人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案（通用15篇）

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.知識目標

　　學會本課的8 個生字。

　　2.能力目標

　　學習如何把人與動物之間的感情寫真實。寫具體的方法。

　　3.情感目標

　　體會人與動物的美好情誼。

　　教學重難點：

　　1.體會人與動物的美好情誼。

　　2.揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實，寫具體的。

　　一、導入。

　　對*上空飛翔的鳥類， 我們都很清楚一種動物， 那就是海鷗。那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢?如果你想進一步了解， 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章， 這是一個真實的故事。

　　二、初讀課文， 學習生字。

　　1.讀課文， 每個字都讀準， 句子讀通(不能一個詞一個詞讀)。

　　2.指名分段讀。提出認真聽的要求。評讀。

　　3.請5 位同學比賽讀。評議。

　　4.學習生字：課文讀好了， 看課文中的生字是不是認識了。

　　出示生字卡認讀。讀生字卡背后的詞語。

　　齊讀。

　　開火車讀。

　　看看生字回到課文中還會不會讀。

　　三、出示句子， 讀準加粗的字詞。

　　1.他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2.側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話。

　　3.聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。

　　三. 抓住重點句， 品讀課文。

　　1.聽課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼?請你找出來。

　　2.指導讀重點句子。

　　當我們不得不去收起遺像的時候， 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近， 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包， 撮著嘴， 好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。

　　試著練讀上面幾句話，選擇你認為讀得的一句讀給大家聽。

　　師生評價。為什么這樣讀?你是怎樣想的?

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇2

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　4.教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。 教學過程

　　一、復習舊課。

　　1、課文講述了一個什么故事?

　　2、那個場景讓我們意想不到?

　　二﹑ 聚焦送別畫面,入情入境

　　1、請同學們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動的句子。

　　2、指名匯報。

　　3、屏幕展示有關語段。品讀感悟。(板書：親人)

　　三、回顧老人生前,品讀感悟

　　1、齊讀13自然段。

　　2、看短片，感受老人對海鷗的關愛。

　　3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關愛老人的句子。可以邊讀邊作批注，寫下你的感受。

　　4、交流：

　　5、師總結。

　　四、回扣主要畫面，品味“送別”

　　出示幻燈片，看著畫面描述。體會老人的簡樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學生說)

　　五﹑回歸文本整體，升華情感

　　1、動物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報。現在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)

　　2、總結升華。

　　六、假如你是海鷗，來到老人的塑像面前，你會對老人說什么?

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇3

　　設計理念：

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和判斷中，敢于發表自己的看法，作出自己的判斷……走進動物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧。

　　教學目標：

　　1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。

　　2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　3.初步領悟作者通過細節描寫把老人與海鷗之間的親情實、寫具體的方法。

　　教學過程：

　　一、立足起點，聚焦親情

　　和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。（齊讀課題）這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。

　　2.檢查預習情況：

　　出示兩組詞語：

　　撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊

　　翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦

　　（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂——送）

　　二、緊扣細節，感受親情

　　那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請同學們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

　　（一）讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

　　（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”、“立刻”體會關愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

　　2.聯系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）請同學們聯系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？

　　（2）假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。）

　　（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）

　　出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1.抓住“起起落落”，品味節奏的快慢，體會默契。

　　2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個題目，你會想到哪些詞？

　　三、拓展資料，升華親情

　　老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？

　　出示：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來

　　2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

　　3.串讀，回味細節

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇4

　　在第二課時中，學習老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持!再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇5

　　教學目標

　　1、會讀本課8個生字，理解“褪色、樂譜、抑揚頓挫、情義、企盼”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人對海鷗的情義寫具體的。

　　【談話導入】

　　老師給大家帶來一句《論語》作為見面禮。【出示】子曰：“有朋自遠方來，不亦樂乎。”

　　你認為，在今天的課堂中，句中的“朋友”指誰？（上課的老師；聽課的朋友）

　　●對，我是大家的朋友，我們開始上課吧，同學們好（老師好）。

　　●對，我們迎來了這么多老師聽課，真得“不亦樂乎”。拿出我們的雙手，讓我們用行動表達我們的快樂吧（鼓掌）。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，感知課文大意

