滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案（精選14篇）

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇1

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　2、正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3、在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　4、通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　過程和方法

　　1、通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2、發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3、引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4、讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態度與價值觀

　　1、通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學準備：

　　朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　一、談話導入

　　1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一起讀課題。

　　過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

　　（同學們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）

　　2、隨文識字

　　（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

　　（ ）落葉

　　（ ）丟三落四

　　（ ） 一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里。

　　因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。

　　屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

　　（2）驟然間熱烈 持久

　　屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　又回到句子中了，請你來讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

　　三、走進文本，感受人物變化

　　1、學習第一段

　　（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　　（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

　　（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學習第四段

　　（1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。

　　（ 3 ）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

　　3、概括課文的主要內容

　　（1）課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發生了這么大的變化呢？

　　學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

　　誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

　　（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

　　（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

　　四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

　　重點學習課文的2、3自然段。

　　過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

　　下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

　　和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

　　誰來讀一讀，說一說？

　　★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫了哪一句？

　　★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

　　你的發言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

　　●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

　　這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　● 誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（　　　　）。　　生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

　　●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵 、支持） 板書：鼓勵

　　●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發言很有條理，也很有見解。

　　●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

　　●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

　　●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　　1、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀 “她和同學們一起游戲說笑。”　原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2 、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個（　）的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記......生活。

　　（1）你就是英子，你讀吧。

　　（2）誰還想讀？

　　（3）想讀的都站起來讀。

　　4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

　　5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚，譜成愛之歌

　　小練筆

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

　　2、出示

　　掌 聲

　　掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

　　掌聲是一把鑰匙， 能打開勇氣的大門！

　　3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　七、 小結

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書設計：

　　29、掌聲

　　憂郁 贊賞 開朗

　　鼓勵

　　愛

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇2

　　教學目標

　　（1） 能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。

　　（2） 有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。

　　（3） 感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。

　　教學重點和難點 理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。

　　教學媒體 ppt

　　課前學生準備 充分預習課文

　　教學流程

　　一、 出示課題，質疑激趣：

　　1. 出示課題，齊讀

　　2. 讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）

　　二、 初讀課文，整體感知：

　　1. 自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學生字詞

　　2. 學習生字詞

　　3. 指名分節讀，要求：讀正確

　　4. 讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？

　　三、 精讀課文，理解感悟：

　　1、 自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句

　　2、 抓住關鍵詞，討論交流

　　（1） 理解詞語：驟然間 猶豫

　　（2） 為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？

　　（3） 指導朗讀第三節1、2、3句。

　　（4） 小君演講結束后又響起了經久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？

　　（5） 在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？

　　（6） 感情朗讀第三節

　　3、 那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節

　　4、 “寂寞”什么意思？原來的小君有多寂寞？為什么會有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節

　　5、 齊讀全文

　　四、 復習鞏固，練習說話：

　　1、 抽讀生字詞

　　2、 說話練習：當同學遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇3

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。

　　4、要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學過程：

　　（一）揭示問疑

　　1、小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？

　　2、為什么為別人鼓掌呢？

　　3、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　4、讀了課題，你能提出什么問題嗎？

　　（二）初讀課文

　　1、請小朋友帶到剛才的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課后生字表。

　　2、請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。

　　3、反饋檢查。重點讀好下列字音。

　　4、請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完后請同學們記組它。

　　5、反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　6、看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　7、下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。

　　8、反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。

　　9、讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。

　　10、小結：這節課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。

　　11、大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課后還要練習讀出感情來。

　　三、教學結束：

　　作業：

　　1、讀準課后要描紅的生字。

　　2、播放輕音樂，學生描紅。

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇4

　　一、看拼音寫詞語：

　　kùn jìng    yuàn yì   qíng kuàng    chí jiǔ   jīng jiǔ bù xī   yǎn jiǎn  （        ）（        ）（             ）（        ）（                   ）（          ）

　　二、畫線字注音：

　　落下了殘疾（      ）（      ）了解（      ）驟然（      ）身處困境（     ）鞠躬（     ）（     ）

　　三、多音字注音組詞：

　　了（    ）（       ）  （     ）（        ）   調（    ）（       ）  （     ）（        ）

　　處（    ）（       ）  （     ）（        ）

　　四、寫近義詞和反義詞：

　　近義詞：憂郁——                           反義詞：      憂郁——                                          

　　猶豫——                                         猶豫——

　　持久——                                         持久——

　　五、我會寫：

　　講述（表示說的意思，這樣的詞語還有）                                             

　　注視（表示看的意思，這樣的詞語還有）                                             

　　一搖一晃   一（   ）一（    ）    一（   ）一（    ）    一（   ）一（    ）

　　六、縮寫句子：

　　小英感動得流下了眼淚。                                                     

　　七、語段分析：

　　a她總是默默地坐在教室一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　從這句話中，看出小英平時很（                                         ）

　　b小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　從這句話中，看出小英很（                                         ）

　　c小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

　　大家的目光中包含的是                  同學們鼓掌的原因是：                                                                  

　　d小英的故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

　　大家這次鼓掌的是因為：                                                                  

　　f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　“小英向大家深深地鞠了一躬”，這一鞠躬代表著                                               

　　g她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　1、……的作用是                     ，我會補充                                                                                  

　　2、從這句話中，看出小英已經很                                    

　　f是啊，人人都需要（         ），特別是當一個人（          ）的時候。讓我們（         ）別人的（            ），同時，也不要忘記（                                                ）。

　　1、把文章的中心句畫上橫線。

　　2、這篇課文告訴我們的道理是：                                                                      

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇5

　　之一

　　執教者：馬 靜

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，了解小英的情感變化，領會內涵。

　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。

　　教學過程 ：

　　一、出示學習目標。

　　整理學生第一課時提出的問題，引導學生篩選出重要的問題，確定閱讀學習的目標。

　　上講臺講故事前小英為什么眼圈紅了？講完故事后，小英為什么微笑了？掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?

