí)給樹澆水，那樹不更容易會(huì)枯萎了嗎？我覺得樹的枯萎還是種樹人的責(zé)任。
生1：我告訴你種樹人就是模仿老天下雨來(lái)澆水，希望樹苗能學(xué)會(huì)自己面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，這樣即使沒人給他澆水它們也能在不確定中尋找水分，能拼命扎根，這樣才能長(zhǎng)成百年大樹。不是不關(guān)心樹苗。
生2：種樹人是怕樹苗養(yǎng)成依賴的習(xí)性，根就不努力往土里扎，最后沒人給澆水就會(huì)枯萎了，即使沒有枯萎也會(huì)被風(fēng)雨吹倒。
師：我明白了種樹人并不是雪上加霜，他這種不定時(shí)、不定量的澆水方法，就是為了培養(yǎng)樹苗自強(qiáng)自立能去面對(duì)自然界的更多不確定。他知道如果樹苗無(wú)法在這種（人為的）指讀——【課件：如果樹苗無(wú)法在這種不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了。但是，只要能在不確定中尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。）
師：他真是用心良苦呀。除了能戰(zhàn)勝雨量不確定的困難，種樹人還希望樹苗能戰(zhàn)勝自然界的哪些不確定因素？
生：還希望樹苗能戰(zhàn)勝風(fēng)沙的侵害。
生：種樹人希望樹苗能戰(zhàn)勝冰雹，雨雪。
師：就像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，種樹人相信桃花心木苗——指讀
【課件：只要能在（各種）不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。】
師：種樹人的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？從哪體會(huì)到的？
生1：現(xiàn)在長(zhǎng)前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高。
生2：種樹人不來(lái)，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
師：假如你就是這些剛剛長(zhǎng)成的桃花心木中的一棵，你想對(duì)【課件：對(duì)種樹人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)來(lái)玩耍的小朋友說(shuō)……】分別說(shuō)些什么？
生1：謝謝你種樹人，如果沒有你獨(dú)特的培育方式，我不會(huì)變得這么堅(jiān)強(qiáng)。
生2：我想對(duì)枯萎的同伴說(shuō)，你們會(huì)枯萎是因?yàn)槟銈儾荒塥?dú)自面對(duì)困難，誰(shuí)也不會(huì)更你們一輩子，照顧你們，學(xué)不會(huì)獨(dú)立就只有枯萎。
生3：我想對(duì)一起長(zhǎng)大的伙伴說(shuō)，我們今天長(zhǎng)成了大樹，是因?yàn)槲覀儜?zhàn)勝了自然界的種種困難，今后還會(huì)有更多的困難，我們要更堅(jiān)強(qiáng)才行。
生4：小朋友，你們也要學(xué)著獨(dú)立，不能什么都靠媽媽爸爸，不然也不會(huì)成才的。
師：是呀溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天。
（三）體會(huì)做人的道理
師：其實(shí)不只是樹，人也是一樣，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這里的不確定和前面的不確定有什么聯(lián)系？
生：都是指困難、挫折。
師：人在生活中會(huì)遇到哪些不確定？
學(xué)生匯報(bào)
師：現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)在不確定中生活的人為什么比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)?zāi)兀?/p>
生1：經(jīng)過(guò)困難的人，在遇到困難就知道如何解決了。
生2：經(jīng)過(guò)困難的人，面對(duì)困難就不難么害怕了。
師：的確在逆境中自強(qiáng)不息拼搏的人，才會(huì)成為生活強(qiáng)者。從桃花心木的成長(zhǎng)中作者領(lǐng)悟了做人的道理。）那就是——指讀【課件：在不確定總生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。】
四、總結(jié)全文，回應(yīng)開篇。
師：讀到這里你對(duì)我們剛才的“十年樹木，百年樹人”又有了什么新的認(rèn)識(shí)嗎？
生1：我明白了，樹是要學(xué)會(huì)拼命扎根才能成長(zhǎng)，人只有養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣才能在生活中經(jīng)得起考驗(yàn)。
生2：育人和種樹事實(shí)上一樣的，都要獨(dú)立自主，不能依靠別人。
總結(jié)：是呀種樹和育人有著如此相似之處，種樹人的行為不但給作者以啟示，給了同學(xué)們啟示，同樣給為人師的我們以啟示，是否該收回我們的羽翼給我們的孩子更多生長(zhǎng)的空間呢。
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇10
《桃花心木》教學(xué)反思
《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
本科教學(xué)我緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、讀課文，抓主要內(nèi)容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說(shuō)出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng)，經(jīng)過(guò)與他的一番對(duì)話，悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我相機(jī)板書：
奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理