　　1、這節課，我們學習的課文是——出示課題，齊讀課題。（板書課題：老人與海鷗）

　　2、相信大家對課文都進行了充分的預習。誰來說說：課文寫了一件什么事情？

　　3、打開課本，默讀課文，邊讀邊思考：

　　結合題目中的“與”思考：哪些自然段寫“老人→海鷗”，哪些自然段寫“海鷗→老人”？把課文用“‖”分成兩個部分。

　　4、檢查。【這節課我們一起學習“前一部分”部分】

　　二、聚焦外貌，感知“老人”形象

　　1、讓我們先來認識這位“海鷗老人”。【出示“圖文”】

　　在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　（1）這是一個真實的故事，發生在云南省昆明市的翠湖之畔。【點擊“照片”】這就是老人的照片，他的名字叫——吳慶恒”，昆明市民都親切地叫他——“海鷗老人”。讓我們深情地注視他的神情、注視他的穿著、注視他的日常生活日用品——

　　（2）請把目光再移到這段話上面。誰來讀出你新的感受？（指名讀）

　　（3）如果要在這段話中要提煉出一個最感動你的詞語，你會提煉出哪一個？請說明理由。

　　【預設一】學生說自己提煉出的詞語，說明理由，朗讀句子，相機評點。

　　【重點預設“褪色”】在翠湖邊上，為什么這位老人最容易認出來？

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。（變紅）

　　看到老人“穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”時，看到“三個褪色”，你怎么想？

　　（4）正是這樣一位簡樸得幾近吝嗇的老人，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了——（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

　　三、感悟言行，凸現“老人”形象

　　1、吳慶恒老人為什么這樣簡樸、這樣吝嗇？請大家看看這份資料。【出示資料】

　　吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車。4元5角一斤的餅干，老人毫不吝嗇地買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的金沙江牌香煙。

　　2、讀了這段資料，你有什么感想？——那么，老人為什么要這樣做？快速自讀課文第3—13自然段。

　　3、誰能把這個部分讀成自己的話，誰來說？（課文上的；自己概括的）

　　老師提出一個更高的要求，誰能用這個句式說——【出示】老人（  ）海鷗，（  ）海鷗 ，（  ）海鷗，（       ）。（指名回答，填上“喂、喚、談”等；說話訓練）

　　4、在老人的這些言行中，你最感動的是什么？

　　【預設1】老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（1）從這個片斷中，你讀出了老人的呼喚與其他人有哪些不同？

　　（2）老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落。是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？（學生發表見解，小結：其實，這個問題我們不需要探個究竟，也討論不出結果，因為老人與海鷗的節奏是——一片有聲有色的樂譜！）

　　（3）在這片有聲有色的樂譜中，我們仿佛看到了老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，仿佛聽到了老人對海鷗的親昵呼喚，也仿佛聽到了海鷗對老人的喃喃細語。如果你就是老人，你會怎么說？如果你就是其中的一只海鷗，你會怎么說？拿起筆，寫下來。（音樂，巡視）指名3組老人與海鷗的對話交流。

　　【預設2】在海鷗的鳴叫聲里……“紅嘴”“老沙”“公主”……（“指名讀”帶過）

　　【預設3】談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。海鷗最重情義……（“指名讀“帶過）

　　【預設4】朋友告訴我，十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　（1）指名朗讀；

　　（2）哪個詞打動了你？（板書：親人）

　　（3）為什么老人與海鷗就像親人一樣？

　　你能想象出老人10多年來，每天步行20余里，遇到許許多多頂風冒雨的艱辛嗎？

　　你能想象出老人在翠湖邊享受到的快樂嗎？——這就是“像親人一樣”。

　　四、回顧課題，升華“老人”的情義

　　1、“子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎！”我要說，在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛有情義。這真是——不是親人，勝似親人！

　　2、在這片真情真義中，我們讀懂了老人與海鷗之間的和諧。課文學習到這兒，誰能給題目加上一個詞語，作為這節課的點睛之筆。（選擇最佳的答案寫到黑板上：老人與海鷗的情義。）

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇6

　　教學設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。

　　2、“閱讀是學生的個性化行為”，本設計“以人為本”、“以讀為本”，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　3、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生與文本對話時，教者抓住時機進行恰當地點撥和調控，充分體現“以學定教”的教學原則。

