人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文(通用14篇)
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇1
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
教學(xué)方法:
教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見解。
學(xué)生學(xué)法
自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。
教學(xué)重、難點(diǎn):
通過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)
(二)初讀課文,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí),談感悟。
1.抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見解。
著重理解以下句子
。1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了!
。2)“如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜,樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒!
(3)“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!
3.抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
。ㄒ唬┲鲃(dòng)探究,悟道理。
1.重點(diǎn)探究:“種樹的人不再來(lái)了,桃花心水也不會(huì)枯萎了!碧一ㄐ哪緸槭裁床粫(huì)枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?
2.讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
。ǘ┚C合實(shí)踐,練能力。
1.以小組為單位,合作編寫課本劇,練寫作。
2.小組內(nèi)排練課本劇,練表演,練表達(dá)。
3.班上演出,賽水平。
。ㄈ┛偨Y(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請(qǐng)寫一篇讀后感。
。ㄋ模┯洃浬,指導(dǎo)書寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
板書設(shè)計(jì):
桃花心木
種樹:澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
。ń璺N樹喻育人)
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
設(shè)計(jì)理念:
閱讀教學(xué)以讀為本,教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開有效對(duì)話;應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境,拉近文本與學(xué)生生活的距離;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考,受到情感熏陶,獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題,交流資料
1、揭題板書,齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料,教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容,就讓我們一讀為快吧!
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:生活在江南的孩子,對(duì)桃花心木這種樹知之甚少,師生共同搜集資料,把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂,拉近了文本與學(xué)生的距離,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
二、初讀課文,了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容?
2、交流
。1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文,相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
。2)交流問題,小結(jié):一種樹——桃花心木,一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人,蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面,就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:帶著問題走入課文,初觀其貌,提綱挈領(lǐng),與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。)
三、品讀課文,質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀,準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹,也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人,誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?可以用文中的句子來(lái)描述,也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什么問題想問呢?
4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問題想問種樹人,看——
課件出示相關(guān)句子:“我忍不住問他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進(jìn)課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說(shuō)的話,討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過(guò)對(duì)話解決剛才的問題。
(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,自質(zhì)疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話,使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。)
四、潛心會(huì)文,領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”
2、默讀,啟發(fā)思考:同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義,有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)
(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡,以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)
4、小結(jié)引讀:這段話,作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng),多么富有哲理!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開對(duì)話,使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。)
五、回歸課文,深化感受
1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示——
“現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)!
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)
3、總結(jié):同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天,在逆境中自強(qiáng)不息,是成才的一條通路。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟,不僅充實(shí)、升華了文章主旨,也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。)
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇3
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)9個(gè)生字,掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心,能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
情意目標(biāo)
懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
教學(xué)重、難點(diǎn):
通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人,體會(huì)其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
自學(xué)生字詞,掌握音、形、義。理清課文的層次,初步理解課文內(nèi)容。(過(guò)程略)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí),用中積累。
1、 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),種樹的話都明白嗎?齊讀。
2、 情境,加深理解種樹人的一番話,F(xiàn)在我就是本文的作者,你們就是種樹人,我有幾個(gè)問題要問你們,你們能給我滿意的答復(fù)嗎?
A、 我說(shuō)你這個(gè)種樹人可真是的,既不按時(shí)給樹苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹苗都枯萎,后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水,不澆一定量的水,是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,才能長(zhǎng)成百年大樹,自己不會(huì)找水源,枯萎了也沒什么后悔的。)
B、 種樹人,我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎樣?
二、 主動(dòng)探究,悟道理。
1、 種樹人看似漫不經(jīng)心,實(shí)則心中有數(shù);似乎懶懶散散,
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi),現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、 探究:“種樹的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了!
桃花心木為什么不會(huì)枯萎?“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理?
3、 著重理解:“不止是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
。1)“不確定”是指什么?
。2)同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎?或者生活在溫室里,經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎?請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物,談一談。
(3)“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn), 會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎?(自己會(huì)找水源的樹苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹;從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng),獨(dú)立自主的好孩子。)
4、 讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
。1) 提示:A、從自己的求知和生活自立情況談;
B、 從學(xué)校的教育教學(xué)情況談;
C、 從家庭教育情況談;
D、 從轉(zhuǎn)變觀念,教育改革方面談。
。2)要求:A、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談;
B、開拓思路,從不同方面思考回答;
C、充分表達(dá)個(gè)人見解,怎么想就怎么說(shuō),不同意見可以討論。
三、 總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀,小小的種子深埋地下,為了生存,它掀翻土壤,奮力向上,終于沐浴陽(yáng)光雨露,長(zhǎng)成參天大樹;身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān),在逆境中奮斗,在困境中成長(zhǎng),她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們:人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng),自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奮斗,去贏得生命的輝煌。[_第一范文網(wǎng)收集_diyifanwen.com+}
四、閱讀
推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,閱讀后,試著寫感受。
五、 作業(yè)
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
1、 說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡,為什么?
2、 同桌互讀互背互評(píng)。
3、 班內(nèi)背,教師給予鼓勵(lì)。
4、 課外練習(xí),向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理,聽一聽父母的看法。
板書設(shè)計(jì):
(一)桃花心木
種樹:澆水不定時(shí) 不定量 長(zhǎng)成百年大樹
人:在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
。ń璺N樹喻育人)
。ǘ┨一ㄐ哪
樹——————————人
拼命扎根 自立自強(qiáng)
汲水生長(zhǎng) 學(xué)會(huì)生存
經(jīng)受風(fēng)雨 經(jīng)受磨練
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇4
【背景資料】
《桃花心木》是一篇講述在作者的鄉(xiāng)下老家,有一個(gè)種桃花心木的人,他不按照固定的規(guī)律給樹苗澆水,樹苗卻長(zhǎng)成大樹。作者借種樹喻育人,說(shuō)明了只有在不確定中經(jīng)受住考驗(yàn)的人,才能長(zhǎng)大成才。本篇課文語(yǔ)言含蓄,說(shuō)理深刻,含義雋永,意味深長(zhǎng),是一篇鍛煉學(xué)生思想、開啟學(xué)生心智的佳作。
2004年五月,我上了《桃花心木》這節(jié)研究課,嘗試著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),合作探究的能力,取得了很好的效果。
【案例過(guò)程】
一、直觀感知,激發(fā)探究欲望
一上課,我就和學(xué)生聊天緩解學(xué)生緊張情緒,問大家:“你最喜歡什么植物?”同學(xué)們一聽,頓時(shí)來(lái)了精神,笑容洋溢在他們的臉上。許多同學(xué)紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō):“我喜歡松樹,因?yàn)樗鼒?jiān)強(qiáng)挺拔!庇械恼f(shuō):“我喜歡梅花,因?yàn)樗晃穱?yán)寒!庇械恼f(shuō):“我喜歡竹子,因?yàn)樗袣夤?jié)。”這時(shí)我及時(shí)導(dǎo)入,說(shuō):“今天,老師向大家介紹一種樹──桃花心木。誰(shuí)能根據(jù)自己預(yù)習(xí)所了解到的知識(shí),說(shuō)說(shuō)桃花心木的特點(diǎn)?”同學(xué)說(shuō):“桃花心木是世界名貴的樹種,耐蟲蝕,是做船、做家具的好材料!蔽覇枺骸按蠹蚁氩幌胍娨灰娞一ㄐ哪镜臉幼?”進(jìn)行課件演示。大家談自己的直觀感受。(大家踴躍發(fā)言)有的說(shuō):“高大筆直”有的說(shuō):“挺拔茂密 ”。這一環(huán)節(jié)通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)及提出想探究的問題,激起學(xué)生的探究欲望,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
二、主動(dòng)學(xué)習(xí),合作探究
1、整體感知:
請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀全文,邊讀邊思考:桃花心木還是幼苗的時(shí)候,是什么樣子的?種樹人是如何對(duì)待它的?“我”對(duì)種樹人的做法有什么看法?這時(shí),大家有的進(jìn)行速讀,有的進(jìn)行默讀,有的邊讀邊畫,還有的同學(xué)與同桌合作交流。通過(guò)大家主動(dòng)的學(xué)習(xí),歸納總結(jié)出四個(gè)方面的內(nèi)容。同學(xué)說(shuō):“種樹人澆水沒有規(guī)律。不定時(shí)、不定量、我感到很奇怪!
