人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案（精選15篇）

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇1

　　【學習目標】

　　1、通過本課學習，讓同學認知10個生字，會正確書寫9個生字。

　　2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。

　　3、使同學初步懂得“不能迷信他人說的話，凡事都應該自身動腦筋考慮或實踐一下，科學發現就是從俺們身邊開始的，要做生活的有心人”。

　　【學習重點】

　　認讀、會寫文中生字;培養同學大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。

　　【教學過程】

　　一、實驗引入

　　教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在俺要將這個蘋果放入杯中，你們猜測一下，會有什么變化?假如放入別的東西呢?

　　二、探究問題，學習生字

　　1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬(板書并隨即學習生字“朗、志”)的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：(出示)

　　一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?

　　⑴　這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚?結合學習“漫”。

　　⑵　假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?(讓同學充沛發表意見，了解小朋友們的想法，為下一步教學做準備。)

　　⑶　想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的?(引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。)

　　⑷　反饋，引導深入理解。出示：

　　一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自身又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

　　①　想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。

　　②　匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。

　　你贊同誰的觀點?并說說理由。(打開同學思路，了解同學的思維特點。)

　　⑸　學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　　①　讀好媽媽的話。

　　②　說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說?

　　⑹　了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。

　　①　讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字。

　　②　讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。

　　③　讀讀科學家的話，說說自身是怎么理解的?

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“俺不是哄騙你們。俺是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

　　⑺　平時你懷疑過大人說的話嗎?為什么懷疑?(結合對同學的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養。)

　　2、復習鞏固生字，練習復述故事：

　　⑴　看板書認讀生字詞語：朗志萬 　伊琳娜

　　漫　　　　魚鱗

　　哎呀　　　哄騙

　　⑵　試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。

　　三、小結提升

　　1、褒揚同學們這節課的課堂表示。

　　2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。

　　3、能告訴俺你們的收獲嗎?(根據小朋友們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認知“做生活有心人，用自身的勞動和智慧去發現，去發明。”的道理。)

　　四、練習書寫

　　1、看田字格，說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

　　2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。

　　3、完成其余生字的書寫。

　　【教后感】

　　1、同學的思維空間是比較大的，就是需要俺們老師去引導、開發。如本課中，俺讓同學猜測：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化?同學的回答有：水漫出來;水漸漸升高;水滿起來了……這說明同學是有一定的生活體驗的，俺們教學就是要經常喚起同學的生活體驗，協助理解課文。再如當俺出示科學家的問題后，又說“假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?”其中有個同學的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案俺也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但俺認為小朋友的獨特思維應該大加鼓勵，所以俺說：“你真是個會動腦的小朋友，想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”小朋友經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想他人沒有想過的東西，甚至是他人不敢想的東西。

　　2、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給同學一個書寫的示范，并可以持久進入同學的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于同學利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇2

　　一、說教材

　　《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。文章記敘的是一個有趣的故事：科學家朗志萬首先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問為什么？讓孩子們知道：“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”目的是為了培養孩子們的科學精神和實踐能力。這些孩子中只有伊麗娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐獲得了真知，明白了科學家真正的目的。

　　《動手做做看》是第四單元的首篇課文，是一篇培養學生科學精神、科學思維方法和實踐能力的好教材。要求學生在平時的活動中要留心身邊的事物，從小事做起，利用身邊的材料經常自已動手做做看讓其學會獨立思考，大膽創造。

　　教學目標：

　　依據教材的特點，結合學生的實際情況，我預設以下教學目標：

　　1、知識目標：正確、流利有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　2、能力目標：通過自由讀了解大致內容；通過朗讀認識“動手做”的意義。

　　3、情感目標：感受動手做的樂趣，喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。

　　教學重難點：

　　1、理解課文，正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解科學家真正的目的，并從中受到啟發。

　　二、說教法

　　教學有法，但無定法。科學合理地靈活運用教學方法能使教學效果事半功倍，讓教與學達到和諧完美的統一。二年級的學生天真可愛，已具備了獨立認知能力和簡單質疑的習慣。結合新課改理念和學生心理認知的特點，我采取了讓學生自主讀書，主動探究，這樣極大地激發了學生的好奇心和求知欲，調動了學生讀書探究的積極性。根據小學生喜歡想象的特點，我讓學生結合課文內容畫兩幅表現伊麗娜不同情緒的圖像，以加強學生對課文的理解和感悟。

　　三、說學法

　　在教學活動中，不但要教學生學會，更重要的是教學生會學。課堂上我指導學生邊讀邊思考，結合上下文讓學生理解重點詞語和句子，讓學生從中受到啟發和教育。同時引導學生主動地去想、劃、讀、議，把學習的主動權交給學生，保護學生的質疑精神和探究欲望，讓學生在思考質疑、交流過程中加強對課文的理解，讓他們不但學懂這篇課文，而且知道今后應怎么做。從而使學生的讀、思、說和寫的綜合能力得到培養。