　　教學對象分析：學生在學習本課之前已經學習了關于動物的三篇文章，初步感受到動物可以給人帶來快樂，給人幫助，人與動物應該和諧相處。

　　教學內容分析：

　　《老人與海鷗》一文講述了一個真實而又感人的故事。昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后,海鷗自發為老人守靈,不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）有感情地朗讀課文。

　　（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的，并進行語言積累。

　　（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過朗讀、感悟，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　3、情感、態度與價值觀：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　教學策略：

　　1、把學習重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理：一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線；一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。

　　2、巧妙地設計板書，清晰地反映兩條線索、兩個板塊。

　　板書：

　　喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

　　老人      與     海鷗

　　念（愛）

　　3、  布置學生課前了解海鷗的相關科普知識，搜集“海鷗老人”吳慶恒的資料，增強感性認識，從而激發情感，引起共鳴。

　　教學媒體：關于“海鷗老人”吳慶恒的文字資料，多媒體課件。

　　教學重點：了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。

　　教學難點：體會課文是怎樣把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　一、整體感知，理解思路

　　1、師：今天這節課讓我們繼續來學習課文《老人與海鷗》，誰來說一說課文主要講了一件什么事？

　　生：課文講述了：昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后,海鷗自發為老人守靈,不忍離開自己的親人

　　2、師：想一想文章在敘述老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你留下的印象最深？

　　生：給我留下印象最深的畫面是老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗、海鷗念老人的畫面。

　　師總結：是啊，課文是按照兩部分來寫的，第一部分寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，第二部分寫海鷗念老人。是呀文章就是按照這樣的順序來寫的。以后，我們在拿到一篇比較長的文章時，侯老師認為首先要理清文章的寫作順序。

　　師：同學們上節課我們共同研究了海鷗念老人的部分，這個念字可以換成“愛”字。

　　二、入情，感悟海鷗對老人的愛

　　師： 同學們當海鷗看見老人的遺像時，表現出這么多意想不到的情境，那是要表現心中無限的愛，那是一種不忍、不舍、更是一種不愿。可是今天代替老人來到這翠湖湖畔的，只有這一張無聲的照片。當我們把老人的遺像放在這翠湖湖邊時，意想不到的事情卻發生了，

　　出示：一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（一生讀）

　　師：看都這樣的一幕我們驚呆了，趕忙給海鷗讓出一塊空地來。

　　出示：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　（一生讀）師：老人默默的注視著這些與他相伴了多少個冬日的兒女們

　　出示：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（一生讀）

　　師：當我們不得不去收起遺像的時候

　　出示：海鷗們向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。 （齊讀）

　　師：同學們此時此刻看到這樣的話，你有什么問題想問？

　　生提出自己的疑問。

　　三、入境，感悟老人對海鷗的愛

　　（ 1、）老人喂海鷗

　　師：同學們要想了解這些問題需要我們到老人的生前去看一看。翻開書的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的部分，看看他喂海鷗和別 人有什么不一樣的地方。把關鍵詞畫出來。