2、合作探究:
在大家整體感知的基礎(chǔ)上,抓句子,談感悟。請(qǐng)大家暢所欲言,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的段落。有的同學(xué)說(shuō):“我喜歡作者心理描寫的句子!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“我喜歡種樹人種樹樣子的描寫。”有的說(shuō):“我更喜歡種樹人的語(yǔ)言!毕纫龑(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的句子,然后我進(jìn)一步深入引導(dǎo):“種樹人的話”。出示課件:
1、在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了。
2、如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜瑯涿缇蜁?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。
3、不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
我說(shuō):“下面,我們分小組進(jìn)行探究活動(dòng),然后匯報(bào)探究結(jié)果!边@時(shí),同學(xué)們都積極投入到小組探究活動(dòng)中去了,細(xì)心品讀,認(rèn)真記錄,并展開了熱烈的討論,情緒異常高漲。探究學(xué)習(xí)種樹人第一句話的小組認(rèn)為:“種樹人之所以這樣做,目的是為了樹苗好。如果他定時(shí)澆水,小樹苗就不會(huì)自己努力成長(zhǎng),會(huì)養(yǎng)成依賴的心。那有一天種樹人不能來(lái)了,小樹苗就會(huì)枯死,就不能存活。”探究學(xué)習(xí)種樹人第二句話的小組認(rèn)為:“小樹苗只有自己努力成長(zhǎng),養(yǎng)成獨(dú)立自主的心,能經(jīng)歷大自然的考驗(yàn),不怕風(fēng)吹雨打,才能長(zhǎng)成參天大樹!碧骄繉W(xué)習(xí)種樹人第三句話的小組認(rèn)為:“在生活中,我們也應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立自主的心,不能所有的事都依賴家長(zhǎng)。種樹和育人是一個(gè)道理!
接著,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情景,讓大家暢所欲言:“請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際,談一談在艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)成材的典型事跡!蓖瑢W(xué)們積極發(fā)言。有的說(shuō):“我知道世界著名的偉大的科學(xué)家霍金的故事!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“我知道張海迪,她身殘志堅(jiān)!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“我知道我們身邊的六班的黃依然同學(xué)。他雖然患有肌無(wú)力,但他仍然刻苦學(xué)習(xí),成績(jī)優(yōu)秀!
三、拓展延伸,努力實(shí)踐
在學(xué)生意猶未盡時(shí),下課的鈴聲響了,我讓大家把所學(xué)到的知識(shí)及懂得的道理,講給家長(zhǎng)聽,以“依賴的心與獨(dú)立自主的心”為題,同家長(zhǎng)展開一次討論。目的:樹立獨(dú)立自主的意識(shí),培養(yǎng)自理能力。
【課后反思】
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略,為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。這是一節(jié)語(yǔ)文研究課,在整個(gè)環(huán)節(jié)中,給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行自主、合作探究,讓學(xué)生自我體驗(yàn),大膽探究,并有效的運(yùn)用了多媒體技術(shù),取得了良好效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先,通過(guò)主動(dòng)參與,合作探究學(xué)習(xí)《桃花心木》這篇課文,使學(xué)生們對(duì)“生活不確定”理解和認(rèn)識(shí)很深,從而意識(shí)到要養(yǎng)成“獨(dú)立自主的心”,不能總依賴別人。在本課教學(xué)中,教師能及時(shí)撲捉到稍縱即逝的課堂上學(xué)生的閃光點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,發(fā)散學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
其次,課外延伸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通與理解,收到了意想不到的效果。在反饋回來(lái)的信息中,許多家長(zhǎng)提出對(duì)老師表示感謝,并認(rèn)為應(yīng)該為孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì),讓他們知道什么是困難,什么是挫折,讓他們學(xué)會(huì)如何面對(duì),如何挑戰(zhàn)。讓孩子們意識(shí)到,在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),如何生存與發(fā)展。
再次,作為教師,隨著課改的深入,我越來(lái)越深感自己肩上的責(zé)任重大。當(dāng)一個(gè)人選擇了教師這個(gè)職業(yè),他就是選擇了奉獻(xiàn)。他的職業(yè)生涯就意味著奮進(jìn)。教師之魂伴隨著孩子幸福成長(zhǎng),為民族的文明建設(shè)增光添彩,不論贊歌與頌詞帶給教師的是欣慰,是激勵(lì),是反思,更是鞭策。
總之,《桃花心木》一課的設(shè)計(jì),通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),合作探究活動(dòng),在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟,不僅反映了小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì),更是體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課程改革的基本理念。
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇5
【說(shuō)教材】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng),并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是:“閱讀要有自己的見解。”根據(jù)這個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生機(jī)、從從容容”等詞語(yǔ)的意思,理解含義深刻的句子。
2、技能目標(biāo):
以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見解。
3、情感目標(biāo):
在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【說(shuō)教法】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言,更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開以及這些過(guò)程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與,學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟,學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【說(shuō)學(xué)法】
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過(guò)程中,我不越俎代庖,放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣,通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高自學(xué)能力。
【說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
教學(xué)過(guò)程,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)
1、談話交流:
同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題:
看得出來(lái),同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人,他也種了一種樹,這種樹挺特別,樹形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對(duì)了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文:
那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn),既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問,則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知,讀中生疑
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?
(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。)
2、感知不同之處:
讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?
3、生發(fā)疑問:
如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問?
設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開始初步對(duì)話。
4、小結(jié)過(guò)渡:
作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過(guò)渡,可有可無(wú),實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無(wú)論在讀書時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。
三、讀中深究,交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容:
⑴ 自由朗讀。那么,種樹人又是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
⑵ 角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹人,給大家說(shuō)一說(shuō):你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?
(評(píng)一評(píng):種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)
設(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng),比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。
2、抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味:
、拧∽x中抓住要點(diǎn)。種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
、啤〕鍪局攸c(diǎn)句,細(xì)加品味:
句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
句2:種樹是百年的基業(yè),樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
。ㄏ群箜樞蛞晫(shí)際情況而定。)
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?
設(shè)計(jì)意圖:“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ),學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
3、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí):
學(xué)到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時(shí),你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢?
設(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受
1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個(gè)人物──“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見,此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】
我邊分析課文邊直觀形象地板書,這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹喻育人的深刻含義。
桃花心木
種樹:澆水不定時(shí)、不定量,自找水源,長(zhǎng)成百年大樹
育人:在不確定中生活,獨(dú)立自主、經(jīng)得起考驗(yàn)
。ń璺N樹喻育人)
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇6
一、看拼音寫詞語(yǔ)。
二、比一比,組成詞語(yǔ)。
萎( ) 汲( ) 賴( ) 旦(。⊙牛ā。
委( ) 極( ) 懶(。〉ā。≈桑ā。
番(。″懀ā。挘ā。〔ā。n(。
翻( ) 段(。【殻ā。〔保ā。(yōu)(。
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙
(1)名字,名稱。(2)出名,有名。(3)說(shuō)出。(4)量詞,用于人。
2、無(wú)緣無(wú)故
(1)緣故。(2)緣分。(3)沿著,順著。(4)邊。
3、語(yǔ)重心長(zhǎng)
四、填空并答題。
他的一番話,使我非常感動(dòng)。(。,( ),在不確定中生活的人,能(。瑫(huì)(。。在不確定中,深化了(。,就能( ),努力生長(zhǎng)。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的(。,借(。┯鳎ā。N(yùn)含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
參考答案:
一、枯萎、汲水、優(yōu)雅、語(yǔ)重心長(zhǎng)、鍛煉、勃勃生機(jī)、依賴、旦、番。
二、萎縮、委屈;汲水、積極;依賴、懶惰;危在旦夕、但凡;雅致、幼稚;一番話、翻卷;鍛煉、段落;錘煉、練習(xí);蓬勃、脖子;憂慮、優(yōu)秀。
三、1、(3)2、(1)3、(1)
四、不只是樹,人也是一樣,比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。感想,樹,人。
五、略。
一、讀拼音寫漢字。
二、填入合適的詞語(yǔ)。
。ā。┑臉洹 。ā。┑幕鶚I(yè)
。ā。┑娜恕 。ā。┑臉涿
(。┑男摹 。ā。┑哪芰
三、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。
枯萎——(。 ∫蕾嚒ā。 (yōu)雅——(。
四、在括號(hào)里寫出帶下劃線詞的反義詞。
1、桃花心木是一種特別的樹。
2、忙人怎么可能做事那么從從容容?