　　四、說教學程序

　　（一）、創設情境，設身體驗

　　上課一開始，我創設一個給科學家朗志萬通超時空電話的情境，這樣不但強烈地激起了學生的求知愿望，而且自然而然地引入了科學家提給小朋友的問題，繼而針對問題讓同學們各抒己見，由此創設了一個師生問答的教學情境。另外同學們的年齡與文中小朋友的年齡相仿，在情境中的表現和心理活動與文中的小朋友也有著極強的雷同性。這樣就有利于設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步對課文的感悟與理解打下基礎。

　　（二）整體感知，體味情趣

　　1、自由讀課文，了解課文講了一件什么事？文中講了哪兩個人物？理清文章脈絡。

　　2、生生互動，交流初讀收獲，粗略地體味情趣。

　　3、質疑問難，學起于思，思源于疑。再讀課文給學生創造一個獨立思考的空間，引導學生提出問題，獨立思考，進而形成自已的見解。對學生出現的困惑不直接針對某個學生進行解疑，而是把問題拋給全班學生，引導他們進行思考。學生聯系課文內容，在合作交流中碰撞思維的火花，這樣不僅體現了學生是課堂的主人，還調動了學生學習的積極性主動性，而且促進了學生思維和綜合能力的提高。

　　（三）品讀感悟，深化主題

　　新課標提倡學生自讀自悟，但學生理解不到位的老師要適時點撥。為了實施體現教學的三維目標，做到重點突出，難點突破，我將教學過程組成一個有機整體。將教學目標和教學重點分散到兩個大部分中，第一部分圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手，第二部分抓住伊麗娜的情緒變化，以人物對話為切入點。以課文內容為中心有序地引導學生自讀，主動探究，朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節的發展相機落實各項目標，解決難點，突破重點。

　　閱讀是學生的個性行為，充分地讀是感悟的基礎，在此我引導學生自主讀書，主動探究，“伊麗娜為什么生氣了？伊麗娜為什么又笑了”？明確伊麗娜情緒波動的原因。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望。讓學生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會，同時引導學生練讀科學家的話，了解科學家這樣做的用意，讓學生懂得在生活和學習中要善于質疑，凡事注重實踐，不迷信權威。

　　（四）讀寫結合，積累延伸

　　在學生讀文感悟的基礎上，我引導學生學會思考，把讀、思、說、寫結合起來，要求學生在讀中思，想好說，說好寫，培養學生良好的說寫習慣，同時，我布置學生在課外收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生的語文實踐能力。

　　五、板書

　　板書是一種形象的無聲的書面語言，是教師指導學生學路的縮影，依據本課的教學思路，我設計如下板書。              

　　不會             金魚圖

　　朗志萬------    

　　漫出             水杯圖

　　鼓勵                      （伊琳娜生氣頭像）

　　（伊琳娜頭像）      13.動手做做看

　　（伊琳娜高興頭像）        

　　(金魚放入杯中，水漫出圖）

　　總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發現問題、分析問題、進而解決問題，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我深深地認識到作為一名合格的教師不僅要交給學生知識，更重要的是培養學生良好的語文素養和學習習慣，讓學生學會學習。

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇3

　　教學目標 ：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇4

　　一、教學目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備　　　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學時間　　　　2課時

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

　　2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

　　2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設計：

　　生氣(圖)　　　　　 高興(圖)

　　科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇5

　　教學理念：

　　《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。

　　教學目的：

　　1、知識與技能：

　　⑴　認讀10個生字。

　　⑵　正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、過程與方法：

　　⑴　通過自由讀大致了解課文內容。

　　⑵　鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。

　　⑶　通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。

　　⑷　通過課外作業鼓勵學生動手做做看。

　　3、情感與態度：

　　⑴　感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。

　　⑵　喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點難點

　　1、認讀10個生字。學習“朗”、“志”。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。

　　教學準備：

　　1、生字卡。

　　2、做實驗的用具。

　　課時安排　　共兩節課，上第一課時。

　　教學過程：

　　一、兒歌導入，激發學生學習興趣

　　1、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。

　　2、這首兒歌告訴我們，平時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。

　　3、今天，我們就一起來學習13課《動手做做看》（板書課題）。

　　設計意圖：以兒歌創造情境，導入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。

　　二、初讀課文，認識新字

　　1、自由讀，要求：

　　⑴　圈出不認識的字。

　　⑵　標出自然段。

　　2、識記生字：

　　⑴　學生當小老師帶讀拼音。

　　⑵　教師引導學生識記生字。

　　比如： 朗：可聯系學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。

　　志：士＋心。或編字謎。

　　漫：換偏旁：慢──漫。

　　鱗：為什么會是魚字旁。

　　伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。

　　哎：為什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　騙：馬＋扁。

　　⑶　學生齊讀帶拼音的生字。

　　⑷　變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什么變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。

　　⑸　將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。

　　設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。

　　三、默讀全文，小組討論問題

　　1、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？

　　2、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。

　　3、學生分組交流答案。

　　設計意圖：讓學生學會默課，并采用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發揮各自的獨立性和創造性，又利于培養學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。

