人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案（精選13篇）

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇1

　　1、導入新課：

　　我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎?

　　(和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。)

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢?請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

　　(1)學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。(3-5)

　　(讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。)

　　(2)全班交流：作者在山里見到了哪些朋友?(1-2)

　　學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、

　　石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 (對課文內容的整體把握。)

　　(3)這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么?(景物)文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢?這兩個標題有什么不同?有什么區別?用心體會，認真思考。

　　(學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法)

　　(4)作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來? (作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來?)(景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，;一些極具個性的句子;活用的詞語。)

　　在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

　　3、欣賞品味，領悟感受

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你?如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來;也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。)

　　(1)學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　　(2)全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什

　　么?

　　我希望自己成為_________________，因為_________________。

　　(通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解)

　　(3)不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

　　他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢?(無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧„„)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。(對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。)

　　4、聯想創作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美

　　聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想 一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　　②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。

　　(1)同桌配合，按要求完成相關練習。。

　　(2)全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

　　(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)

　　例句：你好，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?

　　懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

　　(在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高)

　　5、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

　　6、布置作業。

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇2

　　【學生學習目標】：

　　1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學重點、難點】：

　　重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情)，學習運用。

　　【教學方法】： 情境教學法、導讀法、點撥法

　　【教學準備】： ①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。

　　②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。

　　③制作教學課件。

　　【教學環節設計】：

　　(一) 導入

　　(1)導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　(2)揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　(3)看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友?

　　(學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可)

　　師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

　　(二)整體感知全文

　　(1)初讀課文，整體感知文章內容

　　要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

　　②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰?

　　(2)讀后交流：

　　作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來)

　　(明確圖示)依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨

　　①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。

　　梔(zhī)子 湛(zhàn)藍

　　德高望重(品德高尚，聲望卓著)

　　津津樂道(形容饒有興味地談論)

　　幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

　　唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

　　吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

　　②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”?

　　學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　(3)默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。

　　老橋──“如一位德高望重的老人”;鳥兒──“呼喚我的名字”;露珠──“與我交換眼神”;樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”;山泉──“要我重新梳妝”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”;懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;云雀──談“飛行中看到的好風景”。

　　小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　(三)研讀與賞析

　　師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它?用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。

　　(要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。)

　　結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。

　　精讀段落：

　　1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。(抓住“德高望重”一詞)

　　(默讀畫句，讀后交流自己意見。)

　　師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化?如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。

　　(學生小組合作討論)

　　師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

　　2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受?

　　(生自由讀句體會)(抓住：“知己”“人樹相融”來理解)

　　師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊!從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

　　3、這山中的一切，哪個不是我的朋友?

　　(1)上面這句話中指的是哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。

　　(2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?……)：

　　(1)作者將山中的景物都聯想成什么了?

　　(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。)

　　(3)面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?

　　山泉回答道：“________________________________________________________”

　　教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

　　(4)有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

　　4、背誦自己喜歡的段落

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇3

　　【學情分析】：

　　六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

　　小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。

　　【設計思路】：

　　通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼(課題：山中訪友)展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友?從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情?逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。

　　結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到“文章”的內容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。

　　利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。

　　引言：上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢?(學生回顧課文內容)

　　師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然。請你帶著自己的體會將課文朗讀一遍。

　　(四)仿寫

　　1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么?這樣寫的好處是什么?

　　討論明確：(圖示)運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

　　2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

　　討論明確：“你好!---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：

　　A、你好!高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎? B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。(指幾名同學讀出自己的句子，評析。)

　　(五)、體驗與反思(圖示)

　　體驗：學生活動：

　　①講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。

　　②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。

　　(預設：農村同學大多數都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。)

　　(說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的境界：讀出自我。)

　　反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　問題：

　　1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系?

　　2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象?

　　3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么?