　　二、學習1——4自然段，感悟掌聲的含義，小英的心理活動。

　　1、學生自由朗讀課文。指導學生用聯系上文的閱讀方法自主閱讀課文P114-P115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?

　　2、出示學習指導幻燈，并發給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。

　　我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學們想用掌聲說：“……” 我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的故事十分動人，普通話也很好。當我結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：“……”然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：…… 掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：“……”然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。  

　　3、同桌互相交流交流。教師組織全班交流，引導學生說說為什么想到對小英說這些——通過聯系上文，你發現小英走上講臺之前有什么表現？有什么變化？

　　指導學生有感情的朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現的句子。個別朗讀。評議，再讀。

　　【設計意圖：尊重學生的意愿，讓學生自選角色，運用聯系上文的閱讀方法自讀自悟，培養學生的閱讀能力，從不同的角度理解掌聲的意思和小英的心理活動。】

　　小結：發現孩子們都有一份關愛同學的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達感激之情的心。多好的孩子們！

　　三、學習第五自然段，展開想象——小英變了……

　　故事會結束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒有結束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態度。她變了。指名朗讀第五自然段。

　　出示例句：學生補充小英現在的變化。

　　小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們在一起興高采烈的談論著自己做過的一些有趣滑稽的事情時，小英總是默默的坐在教室里，耳朵卻時時傾聽著同學們愉快的交談。現在……

　　學生根據第五自然段的意思，想象小英的一個變化，把句子補充完整。

　　小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們……時，小英總是……，現在……

　　小組里互相交流：我看到了小英的變化——

　　組織全班交流。

　　小朋友們，對小英的這些變化，你覺得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評議。驚——喜。

　　【設計意圖：引發學生的想象，在想象中為進一步領悟掌聲的作用做鋪墊。】

　　小結：平平常常的掌聲竟然改變了小英的生活，真是太不可思議了！

　　四、指導朗讀第六自然段，體會掌聲的作用。

　　她在信中是這樣說的——全班學生齊讀……

　　“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”小英對這次掌聲刻骨銘心，

　　指導有感情的朗讀，讀出感激之情。評議。

　　【設計意圖：以評促讀，以讀促講，體會掌聲的作用。】

　　五、聯系生活經驗，理解最后一個自然段。

　　小英的改變讓作者發出了深深的感嘆。齊讀最后一個自然段。

　　出示課件問題提示，啟發學生聯系生活實際說說——

　　你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻出這樣的掌聲嗎？個別發言：

　　什么時候，你得到過誰的掌聲？掌聲代表什么？你有什么感覺？

　　什么時候，你的掌聲獻給過誰？掌聲代表什么？

　　小結:在小英的身上,你覺得有什么值得學習的? 同學們的哪些表現值得你學習的?

　　再次有感情的朗讀最后一個自然段。

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　小結：牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。

　　【設計意圖：啟發學生聯系生活事例，聯系自己類似的情感經歷，進一步的感悟掌聲的含義。】

　　六、出示課外閱讀材料——《手》。

　　【設計意圖：通過拓展性的閱讀，提升對掌聲的理解。】

　　學生一邊聽一邊默讀，思考，說說這個故事中的小男孩要感謝什么？為什么？

　　小結：不管是小英要感謝的同學們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過他的手，都代表了他們得到了別人的給予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，也許，鼓掌的同學們，牽手的老師，他們不覺得自己做過的事情有什么特別，但是掌聲和牽手的作用對小英和小道格拉斯來說卻是難以想象的，因此，我們每個人都應盡自己的所能，給予別人，就像同學們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣。大家互相的理解，互相的尊重，互相的關心，學會感激，也要相信自己。

　　板書：

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇6

　　課前活動：

　　師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？

　　教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。

　　師：聽了這首歌，你想起了什么？

　　生1：我想到了下課十分鐘的情景。

　　生2：我想起了做操的情景。

　　生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。

　　師：聽到音樂你們就聯想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

　　課上活動：

　　師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

　　師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

　　生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

　　生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

　　生：英子為什么把頭低下去了？

　　生：為什么同學要給英子掌聲？

　　生：歧視是什么意思？

　　師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。

　　學生自由朗讀課文。

　　師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？

　　小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮定講述情緒

　　學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。

　　師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？

　　生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

　　生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

　　生：她是一個自卑的小姑娘。

　　生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質疑）

　　師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

　　生：英子不是一個開朗的小姑娘。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：誰還能補充？

　　生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。

　　師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。

　　生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。

　　教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

　　生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

　　生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

　　生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。

　　師：看來她心理也有殘疾。

　　生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

　　生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。

　　生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

　　師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？

　　生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

　　師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。

　　生齊說：憂郁

　　教師板書。

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示文字投影：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。