　　師：畫完的同學和同桌交流一下。

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1、師：說一說你的詞是什么？

　　生：“很小心”說明平時人們隨手放一下。

　　“退開一步”說明老人給海鷗足夠的空間來吃食物。

　　師：他們畫了很小心、退開一步你畫了什么？

　　生：“搓起嘴”說明呼喚引起注意。

　　2、師：看老師畫了一個詞餅干丁，你們有了什么想法？有何老師畫的一樣？你一樣說你的想法。

　　生：別人都是整塊的仍，而老人使用餅干丁。

　　師：是呀老人不想別人一樣是一整塊一大塊的仍，而是很小心的用餅干丁。

　　同學們在餅干丁身上還有一個故事呢？

　　出示：每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

　　四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。

　　師：看到這樣的數據你有什么話想說？

　　生：體會到老人愛海鷗，寧愿自己少花錢也要給海鷗買吃的。師：餅干丁身上折射出老人對海鷗的愛，同學們課文中還有一處描寫老人生活簡樸的句子你找到了嗎？

　　生讀：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這段話中幾次寫了褪色，（3次）可以看出

　　生：老人用不多的工資給海鷗買食物自己練新衣服都不舍 得買。

　　3、師：這是一個喂海鷗而 寧愿自己生活簡樸的老人了，小小的餅干丁卻有著濃濃的愛意

　　請大家自己讀一讀讀出這背后的愛。（生自讀）

　　師：同學們學習中抓住幾個關鍵詞多問幾個為什么，高年級的同學就要這樣去閱讀去思考。好，現在理解了老人的想法，好我想請一位同學來讀讀出你的感受。（生讀）

　　師:好請坐，讀的時候如果我們的腦海中能夠想象著些畫面我們會讀的更好。這樣老師讀一遍，請同學們閉上眼睛來想想老人喂海鷗的情景。

　　師讀

　　師：在老師的朗讀中你仿佛看到了什么？不用告訴我讓我們盡情的讀出情品出味，我們一起來讀（齊讀這段）

　　師：同學們你們說這樂譜，此時此刻了僅僅是有聲有色嗎？

　　生：它不僅僅是有聲有色還是有情有義，還包含了老人對海鷗的愛。

　　（2、）老人喚海鷗

　　師：是啊，老人對海鷗的愛不僅僅體現在老人喂海鷗的場景中，還體現在

　　生：老人喚海鷗的場景中。

　　師：你能讀讀這段嗎？

　　生讀：

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：好！大家都自己試一試？

　　生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？

　　生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：呼喚得多到位呀！你來。

　　生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：抑揚頓挫的味道非常濃！（學生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調？

　　師：自己試試。

　　師：可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。

　　但從這些名字中你感受到了什么？

　　生：老人很喜歡這些海鷗。

　　生：老人愛海鷗。

　　師：是啊，老人呼喚海鷗用的是地方話，也就是昆明的方言。雖然我們對當地的方言不甚了解，但有一點可以肯定，老人呼喚海鷗，一定充滿了？——愛！

　　讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧（齊讀）

　　（3）老人談海鷗

　　師：老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。 

　　（學生自讀）

　　師：讓我們一起來夸一夸老人的這些兒女海鷗們。

　　生齊讀：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……   

　　四、想象寫話，深入品悟

　　師：在老人與海鷗相處得著十幾年了，這份濃濃的愛，這份割舍不斷的情，始終縈繞著他們。假如你是老人喂養過的海鷗，面對天堂里的老人你會對他說什么？假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們相依相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗你會對他們說些什么？請同學們拿起你手中的筆完成下面這首小詩。

　　我是您

　　曾經喂養過的海鷗，

　　我想對您說（                      ）；

　　回憶著

　　跟“兒女們”相依相伴的日子，

　　我想對你們說（                ）。

　　愿老人和海鷗——

　　永遠相依相伴！

　　找生匯報

　　五、揚情寓意 升華情感

　　師：如今昆明市民為了紀念這位衣著簡樸愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔鑄了一座銅像，每到海鷗飛臨翠湖的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣給他們喂食。而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人，時常飛到他的身邊向老人傾訴著自己心中的思念，老人雖然故去，但他關愛動物的善舉永遠在人們心中傳承。

　　讓我們永遠

　　記住這位可敬可愛的老人！

　　記住他的這些兒女們---海鷗！

　　記住人與動物之間這份真摯的感情！

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇7

　　【設計理念】

　　《老人與海鷗》這篇課文展現給我們的不僅僅是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感，讀者收獲的是真情背后的感動。

　　為此，本課教學我將以讀為本，引導學生自讀悟情，激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

　　【教學目標】

　　1、自學認識課文的8個生字，能正確讀寫生詞。

　　2、抓住描寫老人神態，動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3、通過感情朗讀表現老人與海鷗之間的真情。

　　【教學重難點】

　　本課文章篇幅較長，教學時不可能面面俱到，教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，直接抓住描寫老人神態，動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段進行理解感悟，體會蘊含其中的深厚感情，“自讀悟情”既是教學的重點，亦是難點，突破這個難點，將更好地為教學的另一個重點"激情美讀"作情感鋪墊與服務。

　　【教學時數】2課時。

　　【教學過程與設計意圖】

　　整個教學過程設計了四個大環節，分別是揭題導入，直奔主題；感悟“老人對海鷗的愛”；感悟“海鷗對老人的情”；激情小結，情感延伸。第二，第三個環節是本課教學的重點，理解感悟將圍繞“研讀”與“悟情”來做文章，按照“自讀悟情”，“激情美讀”的步驟來體會真情。