3、樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心。
五、讀課文,把種樹人回答作者問題的話概括起來(lái)簡(jiǎn)述。
例:?jiǎn)枺旱降讘?yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?
答:模仿老天下雨,時(shí)間不確定。
1、問:桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?
答:______________________________
2、問:如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?
答:__________________________________________
六、猜謎。
李字去了木念什么?(打一字)
謎底:_____
提示:這項(xiàng)預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生知道一個(gè)句子的讀法不同(如:字詞的組合不同,語(yǔ)音的輕重不同),句子的意思也就不同。
參考答案:
一、萎、汲、雅、勃勃、鍛煉、賴、旦、番
二、特別、百年、個(gè)子很高、存活、依賴、巨大
三、干枯、依*、優(yōu)美
四、一般、慌慌張張、獨(dú)立
五、1、在不確定的情況下,無(wú)法汲水生長(zhǎng)的樹苗會(huì)枯萎,能找到水源,拼命扎根的樹苗不會(huì)枯萎。2、定時(shí)定量澆水會(huì)養(yǎng)成樹苗的依賴心,根無(wú)法深入地下,如果停止?jié)菜蜁?huì)枯萎,幸存的樹苗也會(huì)被暴風(fēng)雨吹倒。
六、分析:這則謎語(yǔ)可以這樣讀:“李”字去了“木”,念什么?那么當(dāng)然念“子”了。但還可以這樣讀:“李”字去“了”、“木”,念什么?意思就成了“李”字去掉“木”字和“了”字,念什么?那么就該念“一”字了。
花
在一個(gè)華麗闊綽的房間里,敞開的窗臺(tái)上,同天然的盆花擺放在一起的,是瓷花盆里的幾枝假花。這些假花在鐵絲做成的枝干上,驕傲地?fù)u搖曳曳,對(duì)人們炫耀著自己的艷麗。
突然間,“嘩啦啦”地下起大雨來(lái),瓷花盆里的絹花連忙向老天爺請(qǐng)求:你能不能把大雨制止。拷又@些假花就把大雨咒罵一通。
“老天爺!”假花還哀求說(shuō),“你趕快把大雨制止住吧,它們有什么好處呢?世上還有什么比它們更糟糕的?瞧,街上不能再走來(lái)走去,到處都是泥漿和水洼!”
然而老天爺沒有理睬它的無(wú)理請(qǐng)求,大雨也沒有收起它的雨簾,還是自管自不停地下著。它把炎熱驅(qū)散,使空氣清涼,大自然顯得更加生機(jī)勃勃。所有樹木、青草經(jīng)過(guò)雨水沖洗后變得煥然一新。那時(shí)候窗臺(tái)上所有的鮮花爭(zhēng)奇斗妍,由于雨水的澆淋,它們愈加芬芳、鮮艷和嬌嫩了。而那些可憐的假花,從此失去了鮮艷奪目的光彩,被當(dāng)作垃圾扔到了院子里。
凡真有特別才能的人,決不會(huì)去介意那些毀謗非議,惡意批評(píng)決不能夠損害他們的優(yōu)異之處。只有那些假花,才會(huì)害怕下雨。
閱讀思考:
1、假花在雨前和下雨時(shí)有什么不同的表現(xiàn)?
2、你對(duì)假花和老天爺各有什么評(píng)價(jià)?
3、文章先記敘后議論,若將文章分為兩部分,應(yīng)怎樣劃分為好?
4、讀了這則寓言后,你受到了什么啟發(fā)和教育?現(xiàn)實(shí)生活中有類似的事情嗎?想一想,說(shuō)一說(shuō)。
生活的滋味
只有那些最渴的人才最了解水的甜美。
從沙漠中走來(lái)的疲渴交加的旅行者是知道水的滋味的人。
在烈日炎炎的正午,當(dāng)農(nóng)民忙于耕種而大汗淋漓的時(shí)候,水對(duì)他們是最寶貴的東西。
當(dāng)一個(gè)牧羊人從山上下來(lái)口干舌燥的時(shí)候,要是能夠趴在河邊痛飲一頓,那他就是最了解水的甜美的人。
可是,有的人,盡管他坐在綠蔭下的*椅上,身邊放著漂亮的水壺,拿著精致的茶杯喝上幾口,也仍然品不出這水的甜美來(lái)。
為什么呢?因?yàn)樗麤]有旅行者和牧羊人那樣干渴,沒有在烈日當(dāng)頭的中午耕過(guò)地,所以他不會(huì)覺得那樣需要水。
無(wú)論什么人,只要他沒有嘗過(guò)饑和渴是什么味道,他就永遠(yuǎn)也享受不到飯與水的甜美,不懂得生活到底是什么滋味。
閱讀思考:
1、文中的哪些詞語(yǔ)表示天氣炎熱?
2、渴的人是指哪些人?他們?yōu)槭裁醋钅荏w會(huì)到生活的滋味?那個(gè)品不出水的甜美的人是怎樣的人?
3、本文告訴我們一個(gè)怎樣的道理?
4、讀了本文后,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感想。
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇7
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng),并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言,更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開以及這些過(guò)程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與,學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟,學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程】 第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)
1、談話交流:
同學(xué)們,你們都有養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?今天,我們也要來(lái)認(rèn)識(shí)一位種樹的人,可是他種樹的方法和我們都不一樣。他種的樹有個(gè)很好聽的名字。
2、揭題讀題:
誰(shuí)能把課題讀一讀,指名生讀。
師:桃花心木是什么樣的樹?有誰(shuí)能介紹一下?
指名介紹。
3、出示課件幫助了解桃花心木。
4、看到這個(gè)課題你想知道什么?指名學(xué)生質(zhì)疑。
生:作者為什么要以桃花心木為題?
生:我想知道桃花心木與種樹人之間發(fā)生了什么事?
生:我們要學(xué)的這組課文都是借物喻人的,我想知道這篇課文想借桃花心木說(shuō)明什么道理呢?
二、讀中感知,讀中生疑
1、設(shè)問讀文:
師:同學(xué)們的問題都很有思考的價(jià)值,現(xiàn)在帶著這些問題請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文,注意讀準(zhǔn)生字的音,思考一下這篇文章主要講了什么。
2、認(rèn)讀這課中出現(xiàn)的生字:
出示課件,邊讀邊注意指導(dǎo)學(xué)生正確的讀音、書寫和詞語(yǔ)的含義。
3、指名分段朗誦課文。其他同學(xué)邊聽邊思考文章主要講了一件什么事?作者想表達(dá)什么見解?
師評(píng)價(jià)讀課文的同學(xué)。并指名回答問題。
生:我認(rèn)為這篇文章寫了作者看到種樹人來(lái)給樹澆水的時(shí)間不一定,很奇怪。通過(guò)與他交談,作者悟出了一番道理的事。
師:大家同意她說(shuō)的嗎?
生:同意。
師:那么作者想表達(dá)什么見解呢?
生:想表達(dá)人不能依賴別人,要*自己的力量生存。
生:我從課文第十四自然段知道,人和樹一樣都得不斷地錘煉自己才能成為有用的人。
4、看來(lái)同學(xué)們對(duì)這篇文章有了一定的理解,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用比較快的速度來(lái)默讀全文,結(jié)合符號(hào)閱讀法:并用波浪線畫出你有感觸的地方,在旁邊寫上簡(jiǎn)要的感想;用直線畫出你不懂的地方,打上問號(hào),等會(huì)提出來(lái)。
5、生質(zhì)疑。師評(píng)講問題:
生:我想知道書上為什么說(shuō)“種樹的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了”?
生:這篇文章中有三個(gè)“不確定”,這分別指的是什么?
師:好,我們一起來(lái)找找看,是哪三個(gè)“不確定”。一起在書上勾畫。
師:這真是個(gè)有價(jià)值的問題!
生:在第十四自然段說(shuō)“在不確定的環(huán)境下,深化了對(duì)環(huán)境的感受和情感的感知”,是什么意思?