二、抓住線索，突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時(shí)間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學(xué)生紛紛發(fā)問：為什么你不按時(shí)來(lái)？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
對(duì)于這些疑問，種樹人是如何回答的呢？我引導(dǎo)學(xué)生首先反復(fù)誦讀種樹人的兩段話。自由讀，男女生對(duì)讀，指名讀等，而后照應(yīng)奇怪的舉動(dòng)談?wù)勀忝靼琢耸裁�？什么是樹木的不確定性？
作者從中感悟到什么呢？找出文中句既第四段反復(fù)讀，然后按照上學(xué)期學(xué)的：讀進(jìn)去，想開來(lái)的方法，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀愕睦斫�。學(xué)生談到人的不確定是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。王雅文談到，他的父母雙雙下崗，靠賣餅干維持生計(jì)，后來(lái)，他父親刻苦學(xué)習(xí)，考上了研究生，又讀博士，現(xiàn)在已經(jīng)河師大的教授了。
三、回歸課題、體會(huì)寫法。
本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。
《桃花心木》教學(xué)反思 江蘇省句容市寶華鎮(zhèn)銅山小學(xué) 錢 強(qiáng) 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會(huì)作者的思想感情，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。使學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文，借樹喻人，借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，寓深刻的育人道理。學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣和桃花心木充滿了好奇，非常想了解這寶島奇特木種，了解她的形狀、特征和品質(zhì)。我們教師要抓住這篇課文增加學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)良好語(yǔ)感和愛國(guó)情感。 1、《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文：這篇課文，借樹喻人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。課文借平凡的生活小事 “給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。新課標(biāo)要求我們關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。林清玄是我國(guó)臺(tái)灣省的現(xiàn)代作家，學(xué)生非常想了解來(lái)自我國(guó)臺(tái)灣的一些情況，對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的事物非常感興趣，桃花心木更是學(xué)生聞所未聞的事物。同學(xué)們一開始便對(duì)寶島充滿了好奇，非常想了解這一奇特木種，了解她的形狀、特征和品質(zhì)。學(xué)生對(duì)完成祖國(guó)的統(tǒng)一更加充滿了渴望和信心。
2、新課標(biāo)中明確提出尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會(huì)作者的思想感情，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。為此我們要構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在“平等對(duì)話”中大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這篇課文，借樹喻人，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。因此在教學(xué)時(shí)，我力求引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。
3、在課堂教學(xué)中滲透心育： 馬斯洛認(rèn)為：“教師應(yīng)盡可能地設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解他們地學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和情感上的障礙。”教師在教學(xué)中既要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又要發(fā)展他們積極向上的正確情感。新課標(biāo)的實(shí)施旨在促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)地發(fā)展，能否真正地發(fā)展而不流于空乏，從老師的角度說(shuō)，我們應(yīng)通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生得到情感體驗(yàn)，滲透積極、正確的情感，全面關(guān)心他們健康人格的養(yǎng)成。如今獨(dú)生子女的比例不斷上升以及獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)，使我們?cè)谡n堂教學(xué)中的心育滲透必不可少。據(jù)某報(bào)報(bào)導(dǎo)，一個(gè)獨(dú)生子女從小嬌生慣養(yǎng)，生活不能自理。平時(shí)過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，甚至上了高中以后連洗自己的衣服鞋襪都由父母包辦。該同學(xué)考上大學(xué)后，由于生活不能自理，要求學(xué)校同意其父母陪讀。被校方斷然拒絕后，該同學(xué)在入學(xué)后不久就因生活不能自理而被迫自動(dòng)退學(xué)。在課堂上我把該故事說(shuō)給學(xué)生聽并結(jié)合種樹人說(shuō)的話滲透心育。提問學(xué)生“樹不確定”是指什么？“人不確定”是指什么？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勗谄D苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的事。再結(jié)合反面的事例，談一談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比。小結(jié)：為什么生活在艱苦環(huán)境中的人往往會(huì)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)其含義�！霸诓淮_定中”生活的人對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多。為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