　　下面具體談談這四個環節的教學設計：

　　一、揭題導入，直奔主題

　　（出示課題）提問：老人與海鷗之間發生了什么故事呢？讓學生在預習的基礎上圍繞課題進行補充說話，出示：

　　老人與海鷗＿＿＿＿＿＿。

　　生：老人與海鷗之間有著一個感人的故事，老人與海鷗像親人一樣，老人與海鷗是最好的朋友，老人與海鷗有著一段真摯的情誼……

　　設計意圖：單刀直入課題，簡潔明了，圍繞課題進行補充說話，旨在讓學生在直奔重點段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個初步感知。

　　這是一位怎么樣的老人呢請你從課文中找出描寫老人外貌的文句。

　　（他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。）這段描寫中哪個詞給你留下的印象最深？（“褪色”出現了三次）從這個反復使用的詞語中你感受到什么？

　　（這是一位十分儉樸的退休工人。）

　　過渡：就是這樣一位十分普通的老人，卻與海鷗結下了不解之緣，他用實際行動給予了海鷗無私的愛。

　　二、感悟“老人對海鷗的愛”

　　1、自讀悟情。自讀課文，哪些描寫讓你感受到老人對海鷗的愛？

　　⑴　這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗為伴。

　　⑵　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來。

　　⑶　老人給海鷗起名字，親昵地與海鷗說話。

　　⑷　老人十年如一日，每年一到冬天，每天必來。

　　⑸　老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　2、激情美讀：

　　⑴　這一群海鷗就像老人的親生孩子一般，它們的一舉一動，都牽動著老人的心，瞧，老人談起海鷗，眼睛立刻生動了起來，聽，老人的言語之間，又蘊藏著什么情感呢？

　　⑵　錄音范讀：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥，幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　設計意圖：讓學生在自讀中感悟，在字里行間尋覓。不難發現，老人的一舉一動無不流露出對海鷗充滿著真切的愛，老人那真摯的情感更是在他這段話語中展露無遺。為此，我們在感悟“老人對海鷗的愛”這部分時把這段話作為重點，在自讀自悟的基礎上，讓學生通過教師范讀，悟讀，練讀，議讀，美讀，在讀中體會情感，表現情感。

　　⑶　你從老人與作者攀談的這段話中體會到了什么呢？老人的話語中含著怎樣的情感呢？該怎樣用朗讀來表現，用朗讀來流露呢？

　　⑷　學生練讀。

　　⑸　指名生讀，師生評議。

　　⑹　集體有感情地朗讀。

　　過渡：老人像親人般無微不至地關愛著這一群海鷗，那么，海鷗們對老人又懷著一種什么樣的情感呢？

　　三、感悟“海鷗對老人的情”

　　1、自讀悟情：

　　自讀課文，用筆勾畫出：哪些描寫讓你感受到海鷗對老人真摯的感情？

　　⑴　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　⑵　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　2、思考：對于大家來說，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真真切切地發生了，為什么會發生這樣的事情呢？

　　3、這是一群充滿智慧和靈性的生靈，正因為老人生前對它們奉獻出無私的愛，所以當它們看到老人的遺像時才會有如此的舉動。這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景。

　　4、回讀：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　“有聲有色”該怎么理解，在老師的朗讀中，你眼前浮現出了怎樣的畫面呢？

　　5、在老人的“指揮”下，人鳥和諧相處，共同演奏出一曲有聲有色的樂曲，那么，這是一首怎樣的歌呢？出示填空：

　　＿＿＿之歌 和諧之歌，快樂之歌，幸福之歌，飛翔之歌……

　　6、指導朗讀該文段。

　　設計意圖：這是課文中一個含義深刻的文句，它展現了人與鳥之間的和諧與真情。為了更好地理解文句的深刻內涵，我在設計時并沒有在理解感悟“老人對海鷗的愛”這部分時就出現這個文句，而是在學習了“海鷗對老人的情”這部分內容后，再進行回讀，把這“有聲有色的樂譜”與“飛動的白色旋渦”進行比較學習，兩相比較，引導學生深刻地感受到：老人生前，海鷗與老人和諧共處，老人死后，海鷗對老人無比懷念，這不就超越人間的真情嗎同時抓住“有聲有色”進行語言文字訓練，亦是為了讓學生充分地去感受這種和諧之美。