　　4、學生自由發言。

　　5、師總結：(圖示)我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

　　(六)、作業布置

　　①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。(必做)

　　②利用課余時間來一次“田野訪友”，試著與田野中景物交朋友。

　　③以“田野訪友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇4

　　【教學要求】

　　1、引導學生品味美的語言，領略美的景色，體會美的情感，學會欣賞美，創造美。

　　2、引領學生親近大自然，熱愛大自然。

　　【教學重點】

　　1、變換人稱的寫法。

　　2、擬人、比喻之美。

　　3、豐富、新奇的想像。

　　【教法學法】

　　1、朗讀。

　　2、評議。

　　3、練習。

　　【教學程序】

　　一、猜讀激趣

　　《山中訪友》訪什么樣的朋友？為何訪友？

　　二、整體感知

　　1、作者帶著滿懷的好心情，哼著小曲，踏著幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友？

　　2、怎么稱呼這些朋友？

　　三、尋幽探微（著重探討3～5節）

　　1、朗讀訓練：

　　⑴　示范朗讀，拋磚引玉：

　　讀好節奏、重音、語氣、語調、感情。

　　⑵　練習朗讀，體會琢磨：

　　把握內容，讀出感情。

　　⑶　表演朗讀，評議欣賞。

　　2、領略人稱變換之美：

　　對比閱讀，思考：用第二人稱寫有什么好處？

　　3、領略擬人比喻之美：

　　⑴　自由朗讀第5節，說說你最喜歡哪句，并談談理由。

　　⑵　角色朗讀，讀出情感，讀出個性。

　　4、仿寫句子：

　　仿照本節的寫法，（調動想像和聯想，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。

　　5、將題目改為“山中觀景”行嗎？為什么？

　　四、課后作業

　　一課三練：

　　1、快樂晉階：6、9、10。

　　2、生活拓展：春草散章。

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇5

　　【設計理念】

　　高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

　　【課文簡析】

　　這是詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　【教學目標】

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學方法】

　　啟發誘導法、討論法。

　　【教學準備】

　　學生預習并完成預習作業；老師準備教學課件。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　板書：

　　題目、作者

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

　　（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）

　　幽徑（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奧 梔（zhī）子 津津（jīn）樂道

　　清澈（chè） 樹冠（guān ） 湛（zhàn）藍 凝（níng）靜

　　犬吠（fèi） 吟（yín）詠 憔（qiáo）悴 禪（chán）心 　

　　2、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

　　3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

　　⑴　交流明確：

　　作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

　　古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

　　⑵　古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。

　　三、精讀課文，領悟情感

　　1、精讀第三段，教給學習方法：

　　⑴　下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

　　（生齊讀第3自然段。）

　　⑵　一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

　　（默讀畫句，讀后交流。）

　　⑶　引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

　　交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具體體現：

　　（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

　　⑷　隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

　　⑸　小結：

　　這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

　　討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。

　　2、自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

　　山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

　　⑴　這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

　　⑵　這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　　⑶　“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

　　老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

　　⑴　請概括上面第一節的內容。

　　⑵　文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　　⑶　文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　　⑷　為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

　　⑸　結尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　　3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

　　討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

　　4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

　　第二課時

　　一、欣賞佳句，積累語言

　　回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

　　1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

　　2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

　　3、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　4、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

　　5、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

　　6、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　二、體驗情感，反思言行

　　1、我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

　　探究后教師小結：

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　2、美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海里。

　　三、拓展對話，發展語言

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。

　　──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

　　四、作業布置

　　1、抄寫生字并組詞。

　　2、辨字組詞：

　　（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。

　　3、抄寫本課你積累的好詞佳句。

　　4、背誦你喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　古橋

　　大樹

　　山中訪友　　（與大自然深情地對話）　　熱愛大自然

　　山泉

　　溪流……

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇6

　　○教學目標

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

　　②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

　　③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　④熱愛自然，熱愛生活。

　　○教學重點

　　感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　○課前準備

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

　　○教學內容

　　抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

　　○教學設計

　　整體感悟

　　①導入新課

　　閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

　　板書課題：山中訪友

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

　　學生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人——禪悟人生；

　　訪山中的動物——要保護動物等……

　　教師：可作者是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　③感悟內容

　　點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　b.表達了作者怎樣的感情?