　　師：就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣？

　　生：變成了個歡樂的孩子。

　　生：她由內向變成了外向。

　　生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

　　生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。

　　師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書

　　師指黑板：一對反義詞同時出現在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？

　　生：掌聲就那么有用嗎？

　　生：有時同學們的鼓勵很有用。

　　生：英子得到了同學們的安撫。

　　生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。

　　師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？

　　出示文字投影：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。

　　生默讀

　　師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。

　　過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發言中受到啟發。

　　學生開始小聲交流。

　　師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？

　　生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。

　　生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。

　　生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。

　　師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？

　　生：英子，你終于戰勝了自己。

　　生：英子你是最棒的！

　　生：你終于戰勝了內心的缺點。

　　師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生：愛是一杯熱茶。

　　生：愛是給爺爺奶奶捶背。

　　生：愛是幫助別人。

　　《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

　　生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

　　師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛是

　　師：愛還是什么呢？

　　生大部分語言沒有提升略

　　生：愛是黑暗中的一支蠟燭。

　　投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字，會寫13個漢字。

　　2、能正確，流利有感情地朗讀課文。

　　3、能理解課文內容，體會中使你感動的句子。

　　4、學會欣賞他人，培養關愛他人的精神。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　第一課時

　　簡案

　　〖教學要點〗

　　1、正確，流利朗讀課文。

　　2、會認8個生字，會寫愿、投、況、吞、烈、緒、述7個漢字。

　　3、初步了解課文內容。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　你平時在什么時候鼓起了掌聲？這些掌聲表示了你的什么心愿？今天我們來學習一篇新的課文，（板課題）看課文中的同學們在什么情況下給誰送去了掌聲，這些掌聲對一個人的成長起到了多大的作用？

　　二、自由讀文，注意把課文讀正確

　　三、檢查生字詞

　　四、多種形式讀文

　　五、思考

　　全文只要講什么？

　　六、練習寫字

　　第二課時

　　詳案

　　〖教學要點〗

　　1、理解課文內容，體會文中令人感動的句子。

　　2、能書面表達自己對掌聲的看法。

　　3、練習書寫姿勢、普通、鼓勵三個詞語。

　　4、學會欣賞他人，培養關愛他人的精神。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入，調動情緒

　　上節課我們通過讀文，了解到和我們差不多大的英子同學，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢想的翅膀。這節課，我們將走進課文，走進英子，仔細想想英子給你留下了怎樣的印象？

　　二、自由讀文，交流感受

　　話題：讀文后，英子給你留下了怎樣的印象？

　　（可憐，孤獨，不快樂等等。）

　　三、對比參讀，激發情感

　　過渡：

　　讓我們帶著這份印象和感受，再仔細讀讀課文一二小節，看看哪些句子，哪些詞語讓你對英子處境有了更深刻的了解，并把最能打動你心弦的句子畫出來。

　　1、自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句。

　　2、集體交流，順學而導：

　　依據學生的發言，隨機出示句子：

　　句子一：

　　因為她得過小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　個別讀，談談你懂了什么？

　　理解“落下”的意思。

　　注意：這場可怕的疾病給英子留下了什么？（留下終生的殘疾，留下痛苦的回憶，留下心靈的傷痛……）這場可怕的疾病讓英子失去了什么？（失去燦爛的微笑，失去童年的快樂，失去了對生活的自信心……）

　　指導朗讀句子。

　　句子二：

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又是最后一個離開。

　　你從這個句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎樣的？

　　（憂郁的，痛苦的，孤獨的，無奈的……）

　　指導帶著不同感受進行朗讀。

　　句子三：

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　請想象英子當時的表情是怎樣的？

　　英子擔心什么？害怕什么？

　　指導朗讀。

　　3、深情引讀：

　　師引：因為她得過小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾──生讀：所以不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　師引：因為可怕的病魔奪走了她的健康，奪走了她與人交流的勇氣，所以英子總是──生讀：默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又是最后一個離開。

　　師引：因為殘酷的病魔給她留下了膽怯，自卑和孤獨，所以當同學們把目光投向她時──生讀：英子立刻把頭低了下去。

　　4、同學們面對孤獨的英子，面對自卑的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么？

　　5、出示第四小節，（可配上音樂歡樂頌，）齊讀。你此時看到的是怎樣的英子？

　　三、潛心品讀，升華情感

　　1、過渡：

　　是什么讓自卑的英子變的如此自信和樂觀？是什么化解了英子的憂傷和孤寂？是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力？

　　2、自由朗讀第三小節，小組交流是什么改變了英子。

　　3、集體交流，出示文中同學們兩次響起掌聲的句子：

　　這是怎樣的掌聲？（關心，鼓勵，支持，真誠，希望，欽佩，贊賞等等）你們想告訴她什么？

　　朗讀指導。

　　4、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖散了英子內心的烏云，同學們金子般的愛心就像春雨，溶解了英子內心的冰川。幾年以后，英子上了中學，學習成績非常優秀。當地中學生報社的記者都來采訪這位品學兼優殘疾姑娘，下面請幾位同學來扮演英子，其他同學做記者，現場采訪。

　　五、自由表達，提高認識

　　1、從采訪中，我們了解到英子對那次掌聲刻骨銘心。同學們通過學習這篇課文，相信大家對掌聲的理解更深了。同學們也一定有很多感受。下面請大家用一到兩句話表達你對掌聲的看法。

　　2、集體交流。

　　六、抄寫詞語

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇8

　　【湖北省黃石市馬家嘴小學　袁玲莉】

　　〖如何在語文課堂教學中培養創新意識·激發求異，培養創新思維〗

　　培養民族創新精神和創造性人才，是當今舉國上下最為關注的問題之一，與此相適應的基礎教育必將發生一系列深刻的變化。小學語文是小學課程中的主要學科，而課堂教學又是教育的主渠道，怎樣在課堂教學中培養學生的創新意識，是完成創新教育的重要保證。本文就此問題結合自身課堂教學實踐，談談創新教育中的課堂教學改革。