　　四、解決問題，深入了解課文

　　1、點學生回答第一個問題，教師相機點拔。

　　2、根據學生的回答學習1、4、5段。

　　⑴　第一段：

　　①　哪段寫了朗志萬提這個問題？

　　②　學生齊讀第一段。

　　③　理解“漫”的意思。

　　④　板書：

　　↓

　　朗志萬→→ 水杯圖

　　⑤　老師在黑板的田字格中指導書寫“朗”“志”二字。然后讓學生練寫。

　　⑵　第五段：

　　①　哪段寫了伊琳娜動手做實驗？

　　②　男生讀第5段。

　　③　試驗結果怎樣？

　　④　應怎樣讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”

　　⑤　真的和朗志萬說的不一樣嗎？讓我們也做一下實驗吧！（師拿出一杯滿水，讓學生把金魚放入杯中，學生觀察結果。）

　　設計意圖：設計一個小實驗，既可以讓學生松弛一下精神，提高學習興趣，又可以讓學生在實踐中感悟動手做做看的意義。

　　⑥　自己動手做了后，再來讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝、奇怪、吃驚的語氣）［板書：貼金魚放入水杯，水漫出來了圖］

　　⑶　第四段：

　　①　伊琳娜小朋友是不是一回家就動手做了？她是在誰的鼓勵下動手做的？

　　②　女生讀第4段，理解媽媽說的話“不能光想，你動手做做看！”“光”是什么意思，應怎樣讀媽媽說的話。（指導讀出鼓勵的語氣）

　　3、點學生回答伊琳娜為什么又笑了？

　　⑴　理解朗志萬說的話。

　　⑵　伊琳娜生氣時對朗志萬說了一句什么話？應該怎么讀？

　　⑶　指導分角色讀6～7段（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）

　　⑷　課內拓展：伊琳娜聽懂了朗志萬的話后，可能會說些什么？

　　設計意圖：讓學生在理解課文后，創設情境，把自己當成伊琳娜，把老師當成朗志萬，訓練學生的說話能力。在分析重點詞語時，多次指導學生讀，讓學生在讀中感悟，并注重在語言環境中積累詞語。例“光、哄、騙”等。

　　五、再次有感情朗讀，感受動手做做看的意義

　　1、老師牽引學生分角色讀文中的對話，用語言再現當時的情形。

　　2、學生再次齊讀課文，感受動手做做看的意義。

　　（視時間相機而行，可老師參與其中，老師讀一段，學生輪流讀其他段落。）

　　設計意圖：在本次的教學中，除指導重點詞、句、段的朗讀外。我還注重課文全文的朗讀，由自由讀→全班齊讀→默讀思考→分角色讀→老師和學生輪讀，通過反復的讀，讓學生與語言多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的科學精神，人文境界等感染學生，并在讀的形式上避免單一，讓學生不會感覺枯燥無味。

　　六、課外延伸：

　　1、動手做做看：

　　⑴　把一塊海綿輕輕放入裝滿水的杯子里，水會漫出來嗎？

　　⑵　一個10斤重的鐵球，一個5斤重的鐵球，從相同的高度同時拋下，誰先落地？

　　設計意圖：讓學生帶著問題走向課外，自己去切身體會動手做做看的意義。

　　2、快樂閱讀《小馬過河》。

　　設計意圖：拓展閱讀是閱讀能力的運用，因此，我讓學生在課外閱讀和本篇課文類似的注重實踐的文章《小馬過河》，擴大學生的閱讀量，培養學生獨立閱讀能力。

　　七、板書設計

　　板書設計：

　　不會　金魚圖

　　朗志萬 →→→

　　鼓 　　　　　　　　　 漫出　水杯圖

　　勵

　　（伊琳娜生氣頭像）

　　（伊琳娜頭像） 13、動 手 做 做 看

　　（伊琳娜高興頭像）

　　（金魚放入杯中，水漫出圖）

　　設計意圖：根據新課標要求，好的板書設計要簡潔、新穎、體現課文宗旨。所以，我在設計板書時，突出了文章的重難點，而且圖文并茂，既很好的歸納了全文，又讓學生覺得新奇、有趣，更有興趣參與到學習中來。

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。　

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【過程方法】創設情境法、合作探究法。

　　【情感態度】培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　【教學難點】培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　【教具學具】魚缸、金魚。

　　【課時分配】　　一課時。

　　【教學過程實錄與反思】

　　今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題：

　　1、通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　2、什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出朗志萬說的話，做上記號。讀一讀。

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

　　生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

　　……

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

　　生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

　　生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

　　生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

　　……

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　生：齊讀這句話。

　　師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　生：一組同桌起來朗讀。

　　評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

　　生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀。

　　（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解。）

　　生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

　　師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

　　生：愿意！

　　（師導讀，生接讀）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　生：“動手做做看”

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

　　四、質疑過渡，深化認識

　　師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　……

　　五、拓展實踐，深入探究

　　師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

　　生：自由發表對論斷的看法。（氣氛十分熱烈）

　　師：意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？

　　生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀。）

　　師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。　　

　　生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。

　　（生完成后，師讓生匯報。）

　　生：（一生站起來回答）伽俐略的實驗結果是兩個鐵球同時著地，人們從伽俐略做實驗這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不一定都是對的！”