　　學生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　研讀與賞析

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

　　樹林——知己——我變成了樹

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹—一唱和小詩

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

　　瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

　　石頭——敲擊——時間的回聲

　　落葉——紋理——命運的手相

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟

　　歸鶴——伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

　　[討論明確]

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　　③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

　　體驗與反思

　　①質疑交流

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

　　[教師小結]

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　②拓展延伸作業

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇7

　　【教材簡析】《山中訪友》是人教版語文六年級上冊第一單元第一篇課文。本文以豐富的想象，新奇的構思，優美的文字把大家帶入了一個情深深意濃濃的世界，情不自禁就會被作者的熱愛之情陶醉。

　　【學情分析】 六年級的學生雖然接觸過一些散文，但還不能深入理解。不過如果引領學生反復誦讀，模擬情景，交流談話，一定能引起情感共鳴，融入自然，融入作者的情懷。

　　【設計思路】本文用“讀題引疑”法，引導學生提出問題，如：作者在山中拜訪了哪些朋友？他的朋友是誰呢？他和朋友的關系怎樣呢……一系列問題構成解讀本文的主線，引領學生跟隨作者的足跡，遍訪山中好友，構建“呵護自然、珍愛家園”的情懷。

　　【教學目標】

　　1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學重難點】

　　重點：借助關鍵詞，理清課文思路，并通過反復閱讀中感悟作者對自然的熱愛之情。

　　難點：學習運用作者寫景狀物的技巧。

　　【教學方法】情景教學法 導讀法

　　【課前準備】1、課前預習課文，掃清字詞障礙。2、制作課件。

　　【教學設計】兩課時

　　第一課時

　　一、讀題引疑，導入課文

　　1、揭題：同學們，今天我們將跟隨現代詩人李漢榮先生一起去山中拜訪他的朋友，出發之前你有什么問題要問李漢榮先生嗎？

　　（學生可以借題發揮，暢所欲言，只要語言流暢完整即可。）

　　老師：李漢榮先生很神秘哦，只給了我們一個微笑，讓我們自己去尋求答案哦，那我們現在就一起出發吧，好嗎？

　　二、淺層閱讀，整體感知

　　1、自由朗讀課文，看看李漢榮先生訪問了哪些朋友。

　　要求：1、把課文讀正確，讀流暢，不認識的字，不理解的詞積極查字典；2、與你找到的朋友握握手，也就是在他下面畫上橫線。

　　2、讀后交流：

　　（1）生字正音并理解重點詞語。

　　湛（zhan）藍   邀（yao）請  梔（zhi）子花  唱和（he）

　　幽徑：隱蔽、僻靜的小路。                波光明滅：水波忽明忽暗，形容時間流失。

　　德高望重：品德高尚，聲望卓著。          津津樂道：饒有趣味地談論。

　　（2）你找到了哪些朋友呢？請介紹給大家！

　　（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

　　三、再讀課文，品味語言，把握情感

　　1、默讀課文，用心聆聽作者與朋友之間的語言，把讓你感受到真摯情誼的詞語或句子用波浪形畫出來，并及時記下你心中的那股暖流。

　　2、學生自由交流 ：

　　老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。

　　小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　3、化身朋友，真切交流：

　　同學們，是不是有一股友誼的清流在心中流淌，不吐不快？現在我扮演作者，你們扮演山中的朋友，把心中的話語說出來好嗎？

　　例如：

　　老師：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　生甲：是啊，我想洗去你臉上的滄桑，煥發燦爛的笑顏！

　　生乙：

　　4、重組教材，續話真情：

　　下面，我們也用這種方式，與6-7自然段中的朋友來場對話行嗎？小組成員之間可以相互交流。

　　四、揮手作別，情意悠悠

　　讀最后一自然段，我讀出了作者的依依不舍，因為滿腔的情意讓作者此時已忘言了，如果是你，你將會和這些朋友有一番怎樣告別的情景呢？

　　第二課時

　　一、導入課文：

　　上節課，我們跟隨李漢榮先生一起拜訪了哪些朋友？大家喜歡這么朋友嗎？現在，讓我們帶著愉悅的心情再把課文讀一遍好嗎？讀的時候，請同學思考一下，為什么這一切顯得這么親切呢？在稱呼上有什么特點呢：

　　交流明確：本文應用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

　　二、本文還運用了大量的修辭手法，能從文中找出來并簡要說說他們的妙處嗎？

　　例：1、啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

　　【明確】擬人的手法不僅寫出了橋的古老還寫出了老橋的奉獻精神，表達了作者對老橋的敬意。

　　2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　【明確】擬人的手法寫出了我和鳥兒、露珠之間的深情厚誼，讓人心動。