4、課堂處處生成資源：因此我根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。如：請(qǐng)你想象一下，種樹人與作者之間會(huì)有一場(chǎng)什么樣的對(duì)話，任選其中一角色，進(jìn)行口語(yǔ)交際。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀水平。如：讀種樹人開始是漫不經(jīng)心懶懶散散的樣子，我感到不解，要讀出奇怪的語(yǔ)氣，接著應(yīng)為“成竹在胸，語(yǔ)重心長(zhǎng)”再沉穩(wěn)而又洋溢激qing。種樹人的一番話就要讀得成竹在胸。
5、讓學(xué)生成為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是自身的主人。準(zhǔn)確地說(shuō)，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教育活動(dòng)中，老師面臨著向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)他們的習(xí)慣等教育任務(wù)，學(xué)生自然就成為老師施加教育影響的對(duì)象，或者說(shuō)成為老師主體活動(dòng)的客體。然而，這只是從教育者影響來(lái)說(shuō)的，把學(xué)生“當(dāng)成什么”與學(xué)生實(shí)際上“是什么”是兩回事。事實(shí)上，學(xué)生并不因?yàn)槔蠋煱阉麄儺?dāng)成施加教育影響的對(duì)象而就成了完全的客體，相反，學(xué)生始終是自身意識(shí)與活動(dòng)的主體。學(xué)生面對(duì)外在的各種教育影響會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，并進(jìn)一步采取不同的應(yīng)對(duì)行為，比如感到有趣而積極參與，感到無(wú)聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教育活動(dòng)中，學(xué)生到底在想什么，他是否接受了老師的教育影響，他在多大程度上接受了老師的教育影響，他所接受的教育影響的性質(zhì)與老師主觀愿望是否一致等等，這要求于學(xué)生自身的特點(diǎn)和狀態(tài)。如：在這節(jié)課中我要求學(xué)生選擇自己最感興趣的部分背誦。課文的背誦，是讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，既不加以限制，又做必要的指導(dǎo)。使學(xué)生所背內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分。
教學(xué)反思：
《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進(jìn)。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過(guò)程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養(yǎng)理念看起來(lái)都很有理，可是，細(xì)細(xì)追究他可以操作的內(nèi)核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實(shí)沉穩(wěn)的漢語(yǔ)言內(nèi)核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，自2007年接手這個(gè)班級(jí)以來(lái)，我一直都在做這樣的探索，把語(yǔ)文教學(xué)最根本的，詞語(yǔ)的教學(xué)放在基礎(chǔ)，使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的，文學(xué)自身的一種回歸的理念。我以為，只有把語(yǔ)文教育放諸在它本身的基礎(chǔ)之上，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它樸實(shí)而有價(jià)值的自然狀態(tài)，保持它對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。這樣的實(shí)踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學(xué)生，適合于語(yǔ)言自身培養(yǎng)的建設(shè)性模式。而且，只有當(dāng)我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它語(yǔ)言與心靈的本位之后，我們的語(yǔ)文教學(xué)，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎(chǔ)砸實(shí)、打牢，然后，促進(jìn)他們的飛躍和發(fā)展。
另一層面，我以為，語(yǔ)文的回歸，并不是放棄“人”的理念，并不與素質(zhì)教育背道而馳。如果我們能把與語(yǔ)文教學(xué)與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認(rèn)識(shí)教育，一并地，連同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究與體驗(yàn)，潛化在潤(rùn)物無(wú)聲中，這，將是素質(zhì)教育的良性補(bǔ)充。