生:我想知道種樹人為什么先“笑著說(shuō)”,后來(lái)又“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地說(shuō)?
生:種樹人為什么要模仿老天下雨來(lái)種樹呢,老天本來(lái)就不定時(shí)下雨呀,這還需要模仿嗎?
師:剛才同學(xué)們提出了很多很有意思,也很有價(jià)值的問題,F(xiàn)在我們就通過(guò)學(xué)習(xí)在課文中找出這些問題的答案。
三、讀中深究,交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容:
、拧煟赫(qǐng)同學(xué)們找出文章中寫種樹人如何給樹苗澆水的句子畫下來(lái)。
、啤≈该x文:
生:讀文第四自然段,并總結(jié)出種樹人澆水不規(guī)律。
⑶ 師:對(duì)從這一段我們知道種樹人澆水的時(shí)間不規(guī)律,澆水的量也不規(guī)律。
板書:
時(shí)間,澆水的量!
、取↓R讀
、伞煟簩(duì)種樹人這樣種樹,我們有什么樣的感受?我們平時(shí)如果種了一棵樹,養(yǎng)了一棵花,我們會(huì)怎么對(duì)等它們?
生:我會(huì)每天定時(shí)給它澆水。
生:我還會(huì)精心照顧它,澆水,施肥等。
師:作者和你們一樣對(duì)種樹人的這種對(duì)待樹苗的方法感到非常奇怪,我們?cè)僮x四、五自然段讀出作者心中的疑惑。
生自由讀,指名讀。
2、抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味:
、拧煟鹤髡邔(duì)種樹人這種奇怪的感覺越來(lái)越強(qiáng)烈,我們自由讀讀7、8、91、0、11自然段,看看你能讀出作者的這種越來(lái)越奇怪的感覺嗎?
、啤≈该x、齊讀。
3、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí):
、拧熜〗Y(jié):在種樹人這樣隔三差五的澆水過(guò)程中,一些樹苗都枯萎了。作者先認(rèn)為這個(gè)種樹人太懶,但種樹人卻記得帶些樹苗來(lái)補(bǔ)種枯萎的樹苗,而且還從從容容的,其實(shí)說(shuō)明他其實(shí)怎么樣呢?
、啤∩赫f(shuō)明他心里其實(shí)很在乎這個(gè)樹苗。
⑶ 師板書:心中有數(shù)
、取熒幼x這兩個(gè)問句。
、伞煟郝(lián)系上文我們更加知道桃花心木是一種很珍貴的樹,種樹人卻這么不細(xì)心地對(duì)待,作者當(dāng)然就越來(lái)越奇怪了。好多問題等著跟種樹人提呢,我們下節(jié)課再來(lái)了解種樹人這樣種樹的原因吧!
【板書設(shè)計(jì)】
桃花心木
種樹人
不規(guī)律 時(shí)間
澆水的量
。ㄐ闹杏袛(shù))
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇8
教材簡(jiǎn)析:
本文借種樹喻育人,寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹苗,樹苗尚;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理,使“我”從中悟到育人之道;最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大,種樹人不再來(lái)了,證實(shí)了種樹人道理的正確。
設(shè)計(jì)理念:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流,鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。
認(rèn)識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)9個(gè)生字,掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心,能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
情意目標(biāo):懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
重點(diǎn)難點(diǎn):通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人,體會(huì)其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí):自學(xué)生字詞,掌握音、形、義。理清課文的層次,初步理解課文內(nèi)容。(過(guò)程略)
第二課時(shí):
一、復(fù)習(xí),用中積累。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),種樹的話都明白嗎?齊讀。
2、情境,加深理解種樹人的一番話,F(xiàn)在我就是本文的作者,你們就是種樹人,我有幾個(gè)問題要問你們,你們能給我滿意的答復(fù)嗎?
a、我說(shuō)你這個(gè)種樹人可真是的,既不按時(shí)給樹苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹苗都枯萎,后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水,不澆一定量的水,是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,才能長(zhǎng)成百年大樹,自己不會(huì)找水源,枯萎了也沒什么后悔的。)
b、種樹人,我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎樣?
二、主動(dòng)探究,悟道理。
1、種樹人看似漫不經(jīng)心,實(shí)則心中有數(shù);似乎懶懶散散,
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi),現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、探究:“種樹的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。”
桃花心木為什么不會(huì)枯萎?“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理?
3、著重理解:“不止是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
(1)“不確定”是指什么?
。2)同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎?或者生活在溫室里,經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎?請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物,談一談。
。3)“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?(自己會(huì)找水源的樹苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹;從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng),獨(dú)立自主的好孩子。)
4、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
。1)提示:a、從自己的求知和生活自立情況談;
b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談;
c、從家庭教育情況談;
d、從轉(zhuǎn)變觀念,教育改革方面談。
(2)要求:a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談;
b、開拓思路,從不同方面思考回答;
c、充分表達(dá)個(gè)人見解,怎么想就怎么說(shuō),不同意見可以討論。
三、總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀,小小的種子深埋地下,為了生存,它掀翻土壤,奮力向上,終于沐浴陽(yáng)光雨露,長(zhǎng)成參天大樹;身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān),在逆境中奮斗,在困境中成長(zhǎng),她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們:人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng),自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奮斗,去贏得生命的輝煌。
四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,閱讀后,試著寫感受。
五、作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡,為什么?
2、同桌互讀互背互評(píng)。
3、班內(nèi)背,教師給予鼓勵(lì)。
4、課外練習(xí),向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理,聽一聽父母的看法。
板書設(shè)計(jì):
。ㄒ唬┨一ㄐ哪
種樹:澆水不定時(shí)、不定量,長(zhǎng)成百年大樹
人:在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
。ń璺N樹喻育人)
。ǘ┨一ㄐ哪
樹——————————人
拼命扎根自立自強(qiáng)
汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練
反思:
這節(jié)課讓學(xué)生在種樹人身上學(xué)會(huì)做人的道理,在艱苦環(huán)境經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)有重要的意義。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)比較好,讓學(xué)生暢所欲言。在探究、悟道理這點(diǎn)上。同學(xué)們對(duì)深入理解課文沒有達(dá)到目的,在回答問題時(shí)不夠分量,望今后取長(zhǎng)補(bǔ)短,爭(zhēng)取以后更好。
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)重、難點(diǎn):通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)紀(jì)實(shí)
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
師:同學(xué)們中國(guó)有許多古話說(shuō)的都很有道理,比如“吃得苦中苦,方為人上人” “書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”這兩句話你怎么理解?
學(xué)生談出自己的理解。
師:【課件出示:十年樹木,百年樹人】而每次我讀這句話就會(huì)想為什么要把樹和人聯(lián)系在一起說(shuō)呢?愿意說(shuō)說(shuō)自己的看法嗎?
生1:我覺得種樹需要人花很多心血。
生2:種樹需要人花許多心血,教育人也要花許多心血。就像我們學(xué)的《師恩難忘》一課中老師的教誨使作者終身難忘。
師:大家說(shuō)的都很有道理,今天我們一起到作家林清玄的散文,(板書:桃花心木)去尋找答案吧。一起讀讀課題。文章不但有一個(gè)很美的名字,還告訴我們一個(gè)深刻的道理。
二、初讀課文,理解詞語(yǔ)
師:打開書,請(qǐng)同學(xué)自由讀課文,注意要讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
師:課文讀完了,一起讀讀屏幕上的詞語(yǔ)這些詞語(yǔ):[課件]
高大而筆直 插秧 旱地
優(yōu)雅自在 規(guī)律 汲取
旺盛 苗圃 僥幸
枯萎
師:僥幸在詞典中有這么幾個(gè)解釋【課件 1.獲得意外的成功。2.以不正當(dāng)?shù)氖侄稳〉贸晒蛞蚺既坏脑蛎庥跒?zāi)難。】你認(rèn)為在課文中應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋?
師:能選擇幾個(gè)詞語(yǔ)概括課文主要寫了什么事嗎?