　　3、同學自由交流

　　三、跟隨動畫，再訪新友

　　同學們觀看錄像，留心每一位朋友，用你真摯的語言與他們交流，愉快完成你本次的探訪之旅，好嗎？

　　四、課堂總結：

　　山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。只要帶上一雙有情目，懷揣一顆含愛心，自然界的一切都會成為我們的朋友的，你們說呢？

　　【板書】

　　山中訪友

　　老橋         相知相愛          朋友

　　樹木                              知己

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇8

　　讓你的課堂“亮”起來──《山中訪友》教學反思

　　山西省陽泉市固莊煤礦子弟學校　孔　慶

　　作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

　　面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經驗。

　　《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

　　1、力求用“美”的課件感染學生：

　　為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生 “美”的感知無形中又是一種強化。

　　2、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：

　　對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。

　　3、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來：

　　本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　4、力求充分地體現學生的主體地位：

　　整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

　　5、力求課堂教學的完整與和諧：

　　本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。

　　正是這些方面的努力，使得我的這節看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激qing高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環節多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。

　　讓想象的翅膀飛起來──教學《山中訪友》課后反思

　　黑龍江省阿城市新華第一中學　李晶波

　　人類的潛能是無窮無盡的，學生的潛能更猶如一座待開發的金礦，尤其是學生的想象能力。據調查，隨著學生年齡的增長及年級的升高，學生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學生升入中學，怎樣培養他，他就會成為怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學生想象能力的培養。文章《彎彎的月亮》中老師的 “彎彎的月亮只能像小船”，學生星子成為老師后，讓學生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀……星子老師的做法也給了我很大的啟發，我真怕自己會成為扼殺學生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。

　　一、導入環節中注重培養

　　學生想象能力的培養應貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學生學習，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過這一點想象來突破重難點，培養學生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認為去訪一位隱居的老人，有的認為去訪問大狗熊……，從而教師加以引導，引導其合理想象、表達。

　　二、創設情境，激發想象

　　學生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會到了，若真的不設置這樣的情境，學生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學習中，我首先讓學生到自然界結交一位朋友，然后充分發揮學生想象為去想對這位朋友要說的話，學生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個角度去想象，學生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎？人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結果遭此厄運，你不難過嗎？”聽著學生的表述、寫作，我感到欣慰，同時也產生了和幸福感。是的，學生的想象力大無邊，我們更應創設各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎上再擴大。

　　三、評價上鼓勵標新立異

　　學生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學生的評價應跟上，對學生極富創意的想象應給予高度的評價，學生會更加積極地想象。如每次想象后，都給學生的想象力打分，并且由師生評價、生生評價、學生自我評價。學生評價打分后，說出評價的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學、評價的學生都會把想象力作為評價一個人一條標準，也轉變了以往靠分數、名次來評價學生的唯一標準。學生的想象力會更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評價，學生的觀察能力也有的增強，作文能力明顯提高。

　　當今世界各國的教育改革的首要目的是：在強調打好基礎的同時，越來越注重學生創造潛能的發揮和創造能力的培養以便能在激烈的國際競爭中取勝。在新課改教學中，雖然只是初步嘗試，但我會堅持，也會繼續探討其他方法，以更好的培養學生的想象能力。

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.  有感情地朗讀課文，展開想像,感受作者的心境,體會作者所表達的感情，積累文中的優美語言。

　　2.  在想像、朗讀、寫話中品味課文優美激情且富于哲思的語言，學習作者通過想象和擬

　　人等手法營造如詩如畫的童話世界的巧妙構思，感受作者對大自然的獨特感受以及獨特的表

　　達方式，并能表達自己的獨特感受。

　　3.  感受作者親近自然的童心童趣與熱愛生活的思想感情，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情愫。

　　教學過程預設：

　　一.導入新課，檢查預習

　　1. 出示課題：從課題里，你獲得了哪些信息？

　　2. 聽寫詞組，反饋

　　二.初讀課文，讀出“好朋友”

　　1. 自由讀課文，圈圈劃劃：作者拜訪了哪些朋友？對這些朋友，他又有哪些獨特的感受呢？

　　2. 反饋：有哪些朋友？（板書：古橋   樹林   山中的一切）

　　三.研讀課文，品味“獨特的感受”