　　創新能力主要依*思維。因此，我們在語文教學要注意發散性思維的訓練。在教學中要注意兩點：一是要注意精選發散點，每一篇課文中能觸發學生發散思維的發散點是很多的，但切忌巨細無遺，處處都是，一篇課文以一兩個重點為宜，否則影響教學目標的落實和教學任務的完成。二是要注意其科學性。發散思維的結果并非都是正確的，必須引導學生以科學的知識和邏輯規律，對發散點結構加以驗證，去偽存真，去粗取精。教《稱象》一課時，我提出這樣的嘗試問題：“曹沖用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便。”還有位學生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人能聽指揮，說上就上，說下就下。”又如在《掌聲》一問中寫演講以后，小英變得開朗、自信了。“她不再憂郁，開始和同學一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”我引導學生發散想象，小英還可能會有哪些變化？同學們有的說，小英競選當上了班干部，有的說小英成了學校電視臺的小記者……。學生調動已有的生活經驗，合理地補充了課文的空白。在填補空白的過程中，學生的求異思維得到了訓練，情感得到了陶冶。

　　總之，在教學實踐中教師要真正把學生視為課堂的主人，給學生創造主動參與的條件，把握時機地引導，鼓勵學生討論和爭辯，鼓勵學生質疑問難，使他們敢于標新立異，敢于創新，形成“人人求新”的學習氛圍，把培養學生的創新意識，創新能力真正落實到課堂教學的各個環節之中，從而提高學生整體素質。

　　【湖北省黃岡市英山縣實驗小學　胡路平】

　　〖讓語文課堂走向人文化·語文課堂當注重對學生“ 做人”的教育〗

　　《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”也就是說語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。語文作為一門人文學科，在培養人文素養和弘揚人文精神方面有著義不容辭的責任和義務。我們的語文課堂應該在刻意間或不經意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活、對人生的思索。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發展個性。

　　在講授《掌聲》時，完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：如何看待同學們送給英子的掌聲？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學來說并沒有什么，可是對于一個自卑、性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會在課文的后半部分看到快樂的、自信的英子。”另一個同學說：“我門班就有象英子這樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。然后又布置了一道課后作業，讓學生課后以“寬容”為話題，寫一篇雜感，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了寬容待人的道理。

　　【新疆自治區教育學院實驗小學　董新星】

　　〖以課堂教學評價 促“自主、合作、探究”學習方式的落實·結構定位〗

　　課堂教學作為語文教育教學的主戰場，對它的評價直接關系到對課程的認識理解和評價。一堂符合新課程理念的課，在其設計、實驗過程中，應該在教材定位、教學目標定位、教學結構定位、學習方式定位以及評價方式定位時，既要有發展中的繼承，更要有發展中的創新。這是我們在課題“新課程語文學科課堂教學評價”研究中必須突破解決的理論和實踐兩個層面的難題。

　　如何設計一個邏輯嚴謹，思路流暢，既合乎文本主旨，雙符合學生閱讀心理與習慣，簡潔清淅、綱舉目張的課堂教學結構。

　　應當說，閱讀教學的課堂結構有其共性（即：編路、寫路、學路、教路的動態曲線），也有其個性。“整體閱讀”的課堂教學結構應該是“整體感知──深入理解──整體把握──體驗感悟”。各種具體的閱讀方法很多，就新課程的閱讀教學來看，明顯地有兩種特點（這一點從課后的練習配置可以看出）：文本閱讀，“讀懂文本這篇‘死文’；感悟體驗，“讀懂生活這部‘活’書”。尤其是感悟體驗，“讀懂生活這部‘活’書”已經不是教學結構中一個可有可無的“尾巴”，它是達到真正實現個性閱讀“心靈體驗”的必經途徑。可以說，閱讀的最終目的能否實現就在于此。目前，相當多的教師閱讀課中十分缺乏的是以“理性思維”為核心的感情體驗，也就是在共識的支持下的個性化獨特體驗。如《掌聲》一課，教師在教學目標中就確定了：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學過程中，緊緊把握編路、寫路、學路、教路的動態曲線，讓學生真正懂得“愛是什么”，感受生活中愛與被愛的真切體驗。

　　目前，雖然有部分老師明確提出“整體感知”，但只涉及到瀏覽與復述，既缺乏理念上的深入理解，也缺乏指導學生的操作手段，這就必然造成課堂教學結構的不科學性。當然，文本閱讀的目的是教會學生怎樣盡快讀懂一篇文章，在閱讀的過程中體現人文性與工具性。在這個目的之下，并沒有一成不變的固定模式。正因如此，教師的個性化風格，在這一階段也應該是“百花齊放，百家爭鳴”。

　　【江蘇省丹陽市丹師范附屬小學　韓紅萍】

　　〖淺談閱讀教學中創新能力的培養·在語文教學中使學生得到間接的創新體驗，培養創新能力〗

　　所有的創新人才都必須具備內在的強烈的創新欲望，激發人才的創新欲望是創新教育的基本任務。要完成這一任務，教師必須加強學生創新意識教育，要讓所有的學生都能夠對創新教育有所認識，逐漸形成以創新價值為目標轉化為內在的需要，使之自覺地成為符合時代要求，具有創新能力的新型人才。下面我就談談自己是如何在語文教學中培養學生的創新能力的。

