一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文(精選13篇)
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識“姑、娘”等7個生字。寫好“星、幫”2個字。
2.練習(xí)分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。
3.了解相關(guān)的小知識,激發(fā)學(xué)生愛護有益動物的情感。
教學(xué)重、難點:
本課教學(xué)重點在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識,讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)過程:
一、圖畫導(dǎo)入。據(jù)圖質(zhì)疑
1.出示棉花圖片。
師:請同學(xué)們先來欣賞一幅圖。
師:你們在圖片上看到了什么?你知道棉花有什么用嗎?
師小結(jié):棉花與我們的生活息息相關(guān)。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,講的就是棉花姑娘的故事。(板書課題:棉花姑娘。)誰來讀一讀課題?’ 指名讀課題,強調(diào):“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。
師:“姑娘”兩個字是生字,你有什么好辦法記住它們嗎?(引導(dǎo)學(xué)生利用熟字加偏旁、換偏旁,或形聲字規(guī)律來記。)
2.出示兩幅圖。
師:請你仔細(xì)觀察,這兩幅圖中,棉花姑娘的表情有什么不同?(指名說一說)
師:從“傷心”到“開心”,這中間發(fā)生了什么事呢?讓我們來讀一讀課文。
評析:在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師抓住低年級學(xué)生的心理特點,采用了圖畫導(dǎo)入、據(jù)圖質(zhì)疑的方法,既有字音的強調(diào),又有識字方法的積累,還有觀察能力的訓(xùn)練,使得學(xué)生在生動、有趣的情境中學(xué)習(xí)生字,展開思考,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、初讀課文,認(rèn)讀生字
1.要求學(xué)生自讀一遍課文,并把生字圈畫出來,遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡視,進(jìn)行個別指導(dǎo)。
2.同桌互讀圈畫的生字,比比誰讀得最準(zhǔn)確。
3.集體認(rèn)讀詞語:蚜蟲、盼望、姑娘、斑點、治病、啄木鳥。
出示帶拼音的詞語。指名讀,跟讀。
再出示不帶拼音的詞語,全班齊讀。
4.指名學(xué)生自選一個自然段,讀給全班同學(xué)聽。
評析:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計看起來很“傳統(tǒng)”,卻很有效。學(xué)生通過自讀、圈畫、互讀、齊讀,對生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學(xué)生“將生字、詞語送回家”,在具體語言環(huán)境中去進(jìn)一步識記。特別值得一提的是,在初識生字之后,教師給不同層次的學(xué)生一個自主選擇的空間,讓每個學(xué)生都能開口讀一段,并悉心聽別人讀一段。在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生會逐漸讀準(zhǔn)生字新詞,讀通句子,了解課文大意。
三、精讀課文,感悟語言
(一)學(xué)習(xí)1自然段。
1.指名讀1自然段。說一說:棉花姑娘遇到了什么麻煩?
2.隨文識字:蚜蟲、盼望、治病。
師:(出示蚜蟲圖片)這就是蚜蟲。夏天,如果我們穿上黃色的衣服,就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。它的肚子很大,靠吃植物枝葉生活,是害蟲。
指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。
出示填空練習(xí),指名學(xué)生填一填
( )的蚜蟲
出示句子,指名學(xué)生讀
棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。
出示第一幅課文插圖,請學(xué)生讀句子
她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!
師:看看圖中棉花姑娘的表情,從“盼”字的部首想一想,“盼”與什么有關(guān)?為什么?