　　（一）古橋 —— 德高望重

　　1. 出示圖片，說說老橋的樣子。

　　2. 這樣的一座橋，在作者眼里，又有什么獨特的感受呢？默讀第三自然段。

　　3. 交流：

　　· 第一個老朋友

　　· 德高望重

　　①    作者為什么會對老橋有如此高的評價，如此深的感情呢？看著老橋，他究竟想到了什么？再去讀讀這段話。聯系課文里的詞句來說說。

　　② 交流：

　　a.    你把多少人馬渡過河岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、 月影。

　　· 體會：多少人馬？哪些人馬？  ·朗讀，讀出老橋的貢獻之大。

　　· 體會： 弓著腰，俯身凝望

　　· 對話：水波漾漾，人影綽綽，老橋老橋，你寂寞嗎？—— 朗讀

　　浪花飛濺，河水奔流，老橋老橋，你快樂嗎？—— 朗讀

　　· 回環朗讀：“啊，老橋…… ”

　　b. 歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　· 感受對比的作用。

　　· 波光怎么變？泡沫怎么變？發現構詞特點。

　　· 大自然里，還有什么也在變？怎么變？

　　③    你對這座老橋，這位老人，又有什么獨特的感受呢？換詞

　　④ 朗讀第三自然段

　　（二）樹林 —— 知己

　　1. 對樹林，作者又有什么獨特的感受呢？指名讀

　　2. 交流

　　①  獨特的感受：呼喚，交換眼神，知己（板書：知己）

　　②  何為知己？你有知己嗎？為什么你把他當成知己呢？

　　③  獨特的感受從何而來呢？補充資料

　　④  朗讀

　　⑤  引讀

　　（三）山中的一切 —— 朋友

　　1. 自由讀第5自然段，跟山中的朋友打打招呼。

　　2. 排成小詩指名讀。

　　① 引導發現語言表達上的特點

　　② 師生合作，配樂朗誦

　　3.  山中的朋友，除了文中描寫的這些，還有誰呢？

　　4.  讀寫結合：

　　你好， 漂亮的蝴蝶  ！  你扇動著鮮艷的衣裙，                        ？

　　你好， 漂亮的野花 ！   你                  ，                      。

　　你好，                                                             ？

　　5.小結：此時此刻，山中的一切，哪個不是我的朋友？ 山中的一切，每個都是我的朋友！

　　四.課堂小結，延續“山中情”

　　板書：               山 中 訪 友

　　古     橋             老 朋 友

　　樹     林     情      知    己

　　山中 一切             朋    友

　　… …                 … …

　　物 我 相 融

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇10

　　學習目標：

　　1、  有感情地朗讀全文，整體感知內容。

　　2、  品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思；

　　3、  展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

　　學習重點：

　　整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學設計：

　　導入  新課：

　　閱讀標題，揣測文章內容，猜測作者創作內容。

　　教師總結：

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　查閱資料，掃清文字障礙

　　一、   整體感知：

　　聽配樂朗讀課文，思考問題：

　　1、  作者在山中拜訪了那些“朋友”？他們有些什么特點？

　　2、  本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　老橋——老朋友  樹——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白云——大嫂  瀑布——大哥  懸崖——爺爺  云雀——弟弟 石頭 落葉 小花 雷陣雨 老柏樹  螞蟻——小弟弟  歸鳥

　　這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地

　　二、   自主合作探究：

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？從中感悟到了什么？得到了怎樣的啟示？說說你喜歡的理由。

　　【設計說明】此題旨在培養學生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。

　　三、合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”呢？

　　四、回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。

　　【設計說明】此題旨在使學生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學生進行美的教育，美的熏陶，使學生同作者一起領悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。

　　五、   拓展延伸

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。

　　【設計說明】以問題的形式使內容一步步深入，學生的思想也一步步地在發展。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

　　六、   作業 布置“

　　模仿課文第4節“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳上長出了根須……”觀察一下身邊的大自然，展開想像的翅膀，寫一個片斷或一篇小作文

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇11

　　《山中訪友》是著名散文家李漢榮先生發表于1995年第6期《散文》月刊一篇杰作。這篇散文篇幅短小而述事簡略，記作者獨自到山野林間的一天游歷，因為帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。下面是關于《中山訪友》的說課稿范文，希望大家喜歡!