　　語文課堂教學是創新思維訓練和創新能力培養的主陣地。學生正是在廣泛的閱讀中汲取知識，認識社會，感悟生活，再寫作訓練中抒發情懷、感悟人生、萌發創見。因此，語文課堂應給學生以無限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節課都應有真情的交融、高峰的體驗、心潮的激蕩、靈感的爆發。在教學中我注重培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。因為教學過程不僅僅是一種抽象的知識傳授過程，而應是人類創新活動及其過程的揭示、分析，并使學生有所啟迪的過程。如：在教學《掌聲》一課時，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時常會聽到掌聲，你是怎樣理解的？”學生學習的積極性一下子調動起來，求知的欲望也非常的強烈。帶著這樣的問題，我讓學生自由閱讀課文，解決問題，發現問題。然后再讓學生弄清本課是按什么順序來寫的？作者為什么要采用這樣的思維方式來寫作？其目的是什么？通過這些問題的分析，學生就能夠間接地理解作者的創新思維及創造性的活動，從中得到創新的啟迪。再次是讓學生精讀課文聯系生活實際，發表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”。欣賞佳句“后來，小英在給我的來信中說：‘我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。’”這樣學生就能憑借自己的生活經驗去理解、探求文章中所闡明的道理，創新意識得到了培養。學生在對創新過程中的經驗教訓進行科學的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評價。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵、喚醒和鼓舞下，不同層次的學生都享受到了創新成功的喜悅，同時也感受到了這些創新活動的艱辛。學生的創新精神得到充分的發揮，創新能力也得到了發展。這正是創新精神的本質體現。學生在閱讀中產生靈感，在閱讀中產生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創新經驗體驗，對課文的認識更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關心、愛護、理解和支持。它往往可以使對方感到溫暖和力量，鼓起戰勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個課堂教學過程中學生的創造欲望和激情都被激起來，學生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識，培養了能力。

　　此外，間接的創新體驗，還需要對創新成果的直接了解，如創新成果的展示，讓學生間接的進入創新世界，了解創新的過程，或是通過書籍、報刊、網絡以及電子信箱讀物等多種媒體中獲取各種科學文化知識信息，促進學生各方面和諧發展，創新能力將會得到更加完善的發展。

　　【湖北省宜昌市西陵區鐵路壩小學　王麗萍】

　　〖讓語文課堂走向人文化·語文課堂當注重對學生“做人”的教育〗

　　呼喚人文的時代，教書育人的宗旨，我們的語文課堂應該在刻意間或不經意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活，對人生的思索。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發展個性。

　　在講授《掌聲》時，完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：如何看待同學們送給英子的掌聲片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學來說并沒有什么，可是對于一個自卑，性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會在課文的后半部分看到快樂的，自信的英子。”另一個同學說：“我門班就有象英子這樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。然后又布置了一道課后作業，讓學生課后以“寬容”為話題，寫一篇雜感，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了寬容待人的道理。

　　【天津市河北區連云路小學　齊志梅】

　　〖在語文教學中培養學生的探究精神·提高學生質疑能力〗

　　在實施探究性學習中，出現了許多問題：如“偏題”，“離題”，一管就“死”，一放就“亂”，放開“活”了，就收不住，學生進行探究性學習成績反而下降了。造成諸如此類問題的原因，一是由于教師對探究學習的認識有偏差或不到位，二是教師沒有對學生的探究過程進行有效的“指導”。因此，課堂教學重要的是保護和培養學生的“問題意識”，讓學生敢問，會問，愛問，從而培養學生的探究精神。

　　“學起于思，恩源于疑。”質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑，質疑，釋疑，培養學生的質疑能力。如教學《掌聲》一文，可安排時間讓學生質疑。有的學生提出了題目是《掌聲》，按道理就是寫同學們，可為什么寫的卻是英子，學生提出這種問題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是我馬上給提問的學生予以充分的肯定，贊揚他的苦鉆精神，由此點燃全班學生創造思維的火焰。

　　【吉林省長春市安達小學　曹禹珊】

　　〖高效課堂：教師怎樣主導·增加教學因素是發揮教師主導作用的前提〗

　　在新課程的實施過程中，教師的角色發生了根本的變化。新課程強調：教師應是學生的促進者，在學生的學習過程中，要起引導和幫助作用。這是對教師角色的定位，也是對教師的教學提出了更高的要求。即不僅要求教師具有科學的教學理念，還要求教師具有強烈的教學意識，較高的教學智慧，在課堂教學中發揮好教師的主導作用，從而提高課堂教學效果。可以說，教師主導作用的發揮，是取得課堂教學高效的關鍵。

　　“教學因素”是決定課堂效率的前提和條件，更是構成高效課堂的“零部件”，“教學因素”充足，教學設計合理，教學思路正確，教學中該示范的示范，該點撥的點撥，該練習的練習，該滲透方法的滲透方法，該幽默的幽默……這樣的課，學生愛學，且學有所得。而教學思路混亂，該先進行的環節放后邊，應點撥的不點撥，該示范的不示范，該誘導也不誘導……這樣的課學得如同嚼蠟，也一無所得。因此，“教學因素”是教學中既不可缺又不可少的。

　　為了使課堂中的教學因素充實，我每節課都力求備課備得更加深入，反反復復地品讀課文，捕捉其中的教學點，研究教學上的切入點，以及突破難點。比如，我教一年級的閱讀課時時候，多用的是了“以讀代講”的方法，即通過示范朗讀，讓學生整體感知課文內容，然后指導學生把自己的感悟通過讀再現出來，再回過頭來，說說“為什么這樣讀”，輔之以品讀。這樣學生不僅把握課文內容，還學習了讀書方法，也積累了語言。課堂中“示范”“練習”“感悟”“品評”“點撥”“升華”等教學因素俯拾即是；隨著年級的升高，我又引導學生結合生活實際，加深理解課文，課堂中增加了“聯系”，“比較”這樣的教學因素，把握學生的學習狀態，使學習能力提到了一個新的高度。比如，在學習《掌聲》一課時，學生通過聯系上下文的方法，體會英子在得到掌聲之前自卑憂郁的心理。