師:再讀讀第一行這些詞語(yǔ)都是描寫什么的?到文章中找到所在的段落。
生:都是描寫桃花心木的。前三個(gè)詞語(yǔ)都是描寫長(zhǎng)成的桃花心木。
師:讀讀它們所在段落(2、12段)【課件:課文2、12段】
師:【課件:出示桃花心木的圖片】介紹:這就是桃花心木。常綠喬木,樹干挺拔,樹冠強(qiáng)壯,樹高可達(dá)15公尺以上,(1公尺就是1米)也就是有咱們五層教學(xué)樓怎么高甚至更高。人們常用它做行道樹、庭院樹。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)很多,這里不常見到。
師:親眼看到了如此高大挺拔的桃花心木誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀課文這兩句。體會(huì)高大而優(yōu)美。
師:其實(shí),并不是所有的桃花心木都能長(zhǎng)得如此高大而優(yōu)美,在桃花心木生長(zhǎng)過(guò)程中很多桃花心木都會(huì)——枯萎。
三、品讀課文,感悟道理
。ㄒ唬w會(huì)作者心理變化
師:桃花心木成長(zhǎng)牽動(dòng)著作者的心,伴隨著它們的成長(zhǎng),作者的心理有哪些變化呢?請(qǐng)同學(xué)自由讀文畫出表示作者心理變化的詞語(yǔ),并思考為什么會(huì)有這些變化。
生1:難以相信自己的眼睛:桃花心木的樹苗僅及膝蓋高,作者不相信那高大的樹是由這么小的苗長(zhǎng)成的。(從哪看出矮?)插秧,做個(gè)動(dòng)作,這運(yùn)用的什么修辭?是呀任誰(shuí)也難以相信這參天大樹是這僅及膝蓋高的樹苗長(zhǎng)成的。接著心理又有什么變化了?
生2:感到奇怪:因?yàn)榉N樹人來(lái)澆水的天數(shù)沒有規(guī)律,每次澆多少也沒有規(guī)律。
生3:越來(lái)越奇怪,因?yàn)榉N樹人澆水有時(shí)早上來(lái),有時(shí)晚上來(lái),所以越來(lái)越奇怪。
生4:我不同意他的觀點(diǎn),我認(rèn)為他越來(lái)越奇怪是因?yàn)槲艺J(rèn)為種樹應(yīng)該按時(shí)澆水,施肥,但是種樹人并不這樣做,他澆水沒有任何規(guī)律。
生5:我認(rèn)為作者越來(lái)越奇怪的原因是自己不種樹都很關(guān)心桃花心木的成長(zhǎng),但種樹人好象很悠閑,一點(diǎn)也不關(guān)心樹苗的生長(zhǎng)。
師:其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對(duì)人物的心理都會(huì)有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到作者的心理變化。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也應(yīng)象他們一樣敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解。
生6:接著作者感到更奇怪了:因?yàn)樽髡哒J(rèn)為他懶,所以樹苗枯萎了,但是他還能知道有幾棵樹苗枯萎了,總帶幾株樹苗補(bǔ)種。作者認(rèn)為他太忙,但是他做事還能那么從容。(鎮(zhèn)定,不慌張)。讀讀書中這段話!菊n件:我起先以為他太懶……那么從容】
師:能不改變?cè)湟馑,把兩個(gè)問句換個(gè)說(shuō)法嗎?和原句比起來(lái)有什么不同?
生:反問的句更突出作者特別奇怪的心理。
師:再來(lái)讀讀這段話,對(duì)于加點(diǎn)的詞語(yǔ)你又有什么體會(huì)?
【課件:但 怎么會(huì) 但是 怎么可能】
生:表示同一個(gè)意思作者為了不重復(fù)用了不同的詞語(yǔ)。
生:同一個(gè)意思作者用來(lái)不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。
師:我們?cè)趯懽魑臅r(shí)要表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者選用不同的詞語(yǔ)避免重復(fù)。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。
師:總而言之種樹人的種種行為讓作者有什么感受?
生1:疑惑。帶著這份疑惑來(lái)讀這段【課件:第7段】
生2:作者感到焦急。帶著這份焦急來(lái)讀這段【課件:第7段】
生3:作者有點(diǎn)生氣。帶著幾許責(zé)備再來(lái)讀讀【課件:第7段】
5、作者感到疑惑、焦急、生氣的原因是什么呢?
生:桃花心木都要枯萎了種樹人為什么還不按時(shí)澆水?
。ǘ├斫夥N樹人的語(yǔ)言
師:對(duì)于我的疑惑、焦急、生氣種樹人說(shuō)了什么?自由讀兩段話,邊讀邊畫看種樹人的話能不能幫作者解開疑惑。現(xiàn)在我就是作者你就是種樹人,你們能幫助我解開疑惑。
生1:樹枯萎不怨我,那是因?yàn)闃錄]有學(xué)會(huì)在土地里找到水源的本領(lǐng)。
生2:我告訴你樹苗枯萎和種樹人無(wú)關(guān),是樹苗自己不能在不確定中汲取水分所以枯萎了。
師:你說(shuō)的不確定指什么?
生:老天下雨沒有規(guī)律,有時(shí)多,有時(shí)少,時(shí)間也不確定。
師:面對(duì)老天的不確定樹苗要怎么不會(huì)枯萎?
生:應(yīng)該學(xué)會(huì)自己找水源。
生:應(yīng)該學(xué)會(huì)拼命扎根,這樣才能不干枯。
師:也就是種樹人告訴我們的這段話:——指讀【課件出示】看來(lái)只有自己找到水源,拼命扎根,才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。
師:我還是不明白雨量的不確定已經(jīng)給樹苗成長(zhǎng)帶來(lái)很多困難,種樹人為什么還要雪上加霜不按時(shí)給樹澆水,那樹不更容易會(huì)枯萎了嗎?我覺得樹的枯萎還是種樹人的責(zé)任。
生1:我告訴你種樹人就是模仿老天下雨來(lái)澆水,希望樹苗能學(xué)會(huì)自己面對(duì)惡劣的自然環(huán)境,這樣即使沒人給他澆水它們也能在不確定中尋找水分,能拼命扎根,這樣才能長(zhǎng)成百年大樹。不是不關(guān)心樹苗。
生2:種樹人是怕樹苗養(yǎng)成依賴的習(xí)性,根就不努力往土里扎,最后沒人給澆水就會(huì)枯萎了,即使沒有枯萎也會(huì)被風(fēng)雨吹倒。
師:我明白了種樹人并不是雪上加霜,他這種不定時(shí)、不定量的澆水方法,就是為了培養(yǎng)樹苗自強(qiáng)自立能去面對(duì)自然界的更多不確定。他知道如果樹苗無(wú)法在這種(人為的)指讀——【課件:如果樹苗無(wú)法在這種不確定中汲取水分,樹苗很自然就枯萎了。但是,只要能在不確定中尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。)
師:他真是用心良苦呀。除了能戰(zhàn)勝雨量不確定的困難,種樹人還希望樹苗能戰(zhàn)勝自然界的哪些不確定因素?
生:還希望樹苗能戰(zhàn)勝風(fēng)沙的侵害。
生:種樹人希望樹苗能戰(zhàn)勝冰雹,雨雪。
師:就像同學(xué)們所說(shuō)的那樣,種樹人相信桃花心木苗——指讀
【課件:只要能在(各種)不確定中去尋找水源,拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。】
師:種樹人的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?從哪體會(huì)到的?
生1:現(xiàn)在長(zhǎng)前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高。
生2:種樹人不來(lái),桃花心木也不會(huì)枯萎了。
師:假如你就是這些剛剛長(zhǎng)成的桃花心木中的一棵,你想對(duì)【課件:對(duì)種樹人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)來(lái)玩耍的小朋友說(shuō)……】分別說(shuō)些什么?
生1:謝謝你種樹人,如果沒有你獨(dú)特的培育方式,我不會(huì)變得這么堅(jiān)強(qiáng)。
生2:我想對(duì)枯萎的同伴說(shuō),你們會(huì)枯萎是因?yàn)槟銈儾荒塥?dú)自面對(duì)困難,誰(shuí)也不會(huì)更你們一輩子,照顧你們,學(xué)不會(huì)獨(dú)立就只有枯萎。
生3:我想對(duì)一起長(zhǎng)大的伙伴說(shuō),我們今天長(zhǎng)成了大樹,是因?yàn)槲覀儜?zhàn)勝了自然界的種種困難,今后還會(huì)有更多的困難,我們要更堅(jiān)強(qiáng)才行。
生4:小朋友,你們也要學(xué)著獨(dú)立,不能什么都靠媽媽爸爸,不然也不會(huì)成才的。
師:是呀溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天。
(三)體會(huì)做人的道理
師:其實(shí)不只是樹,人也是一樣,結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這里的不確定和前面的不確定有什么聯(lián)系?