　　《山中訪友》說課稿

　　一、說教材

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的喜愛之情。

　　二、說學情

　　六年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想，對這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會特別感興趣，通過閱讀期待引導他們感悟，發現大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

　　過程與方法目標：透過語言文字，感悟課文充滿詩意的圖畫。

　　情感態度與價值觀目標：體味作者所表達的對大自然熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的熏陶。

　　難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

　　五、說教法學法

　　本節課采用的教法有：創設情境法、朗讀法、小組討論法，學法有圈點勾畫法、自主學習法、質疑法，并且準備了多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片等。

　　六、說教學過程

　　將本課設計成環環新奇、步步有趣的自讀課。讓學生以文本為基礎，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情，從而達到既培養解讀、鑒賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態倫理價值觀。下面我就具體地把在教學過程中教學設計說明一下。

　　1創設情境、激趣導入

　　把收集到幾幅學生在自然風光前拍的照片用投影儀打出來，讓學生說出照片拍攝美的原因，讓學生在學習課文前先培養人與自然交融所產生的和諧美的感情，初步蒙發人在自然中的意識，這樣很自然的就導入本課。

　　2初讀課文、整體感知

　　首先，自讀課文、掃清障礙。讓學生采用喜歡的方式讀課文。

　　接著品味課文寫景語言的比喻之美，人稱之美，是本節教學重點。為解決重點問題設計如下環節，采用合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。這樣在學生品析及教師板書里學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個，一個是擬人化人稱的使用，拉近人與自然的關系，使自然景物變得栩栩如生，另一個是使用比喻句使文章生機盎然充滿詩情畫意。

　　3升華主題，拓展延伸

　　一節課能否成為一節好課，除了引導學生“畫龍”之外，關鍵還在教師的“點睛之筆”，這個點睛之筆指的就是使本節課的教學重點得到突出，使難點得以突破，為了這個目標，我又作了如下設計：

　　讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫，抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評。

　　這個環節既引導學生了解作者寫作意圖，又有拓展延伸的訓練，使教學目標在教學實施中相融、相依，使課堂環節環環緊扣。

　　最后教師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流于形式。

　　4小結作業

　　本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢?把它寫下來。

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇12

　　無錫市八士中學  馬群  高鳳

　　一、說教材：

　　1、教材簡析：

　　《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就回進入作者所描繪的“童話般的世界”。

　　2、教學目標：

　　1、知識和能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美語言，進行口語訓練，培養學生的口語交際能力。

　　2、過程和方法目標：培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　3、情感態度和價值觀目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

　　3、教學重難點：

　　教學重點：品味優美的語言，培養學生課堂口語交際能力。

　　教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

　　4、課時安排：

　　本文屬于自主閱讀課文，用一課時完成。

　　5、媒體設計：

　　本文是一篇美文，可向學生創設欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞優美圖片。如果有條件，可利用多媒體設備，提供美輪美奐的畫面。

　　二、說教法、學法：

　　“教無定法，貴在得法。”采用“談——讀——賞——練”，運用這種教學方法，旨在培養學生課堂口語交際能力。讓學生在具體的交際情境中進行，承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平。學生反復讀，才能形成自己的想法；學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由。這既是思維的訓練，又是說話的訓練，有利于學生創造思維的培養。

　　三、說教學程序：

　　（一）、欣賞圖片，暢談感想

　　在優美的背景音樂中，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖。請學生欣賞，談談所見所想。隨之老師導入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界。

　　★背景音樂的使用為學生營造了一個優雅的學習氛圍，有助于學生快速進入課文情景。讓學生面對此情此景，有利于熏陶感染，激發閱讀的興趣，激起學生說話的欲望。

　　（二）、反復誦讀，感知內容

　　1、初讀：選擇自己喜歡的方式，朗讀課文，遇到字詞障礙，查閱工具書，思考課題的含義。

　　★現代教育理論認為，教育應著眼于教學生學會學習，培養學生的自學能力，夯實學生“終身學習”的基礎。這樣讓學生不拘形式的初讀課文，可幫助學生了解作者的創作動因，領悟作者的創作意圖，為深入感知作品內涵作好準備，學生學得主動、輕松。

　　2、賞讀：指名學生朗讀課文，讀出感情來，其他學生聽讀課文思考：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？表達了作者怎樣的感情？

　　★賞讀是通過有感情地朗讀，激發學生與作者情感產生共鳴。學生進一步了解了作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好地理解課文。

　　作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋----樹木----山泉----小溪----白云----瀑布---懸崖----云雀----石頭----落葉----小花----陣雨----老柏樹----螞蟻----歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