　　師：回答得非常正確。（板書）

　　評析：

　　在對教材內容理解后，“兩個鐵球”的問題是教師設置的又一個懸念，掀起又一次學習活動的高潮。和前面一樣，尊重學生的心理需求，滿足學生探究的欲望，把學習的權利交給學生，讓學生自己動手實驗、觀察、讀書，在自主、合作、探究學習的過程中得出結論。培養了學生的自主精神，合作意識，創新思維，形成綜合能力。

　　但是，作為語文課，在僅有的40分鐘內開展了兩次自然科學實驗，過多地進行非語文活動，占據了對本課教材的閱讀理解時間。是否將這一環節延伸至課外更合理？值得研究。

　　師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受。

　　生：齊讀。

　　六、靜思名言，深化認識

　　師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　七、延伸課外，開展語文實踐活動

　　師：這節課就要結束了，可我們實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有三個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！

　　（師出示三個論斷）

　　1、鳥多的是，是不會滅絕的。

　　2、魚靠尾巴在水里游動。

　　3、吸毒對人和社會都有很大的危害。

　　反思：

　　在我的心中，我希望課堂上的我有著那飛揚的神采，廣博的文采，靈活的思維，風趣的語言，高超的技藝盡現課堂，我一直在努力，但是，總是不得法，也經常看名師課堂實錄，但是，只學了一點皮毛，今天的這節課，我覺得自己在深度和廣度方面沒有做好，沒有更深層次地挖掘，但我很困惑，我不知道再如何挖掘下去。我想，我自己需要成長的地方太多了。

　　附板書：13、動手做做看

　　朗志萬　　　　　　伊琳娜

　　？　　　　　　　想、做

　　科學家的話，也不一定都是對的

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　3、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。

　　【教學準備】

　　1、杯子、水、尺子、雞蛋。

　　2、課件。

　　3、獎狀、王冠、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、鉛筆用起來不方便，人們發明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發明了電風扇、空調。每一種發明和發現，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。

　　2、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩只雞蛋，誰先停？

　　3、板書課題：13、動手做做看

　　二、學習課文

　　1、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。

　　2、指名講故事。

　　3、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。

　　4、教師出題：我會連，學生思考后發言，并說明為什么這么連。

　　5、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。

　　6、指名表演，并請大家給表演者配音。

　　7、有感情地朗讀課文。

　　三、拓展實踐

　　1、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：

　　①　尺子和尺子上的字變大了。

　　②　尺子和尺子上的字不變。

　　2、學生選擇，把獎狀發給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。

　　3、學生實驗，提出要求。

　　4、匯報觀察結果。

　　四、教師總結

　　我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇8

　　【教學要求】

　　1、理解課文主要內容，聯系生活實際說說對“不能光想，你動動手做做看”的體會。

　　2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的含義。

　　3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。

　　【教學重點難點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的真正含義。

　　【教學課時】1課時。

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，懂得遇事不能光聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。

　　2、結合上下文理解重點句。

　　【教具準備】投影儀。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發。首先來齊讀課題。

　　二、回憶讀懂一篇課文的一般步驟

　　1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。

　　2、讀閱讀提示，做到心中有數。

　　3、帶著問題讀，逐一解答。

　　三、學習新課

　　1、投影出示思考題，學生自學：

　　⑴　是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？

　　⑵　伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？

　　⑶　科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他為什么說如果放進一條金魚，水就不會漫出來呢？

　　⑷　你是否贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話？并說出理由。

　　⑸　從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發？

　　2、共同討論：

　　⑴　閱讀課文，訂正讀音，“哄”是多音字。

　　⑵　指名朗讀課文，評讀。

　　⑶　理解詞語：

　　奇怪：奇異，不平常。

　　哄騙：說假話騙人。

　　3、討論交流思考題：

　　⑴　是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。

　　⑵　伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。

　　追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）

　　⑶　科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要光聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。

　　⑷　贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話，理由是：實踐出真知。科學家也是人，而不是神。

　　⑸　學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。

　　學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。

　　投影出示：（用幻燈片出示）

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？

　　（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）

　　四、總結

　　1、說說課文主要寫了什么？（主要寫伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗。）

　　2、分角色朗讀課文。

　　五、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成練習冊上的作業。

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇9

　　一、導入

　　1、你們平常在家都自己動手做過什么嗎？

　　2、今天我們就學習一篇關于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

　　2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？

　　3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)

　　4、誰來讀朗志萬提出的問題？

　　5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。

　　6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)

　　請女同學把第四自然段讀一讀。

　　并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。

　　那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　三、動手實驗，解決疑問

　　1、那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　3、通過實驗，我們發現結果是——水溢出來了！

　　4、做了這個實驗，你有什么感受？

　　5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　四、回歸課文，感情朗讀。

　　1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）

　　2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

　　4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）

　　5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

　　五、拓展實踐，深入探究

　　1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？

　　生自由發表對論斷的看法。

　　2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇10

　　教學目標

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點

　　抓住描寫伊琳娜情緒變化的語句，感受故事的情趣，練習正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　第一課時：