生:都是指困難、挫折。
師:人在生活中會(huì)遇到哪些不確定?
學(xué)生匯報(bào)
師:現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)在不確定中生活的人為什么比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)?zāi)兀?/p>
生1:經(jīng)過(guò)困難的人,在遇到困難就知道如何解決了。
生2:經(jīng)過(guò)困難的人,面對(duì)困難就不難么害怕了。
師:的確在逆境中自強(qiáng)不息拼搏的人,才會(huì)成為生活強(qiáng)者。從桃花心木的成長(zhǎng)中作者領(lǐng)悟了做人的道理。)那就是——指讀【課件:在不確定總生活的人,比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。】
四、總結(jié)全文,回應(yīng)開篇。
師:讀到這里你對(duì)我們剛才的“十年樹木,百年樹人”又有了什么新的認(rèn)識(shí)嗎?
生1:我明白了,樹是要學(xué)會(huì)拼命扎根才能成長(zhǎng),人只有養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣才能在生活中經(jīng)得起考驗(yàn)。
生2:育人和種樹事實(shí)上一樣的,都要獨(dú)立自主,不能依靠別人。
總結(jié):是呀種樹和育人有著如此相似之處,種樹人的行為不但給作者以啟示,給了同學(xué)們啟示,同樣給為人師的我們以啟示,是否該收回我們的羽翼給我們的孩子更多生長(zhǎng)的空間呢。
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇10
《桃花心木》教學(xué)反思
《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長(zhǎng),來(lái)比喻人的成長(zhǎng),寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
編選這篇課文,一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理;二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人,從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
本科教學(xué)我緊扣目標(biāo),設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、讀課文,抓主要內(nèi)容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說(shuō)出,本文主要講:作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng),經(jīng)過(guò)與他的一番對(duì)話,悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我相機(jī)板書:
奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理
二、抓住線索,突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢?學(xué)生讀文概括出:一是澆水的時(shí)間不定,二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人,你有什么疑問呢?學(xué)生紛紛發(fā)問:為什么你不按時(shí)來(lái)?到底一次澆多少水?等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
對(duì)于這些疑問,種樹人是如何回答的呢?我引導(dǎo)學(xué)生首先反復(fù)誦讀種樹人的兩段話。自由讀,男女生對(duì)讀,指名讀等,而后照應(yīng)奇怪的舉動(dòng)談?wù)勀忝靼琢耸裁?什么是樹木的不確定性?
作者從中感悟到什么呢?找出文中句既第四段反復(fù)讀,然后按照上學(xué)期學(xué)的:讀進(jìn)去,想開來(lái)的方法,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀愕睦斫。學(xué)生談到人的不確定是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn),才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。王雅文談到,他的父母雙雙下崗,靠賣餅干維持生計(jì),后來(lái),他父親刻苦學(xué)習(xí),考上了研究生,又讀博士,現(xiàn)在已經(jīng)河師大的教授了。
三、回歸課題、體會(huì)寫法。
本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是,我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題,意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道,人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題,不是單純地寫樹木,而是借樹木的生長(zhǎng),來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人,人如樹,樹與人的形象疊印在一起,以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。
《桃花心木》教學(xué)反思 江蘇省句容市寶華鎮(zhèn)銅山小學(xué) 錢 強(qiáng) 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀后能夠參與交流和討論,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,體會(huì)作者的思想感情,關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。使學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文,借樹喻人,借平凡的生活小事“給樹苗澆水”,寓深刻的育人道理。學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣和桃花心木充滿了好奇,非常想了解這寶島奇特木種,了解她的形狀、特征和品質(zhì)。我們教師要抓住這篇課文增加學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)良好語(yǔ)感和愛國(guó)情感。 1、《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文:這篇課文,借樹喻人,寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。課文借平凡的生活小事 “給樹苗澆水”,喻深刻的育人道理。新課標(biāo)要求我們關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。林清玄是我國(guó)臺(tái)灣省的現(xiàn)代作家,學(xué)生非常想了解來(lái)自我國(guó)臺(tái)灣的一些情況,對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的事物非常感興趣,桃花心木更是學(xué)生聞所未聞的事物。同學(xué)們一開始便對(duì)寶島充滿了好奇,非常想了解這一奇特木種,了解她的形狀、特征和品質(zhì)。學(xué)生對(duì)完成祖國(guó)的統(tǒng)一更加充滿了渴望和信心。
2、新課標(biāo)中明確提出尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀后能夠參與交流和討論,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,體會(huì)作者的思想感情,受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。為此我們要構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主的師生關(guān)系,讓學(xué)生在“平等對(duì)話”中大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這篇課文,借樹喻人,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。因此在教學(xué)時(shí),我力求引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在那漫漫的歲月中,不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,在變幻莫測(cè)的自然界中,只有依靠自己的力量才能生存下去,從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天,適者生存”的道理。
3、在課堂教學(xué)中滲透心育: 馬斯洛認(rèn)為:“教師應(yīng)盡可能地設(shè)身處地地為學(xué)生著想,理解他們地學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和情感上的障礙。”教師在教學(xué)中既要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,又要發(fā)展他們積極向上的正確情感。新課標(biāo)的實(shí)施旨在促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)地發(fā)展,能否真正地發(fā)展而不流于空乏,從老師的角度說(shuō),我們應(yīng)通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生得到情感體驗(yàn),滲透積極、正確的情感,全面關(guān)心他們健康人格的養(yǎng)成。如今獨(dú)生子女的比例不斷上升以及獨(dú)生子女的心理特點(diǎn),使我們?cè)谡n堂教學(xué)中的心育滲透必不可少。據(jù)某報(bào)報(bào)導(dǎo),一個(gè)獨(dú)生子女從小嬌生慣養(yǎng),生活不能自理。平時(shí)過(guò)著衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口的生活,甚至上了高中以后連洗自己的衣服鞋襪都由父母包辦。該同學(xué)考上大學(xué)后,由于生活不能自理,要求學(xué)校同意其父母陪讀。被校方斷然拒絕后,該同學(xué)在入學(xué)后不久就因生活不能自理而被迫自動(dòng)退學(xué)。在課堂上我把該故事說(shuō)給學(xué)生聽并結(jié)合種樹人說(shuō)的話滲透心育。提問學(xué)生“樹不確定”是指什么?“人不確定”是指什么?讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勗谄D苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的事。再結(jié)合反面的事例,談一談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對(duì)比。小結(jié):為什么生活在艱苦環(huán)境中的人往往會(huì)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)其含義!霸诓淮_定中”生活的人對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多。為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
4、課堂處處生成資源:因此我根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行口語(yǔ)交際,讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。如:請(qǐng)你想象一下,種樹人與作者之間會(huì)有一場(chǎng)什么樣的對(duì)話,任選其中一角色,進(jìn)行口語(yǔ)交際。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),提高學(xué)生朗讀水平。如:讀種樹人開始是漫不經(jīng)心懶懶散散的樣子,我感到不解,要讀出奇怪的語(yǔ)氣,接著應(yīng)為“成竹在胸,語(yǔ)重心長(zhǎng)”再沉穩(wěn)而又洋溢激qing。種樹人的一番話就要讀得成竹在胸。