　　★“書讀百遍，其義自見”，學生對課文的感知是通過“讀”來完成。放手讓學生聽讀，有助于感知課文內容，有助于學生主動思考，主動搜索相關信息。通過學生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生發現自我，肯定自我，進一步激起主動說話的欲望。讓學生在課堂就適當的話題作即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。

　　3、精讀：學生細讀課文，質疑問難，生生互答，師生互答，教師適當點撥。（提示：從內容、主旨、寫法等方面提問）

　　★精讀就是工筆細描，強化感知，加深理解。一方面學生質疑的火花激活了學生發散性思維的潛能；另一方面提高了學生去分析問題、思考問題、解決問題的能力。

　　為了引發學生口語表達的強烈欲望，三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閱讀的層次性。通過反復的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。優美的語言和意境，也使學生接受了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平，增強了語感。通過學生質疑問難，理解了本文的主旨（熱愛大自然）和寫法（想象奇特浪漫、第二人稱親切傾訴）

　　（三）、想象意境，探究語言：

　　本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意。透過語言文字，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學們找出自己最喜歡的語句并交流感受，體會課文優美的語言，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當運用的理解。

　　探究安排：

　　◆以四位同學為一小組，合作探究。

　　◆找出喜歡的句子，組長負責記錄，由該組成員品讀、賞析。

　　◆要求按句式說話：讀“—‑”，我體味到了“—”。

　　◆組內探究，班內交流。

　　★教學中，教師應努力創設學習的情境，切實為學生養成合作意識與培養探究能力搭建舞臺。通過合作他探究，學生能主動思維，主動說話，敢于發表自己的見解。在共同的交流切磋中，人人參與，互相溝通，互相合作。培養學生自信、負責地表達自己的觀點，作到清楚、連貫、不偏離話題。學生在課堂上討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。學生能聽出小組討論的焦點，在全班有針對性地發表意見。

　　(四)、口語訓練，拓展延伸

　　為了進一步加強學生的課堂交際能力，通過自主合作更好地感悟課文的語言，想象力的訓練，第二人稱的運用。課前讓學生到校園里觀察校園的景物。

　　口語訓練內容：

　　你置身于校園的美景中，想象你變為其中一景后的情形、感受。第一、自己寫100字左右的一段話。第二、以四位同學為一小組，組內合作，班內交流。

　　★通過自主合作交流，讓學生注意根據需要調整自己的表達內容和方法，不斷提高應對能力。老師指導學生能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

　　為了拓寬學生的知識面，指導學生課后查閱有關風景散文類的材料，自制資料卡片。班內開展交流，學生老師作些評點。鼓勵學生積極參與，評出優秀卡片。

　　給學生提供查閱材料的方法：推薦書目（名家散文集）、推薦網站、推薦自讀課本《翻過那座山》。這樣注入了“活”的知識，課堂才回煥發出它的“活力”。教學中應注意課內知識向課外知識的延伸，教學生學會自己閱讀的方法。自制資料卡片，將大大拓寬學生的學習空間，培養學生的探究能力。在課堂上開展交流活動，學生積極性高，說話的欲望很強。通過互相交流，有利于學生口語表達能力的提高。

人教版六年級上冊語文《山中訪友》教案 篇13

　　《山中訪友》教案

　　來源：考試大【有了考試大，考遍全天下】2006年7月15日

　　教學目標：

　　1、整體感知課文內容，理清文章思路。

　　2、品位精美的語言，揣摩作者的感情。

　　3、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

　　教學設想：

　　本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，是本單元教學重點，也是本文的重點。

　　教學安排：一課時

　　教學方法：啟發誘導法、討論法

　　教學儀器：多媒體

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們好！我想先問大家一個問題，大家長期待在城市里，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？（有）想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今天我就領著大家走進大自然，到山中去拜訪一些朋友吧。我們一起學習李漢榮的《山中訪友》。