學(xué)生體會棉花姑娘的心情,再讀這句話。
師:關(guān)于“治病”的“治”字,還有故事呢。古時候總鬧水害,于是人們修筑土“臺”,把“水”擋住,這就是“治”字。它的本義是“治水”,后來也用在“治病”等詞語中。
3.帶著自己的體會讀一讀l自然段。
評析:利用課文提供的語言環(huán)境,進(jìn)行識字教學(xué),把識字與閱讀巧妙地結(jié)合起來。是本課教學(xué)設(shè)計的一大亮點。在這一自然段里,共有三個生字,在初步認(rèn)讀的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合具體語言環(huán)境進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)清字形,了解字義,同時從字理的角度滲透漢字文化的教育,培養(yǎng)了學(xué)生熱愛漢語言文字的情感,融知識性、趣味性為一體,具有很強的實效性。
(二)學(xué)習(xí)2~4自然段。
1.啟由讀2—4自然段。
思考:棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲?標(biāo)畫出幾個小動物的名字。
2.反饋,交流。
教師隨著學(xué)生的反饋,貼出相關(guān)圖片并板書:燕子、啄木鳥、青蛙
3.隨文識字:啄木鳥
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片:啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲,所以有個口字旁;右邊中間的一點,像一條小蟲子;剩下部分像樹的枝權(quán)。
語言訓(xùn)練:試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”?(引導(dǎo)學(xué)生用“棉花姑娘請 、 和 幫助自己捉蚜蟲”的句式練習(xí)說話。)
4.朗讀指導(dǎo),了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。
師:棉花姑娘說:“請你幫我捉害蟲吧!”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢?
指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。
5.同桌分角色練讀。
師:雖然幫不上忙,但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時要把“有禮貌”表現(xiàn)出來。
6.教師示范,一個人讀多個角色。再讓學(xué)生練讀、指名讀。
評析:這篇課文是科學(xué)童話,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解科學(xué)知識,是學(xué)習(xí)任務(wù)之一。教師抓住課文語言的特點,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解知識,體會情感。學(xué)生分角色讀,同時教師還進(jìn)行示范朗讀。激發(fā)了學(xué)生朗讀對話的興趣。同時,文中蘊含的科學(xué)知識也在學(xué)生饒有趣味的朗讀中得以強化。 ,
(三)學(xué)習(xí)5、6自然段。
師:(過渡)棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、小青蛙來幫她治病,可這三種小動物都沒幫成,最終是誰幫棉花姑娘治好了病呢?
1.出示圖片,板書:七星瓢蟲。
師:你對“七星瓢蟲”有哪些了解?
師:(出示生字“斑”)你有什么好方法記住這個字?這個字還可以組成哪些詞?
師:讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。
2.師:如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲,能用書中的語句介紹一下自己嗎?
師:“七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大”,哪句話可以看出它的本領(lǐng)大?(很快、吃光)
指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。
同桌分角色讀。
師:(過渡)在七星瓢蟲的幫助下,棉花姑娘的病治好了,她變得可美啦!快來讀一讀第6自然段。
3.自由讀第6自然段。
出示:碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的
師:讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”?
出示:雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的
師:讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”?
4.指導(dǎo)朗讀。
師:棉花姑娘的病好了,長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花,她咧開嘴笑了!(出示圖片)
師:哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情,讀讀這一段?
(指名朗讀6自然段。)
評析:在5、6自然段的教學(xué)中,教師多次將學(xué)生置身于童話情境,讓學(xué)生在不知不覺中把自己當(dāng)成漂亮可愛的七星瓢蟲,向大家介紹自己:把自己當(dāng)成美麗的棉花姑娘,體會她病愈后快樂的心情,并通過朗讀表現(xiàn)出來。特別是“向大家介紹自己”這一環(huán)節(jié),學(xué)生將剛剛讀過的課文中的語言,內(nèi)化成自己的語言,既訓(xùn)練了學(xué)生組織語言的能力.又練習(xí)了表達(dá),同時,也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。
(四)小結(jié)全文。
師:今天我們學(xué)習(xí)的這篇童話故事很美,很生動。我們不僅從中學(xué)習(xí)了很多生字,還認(rèn)識了很多小動物,知道了它們各有各的本領(lǐng)。其實,在我們的日常生活中,還有很多的益蟲益鳥,有興趣的同學(xué)在課下可以收集一些資料,去了解它們。
它們都是莊稼的保護神,也是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>
四、細(xì)心觀察。規(guī)范寫字
1.出示:“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘。”
師:讀一讀這句話。這句話中有兩個要求會寫的字,我們來寫一寫。(教師范寫)
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個字的特點。(同樣是上下結(jié)構(gòu),書寫時寬窄不同——星:上小下大;幫:上大下小。)
3.學(xué)生練習(xí)書寫。(教師巡視、指導(dǎo))
4.展評學(xué)生的作業(yè)。
評析:人教版實驗教材有個顯著的特點,特別是在低年級,生字識寫不同步。這節(jié)課所寫的兩個字都不是本課所學(xué)的生字,因此教師在指導(dǎo)寫字前,將“星”和 “幫”設(shè)計在一個句子中,即“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘”。先結(jié)合語境讓學(xué)生復(fù)習(xí).再指導(dǎo)書寫。書寫時,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個字的特點,并針對問題進(jìn)行講評,有效地落實了低年級識字寫字這一教學(xué)重點。
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇2
一、復(fù)習(xí)鞏固生字(摘桃子)
小朋友們,你們想不想玩游戲呢?好,我們游戲的名字叫摘桃子。(教師出示桃樹)
小朋友們,你們看這棵高大的桃樹,桃樹上結(jié)了許多桃子,你們想不想把桃子摘下來呢?可是老師有一個小小的要求,要想得到桃子先讀準(zhǔn)生字再擴詞,如果回答對了,這個桃子就屬于你,能做到嗎?