5、讓學(xué)生成為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是自身的主人。準(zhǔn)確地說(shuō),學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教育活動(dòng)中,老師面臨著向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)他們的習(xí)慣等教育任務(wù),學(xué)生自然就成為老師施加教育影響的對(duì)象,或者說(shuō)成為老師主體活動(dòng)的客體。然而,這只是從教育者影響來(lái)說(shuō)的,把學(xué)生“當(dāng)成什么”與學(xué)生實(shí)際上“是什么”是兩回事。事實(shí)上,學(xué)生并不因?yàn)槔蠋煱阉麄儺?dāng)成施加教育影響的對(duì)象而就成了完全的客體,相反,學(xué)生始終是自身意識(shí)與活動(dòng)的主體。學(xué)生面對(duì)外在的各種教育影響會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng),并進(jìn)一步采取不同的應(yīng)對(duì)行為,比如感到有趣而積極參與,感到無(wú)聊而漠然置之,感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教育活動(dòng)中,學(xué)生到底在想什么,他是否接受了老師的教育影響,他在多大程度上接受了老師的教育影響,他所接受的教育影響的性質(zhì)與老師主觀愿望是否一致等等,這要求于學(xué)生自身的特點(diǎn)和狀態(tài)。如:在這節(jié)課中我要求學(xué)生選擇自己最感興趣的部分背誦。課文的背誦,是讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分,既不加以限制,又做必要的指導(dǎo)。使學(xué)生所背內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的,又不是無(wú)關(guān)緊要的部分。
教學(xué)反思:
《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要,它涉及我的一種教育理念的踐行與推進(jìn)。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦,我在不斷放棄舊有模式的過(guò)程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養(yǎng)理念看起來(lái)都很有理,可是,細(xì)細(xì)追究他可以操作的內(nèi)核,卻又總不免讓我們懷疑:幾千年扎實(shí)沉穩(wěn)的漢語(yǔ)言內(nèi)核,漸漸被形式的幌子掏空了。所以,自2007年接手這個(gè)班級(jí)以來(lái),我一直都在做這樣的探索,把語(yǔ)文教學(xué)最根本的,詞語(yǔ)的教學(xué)放在基礎(chǔ),使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的,文學(xué)自身的一種回歸的理念。我以為,只有把語(yǔ)文教育放諸在它本身的基礎(chǔ)之上,才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它樸實(shí)而有價(jià)值的自然狀態(tài),保持它對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。這樣的實(shí)踐,我以為,不是在倒行逆施,而是在努力的摸索適合于我的學(xué)生,適合于語(yǔ)言自身培養(yǎng)的建設(shè)性模式。而且,只有當(dāng)我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它語(yǔ)言與心靈的本位之后,我們的語(yǔ)文教學(xué),才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中,幫我們把孩子的基礎(chǔ)砸實(shí)、打牢,然后,促進(jìn)他們的飛躍和發(fā)展。
另一層面,我以為,語(yǔ)文的回歸,并不是放棄“人”的理念,并不與素質(zhì)教育背道而馳。如果我們能把與語(yǔ)文教學(xué)與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認(rèn)識(shí)教育,一并地,連同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究與體驗(yàn),潛化在潤(rùn)物無(wú)聲中,這,將是素質(zhì)教育的良性補(bǔ)充。
還有,第三個(gè)層面,就是語(yǔ)文最終的目的:用好語(yǔ)文。
我是按照這樣的理念設(shè)計(jì)的,也是依照這樣的理念執(zhí)教的。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中,探索名人的環(huán)節(jié)受到了阻礙:圖書室資源不足,而網(wǎng)絡(luò),由于農(nóng)村家居的網(wǎng)絡(luò)使用率很低,是幫不上教育的忙的。
這是我事先預(yù)設(shè)到的障礙,同樣的,也是我為自己人為地在教育之路上放置的門檻。為此,我大量上網(wǎng),查閱資料,首先實(shí)現(xiàn)了自我的提高,然后,以小組的形式,將獲取的資料打印了出來(lái),供給學(xué)生傳看。可是,我總在想,老師的視野如果總在禁錮學(xué)生,那么,孩子思維的域就會(huì)受阻。所以,我希望,在以后的工作中,能找到更好的,哪怕是折中的辦法,彌補(bǔ)資源供給上這種“一言堂”的“霸權(quán)”與不足。
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇11
教學(xué)目標(biāo):
一、有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
二、抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
三、體會(huì)借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
2、體會(huì)借物喻人的寫作方法。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、尋疑激趣,導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。上節(jié)課,我們跟隨著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹人,你們還記得他的哪些舉動(dòng)奇怪嗎?
生1:澆水不規(guī)律,有時(shí)幾天澆一次,有時(shí)好幾天澆一次;澆水量也有時(shí)多,有時(shí)少。
生2:來(lái)的時(shí)間也不規(guī)律,有時(shí)早上,有時(shí)下午,有時(shí)中午。
生3:桃花心木苗會(huì)莫名其妙的枯萎,他來(lái)時(shí)總會(huì)帶樹苗補(bǔ)種。
生4:他也不像是個(gè)懶人,因?yàn)樗知道有幾顆樹會(huì)枯萎。
生5:他也不像個(gè)忙人,因?yàn)樗鍪潞軓娜荨?/p>
師:是啊,這么奇怪的舉動(dòng),難怪作者忍不住去問種樹人:(課件展示)
到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?
二、研讀感悟,入境體驗(yàn)。
師:面對(duì)作者的一連串提問,種樹人是怎么回答的?誰(shuí)起來(lái)讀?(生讀)
師:種樹人言之有理嗎?那我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣來(lái)讀?
生:意味深長(zhǎng),嚴(yán)肅,富有哲理……
師:誰(shuí)想再讀一讀這意味深長(zhǎng)的話?
師:如果你就是種樹人,老師就是作者“我”,你來(lái)回答我的提問好嗎?別急,請(qǐng)各位種樹人精心準(zhǔn)備一下。自己再讀一讀種樹人說(shuō)的話。
師:現(xiàn)在,請(qǐng)各位種樹人來(lái)解答我的疑問。
師:到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次?
生:我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?
師:能用你自己的話簡(jiǎn)單回答我的提問嗎?
生:說(shuō)不準(zhǔn),不確定,沒有規(guī)律……
師:桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故枯萎?
生:如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹苗自然就枯萎了。
師:“不確定”在這里指什么?
生:老天什么時(shí)間下雨?幾天下一次?一次下多少?
師:根據(jù)你的理解,用你自己的話說(shuō)說(shuō)桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?
生:經(jīng)不起考驗(yàn),適應(yīng)不了環(huán)境,沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立……
師:如果你每天來(lái)澆水,桃花心木該不會(huì)枯萎吧?
生:如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜,樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。
師:種樹人為什么不每天澆水,用你的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)?生:為的是讓桃花心木克服依賴性,學(xué)會(huì)尋找水源,獨(dú)立生活……
師:哦,我明白了,你明白了什么?
生:怪不得種樹人隔三差五給樹澆水,沒有規(guī)律,原來(lái)是在模仿老天下雨,讓桃花心木自己學(xué)會(huì)找水源,培養(yǎng)獨(dú)立自主的生活習(xí)慣,不依賴別人。真是了不起的種樹人!
師:同學(xué)們看圖。你看到什么?仔細(xì)觀察一下種樹人的表情。
生:種樹人悠然的坐在田埂上,一手搭在膝蓋上,一只胳膊彎曲著,支撐著鋤,微笑著,好像在說(shuō)什么話……
師:仔細(xì)觀察,種樹人微笑著望著遠(yuǎn)方,他仿佛看到什么?
生1:一棵棵桃花心木茁壯成長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹……
師:誰(shuí)還想用更形象的語(yǔ)言表達(dá)?
生2:一棵棵桃花心木枝繁葉茂,樹形優(yōu)美,高大而筆直。
生3:桃花心木長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那樣優(yōu)雅,顯示出勃勃生機(jī)。
生4:桃花心木那么挺拔,正在微風(fēng)中向自己招手,好像在對(duì)種樹人說(shuō):“謝謝你,鍛煉了我們的意志……”
師:是啊,多美的景象啊!
師:種樹人與我的對(duì)話,被一棵棵桃花心木聽的清清楚楚,如果你們是一棵棵桃花心木樹,聽到種樹人說(shuō)的話,你們會(huì)想什么?會(huì)對(duì)種樹人說(shuō)什么呢?
1、如果我是一棵正在茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗,我會(huì)想——(放心吧,種樹人,我們知道你澆水不規(guī)律,不是不關(guān)心我們,而是不想讓我們養(yǎng)成依賴心里,我們一定會(huì)拼命扎根,好好生長(zhǎng)的。)
師:真是一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的好苗,相信你一定會(huì)成材的。
2、如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗,我會(huì)想——(我一定要堅(jiān)強(qiáng),把根扎得深一些,要極力吸取水源,這樣才不能枯萎。)
師:恩,你做的對(duì),相信,只要勇敢的面對(duì)困難,戰(zhàn)勝它,你也一定能長(zhǎng)成參天大樹的。
3、如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗,我會(huì)想——(都怪自己不好,過(guò)分依賴別人,真后悔。。
師:雖然你枯萎了,可卻給跟你一樣存在依賴心里的同伴敲醒了警鐘,功不可沒!