還有，第三個(gè)層面，就是語(yǔ)文最終的目的：用好語(yǔ)文。
我是按照這樣的理念設(shè)計(jì)的，也是依照這樣的理念執(zhí)教的。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，探索名人的環(huán)節(jié)受到了阻礙：圖書室資源不足，而網(wǎng)絡(luò)，由于農(nóng)村家居的網(wǎng)絡(luò)使用率很低，是幫不上教育的忙的。
這是我事先預(yù)設(shè)到的障礙，同樣的，也是我為自己人為地在教育之路上放置的門檻。為此，我大量上網(wǎng)，查閱資料，首先實(shí)現(xiàn)了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來(lái)，供給學(xué)生傳看。可是，我總在想，老師的視野如果總在禁錮學(xué)生，那么，孩子思維的域就會(huì)受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補(bǔ)資源供給上這種“一言堂”的“霸權(quán)”與不足。
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
二、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
三、體會(huì)借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
2、體會(huì)借物喻人的寫作方法。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、尋疑激趣，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動(dòng)奇怪嗎？
生1：澆水不規(guī)律，有時(shí)幾天澆一次，有時(shí)好幾天澆一次；澆水量也有時(shí)多，有時(shí)少。
生2：來(lái)的時(shí)間也不規(guī)律，有時(shí)早上，有時(shí)下午，有時(shí)中午。
生3：桃花心木苗會(huì)莫名其妙的枯萎，他來(lái)時(shí)總會(huì)帶樹苗補(bǔ)種。
生4：他也不像是個(gè)懶人，因?yàn)樗�知道有幾顆樹會(huì)枯萎。
生5：他也不像個(gè)忙人，因?yàn)樗鍪潞軓娜荨?/p>
師：是啊，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者忍不住去問種樹人：（課件展示）
到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
二、研讀感悟，入境體驗(yàn)。
師：面對(duì)作者的一連串提問，種樹人是怎么回答的？誰(shuí)起來(lái)讀？（生讀）
師：種樹人言之有理嗎？那我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣來(lái)讀？
生：意味深長(zhǎng)，嚴(yán)肅，富有哲理……
師：誰(shuí)想再讀一讀這意味深長(zhǎng)的話？
師：如果你就是種樹人，老師就是作者“我”，你來(lái)回答我的提問好嗎？別急，請(qǐng)各位種樹人精心準(zhǔn)備一下。自己再讀一讀種樹人說(shuō)的話。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)各位種樹人來(lái)解答我的疑問。
師：到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次？
生：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？
師：能用你自己的話簡(jiǎn)單回答我的提問嗎？
生：說(shuō)不準(zhǔn)，不確定，沒有規(guī)律……
師：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故枯萎？
生：如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。
師：“不確定”在這里指什么？
生：老天什么時(shí)間下雨？幾天下一次？一次下多少？
師：根據(jù)你的理解，用你自己的話說(shuō)說(shuō)桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
生：經(jīng)不起考驗(yàn)，適應(yīng)不了環(huán)境，沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立……
師：如果你每天來(lái)澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎吧？
生：如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
師：種樹人為什么不每天澆水，用你的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？生：為的是讓桃花心木克服依賴性，學(xué)會(huì)尋找水源，獨(dú)立生活……
師：哦，我明白了，你明白了什么？
生：怪不得種樹人隔三差五給樹澆水，沒有規(guī)律，原來(lái)是在模仿老天下雨，讓桃花心木自己學(xué)會(huì)找水源，培養(yǎng)獨(dú)立自主的生活習(xí)慣，不依賴別人。真是了不起的種樹人！
師：同學(xué)們看圖。你看到什么？仔細(xì)觀察一下種樹人的表情。
生：種樹人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝蓋上，一只胳膊彎曲著，支撐著鋤，微笑著，好像在說(shuō)什么話……
師：仔細(xì)觀察，種樹人微笑著望著遠(yuǎn)方，他仿佛看到什么？
生1：一棵棵桃花心木茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹……
師：誰(shuí)還想用更形象的語(yǔ)言表達(dá)？
生2：一棵棵桃花心木枝繁葉茂，樹形優(yōu)美，高大而筆直。
生3：桃花心木長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那樣優(yōu)雅，顯示出勃勃生機(jī)。
生4：桃花心木那么挺拔，正在微風(fēng)中向自己招手，好像在對(duì)種樹人說(shuō)：“謝謝你，鍛煉了我們的意志……”
師：是啊，多美的景象啊!