過渡:這7個漢字是我們上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,同學(xué)們掌握得很好,老師為你們高興。生字學(xué)得這么好,那么課文你們讀得怎么樣呢?請小朋友們打開書137頁。
二、讀課文
1、通讀課文
以開火車的形式,讀一讀。
師:嗚嗚嗚……
生:哐哧,哐哧……
師生:火車開動了,一開開到你這里,
讀后:大家評議,這一列火車讀得怎么樣?
2、競賽朗讀
師:小朋友們,你們想不想小組競賽朗讀,那么競賽的要求是以小組為單位,由小組長分配角色,然后小組之間競賽,好嗎?
讀后:(1)大家評議
(2)教師綜合評議
過渡:小朋友們讀得都很好,那么咱們把課文加上自己的動作,把它表演出來好嗎?
三、演一演
1、由小組長分配角色,并評議組員;
2、小組競賽進(jìn)行表演,最后選出小組第一名(學(xué)生帶頭飾,做動作,模仿小動物的語氣)。
四、學(xué)寫生字
1、讓學(xué)生觀察“雪、幫”二字,并說一說怎樣能寫好。然后,教師范寫,生書空,最后寫在田字格中。
2、“請”字應(yīng)寫得左窄右寬;“就”字左右大致相等。學(xué)生自己試寫這兩個字,教師巡視并給出評價。
五、學(xué)生匯報
這節(jié)課你學(xué)會了什么?
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇3
教學(xué)要求:
1、認(rèn)識“姑娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
2、有感情得朗讀課文,分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng),認(rèn)識一些對人類有益的鳥類和益蟲。
教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片、生字卡片,頭飾
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入
小朋友們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看是誰呀?(出示圖片、課題卡片)你瞧,棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來夸一夸她?(是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧!)
二、讀通課文,識記生字
1、想要講好這個故事,我們首先要把課文讀正確、讀通順。難讀的句子多讀幾次,盡量把課文讀通順。
2、今天我們要認(rèn)識的生字中有兩個特別那,誰有好辦法幫幫大家?(啄、斑)
3、開火車認(rèn)讀詞語:姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、
三、學(xué)習(xí)第一自然段
1、有一天,棉花姑娘遇到了一件令她苦惱的事。發(fā)生了什么事情呢?自由朗讀課文,到課文中去找找答案,注意讀準(zhǔn)字音。
2、(出示棉花姑娘生病的幻燈片)小朋友們,棉花姑娘到底是怎么了?在她身上發(fā)生了什么事情呢?(學(xué)生自由發(fā)言)
3、怪不得她低著頭,一副有氣無力的樣子,原來她生病了。(出示句子:棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。)請你自己讀一讀這句話,從這句話中,你知道了什么?
4、哦,原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍?zhǔn)资茄料x。你們見過蚜蟲嗎?那我們現(xiàn)在就來看一看。(出示蚜蟲圖片)看到這樣的蚜蟲你有什么感覺?
5、現(xiàn)在,這么多可惡的蚜蟲就在棉花姑娘的身上爬來爬去。如果你就是棉花姑娘,你會有什么樣的感覺?帶著這種感覺再讀第一句話。
6、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達(dá)棉花姑娘此時的心情。(出示句子:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!)指名讀句子,說說你為什么這么讀?