　　一、直接導入

　　今天我們學習13課《動手做做看》，板書課題，齊讀課題兩遍。

　　二、初讀課文，整體感知

　　看到這個課題，你想到了什么呢？生2-3人提問匯報后，那就讓我們在課文中尋找答案吧，請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子（視情況請學生標自然段及圈生字），想一想課文主要講了一件什么事情？

　　生匯報，師點評

　　三、品讀課文，重點分析

　　1、師：課文中主要有兩個人物，都是誰呢？

　　生匯報，師引導并板書朗志萬、伊琳娜（出示每個名字后都齊讀兩遍，加深印象）

　　2、師：科學家朗志萬向小朋友提出的什么問題？請在書中找出相應句子劃出來。

　　生匯報，師指導讀流利完整。

　　3、師：你們知道是為什么嗎？

　　生各抒已見，師回歸課文，是呀，這幾個小朋友跟你們的想法差不多，可是有個小朋友不是這樣想的，讓我們繼續讀課文4-5自然段。

　　生匯報，師點評，指導朗讀。

　　4、大家看課文6-7自然段，我們分角色讀伊琳娜與朗志萬的對話，誰愿意讀伊琳娜？好，由女生讀伊琳娜，男生讀朗志萬，老師讀旁白，引導有感情朗讀，可讀2-3遍，或男女生交換角色讀。

　　5、第7自然段“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?同桌間交流一下。

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　　生匯報，師點評。

　　6、大家理解得很對，發言也很精彩，這篇課文除了朗志萬和伊琳娜之外，還有哪幾個人物？

　　好，讓我們四人小組分角色朗讀課文。

　　師請一小組匯報，師可讀“媽媽”，其余眾生讀旁白。

　　四、認字識字，鞏固記憶

　　課文讀得這樣好，生字一定都認識了。誰愿意接受老師的考查？都愿意，好啊！下面請大家讀卡片上的生字，看誰讀的快又準。師出示字卡識字，分別為：1、雙列火車讀；2、小老師領讀；3、指名讀字并組詞。

　　五、拓展延伸

　　1.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?我們如何能得到正確的答案呢？

　　生匯報。

　　2、今天從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發？請大家把想到的話寫在61頁下角。

　　指名2-3人匯報

　　師總結：知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？她就是得過兩次諾貝爾獎的居里夫人，伊琳娜在媽媽的鼓勵和自己的努力下，最終也獲得了諾貝爾獎，讓我們一起從現在做起，勤思考，多動腦，爭取更大的進步！

　　六、作業

　　七、板書

　　13.動手做做看

　　朗志萬            伊琳娜

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇11

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，老師注重了以下幾方面：

　　1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。

　　2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。

　　3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創造力的有利實踐，并讓學生在說后寫一寫，鍛煉了學生寫話的能力。

　　4、抓寫字訓練。在這節課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學內容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

　　教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。

　　《動手做做看》教學反思

　　這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐，從實踐中獲得正確答案。

　　本文的教學目標是會認10個生字，會寫9個字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。喚起學生不迷信權威，不輕信，不盲從，勇于實踐的意識。

　　我的教學設計過程大致是這樣的：

　　1 認識要求會認的10個生字 ，讓學生從文中找出兩個人物的名字，使他們認識 “朗 志 伊 琳 娜 ”這幾個生字，在帶領學生認識其他的幾個生字，分別用了拼拼音讀，教師領讀，開火車讀，學生領讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如 “哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

　　2 理解課文，在讓學生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當講解課文內容，把學生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導朗讀，并設置一些問題，例如 朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學生理解課文。

　　在整個的教學過程中，出現了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結如下：

　　1在導入環節中，我的兩個問題應該調換以下順序會更好，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉起來，那個會先停下來？”再提問“當我們在生活中遇到不懂的問題時應該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。

　　2 自己在講課過程中語言的運用應該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學生產生親近感，能與學生拉近距離，從而獲得更好的教學效果。

　　3 自己在課堂中語言速度過快，有的學生可能會聽不清楚，應該放慢語速，而且，在提問題時應有重復，提有效問題，保證每個學生都能夠聽懂，基本都能夠做到。

　　4 語調要抑揚頓挫，這樣更能激起學生的注意力，及時把不注意聽講的學生拉回到課堂上來。

　　5 在學習生字這一環節時，應先領學生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。

　　6 在指導學生朗讀時注意細節，帶著感情朗讀，應該帶出什么樣的感情，教師應該讓學生進入到文章的情境中，只有體會了文中任務的心情，才會自然而然讀出感情。

　　7 在開始學習生字，讓學生找課文中人物名字是應順便提一下兩人身份應該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點過強。