　　7、多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌。海鷗也像人一樣，有著人一樣的情感。它們是那么嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立不動”，好像在為老人守靈。（出示課文插圖）想象一下，如果這一群海鷗就是老人的親人，此時它們的心情該是怎樣？它們會對老人說些什么呢？（心情是悲傷，痛苦，不舍，心存感恩，充滿依戀的。也許它們會說：“……”）

　　設計意圖：想象旨在激情，創設情境引領學生走進海鷗的內心，理解海鷗的心情，正是為美讀鋪路，讓學生能把真情在美讀中表現，在美讀中進一步體會。

　　8、有感情朗讀第15～17自然段。

　　9、這樣的場面，相信無論誰見了都會為之動容。

　　出示句子：

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么？

　　（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動，傷痛，焦慮，無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）

　　設計意圖：挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學藝術的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。

　　10、這么多白色海鷗一齊撲向遺像，希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，作者把它們比作“白色旋渦”，這場面多么悲壯呀！讓我們再一起來讀讀這兩句話，讀出海鷗對老人的那片深情吧。

　　11、師生共讀。　

　　四、激情小結，情感延伸

　　這是多么感人的一幕，又是多么真摯凄美的一段情誼。相信老人背著那個藍布包的形象一定深深地印在海鷗的心里，而在老人的心里，最記掛也一定是那飛翔的鷗群。作者親眼目睹了這一切，心里會作何感受呢？想象一下，當參加完老人的葬禮后，作者的內心會騰涌起怎樣的情思 他會對自己默默地說些什么呢？

　　作業：當我從老人的葬禮上回來后，我的眼前不斷地浮現起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我一邊抹淚，一邊默默地對自己說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　設計意圖：這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點，所以我們在學生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節課畫上一個句點，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業中設計了這樣的小練筆，這是學生學文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學生學文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　老人　海鷗

　　人鳥和諧

　　情動自然

　　愛戀

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇8

　　一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

　　為此，我制定了如下教學目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

　　本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　整個教學過程設計了四個環節，分別是：

　　1、入境，感受海鷗老人。

　　2、入景，欣賞和諧畫面。

　　3、入情，體會靈魂震撼。

　　4、表達，祝福海鷗老人。

　　下面具體談一談這四個環節的教學設計。

　　一、入境，感受海鷗老人

　　首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學們，今天老師給大家帶來一張照片，讓我們一起來看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？”（學生自由發言）。然后齊讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，讓學生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。

　　接著教師總結“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。”

　　二、入景，欣賞和諧畫面

　　這一環節主要是教學課文的第一部分，也就是1～11小節，主要圍繞一個“讀”字，放手讓學生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么，這幅畫給你怎樣的感受？”學生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并暢談自己的感受。

　　畫面一：老人喂海鷗。

　　首先，教師范讀，在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞。接著提問：

　　1、從老人喂海鷗這幾個動作的細節描寫中你看出了什么？

　　（可以看出老人動作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧。）

　　2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？學生可能會說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文（請學生個別讀），感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

　　畫面二：老人給海鷗起名字。

　　“這是一個多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛。”（學生齊讀課文，親昵的語氣）。相機教學“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進行區分，并讓學生知道“抑”的意思是“低”，整個詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節奏分明，和諧悅耳。”同時，讓學生用“抑揚頓挫”造句。教師總結“剛才老人喂海鷗時起起落落的節奏譜出了一篇和諧的樂譜，現在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什么，說些什么了。”

　　過渡到畫面三。

　　畫面三：老人和海鷗親昵地講話。

　　我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢？（多媒體播放畫面和音樂），學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊！”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”

　　通過這三個畫面來展示和諧的樂譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個畫面，三首歌，讓學生感受音樂和畫面的和諧交融。

　　三、入情，體會靈魂震撼

　　（首先出示老人喂海鷗的畫面）這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了──（教師引讀13、14、15小節）。

　　接下來，第13、14、15小節的教學我是這樣設計的：

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

　　生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛，等等。

　　師：海鷗為什么會有這樣的心情？

　　生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

　　因為老人把海鷗看作是自己的親人。……

　　師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

　　生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。

　　師：親人就是有血緣關系的人。海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？很顯然沒有。但是，老人把海鷗當作了自己的親人，海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

　　學生回答后出示句子：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

　　學生討論后交流：

　　交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導學生朗讀，讀好這句話）

　　交流2：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學生朗讀）

　　接著，教師出示說話練習“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學生把前面的課文說進去）”。“老人的心里是海鷗，老人在呼喚什么？”把學生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發言。