7、老師也想來試試,教師范讀。再請小朋友讀一讀,誰愿意?(指導(dǎo)讀句子。“盼望”是什么意思?對呀,盼望就是希望,而且是非常非常希望,誰能將棉花姑娘非常非常盼望醫(yī)生給她治病的心情給讀出來?讀出重音:多么)
8、從這兩句話中我們知道了在棉花姑娘身上發(fā)生的事情,我們也真替她難過和著急啊!咱們把這兩句話連起來讀一讀,好嗎?(出示第一自然段,齊讀)
9、讀得很不錯,老師已經(jīng)聽出了很難受很著急的感覺。這段話就是我們課文中的第1自然段。
四、學(xué)習(xí)課文第二至四自然段:
導(dǎo)入:棉花姑娘的病這么重,她非常非常盼望有醫(yī)生來給她治病。那她盼來了誰呢?
1、請你好好地讀一讀課文第2—6自然段,把文中出現(xiàn)的幾個動物醫(yī)生用“——”畫出來,棉花姑娘的病最后是誰治好的,在這位醫(yī)生的下面畫一條“~~”。
2、你找到了誰?(生說,師相應(yīng)板書:燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)1、這三位醫(yī)生,還有你喜歡的嗎?自讀這三段,說說你為什么喜歡她。
3、燕子最早從空中飛過,她和棉花姑娘說了什么?師生合作讀、演-評議-再演。相機進(jìn)行禮貌教育,并用“請”字說話。
4、喜歡哪位小醫(yī)生就同位分角色讀那一段。(同位練習(xí)-指三對展示-評價)
5、這三位小醫(yī)生經(jīng)過時,棉花姑娘說了三句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?通過看圖、引發(fā)想象,體會棉花姑娘的心情變化。
五、學(xué)習(xí)5-6自然段。
1、最后是誰幫助棉花姑娘治好了病?(七星瓢蟲)
2、請你找到第5自然段,再好好讀一讀。讀后想:七星瓢蟲的本領(lǐng)是什么?(板書:捉蚜蟲)它的本領(lǐng)大嗎?你從哪里知道的?(很快就把蚜蟲吃光了)
3、(出示七星瓢蟲的圖片)七星瓢蟲長什么樣呢?聽他自己來說說。(走下去把頭飾戴在學(xué)生頭上請他介紹)學(xué)生介紹后教師把頭飾戴在自己頭上并補充:是啊,我捉蚜蟲的本領(lǐng)可大呢!我一天就可以吃掉130多只蚜蟲,一年下來可以吃掉4萬多只蚜蟲呢!
4、怎么樣,七星瓢蟲挺厲害吧!可棉花姑娘以前見過這種蟲子嗎?你是從哪句話看出來的?
5、你也用驚奇的表情讀一讀棉花姑娘的話好嗎?(自由練、指名讀)
6、那七星瓢蟲又是怎么回答的?
7、出示第5小節(jié),對話練習(xí)(同桌讀、男女生讀、師生對讀)
8、多有本領(lǐng)的七星瓢蟲啊!在它的幫忙下,不久棉花姑娘的病好了,長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!(出示棉花姑娘高興的圖片)多美的棉花啊,咱們美美地來讀一讀最后一小節(jié)吧!齊讀。
9、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?棉花姑娘會對七星瓢蟲說些什么?(看著圖想象說話)(棉花姑娘穿著小綠裙,在陽光下翩翩起舞,好像在說……)老師戴上頭飾扮演七星瓢蟲與學(xué)生對話。
10、說得多好啊,咱們再來讀讀這一段話好嗎?(出示第6小節(jié))
11、老師聽出來大家都在為棉花姑娘高興呢!多么可愛的棉花姑娘,在七星瓢蟲的幫助下戰(zhàn)勝了蚜蟲,變得更加美麗了。
六、表演課本劇
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇4
人教版小學(xué)語文第二冊第30課《棉花姑娘》是一篇精讀課文,我從“教學(xué)目標(biāo)的分析與定位”、“教學(xué)設(shè)計的理念與思路”、“教師的教法與學(xué)生的學(xué)法”、“教學(xué)過程的安排與意圖”這四個方面進(jìn)行闡述。
一、 教學(xué)目標(biāo)的分析與定位:
這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望,樹立起保護益蟲和益鳥的意識。另外,從教材編排看,課文中角色鮮明,對話較多,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材;從教材結(jié)構(gòu)看,課文二、三、四自然段段落相仿,也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。根據(jù)教材的這些特點,我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下三點:
1、知識與能力目標(biāo):認(rèn)識7個生字,會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程和方法目標(biāo):在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察,探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
由此可以看到課文的教學(xué)重難點是認(rèn)識7個生字,正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念,并樹立保護益蟲的意識。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)設(shè)計的理念與思路:
1、“以人為本”,積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗,受到情感熏陶。我創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機會,如采取獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車、自由分角色等調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、“以讀為本”,加強讀書實踐。《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”所以我在教學(xué)中運用范讀、自讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用情朗讀,最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。課前布置學(xué)生收集有關(guān)益蟲的資料,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)常識的欲望。
三、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法:
1、 教法:基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點的提出,結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,我采用自讀感悟、自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報交流等學(xué)習(xí)方式,努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
2、 學(xué)法:抓住課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相似這一特點,我采用重點扶學(xué)第二自然段,然后小結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生運用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段,進(jìn)行匯報。這樣能讓學(xué)生懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會學(xué)。
四、教學(xué)過程的安排與意圖:
這篇課文的教學(xué)分兩個課時完成。第一課時主要是讀中識字,品讀課文。第二課時主要是分角色表演,指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。下面我重點說說第一課時的教學(xué)過程。大家都知道,閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。因此,這節(jié)課充分發(fā)揮教材的示范作用,構(gòu)建“導(dǎo)撥讀訓(xùn)式”教學(xué)模式,堅持以讀為基礎(chǔ),讀訓(xùn)相結(jié)合的方法,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對話的能力。共分“情境激趣 ——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。
(一)第一課時教學(xué)過程:
1、情境激趣:
(1)良好的開端是成功的一半,為了吸引學(xué)生讀課文的愿望,首先播放輕音樂,教師用生動的、帶有詩意的語言導(dǎo)入新課,告訴學(xué)生所有的人都在快了的生活著,而棉花姑娘卻生病了。
(2)教師板書課題,指名讀課題,生評議。
(這樣輕松的詩意的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景,給后面棉花姑娘生病的情感轉(zhuǎn)折做了很好的鋪墊,吸引了學(xué)生讀的愿望。)
2、初步感知:
(1)師范讀課文,學(xué)生整體感知;
(2)學(xué)生自讀課文,師提出朗讀要求:不加字,不減字,不會認(rèn)的字借助拼音多讀幾遍;
(3)學(xué)生邊讀邊想:棉花姑娘請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?
(4)檢查學(xué)生認(rèn)字情況,開火車認(rèn)讀。
(5)請幾名學(xué)生合作讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聽他讀的怎樣,評議。
3、精讀品味:
俗話說教無定法貴在得法,依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的年齡特點,我精心滲透了學(xué)法指導(dǎo),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
(1)學(xué)習(xí)第1自然段:
a、出于課件,讓學(xué)生看一看,說一說:棉花姑娘生病了,你是從哪里看出來的?
b、指名讀第一自然段,全班一起來讀這一自然段。
過渡語:生病的棉花姑娘多么希望有人幫他治好病呀!所以她不斷向身邊的人求助,請同學(xué)們接著讀課文,看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢?