　　8 在評價學生回答的問題時應注意不要傷害到學生的自尊心，做到多表揚少批評，多用鼓勵性的話，使學生意識到自己的進步。

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。在課堂教學中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們在讀文之后，很快從文中找到了原句，此時，我只是為回答問題而找答案，如果能引導孩子讀懂朗志萬提出的這個問題，并引導發現問題的奇怪之處，孩子們對這個問題的認識應該會更深入。二是對文本的解讀不夠深入。課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難，應該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑。在教學中，我只把教學目標定位在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養上，而沒有很好地聯系學生實際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應該引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從；讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這是動手做做看的前提，發明創造的關鍵，也是現在小孩所缺少的品質。

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、會讀“朗、志”等10個生字，規范書寫“另”等9個字。

　　2、學生用不同語氣分角色朗讀課文，了解到伊琳娜勇于動手做做的可貴。

　　3、學生認識到，只有親自試試才能確定事情的真實性，樹立遇事多動手的思想。

　　【教學重點難點】

　　1、指導識字、寫字，在朗讀中了解伊琳娜勇于動手做做的可貴。

　　2、樹立遇事動手的思想，認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性。

　　【教學準備】

　　1、生字卡片。

　　2、制作簡單課件。

　　3、搜集類似的小故事。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、動畫激趣

　　大家喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來一個好聽的故事，請聽《小馬過河》。（播放動畫，聽故事）

　　聽了這個故事，你有什么想說的嗎？（指名說）

　　是啊，小馬親自一試，才知道河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。那么當你們遇到不能確定的事情時，有親自試一試，動手做做看的習慣嗎？

　　這是一種科學的態度，是一個好習慣。課文就給我們講述了一個有關動手做做看的故事。

　　設計意圖：以《小馬過河》的故事導入，調動學生的學習興趣，引發學生對故事內容的思考 ，讓學生有了主動學習的熱情，再去接觸文本，一定會有更多的感觸和發現。

　　二、初讀課文，自主識字

　　我們先來讀讀這個有趣的故事吧。

　　1、學生自由讀課文。

　　現在大家可以用自己喜歡的方式試試讀讀這篇課文，看看怎樣才能把課文讀得正確、通順、流利。

　　2、要想讀好課文，先得解決這一只只“攔路虎”，看看誰是勇敢的武松？（出示字卡），指名認讀生字，識記生字。

　　3、在勇敢的武松面前，這一只只“攔路虎”都被打敗了，讓我們再一起來讀一讀，記一記（出示詞卡認讀）。

　　4、請同學們再讀讀課文，讀好一段就給自己畫個“　”，如果這一段沒讀好，就再讀一遍，給自己畫朵“　”。

　　5、和自己的同桌讀讀畫“　”的段落，看看能不能在小伙伴的幫助下，云開霧散，得一個“　”。

　　設計意圖：從識字到讀好課文，一步步落實，讓學生經歷初讀的全過程。將生字比作一只只“攔路虎”，學生成了打敗“攔路虎”的“武松”，讓學生產生一種成就感，促使學生主動識字。學生是閱讀的主人，讓學生對自己的朗讀作出評價，太陽是對自己的獎勵，而云則是對自己的提醒，發揮合作學習的作用，在他人的幫助下，云開霧散，得一個太陽。有坡度的自我評價，讓學生越讀越想讀，越讀越好。

　　三、整體朗讀，以思促讀

　　剛才不少同學都得到了很多“　”，現在，我就要來考考大家，誰來讀讀第6自然段，2～3名同學朗讀。

　　1、伊琳娜為什么生氣？請同學們找到有關段落讀一讀。

　　2、指名說，引導讀好相關段落。

　　3、是啊，小朋友這么相信朗志萬，可他卻騙了小朋友，確實讓人生氣，你能學學伊琳娜的語氣讀這句話嗎？指導讀好第6自然段。

　　4、郎志萬真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。

　　5、讓我們一起來讀讀科學家郎志萬的話。想一想，伊琳娜為什么又笑了（使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威）。

　　6、在伊琳娜百思不得其解的時候，是誰的建議提醒了她？

　　⑴　讀媽媽說的話，體會“光”在句子中的意思。

　　⑵　反復讀這個句子，用它隨時提醒自己，不能光想不做。

　　7、分角色讀文，進一步體會文意（進一步體會這個事故帶給我們的啟示）：

　　⑴　在四人小組里練習分角色朗讀。

　　⑵　學生自主選擇想扮演的角色，師生分角色朗讀全文。

　　設計意圖：以“伊琳娜為什么生氣”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發了學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。在學生與文本充分對話的過程中，教師適時點撥，讓學生逐步領悟課文帶給我們的啟示。

　　四、嘗試實驗，啟迪思維

　　1、我們也來做一做這個有趣的實驗吧！親自去驗證它的真實性。

　　指名學生做實驗，其他學生認真觀察，說說自己觀察到的現象。

　　2、讓我們都來做個有心人，用好自己的兩件寶，用自己的勞動和智慧去發現、去創造吧！齊聲朗讀《人有兩件寶》。

　　設計意圖：伊琳娜想到的，我們的學生也能想到，讓學生做做這個有趣的實驗，既驗證了它的真實性，又讓學生有了一次實踐的機會，進一步認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性，養成動手做做看的好習慣。