　　四、表達，祝福海鷗老人

　　老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人？假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

　　本課的作業設計是：收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇9

　　我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇10

　　每次公開課課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在通過朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　五年級下學期的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，教學要抓“實”。重要的是抓住重點詞句段領會文章的主題、體會人物的思想感情，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，因此，訓練學生的閱讀理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的。

　　在本課教學中，先理清文章的寫作順序，明晰文章的脈絡。

　　接著我用倒敘的方式引出兩個畫面，第一幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生精讀，充分引導學生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學生抓住重點詞句段去感悟、體驗，盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　然后引領學生走進老人生前的喂鳥圖，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過老人喂海鷗時與眾不同的動作，一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的句段，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　　（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有做到實實在在，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　（二）對文章的整體把握還不夠，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我會不斷的學習，不斷的思考，讓課堂在“實實在在”地基礎上做到“活潑有趣”。

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇11

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方，因為本班學生在理解潛力上是弱項，因此，訓練學生的理解潛力和拓展學生的思維潛力，始終就是我在教學中個性注重的一種教學目的，期望能夠在盡快的時間內，使學生的理解潛力和思維潛力得以提高。

　　在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。透過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來……”抓住“十多年了，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一齊，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　　（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，就應以學定教！

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇12

　　（1）海鷗們可能會對老人說：“老人啊,我們不想離開你,往日您為我們喂食物,我們每天都等待著你的到來,我們每天都會等,可是今天你怎么就不來了呢?冬天早晨,您呼喚著我們的名字,那熟悉的聲音是多么讓人懷念,今天怎么就沒有聽到呢?是您每日徒步行走20余里來給我們送食，自己省吃儉用下來的錢給我們買好吃的！是您每天吹著那熟悉的哨聲來呼喚我們！您怎么就舍得丟下我們呢！……”

　　（2）老人說：“孩子們，對不起，我不能在照顧你們了！你們要自己好好照顧自己，要相互扶持啊！我是愛你們的，我的孩子們！我是多么的想每天與你們相伴，看著你們嬉戲，玩耍，傾聽你們的故事。很抱歉，在你們以后的日子里，我將會永遠缺席，但是我會在天堂看著你們的！”海鷗們抽泣著說：“我們會永遠想您的，我們會每天仰望天空！不要為我們擔心牽掛，我們會自己照顧好自己的啊！那些與您在一起的日子是我們最幸福的時光，也是我們最美好的回憶！我們愛您！”

　　(3)老人，是您無私的精神，養育了這些海鷗；老人，是您每日的徒步20余里，為海鷗帶來美食；老人，是您的愛心，讓我們看到了翠湖邊上最美的風景；老人，是您的細心，讓我們聽得海鷗的不同故事；老人，也是您的關心，讓我們見識了海鷗的“情”。

　　老人與海鷗的深情深深地打動了我們！

　　（1）海鷗肅立兩旁，好像為老人守靈的白衣天使，他們會對著老人像說些什么呢？

　　（2）如果時間可以被我們掌控，我們讓它停留幾分鐘得以“相逢”，那老人與海鷗間會有怎樣的話語呢？

　　（3）如果給老人寫一段頌詞，你覺得應該寫些什么？

　　以上三個題目，可以任選一個完成，也可以把三個全部完成。

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇13

　　教學目標：

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重難點：通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。

　　教學準備：多媒體課件課件。

　　一、品讀課文，感悟深情（老人關愛海鷗）

　　（一）、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，了解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　（二）、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。

　　（三）、學生交流。

　　隨機交流（喂海鷗    喚海鷗   談海鷗）

　　a、 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？

　　2、那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？

　　3、老人喂海鷗為什么時快時慢？

　　4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。

　　5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）

　　7、假如你就是這位老人，你會說些什么？

　　假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？

　　請你選擇其中一個角色，寫幾句話。

　　8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？

　　b、喚海鷗 

　　在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？

　　2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。

　　3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？

　　4、指名讀這一段。

　　c、老人外表描寫

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？

　　2、從第二句話能體會到什么？

　　3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？

　　4、投影出示，補充資料。

　　“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。

　　盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

　　5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？

　　6、一起來將這段話有感情地讀一遍。

　　d、談海鷗

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

　　1、生動是怎樣的表情？

　　2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？

　　e、企盼

　　老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　1、老人在企盼什么？

　　2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

　　二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）

　　1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……

　　當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。

　　快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

　　2、匯報自學所得，教師相機點撥。

　　抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

　　2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

　　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　1、海鷗為什么要這么做？

　　2、從這段話你還感受到了什么？

　　3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

　　2、它們為什么要這樣做？

　　3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？

　　4、我們一起來讀一讀這一句.