(引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑如看圖,結(jié)合自己經(jīng)驗等去理解課文,鼓勵學(xué)生多種途徑獲得知識,另外,在對課文的理解中注重了滲透人文教育,有同情、幫助弱者的愿望)。
(2)、學(xué)習(xí)第二自然段:扶學(xué)。
a、生自由讀第二自然段,用“——”畫出燕子和棉花姑娘說的話。
b、學(xué)生說說找出的對話,老師請兩個同學(xué)來讀課文,一個當(dāng)“棉花姑娘”,一個當(dāng)“燕子”。
c、指導(dǎo)學(xué)生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個方面來評議讀得怎么樣。
d、請學(xué)生在三個人小組里分工,一起再來表演讀。老師挑出兩個小組展示,并適時指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。
(先請兩個朗讀較好的同學(xué)來讀,可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向,通過評點自己最喜歡的朗讀能手,來促使學(xué)生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的辦法,并內(nèi)化到自己讀的方法里,達(dá)到提高朗讀水平的目的,同時可以使學(xué)生主動去理解課文。新課標(biāo)強調(diào)要鼓勵學(xué)生不同的情感體驗,所以在指導(dǎo)朗讀時老師注重方法的指導(dǎo),摒棄讀法的固定。)
(3)學(xué)習(xí)3-4自然段:放學(xué)。
過渡語:棉花姑娘并沒有放棄,她又分別向哪些朋友請求了幫助?請同學(xué)們分組自學(xué)第3、4自然段。
a、交待任務(wù):大家由小組長帶領(lǐng)一起學(xué)習(xí)第3、4自然段,可以先讀課文,用筆畫出他們的對話,然后討論他們幫助了棉花姑娘嗎?最后小組里分角色練習(xí)有感情地朗讀。
b、學(xué)生匯報小組學(xué)習(xí)情況。
c、學(xué)生匯報到哪一自然段就相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀那一自然段。
(“此處無聲勝有聲”有時候過多的講解反而顯得多余。讀書的過程本就是學(xué)生理解消化課文的過程。這一部分難度不大,所以我選擇放手讓學(xué)生充分地讀。好的讀書形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文,還可以調(diào)動學(xué)生興趣、活躍、課堂氣氛。)
(4)、學(xué)習(xí)第5自然段。
過渡語:小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力,正當(dāng)棉花姑娘著急的時候,又來了一個好朋友,是誰呢?同學(xué)們自己找一找。
a、學(xué)生自讀第五自然段,說說是誰治好了棉花姑娘的病。
b、教師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境,戴上棉花頭飾,學(xué)生戴上七星瓢蟲的頭飾,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容介紹七星瓢蟲的樣子。
c、學(xué)生練習(xí)朗讀。
(這里采用先扶后放的方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文2——5自然段,達(dá)到教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。)
(5)、學(xué)習(xí)第6自然段:
過渡語:棉花姑娘的病終于治好了,她的心情會怎樣呢?讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧!讀第六自然段。
a、生有感情的朗讀,師問:知道棉花姑娘的心情怎樣?
b、讓學(xué)生用自己的話夸夸七星瓢蟲。
(學(xué)生已經(jīng)不止停留在學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)上了,更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。)
4、延伸拓展:
(1)師問:你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲?學(xué)生展示課前收集的資料。
(2)教師用課件相機展示自己收集的益蟲圖片字資料。
(3)師總結(jié)全文:今天,我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程,認(rèn)識了可愛的七星瓢蟲,而且還認(rèn)識了許多大自然里的朋友,如專吃空中飛蟲的——(生接)燕子,給大樹治病的——(生接)啄木鳥,還有在田里捉害蟲的——(生接)青蛙,他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I(xiàn)著,所以我們一定要愛護他們,和他們一起讓生活更加美好。
(4)、讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的段落。
(進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用心感悟,用情朗讀,最終產(chǎn)生自己的情感體驗。在學(xué)習(xí)中滲透環(huán)保教育,豐富學(xué)生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養(yǎng)。)
(二)第二課時教學(xué)過程:
1、分角色表演:
生戴頭飾,先分小組表演,然后推薦到全班表演。
2、識記生字:
(1)、出示生字小黑板,自讀生字,邊讀邊記。
(2)、小組合作學(xué)習(xí)生字,互相交流是怎記住這個字的。
3、指導(dǎo)寫字:
(1)、出示要寫的字:
提示:“雪”字下半部分中間的一橫不能去頭。
(2)“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
(3)觀察每個字在田字格的位置,以及它各部分的大小寬窄。
(4)學(xué)生臨摹,描紅練習(xí),師巡視輔導(dǎo)。
(5)教師展示寫得好的作業(yè),評價時獎勵小紅旗。其它同學(xué)先自評,然后同桌互相評價,在寫得好的字上做上標(biāo)記,寫不好的字還可以再寫幾個。
這篇課文的教學(xué)比較好地落實了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評價的理念。
(一)自主學(xué)習(xí)貫徹始終。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
1、學(xué)生活動時間充分。
課堂上,學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)的主體性。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演;動腦想、動手畫,動口讀、問、說,而且這些形式都落到實處,更主要的是讓學(xué)生參與時間充分,講求參與的效果。
2、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體,而不是幾個學(xué)生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)課標(biāo)精神的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有參與的機會,讓學(xué)生都動起來,有事可做,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生才能更好地自學(xué)。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個特點,我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段,然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,畫一畫,演一演”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設(shè)計,不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點,懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會學(xué)。
(二)評價貫穿課堂。
評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這節(jié)課的課堂教學(xué)評價方面,我注意了以下幾個方面:
1、評價貫穿于課堂的始終。
在這節(jié)課的設(shè)計上,我的評價是貫穿于課堂的始終:教師范讀,生評讀;學(xué)習(xí)生字,評學(xué);指名分段讀,評讀;學(xué)習(xí)第二自然段,評演;結(jié)課,你覺得自己這節(jié)課上得怎么樣?你夸夸誰?