三、種樹與做人相結(jié)合,升華感情。
師:不僅是桃花心木,作者聽了種樹人的這番話,也是非常感動(dòng)的,他由種樹想到了做人。我們一起來(lái)看一下:
(課件出示)
種樹人的一番話,使我非常感動(dòng)。不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。
師:同學(xué)們,你們?cè)囍x一遍,體會(huì)一下這里的不確定是什么意思?
生:生活中遇到的困難……
師:這里的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。
師:聯(lián)系生活實(shí)際,你能想到哪些不確定?
生:以后會(huì)不會(huì)發(fā)生意外不確定,會(huì)不會(huì)得病不確定,上中學(xué)離開父母能不能獨(dú)立生活不確定,能否考上大學(xué)不確定,能否順利找到工作不確定……
師:學(xué)會(huì)在不確定中生活,對(duì)我們有什么影響?
生:能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。
師:很少的養(yǎng)分指什么?
生:有限的條件,艱苦的環(huán)境。(生活中的困境,逆境)
師:“巨大的能量”指什么?
生:人的潛能
師:就是在人內(nèi)心深處源源不斷的動(dòng)力。
師:讓我們?cè)儆懈星榈刈x一讀這段發(fā)人深思的話吧!
師:看黑板,齊讀課題。作者以桃花心木為題,他主要是來(lái)介紹樹的嗎?作者的寫作目的是什么?
生:作者借種樹道理來(lái)說(shuō)明做人的道理。
師:多么懂生活、會(huì)生活的作者啊,他能從種樹的道理中明白做人的道理。這種借樹苗的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)的寫作手法叫借物喻人。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中運(yùn)用這種寫作方法。
師:現(xiàn)在,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。
它們好像對(duì)種樹人說(shuō)——(謝謝你,種樹人,是你磨練了我們的意志,我們一定不會(huì)忘記你)
師:種樹人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?
生:因?yàn)樗鼈兡塥?dú)立生活,不依賴別人,已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境。
四、深化哲理,實(shí)踐生活。
師:同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定有很多感悟,我想問問你們,在以往的學(xué)習(xí)和生活中,你們有哪些做的不盡人意的地方?你打算今后怎么做?
五、小結(jié)。
同學(xué)們,生活的路途中,既有順境,也有逆境,但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,就能經(jīng)得起任何考驗(yàn),生活就像一本讀不完的書,我們讀了再讀,卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書,使我們無(wú)愧于今生今世!
板書設(shè)計(jì):
桃花心木
借物喻人
樹——————人
拼命扎根 獨(dú)立自主
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇12
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。
。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
(-)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見解。
。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
(-)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
(二)疑點(diǎn)
1.種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律?澆水量為何不一定?
2.為什么說(shuō):“種樹的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?”
。ㄈ┙鉀Q辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
。ǎ⿲(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)
。ǘ┏踝x課文,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?
。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí),談感悟。
1.抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見解。
著重理解以下句子:
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了!
。2)“如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。”
。3)“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!
3.抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
(-)主動(dòng)探究,悟道理。
1.重點(diǎn)探究:“種樹的人不再來(lái)了,桃花心水也不會(huì)枯萎了!碧一ㄐ哪緸槭裁床粫(huì)枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?
2.讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?
。ǘ┚C合實(shí)踐,練能力。
1.以小組為單位,合作編寫課本劇,練寫作。
2.小組內(nèi)排練課本劇,練表演,練表達(dá)。
3.班上演出,賽水平。
。ㄈ┛偨Y(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請(qǐng)寫一篇讀后感。
(四)記憶生字,指導(dǎo)書寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
附:板書設(shè)計(jì)
6 桃花心木
種樹:澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
(借種樹喻育人)
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,正確讀寫和理解下列詞語(yǔ):“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、體會(huì)種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們讀了課文,了解了主要內(nèi)容,那么作者想表達(dá)一個(gè)什么樣的見解呢?
二、深入學(xué)習(xí),領(lǐng)悟中心
1、自讀課文,投影出示思考題:
、女嫵龇N樹人給樹苗澆水的句子,想想種樹人這樣做是否有道理?把不懂的地方用“?”標(biāo)出來(lái)。
、茖(duì)于種樹人的做法,“我”有什么疑惑?
⑶從這件事中,“我”領(lǐng)悟到了什么?
2、讀后分組討論
3、全班交流:
、鸥形蚍N樹人的言行:
、僦该x種樹人給樹苗澆水的句子,請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。
、趯(duì)于種樹人的做法“我”有什么疑惑?
、鄯N樹人這樣做有什么道理嗎?
指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,適時(shí)出示種樹人的話,學(xué)生自由發(fā)言談理解,體會(huì)種樹人的良苦用心。
指導(dǎo)朗讀(種樹人的話要讀得成竹在胸,語(yǔ)重心長(zhǎng)。)
、苈(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?/p>
⑵體會(huì)“我”的感悟:
、僦该页鲇嘘P(guān)語(yǔ)句讀一讀,并適時(shí)出示“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)!边@段話。
②作者從中領(lǐng)悟到了什么?
、凼裁词菢淠镜摹安淮_定”?什么是人的“不確定”?
④在不確定中生活有什么好處?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
、荨胺N樹的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。”從這句話你看出了什么?
⑥指導(dǎo)朗讀(“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激。)
三、暢所欲言,發(fā)表見解
投影出示題目:
1、讀了這篇課文,你明白了什么道理?
2、你希望學(xué)校和家庭如何教育你?
3、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定?
4、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的,以后將怎樣去做?
請(qǐng)選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā?/p>
四、總結(jié)全文
【板書設(shè)計(jì)】
桃花心木
種樹
經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存
育人
人教版新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《桃花心木》教案范文 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴的心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究,合作交流,主動(dòng)發(fā)展。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人,體會(huì)其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
課件
五、教學(xué)步驟
一、導(dǎo)言:
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜,人生的旅途也決非平原縱馬,永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中,有的人悲觀消沉,最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺的更直,從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一樣,有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了,有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
(一)師:誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀,其他同學(xué)看屏幕,邊聽邊思考:你聽懂了什么?
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
(二)師:同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多,這說(shuō)明咱們讀書都非常認(rèn)真,那么,你們還想知道些什么呢?
(三)師:請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文,看看哪些問題能夠獨(dú)立解決,哪些問題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出:
在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長(zhǎng)陳百年的大樹就不成問題了。
課堂小結(jié):
種樹人不定時(shí),不定量地澆水,目的就在于模仿自然規(guī)律,他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng),這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然,并戰(zhàn)勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。
教師指導(dǎo)朗讀
(四)種樹的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹方法,使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境,學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中,作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理,那就是:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人……
原文參照:
老家屋旁,有一塊非常大的空地,租給人家種桃花心木的樹苗。
桃花心木是一種特別的樹,樹形優(yōu)美,高大而筆直,從前老家林場(chǎng)種了許多,已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗,有點(diǎn)兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人,他彎腰種樹的時(shí)候,感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后,他常來(lái)澆水。奇怪的是,他來(lái)得并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時(shí),天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步,種樹苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。
我越來(lái)越感到奇怪。
更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。
我起先以為他太懶,有時(shí)隔那么久才給樹澆水。
但是,懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?
后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?
我忍不住問他:到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?
種樹的人笑了,他說(shuō):“種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以,樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹苗自然就枯萎了。但是,在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了!
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒!
種樹人的的一番話,使我非常感動(dòng)。不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中, 就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。
現(xiàn)在,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。
種樹的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。
三、教師總結(jié):
是的,在不確定中生活的人,更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,這正如俗話說(shuō)得那樣:“不經(jīng)風(fēng)雨,難成大樹!薄白怨判鄄哦嗄ルy,從來(lái)紈绔少為男!比撕蜆涫且粯拥,生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn),從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。