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇13

　　【課業設計】

　　一、寫一寫

　　ling       tí     màn      tí      lǎng    hǒng   piàn     hē     zhì

　　另　　提　　曼　　題　　朗　　哄　　騙　　喝　　志

　　二、比一比

　　另（　　　） 題（　　　） 漫（　　　） 哄（　　　） 喝（　　　）　

　　拐（　　　） 提（　　　） 慢（　　　） 共（　　　） 渴（　　　）

　　三、填一填

　　朗志萬說：“_______________________________________________

　　______________________________________________________________。”

　　【思維拓展】

　　一、猜字謎

　　士兵的心（　　　）

　　吃飯、勸話，口用力（　　　）

　　二、寫句子

　　1、如果：__________________________________________________。

　　2、越……翻……____________________________________________。

　　三、做一做

　　從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么啟發。

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇14

　　設計理念：

　　閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想象、體驗的學習情境，以促進學生對文中事件的感覺，并催生出學生自己的獨特感悟。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。

　　設計特色與價值：

　　1、自主、開放、有情趣地解讀課文。

　　2、在體驗與理解這個故事的過程中獲得精神與語言的共同發展。

　　教學目標：

　　1、能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問，培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教學準備：課件  杯子  金魚

　　教學過程：

　　一、情境創設，激發興趣　

　　1、師：孩子們，你們相信老師的話嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我帶來了一個神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿水的杯子）瞧，你們一定會說它很普通，沒什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會流出來。可是放進一條金魚，水卻不會流出來。這是為什么呢？

　　生1：金魚身上有鱗。

　　生2：金魚把水喝下去了。

　　師：誰有什么辦法可以證明自己說對了呢？

　　2、師：對，我們應該動手做做看，（板書課題）。齊讀課題后質疑：看到這個課題后你有什么疑問呢？

　　生1：誰動手做做看？

　　生2：為什么動手做做看？

　　生3：動手做什么？

　　生4：這是誰說的呢？

　　二 理順思路，實驗釋疑　

　　1、師：孩子們提出許多有價值的問題，下面就請你們帶著自己的問題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號。　

　　2、師：哪個小朋友愿意把你的讀書所得與大家分享交流一下？

　　生1：我知道朗志萬提了一個怎樣的問題。（指生朗讀這一句話）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個怎樣的問題？（奇怪）為什么說它奇怪呢？

　　生1：裝滿水的杯子放進東西水會漫出來，放金魚卻不是這樣。

　　師：你真了不起，這么難的問題能回答出來！“漫出來”是什么意思？

　　生2：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。

　　師：還可以說什么漫出來？

　　生3：牛奶漫出來。

　　生4：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。

　　師：孩子們真會聯想，你們能說說“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進一條金魚，                   。）

　　師：課文中有兩個小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　女生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定地說──

　　男生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　生：“你不能光想，要動手做做看”（在課題后面加一個感嘆號）

　　師：你也能說一個這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（            ）光（         ），要（         ）。]

　　師：孩子們真會說，那我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生：（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生1：我很高興，因為通過實驗我知道了科學家朗志萬說的話是不對的。

　　生2：我知道了當一個問題不能確定結果的時候，就要做實驗。

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　2、師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生1：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為大科學家肯定知道水會漫出來，用錯誤的問題來哄騙我們小朋友，伊琳娜覺得自己受了騙。

　　師：你說的真好！用上書上的一個詞就是（哄騙）。

　　生2：我覺得應該用質問的語氣來讀。

　　生3：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。

　　……（師表揚他們說出了自己的感受。）

　　3、師：如果是你，你會怎樣對郎志萬說呢？

　　生：您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友。”（順利過渡反問句與陳述句的轉變。生對比讀后，知道反問句語氣更強烈，陳述句語氣更平淡，文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。）

　　4、師引讀：一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友，伊琳娜生氣地問：（生用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話）

　　師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：（生的聲音又更憤怒）

　　師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問：（生已感同身受）

　　5、師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”。”

　　四、質疑過渡，深化認識

　　1、師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　生1：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生2：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　……

　　五、拓展實踐，深入探究

　　1、師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

　　生自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

　　生：做實驗！

　　師：意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？

　　生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）

　　2、師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。

　　生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。

　　（生完成后，師讓生匯報）

　　六、聯系生活，以知導行

　　1、師：在生活中，有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？

　　生組內交流自己在生活中遇到的事

　　2、師：學到這里，你有什么收獲呢？

　　生：談自己的收獲……

　　3、師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！

　　生：齊讀

　　作業布置

　　1、你能發現爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？留心觀察，有禮貌地指出來。

　　2、請你動手做一做：

　　準備一個小瓶子，里面裝滿水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過來，放開手，小紙片會掉下來嗎？瓶子里的水會倒出來嗎？

　　板書設計:

　　朗志萬                    伊琳娜

　　提問                             ? ? ?   

　　科學家的話也不一定是對的        動手做做看! ! !