2、評價的形式多樣。
我的課堂教學(xué)評價形式是多種多樣的,有老師評學(xué)生,有學(xué)生評老師,有自評,有生生之間互評,也有學(xué)生自己選擇同學(xué)評,還有語言評價、獎勵評價、身體語言評價等。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。
一年級學(xué)生評價的能力相對比較低。因此,在平時的教學(xué)中,我非常注意對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的引導(dǎo),如引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評價;在學(xué)生進(jìn)行評價時,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽l(fā);對學(xué)生的評價的給予充分的肯定和鼓勵;想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生評價的積極性,讓學(xué)生敢評、愛評。如在評讀課題時,一個學(xué)生評價說:“我覺得他讀得很大聲,很流暢。”我馬上表揚評價者:“哎呀,你從聲音跟流利程度來評價,評得真好。”接著,我還引導(dǎo)學(xué)生從讀音方面去評價“那么讀音方面你們覺得怎樣?”學(xué)生再從讀音方面去評價,從而糾正課題“棉花姑娘”的輕聲讀法。
這種發(fā)展性的課堂評價,對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的效果是起了很大的作用的。
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇5
設(shè)計說明
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長了許多蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”,最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)課文的特點,基于讀的重要性,在本課的教學(xué)設(shè)計中力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以讀為主,強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,同時,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗,把語文和其他學(xué)科聯(lián)系起來,拓展思路,體會文字中蘊含的情感。
課前準(zhǔn)備
1.制作多媒體課件;制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾;查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)
2.預(yù)習(xí)課文,拼讀生字,朗讀課文;了解課文中提到的小動物的特點。(學(xué)生)
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入,做好鋪墊
1.同學(xué)們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看她是誰呀?(出示圖片)你們瞧,棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來夸一夸她?是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多么美麗呀!讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧!(板書題目:棉花姑娘)
2.識記“棉”和“娘”,你們在哪兒見過這兩個字?它們有什么共同的特點?
設(shè)計意圖:低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,用談話的方式,以圖片導(dǎo)入新課,形象直觀,能吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生進(jìn)行“夸一夸”棉花姑娘的活動,使學(xué)生感受到棉花姑娘的美麗,為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。
二、激趣學(xué)文,整體感知
1.同學(xué)們,請看這兩幅圖,說說棉花姑娘的表情有什么變化?(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)
2.是呀,第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的,很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心,這到底發(fā)生了什么事呢?讓我們到課文里去找找答案吧。
3.交流:你知道了什么?
隨機出示詞卡:治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。
(1)學(xué)生認(rèn)讀。
(2)同桌你指我讀合作學(xué)習(xí)生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”,自主發(fā)現(xiàn)最合適的識字方法。
4.自由讀課文。
設(shè)計意圖:閱讀理解對于一年級學(xué)生來說有一定難度,本節(jié)課從圖片和問題入手,幫助學(xué)生了解課文的重點部分。在整體感知課文內(nèi)容后,讓學(xué)生交流聽老師范讀后的所得,并相機認(rèn)讀生字新詞,把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結(jié)合起來。
三、讀通課文,識記生字
1.要想把課文讀正確、讀通順,我們應(yīng)該怎么辦?(遇到不認(rèn)識的字要請教他人,難讀的句子要多讀幾遍,不添字不落字,注意停頓……)
2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難?
(1)第1自然段:本段有幾句話?大家能讀好嗎?