　　【江蘇省常熟市董浜中心小學　周喜萍】

　　〖培養學生個性化的閱讀·融入個性化閱讀的情感〗

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此語文課堂應該是生成的課堂，不應該是既定的，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導發現，讓他們敢想敢說，真正讓學生成為學習的主角，主動探究知識，那么就一定要尊重學生自己的方式，獨到的思維和新穎的見解，抓住契機，以學定教，我們的語文課堂才會充滿生機與活力。閱讀不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣，文化積淀，語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創見的感悟。也就是說，讀者的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的解讀。

　　閱讀本是一種自由和愉悅的體會，只有當學生在自由和愉悅的狀態下，他們才是真正意義上的閱讀的主人。古語曰：“情動而辭發”，只有讓學生真正動情于文本，再提出一些需要學生潛心體會的問題，學生的理解才會更深入。我在《小學語文研究》上看到一篇教學設計，一位老師在教學《掌聲》一課時，在文章的情感體驗上花了大量的力氣，我引導學生想：為什么同學們為英子鼓掌，兩次掌聲的意義有什么不同如果你是英子，此時此刻有什么話想和同學們說呢同學們都陷入了深深的思索之中，有的說：“同學們在鼓勵英子，所以給她鼓掌。”有的說：“我上課也不敢發言，我多希望教師和同學們給我鼓勵的掌聲呀！”有的說：“我們周圍有許多殘疾人，他們多想得到別人的幫助，我們都來關心他們吧！”至此，文章的主題已水到渠成。

　　學生對文本的閱讀實踐是與文本作者產生共鳴與融通。因此，教師不必從自己的閱讀期待出發提出預先精心設計的“問題圈套”，而是可以引導學生自主閱讀，待學生有感而發后再提出問題，或有學生自己提出問題，再帶著問題到文本中去探尋。這樣的提問，才能放飛學生的思維，培養無限的創造力。

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇9

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

　　那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

　　一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。

　　教學片段一：釋詞讀句，巧妙導入。

　　1、出示句子：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”讀完以后問：你了解小兒麻痹癥嗎?

　　2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

　　[ 解釋“小兒麻痹癥”既掃除了生字障礙，又讓學生了解了英子一生痛苦的根源及現狀，為順利進入新授，深入了解英子打好了基石。]

　　教學片段二：先抓首尾，再探中間。

　　1、學生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘?你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎?(學生：寂寞、不自信、孤單)

　　2、剛才同學們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞?大家找一找!(學生：憂郁)

　　3、她就這樣一直憂郁下去了嗎?沒有?你從哪里知道她沒有一直憂郁下去?(生：她不再像以前那么憂郁……)

　　4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發生了這樣大的變化呢?課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。

　　[把第一自然段中英子經歷掌聲前的形象了解后，直接引導學生讀到第四自然段，看到英子經歷掌聲后的驚人變化，激發學生好奇心，是什么力量如此神奇?]

　　教學片段三：以演代講，以演促情。

　　1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢?

　　2、試演兩次掌聲部分，其余同學結合課文中的詞句評議表演。

　　3、臺下還有很多優秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個，怎么辦呢?讓我們換一種方法來當演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來表演憂郁的英子和熱情的同學們。

　　[這是我的一點嘗試。平時的教學都是通過朗讀來啟發學生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這里通過表演的方法讓學生感悟人物的情感、內心，自演自悟后再進行有感情地朗讀。]

　　教學片段四：抽絲出繭，對比理解。

　　1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲?(兩次)

　　2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓勵;第二次是稱贊、表揚)(板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚)

　　3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。

　　4、對比兩個“一搖一晃”。

　　師點擊出示：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎?(生答：第一次的心情是緊張、害怕;第二次的心情是高興、愉快)

　　[如何讓學生領會英子的內心變化，從而體現掌聲對英子深遠的影響，就要讓學生學會對比。英子上臺前后的心理變化要讓學生對比;英子經歷這一次掌聲前后的變化要讓學生對比;幾年后的英子和當初的英子也要進行對比。對比是學好這篇課文的一座重要橋梁。]

　　二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維。

　　教學片段一：“猶豫”處填白。

　　師：英子, 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的, 你在猶豫什么?

　　生：如果上去的話，同學們會笑話我的;如果不上去的話，老師會批評我。

　　教學片段二：“掌聲”處填白

　　師：同學們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧?

　　生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

　　生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

　　生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

　　師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么?

　　生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。

　　生：英子，你的普通話說得真好!

　　生：英子，你的聲音真好聽。

　　教學片段三：“感動”處填白

　　師：英子, 聽了同學們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?

　　英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。

　　師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么?