　　（板書：題目、作者）

　　二、明確目標：（彩屏顯示）

　　齊讀學習目標：1、整體感知課文內容，理清文章思路。

　　2、品位精美的語言，揣摩作者的感情。

　　3、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

　　三、整體感知：

　　1、正音：檢查預習，掃清文字障礙（彩屏顯示）

　　給下列加點字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

　　幽徑（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）藍梔（zhī）子

　　玄（xuán）奧清澈（chè）禪（chán）心犬吠（fèi）

　　憔（qiáo）悴（cuì）樹冠（guān）凝（níng）靜

　　2、范讀：（同時出示問題組）

　　由教師或朗讀最好的同學配樂朗讀全文，初步感知課文，激發學生的感情。聽讀同時思考下列問題：

　　問題組：1、“我”主要拜訪了哪些“朋友”？

　　（彩屏顯示）2、這些“朋友”各有什么特點？（用文中的一個詞來概括）

　　3、文章表達了“我”怎樣的感情？

　　3、自由朗讀：

　　帶問題大聲、有感情的朗讀課文，再次感知課文內容，揣摩作者感情。為思考、回答問題做準備。

　　4、默讀、思考、討論、回答：

　　第二問題有一定難度，可讓四人小組討論回答。

　　討論歸納：（彩屏顯示）

　　早晨：（德高望重的）古橋（青翠的）樹林

　　（潔白的）白云（雄渾的）瀑布

　　大

　　（明鏡般的）的山泉（小詩般的）溪流

　　“我”熱愛

　　自（玄奧的）懸崖（清純的）云雀

　　然(慈祥的)老柏：月夜

　　5、師小結：文中作者將大自然當成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達了作者對大自然的熱愛之情。（板書：“我”熱愛山中“朋友）

　　四、研讀與賞析：

　　在整體感知基礎上共同品味精美的語言。以學生的品味為主，教師貴在引導。（主要從詞、句的寫法，及其表達的感情等角度引導）。以四人小組共同品味精美片段為例，讓學生掌握品味語言的方法，再由學生自主尋美、品美，達到學以致用，最后教師歸納本文寫作方法。

　　（一）、共同品美：（四人小組研讀第四自然段）

　　1、出示問題組：（彩屏顯示）

　　1、作者描繪了一幅什么景？

　　2、你認為哪些語句寫的美？說說你的理由。

　　（可以從寫法、作用、及表達感情等角度體會）

　　3、你能運用想象，描繪一下這富有詩意的畫面嗎？

　　2、齊讀：帶著問題齊讀第四自然段。

　　3、小組討論、回答：

　　師引導歸納：（彩屏顯示）

　　樹——打手勢（迎風招展）擬親切

　　大鳥——喚名字（鳴叫、嬉戲）人——生動

　　自露珠——交換眼神（晶瑩剔透）化形象

　　和然

　　諧腳——根須想童真童趣

　　頭發——樹冠——

　　美“我”手——樹枝象浪漫色彩

　　思想——樹汁

　　4、想象描繪：

　　學生用生動的語言自由描繪，然后教師展示自己描繪的內容：（彩屏顯示）

　　教師描繪：我走進寧靜而神秘的樹林，被那優美的景色深深的吸引：那青翠的樹枝迎風招展，探出頭來，像是在跟我招手；樹上美麗而又頑皮的鳥兒們在歡快的鳴叫、嬉戲，像是在叫著我的名字，歡迎我的到來；一縷陽光透過樹梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更顯得晶瑩剔透，像是在跟我調皮的擠眉弄眼，跟我交換眼神。他們不把我當外人，我能見外嗎？我閉上眼，覺得我被他們同化了，不自覺的變成了一株樹，也成了他們中的一員。

　　5、美讀比賽：一男一女兩同學進行朗讀比賽（第四段），看誰讀的最有感情。

　　（二）、自主尋美、品美：

　　師提問：1、文中還有哪些景寫的美？你認為其中哪些語句寫的美？為什么？

　　2、這些語句表達作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來？

　　1、學生自由發言并朗讀：

　　2、師小結：（總結寫作特點）

　　文章還有很多優美的句子，我們就不一一品味了。其實真篇文章都寫得很美。作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩意的畫面。

　　五、體驗與反思：

　　由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關系，從而反思現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注自然和環境。

　　問題組：

　　（彩屏顯示）1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？

　　2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？

　　3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？

　　1、學生自由發言：

　　2、師總結：我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

　　六、布置作業：

　　1、假若多年后山中環境發生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲。或者以作者身份寫《再訪山中朋友》。

　　2、研究性學習：寫一份關于人與自然、人與環境的調查報告。

　　（以你所在的城市或生活小區為調查對象。）