人教版小學二年級下冊語文《動手做做看》教案 篇15

　　教材分析：

　　課文講述了一個有趣的小故事，科學家朗志萬以特殊的方式啟發伊琳娜動手實踐找尋答案，并讓所有的孩子明白了一個深刻道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不輕信盲從，勇于實踐。文章情節簡單，卻富于情趣；語言平時，卻發人深省。教師應引領學生圍繞朗志萬的話和伊琳娜的做法進行深入探究，在讀中感悟，在讀中反思，喚起學生的科學意識。

　　學情分析：

　　低年級孩子的思維最容易被牽引，人云亦云。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，卻并不容易。根據他們身心發展特點，宜于采用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。

　　學習目標：

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重難點：

　　1、“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　2、讓學生有不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學時間：二課時

　　教學準備：課件、水杯、金魚、水、

　　教學過程：

　　第一課時

　　一. 談話導入：

　　1. 教讀“單元導語”。

　　教師教讀單元導語：“無論學習和生活，都離不開動手和動腦。用斧頭砍東西又慢又不整齊，于是人們發明了鋸；用扇子扇風很費力氣，于是人們發明了電風扇；每一種發現和發明，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去發現，去創造吧！”

　　2、談話。

　　師：同學們，要想將來有所發現和創造，就要學著做個有心人，就要學著遇事用自己的大腦去思考、去判斷。今天我們學習一篇新課文，課題是《動手做做看》，看看你能從中領悟到什么。  （板書課題：動手做做看     齊讀）

　　二. 初讀課文，整體感知。

　　1. 輕聲讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2. 組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

　　3. 全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　4. 將生字去掉拼音，開火車組詞讀，再以小老師組詞帶讀全班。

　　5. 指名檢查課文朗讀，師生共同評議。

　　6.齊讀課文。 提問：

　　a、通過朗讀你們知道課文有哪些人物？主要寫了誰嗎？板書：朗志萬和伊琳娜

　　b、他們之間有什么區別？（引導學生體會他們身份的不同）

　　c、什么樣的人才能叫科學家？

　　d、科學家朗志萬跟小姑娘伊琳娜之間發生了什么事？（讓學生用自己的話說說課文內容）

　　三. 指導書寫。

　　1. 出示生字，學生仔細觀察字型。

　　2. 學生當小老師：你覺得應該提醒大家注意什么？

　　3. 重點指導：“朗”字，注意左邊不要寫成“良”，下面是一點。

　　比較形近字：“提”和“題”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“騙”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。

　　4. 學生練習書寫，教師巡回指導。

　　第二課時

　　一. 復習鞏固。

　　1.開火車抽讀生字卡組詞語。

　　2、（課件）齊讀詞語

　　3.回顧課文：經過初讀，大家知道課文主要講了誰？他們之間發生了什么事？這節課我們來繼續學習課文。

　　二. 深入朗讀，細致體會。

　　1. 出示伊琳娜的表情圖：伊琳娜開始為什么生氣了？后來為什么又高興了？

　　2. 學生自由讀文，想想伊琳娜為什么生氣了。

　　學生匯報，板書：表情圖1     哄騙

　　3、朗志萬向小朋友提了怎樣的問題：

　　出示：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

　　（引導提問：別的東西指除了什么之外的東西？放進金魚，水會怎么樣？ 放進別的東西，水就會怎么樣？你們覺得奇怪嗎？）   指導讀句子

　　4、幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？找出有關句子讀一讀。

　　5. 伊琳娜同意他們的觀點嗎？從哪看出不同意？

　　（1）生讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　（2）“他們”指的是誰？

　　（3）交流：假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　（4）探討：從中你覺得伊琳娜是個怎樣的孩子？

　　5.遇到問題，伊琳娜是怎么做的？（問媽媽）

　　（1）出示句子：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　a、讀句子，體會“光”在句子中的意思。（可用換詞替代法，如“只”、“僅”等）

　　b、反復朗讀該句子，用它隨時提醒自己。

　　（2）伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　a、出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　學生交流看到的景象，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　b、想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？

　　（3）朗讀伊琳娜說的話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　a、指導讀出“生氣”，并體會“哄騙”的意思。（可通過換詞感悟）

　　b、你還能換種語氣說這句話，使它意思不變嗎？（練習把反問句改成陳述句）

　　c、朗志萬真的哄騙了小朋友嗎？結合課文說說理由。

　　（4）出示句子：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　問：為什么他會笑？你從他的話里明白了什么？

　　5. 伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？（板：圖2  動手做做看）

　　她會對朗志萬說些什么？（指名說）

　　6、小練筆：把伊琳娜說的話寫一寫。

　　三. 總結課文，發散性練習。

　　1. 分角色朗讀課文。

　　2. 聯系實際談談自己學習課文后的收獲。（板書：不迷信權威，不輕信盲從）

　　四、推薦閱讀：《小馬過河》

　　板書設計：                13 動手做做看

　　表情圖1                                 哄騙

　　表情圖2                            動手做做看

　　不迷信權威，不輕信盲從