　　生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力;謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。

　　三、拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。

　　在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

　　上完這節課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇10

　　一、教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學重、難點：

　　1.朗讀課文，學會生字、詞。

　　2.理解課文內容。

　　三、教學準備：

　　生字、詞卡

　　投影片

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.揭題，初讀課文。

　　2.指導書寫生字。

　　教學過程 ：

　　一.揭題質疑

　　1.小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？

　　2.今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　（板書：15 掌聲）

　　3.讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）

　　二.初讀課文

　　1.請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

　　2.請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

　　反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

　　3.請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　4.看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　時候愿意持久結束

　　殘疾猶豫講述鎮定

　　禮貌驟然間身處困境

　　舞蹈慢吞吞

　　5.生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

　　6.課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　7.這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　8.小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

　　三.描紅生字

　　1.認讀書后要描紅的生字。

　　2.學生描紅。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一.聽寫詞語

　　時候愿意輪流情緒慢吞吞

　　持久講述結束然后驟然間

　　二.精讀課文

　　1.請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

　　2.分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

　　3.反饋交流，指導朗讀。

　　（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　練習朗讀體會小英自卑的心理。

　　（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

　　練習朗讀，體會小英自卑的心理。

　　（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

　　練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

　　（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

　　練習朗讀體會小英感激的心情。

　　（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

　　練習朗讀。

　　（6）她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

　　練習朗讀。

　　4.有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。

　　5.顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？

　　三.總結課文

　　1.讀課文

　　2.教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四.作業 

　　完成《習字冊》上的書寫練習。

　　板書設計 ：

　　15 掌聲

　　默默地

　　把頭低了下去自卑

　　眼圈兒紅了

　　淚水流了下來感激

　　深深地鞠了一躬

　　交談游戲跳舞鼓起了生活的勇氣

　　要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇11

　　一、緊扣特點，說教材

　　《掌聲》這篇課文，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。

　　課文以小英“自卑──感激──樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。

　　〖教學目標〗

　　1、知識目標：

　　⑴　能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一段話。

　　⑵　學會本課10個生字，認識8個字，理解生字詞。

　　2、過程目標：

　　通過自主閱讀，研討交流，聯系上下文進行對比，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。

　　3、情感目標：

　　懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　〖教學重點〗

　　指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　〖教學難點〗

　　感悟“掌聲”內涵。

　　〖課時安排〗

　　兩課時。

　　第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。

　　第二課時內容：自主讀悟，聯系對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。

　　二、聯系實際，說策略

　　根據課標精神，結合教材特點和學生實際，采取“一法為主，多法相輔”的教學策略，優化結合。采用教法和學法如下：

　　〖說教法〗

　　1、一點突破法：

　　有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。高明的教者就要善于利用“亮點”生發開去，讓學生去體會真諦。所謂“點”指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“點”就在于“同學們的掌聲”。“突破”指以該點為突破口切入，然后逐步延伸擴展。本文采用“一點突破法”牽一發而動全身，由“感受亮點──研討亮點──拓展亮點──升華亮點”構成完整嚴謹的教學鏈條，由“亮點”照亮教學全程。

　　2、悟讀法：

　　新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”“言簡情濃”是本文最大的特點。因此，“張揚情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　3、自主、合作、探究法：

　　早在半個世紀前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信和解放孩子。”依據本文教學的重點、難點，將探究點確定為“小英發生了哪些變化？為什么會有這些變化？”讓學生在積極自主參與閱讀、研討中學會交流合作，提高語文素養。

　　〖說學法〗

　　1、朗讀感悟法：

　　現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得過程。”新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養。

　　2、想象法：

　　挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。

　　3、聯系生活法：

　　將課堂與生活有效整合。在學習最后一段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：119

　　《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學生進行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學，我就是想讓它成為教育學生如何正確對待自己，看待別人。現在的學生因為家庭條件都比較優越，而且幾乎是獨生子女，所以很多學生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負，甚至有些盛氣凌人。他們在平時的生活中，往往不懂得怎樣去關心、愛護、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的關心、愛護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學習成績不如自己的、來自農村的、有一些生理缺陷的同學的態度上，有些城里的學生就處理得不夠妥當。利用今天學習這一課的好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學習了這一課，以后要怎樣做呢？

　　教學時，我圍繞著以下幾個問題，引領學生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？” “第二次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”“掌聲使小英發生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應當怎樣看待掌聲？”

　　在教學二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學，以雙簧的形式再現了課文所表現的情境，同學們都被李含嫣同學逼真深情的表演所折服，經久不息的掌聲自然而然地響起。(

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇13

　　一、我會涂

　　把正確讀音的涂上紅顏色。

　　二、我會做

　　比一比，組成詞語寫下來。

　　三、我會填

　　按課文內容填空，再做題：

　　英子猶豫了一會兒，（　　　）地站了起來，眼圈（　　　）。在全班同學的注視下，她終于（　　）地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（　　　）間響起了掌聲，那掌聲（　　　）而（　　　）。在掌聲里，我們看到，英子的淚水（　　　）。掌聲（　　　）平息，英子也（　　　）了（　　　），開始講述自己的（　　　）。她的普通話說得（　　　），聲音也（　　　）。故事講完了，教室里又（　　　）了熱烈的掌聲。英子向大家（　　　）鞠了一躬，然后，在掌聲里（　　　）地下了講臺。

　　1、英子為什么猶豫？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、從這兩次掌聲里，我能體會到什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我會寫