師：種樹人與我的對(duì)話，被一棵棵桃花心木聽的清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木樹，聽到種樹人說(shuō)的話，你們會(huì)想什么？會(huì)對(duì)種樹人說(shuō)什么呢？
1、如果我是一棵正在茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，我會(huì)想——（放心吧，種樹人，我們知道你澆水不規(guī)律，不是不關(guān)心我們，而是不想讓我們養(yǎng)成依賴心里，我們一定會(huì)拼命扎根，好好生長(zhǎng)的。）
師：真是一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的好苗，相信你一定會(huì)成材的。
2、如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想——（我一定要堅(jiān)強(qiáng)，把根扎得深一些，要極力吸取水源，這樣才不能枯萎。）
師：恩，你做的對(duì)，相信，只要勇敢的面對(duì)困難，戰(zhàn)勝它，你也一定能長(zhǎng)成參天大樹的。
3、如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想——（都怪自己不好，過(guò)分依賴別人，真后悔�。。�
師：雖然你枯萎了，可卻給跟你一樣存在依賴心里的同伴敲醒了警鐘，功不可沒��！
三、種樹與做人相結(jié)合，升華感情。
師：不僅是桃花心木，作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)的，他由種樹想到了做人。我們一起來(lái)看一下：
（課件出示）
種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：同學(xué)們，你們?cè)囍x一遍，體會(huì)一下這里的不確定是什么意思？
生：生活中遇到的困難……
師：這里的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。
師：聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些不確定？
生：以后會(huì)不會(huì)發(fā)生意外不確定，會(huì)不會(huì)得病不確定，上中學(xué)離開父母能不能獨(dú)立生活不確定，能否考上大學(xué)不確定，能否順利找到工作不確定……
師：學(xué)會(huì)在不確定中生活，對(duì)我們有什么影響？
生：能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：很少的養(yǎng)分指什么？
生：有限的條件，艱苦的環(huán)境。（生活中的困境，逆境）
師：“巨大的能量”指什么？
生：人的潛能
師：就是在人內(nèi)心深處源源不斷的動(dòng)力。
師：讓我們?cè)儆懈星榈刈x一讀這段發(fā)人深思的話吧！
師：看黑板，齊讀課題。作者以桃花心木為題，他主要是來(lái)介紹樹的嗎？作者的寫作目的是什么？
生：作者借種樹道理來(lái)說(shuō)明做人的道理。
師：多么懂生活、會(huì)生活的作者啊，他能從種樹的道理中明白做人的道理。這種借樹苗的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)的寫作手法叫借物喻人。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中運(yùn)用這種寫作方法。
師：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。
它們好像對(duì)種樹人說(shuō)——(謝謝你，種樹人，是你磨練了我們的意志，我們一定不會(huì)忘記你)
師：種樹人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？
生：因?yàn)樗鼈兡塥?dú)立生活，不依賴別人，已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境。
四、深化哲理，實(shí)踐生活。
師：同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定有很多感悟，我想問問你們，在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方？你打算今后怎么做？
五、小結(jié)。
同學(xué)們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就能經(jīng)得起任何考驗(yàn)，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無(wú)愧于今生今世！
板書設(shè)計(jì)：
桃花心木
借物喻人
樹——————人
拼命扎根 獨(dú)立自主
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇12
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（二）疑點(diǎn)
1.種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2.為什么說(shuō)：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
�。ㄈ┙鉀Q辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ǎ⿲�(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了�！�
�。�2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
�。�3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（－）主動(dòng)探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實(shí)踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
�。ㄈ┛偨Y(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設(shè)計(jì)
6 桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹喻育人）
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫和理解下列詞語(yǔ)：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們讀了課文，了解了主要內(nèi)容，那么作者想表達(dá)一個(gè)什么樣的見解呢？
二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心
1、自讀課文，投影出示思考題：
�、女嫵龇N樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標(biāo)出來(lái)。
�、茖�(duì)于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？
⑶從這件事中，“我”領(lǐng)悟到了什么？
2、讀后分組討論
3、全班交流：
�、鸥形蚍N樹人的言行：
�、僦该x種樹人給樹苗澆水的句子，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。
�、趯�(duì)于種樹人的做法“我”有什么疑惑？
�、鄯N樹人這樣做有什么道理嗎？
指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，適時(shí)出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會(huì)種樹人的良苦用心。
指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語(yǔ)重心長(zhǎng)。）
�、苈�(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?/p>
⑵體會(huì)“我”的感悟：
�、僦该页鲇嘘P(guān)語(yǔ)句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@段話。
②作者從中領(lǐng)悟到了什么？
�、凼裁词菢淠镜摹安淮_定”？什么是人的“不確定”？
④在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
�、荨胺N樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”從這句話你看出了什么？
⑥指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激。）
三、暢所欲言，發(fā)表見解
投影出示題目：
1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
2、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？
3、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定？
4、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？
請(qǐng)選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā?/p>
四、總結(jié)全文
【板書設(shè)計(jì)】
桃花心木
種樹
經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存
育人
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
課件
五、教學(xué)步驟
一、導(dǎo)言：
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
(一)師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么?
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
(二)師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢?
(三)師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨(dú)立解決，哪些問題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)陳百年的大樹就不成問題了。
課堂小結(jié)：
種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
教師指導(dǎo)朗讀
(四)種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
原文參照：
老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人，他彎腰種樹的時(shí)候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
我越來(lái)越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。
我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?
后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容?
我忍不住問他：到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?
種樹的人笑了，他說(shuō)：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了�！�
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
種樹人的的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中， 就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。
種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
三、教師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男�！比撕蜆涫且粯拥�，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。