　　三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。

　　1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。

　　2、（出示畫面及寫話提示）

　　想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。

　　3、交流寫話，升華情感

　　同桌交流。

　　請同學來代表海鷗，說一說心里最想說的話吧。

　　4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？

　　讓我們齊讀課文的最后一個自然段。

　　四、拓展升華——人與動物和諧相處

　　師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。

　　師解說：老人滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！大家知道這雕塑的寓意是什么嗎？

　　是啊，人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。

　　板書設計：         

　　21、老人與海鷗

　　老人關愛海鷗 

　　人鷗情深

　　海鷗送別老人  

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇14

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描述的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則透過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

　　在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。

　　教學中，根據文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選取老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，透過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學中，要求學生背誦，意圖為透過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化為自己的語言。最后，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛。

　　海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。之后在具體教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生透過想象、聯系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發學生與文本的情感共鳴。

　　透過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：

　　一.整堂課整體性不強；

　　二.每一個環節是環環相扣，但每一環節只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點；

　　三.對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，

　　3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重難點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課前準備：

　　1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　第一課時（略）

　　教學內容：初步了解課文內容，給課文分段，了解吳慶恒老人。

　　第二課時

　　教學內容：學習課文，抓住老人的神態、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。

　　教學流程：

　　一、談話導入，引出課題

　　師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像

　　上節課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

　　二、回顧內容，整體感知

　　師：先來回憶一下課文的主要內容。指名回答。

　　課文重點為我們描述了那兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

　　師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？（預設：第二個場景）

　　三、細讀課文，感受第二個場景

　　1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。

　　2、反饋交流找到的句子。

　　生1：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

　　生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

　　師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中你見過嗎？

　　生4：當我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近。。。。。。

　　四、品讀重點句，感悟“情理之中”

　　1、同學們假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

　　生：為什么海鷗會撲到老人遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

　　2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。

　　3、交流

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應聲而來。指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

　　生：喜愛。

　　生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

　　生：老人與海鷗親密無間。

　　師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

　　生：快一點。

　　生合作讀。

　　師：往下看，還讀出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

　　生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

　　師：這會是怎時怎樣的音符？

　　生：時快時慢的半符。

　　師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗多的時候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

　　師：什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

　　師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

　　師創設情境，指名讀：

　　海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

　　海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

　　4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　⑴生自主寫話。

　　⑵交流：

　　（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

　　師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

　　生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

　　生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？

　　生（老人）：……

　　生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

　　生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

　　生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　4、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么？課件出示：寫話。匯報交流（音樂起）

　　五、總結全文，請感升華

　　千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經故去，但他的關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。

　　板書設計：

　　喂

　　21老人海鷗

　　送

　　和諧相處

　　教學反思：

　　這節課，我的教學思路是先讓學生感知當老人離去，海鷗們看到老人遺像時，那種令人意想不到的舉動，這樣的行為讓人驚異，只有人才會有的行為，卻發生在了海鷗們的身上，學生讀到這里，不禁就會問幾個為什么？這樣一來激發了學生的學習興趣，帶著想知道答案的心理繼續學習老人生前是怎樣照顧海鷗的，從而體會出老人對海鷗的濃濃的愛。這節課下來，整個教學流程非常的順利，我教學起來也是得心應手，手到擒來。孩子們沒有一味的聽老師講，而是積極參與到探討中來，都有著自己獨到的見解。但是教師的隨機應變的能力還是有待于提高。當學生在理解“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄。。。。。。這一句時，學生說到這是對老人的細節描寫，這是多么好的回答啊，我真的沒想到孩子們會得出這樣的理解，當時我只是輕描淡寫的給予肯定和表揚。課后一想，我應順勢再問學生，文中還有哪些這樣的細節描寫呢？這樣就可以牽一發而動全身，對課文的第三段重點段也就一一理解了。所以本課帶給我的思考就是老師應善于捕捉這樣的思想火花。