　　文中有一些讓你感動的句子。抄下來，介紹給你的朋友。

滬教版小學二年級下冊語文《掌聲》教案 篇14

　　一、導入

　　師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。

　　你還會在怎么樣的情況下鼓掌？

　　生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。

　　生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。

　　生：同學做了好事，我用掌聲鼓勵她。

　　師：還會在什么時候鼓掌？

　　生：還會在同學沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。

　　師：今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文──掌聲（齊讀課題）

　　文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。

　　二、初讀

　　1、提要求：

　　師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。

　　2、檢查字詞：

　　出示：

　　小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）

　　殘疾（jí）　　姿（zī）勢（shì）　　一搖一晃

　　指名生讀。

　　師：有沒有讀正確？

　　生：姿勢，他沒讀正確。

　　師：你來讀讀。

　　師：你了解小兒麻痹癥嗎？

　　生：就是腿腳不能動，癱瘓了。

　　師：讓我們連起來讀讀這些詞語。

　　出示：

　　驟（zhòu）然間　　歧（qí）視　　猶豫（yù）

　　憂（yōu）郁（yù）　落（lào）下　調（diào）來

　　指名生讀。

　　師：聽出來了嗎？

　　生：應該是lào下，不是là 下。

　　師：還有什么讀音？

　　生：luò ，組詞，降落。

　　生：là ，拉下。

　　師：diào ，還有一個讀音。

　　生：tiáo ，空調。

　　師：看一下這兩個詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。

　　生齊讀。

　　師：去掉了拼音，你還會讀嗎？

　　出示詞語：

　　歧視　　猶豫　　憂郁　　落下　　調來　　殘疾　　姿勢　　一搖一晃　　小兒麻痹癥　　驟然間　

　　生齊讀詞語。

　　師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學是怎么介紹她的？

　　三、精讀

　　1、學習第一自然段：

　　⑴　出示第一自然段：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。　

　　指名讀。

　　師：聽出來了嗎？

　　生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。

　　師：你把最后一句再來讀一讀。

　　⑵　師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個怎樣的孩子？你從哪幾個句子看出來？

　　生：她是可憐的孩子。（你從哪個句子看出來？）因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。

　　師：對于她找到的這個句子，還有補充嗎？

　　生：她很文靜。

　　師：也找到了這個句子的同學，來補充一下。

　　生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：你認為？

　　生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：早早就來到教室。看出了什么？

　　生：可憐。

　　師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

　　生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　⑶　朗讀指導：

　　師：請你來讀一讀，讀出文靜。

　　生讀。

　　師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個句子好嗎？

　　生讀。

　　師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點，來表達同情。

　　生讀。

　　師：她多可憐啊，是嗎？還看出她是個怎樣的孩子？

　　生：下課后，她總是最后一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學習。

　　師：你換一下，先說來到。

　　生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：從哪幾個詞語看出她很愛學習？難道她是因為愛學習才早早地來到教室？

　　生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。

　　請你讀讀這句話。

　　生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：這種情況是一天兩天了嗎？是一月兩月嗎？你從哪幾個詞語看出來。

　　生：總是。總是這個詞語，說明不是一年兩年了。

　　師：還有一個。（沒人舉手）還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。

　　生讀。

　　師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。

　　生齊讀。

　　2、學習第四自然段：

　　⑴　過渡：

　　師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢？

　　出示最后一個自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。　

　　⑵　同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導：

　　師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。

　　師：她有什么變化了？

　　生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。

　　生：她已經不像以前一樣了，變得活潑開朗。

　　師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎？

　　生讀。

　　師：你讀出了她的活潑開朗。

　　生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學們和睦相處了。

　　師：你來讀讀這段話。生讀。

　　師：真好，她變了，大家為她高興嗎？

　　生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現在她還讓別人教她跳舞。

　　生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。

　　3、學習第2～3自然段：

　　⑴　質疑：

　　師：是什么讓她有了這么大的改變？

　　生：因為她得到了同學們的掌聲。

　　出示第2、3自然段：

　　一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，老師還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。　

　　⑵　師：讀讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學們想用掌聲對英子說些什么？

　　生自讀，劃句子。

　　師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句？

　　生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子？

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。（有錯誤的地方。）

　　師：我再請一位同學來讀這句話。

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。

　　師：你想對英子說些什么？

　　生：你真是太勇敢了。

　　師：說說為什么？

　　生：因為她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現在她鼓起了勇氣，走上了講臺。

　　生：她很勇敢。

　　生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。

　　生：英子，你現在有勇氣了，你要微笑著面對現實生活。

　　生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。

　　師：能結合課文中的句子來說說嗎？

　　生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，大家都不會笑話你。

　　師：其實，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實并不想上去？

　　生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：她在猶豫什么？

　　生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢？

　　生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學們會不會笑話我。

　　生：我一搖一晃走上去，同學們看到，會不會在下課欺負我？

　　師：她在猶豫什么？應該怎么讀？請你來讀好這句話。

　　指名生讀。

　　師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。

　　生再讀。

　　師：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。

　　生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：這時候，你又想對英子說些什么？同桌交流一下。

　　生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標準，我們都愛聽你講故事。

　　生：你的故事講得不是很好啊，同學們都在表揚你。

　　生：你, 的聲音很動聽，普通話也很準，我們都在表揚你。

　　生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住了。

　　師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚的掌聲。

　　生齊讀。

　　4、學習第五自然段：

　　⑴　過渡：

　　師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……

　　出示：

　　“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”　

　　⑵　讀信：

　　指名讀最后英子的信。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？（感激）

　　師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的？

　　生自由讀。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？

　　生：感謝。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀？

　　生：也是感激。

　　師：也請你來讀。

　　生讀。

　　師：能讀得速度再慢一點嗎？試一試。

　　生再讀。

　　師：最后一句讀一下。

　　生讀。

　　師：誰還想來讀。

　　生：我想用高興的語氣來讀。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──

　　生齊讀。

　　5、拓展：

　　師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……

　　出示小詩：

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的話語；

　　愛是大雨中的一把花傘；

　　愛是黑暗中的一支蠟燭；

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風；

　　愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。　

　　師：誰來？

　　師：誰來讀讀？

　　師：我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　這節課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節課的生字。