第二句:認(rèn)讀詞語“治病”,識記“治”。
齊讀第1自然段。
(2)還有難讀的句子嗎?
“我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀,齊讀)
3.課文中還有許多重點的句子,你們會讀嗎?
出示句子:(1)“請你幫我捉害蟲吧!”
(2)“對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人幫忙吧!”(指名讀)
4.你們真了不起,難讀的句子都會讀了,重點的句子也會讀了,把課文連起來讀有問題嗎?現(xiàn)在就讀一讀吧,老師相信這一次你們會讀得更好!
5.指名按照自然段讀課文。
設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)的設(shè)計就是融“整體把握文本、朗讀指導(dǎo)”于一體,學(xué)生通過把課文讀通讀順,大致明白了課文講的內(nèi)容,最重要的是將生字詞的學(xué)習(xí)放在具體的語境中,融合在朗讀感悟的過程中,提高了學(xué)習(xí)效率。
四、多種方法,鞏固生字
1.識記“燕”和“瓢”。
(1)今天我們要認(rèn)識的生字中有兩個字特別難,(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家,說說怎樣記住它們?
(2)學(xué)生小組內(nèi)分析。
2.生字娃娃看見大家都認(rèn)識它們了,心里特別高興,就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲:蹺蹺板,在這里,一邊高來一邊低……
詞語:棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。
設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)計的特點是:創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生識字興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。
五、仔細(xì)觀察,認(rèn)真寫字
1.今天我們還要學(xué)會寫七個生字:病、醫(yī)、別、干、奇、星、七。
2.請同學(xué)們看看,注意每個字的占格位置。
3.下面請大家仔細(xì)觀察這些字在田字格中的位置。
4.師范寫、強調(diào)“病”的筆順。
5.請同學(xué)們描一個,寫一個。
6.展示學(xué)生作品,及時評價鼓勵。
設(shè)計意圖:寫字教學(xué)是語文教學(xué)中一項不可忽視的內(nèi)容。針對低年級學(xué)生年齡小的特點,每節(jié)課上讓學(xué)生動手寫一寫,既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則,又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
第二課時
一、認(rèn)讀生字,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了,讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧!
1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢!(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認(rèn)出來,我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片,開火車讀一讀,并組詞。)
2.指名認(rèn)讀生詞,選擇喜歡的詞語說一句話。
3.指名讀全文,要求讀得正確、流利。
設(shè)計意圖:復(fù)習(xí)鞏固是提高教學(xué)質(zhì)量切實可行的好辦法,可以使學(xué)生及時進(jìn)行知識反饋,加強學(xué)生的理解和記憶。教學(xué)開始,我安排認(rèn)讀生字卡片,進(jìn)行擴詞復(fù)習(xí),抽同學(xué)讀全文等教學(xué)活動,鞏固學(xué)生對生字的掌握,通過獎勵棉花寶寶,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入
1.你們掌握得可真快,棉花姑娘看到這么能干的同學(xué)們可高興了。大家看,(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心啊!
2.可是,過了幾天,不幸的事情發(fā)生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘變成這樣是誰弄的?(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小,其實蚜蟲是許多農(nóng)作物的敵人,它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘,現(xiàn)在許多蚜蟲在吸你的汁液,你最想說什么?
3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎?能用幾個就用幾個。
4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學(xué)生讀課文)
設(shè)計意圖:人們都說興趣是的老師。這一教學(xué)環(huán)節(jié)通過學(xué)生用所給的詞語練習(xí)說話的方式,展開豐富的想象,設(shè)身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來,激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
三、以讀為本,理解感悟
(一)問題入手,整體感知。
出示第一幅插圖:多可憐的棉花姑娘啊!
同學(xué)們,你們平時也生過病吧,大家聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲,她的感覺會如何?有一個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情,它是哪個詞語?(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情?(學(xué)生讀)
她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?對,她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!她現(xiàn)在最希望看見的是誰呢?
1.指導(dǎo)讀描寫棉花姑娘心理的話。
2.在句意不變的情況下,你能把“盼望”換成另一個詞語嗎?
3.你們也有過最盼望的事吧,誰能用“盼望”說一句話呢?
(二)圖文結(jié)合,角色朗讀。
這么難受的棉花姑娘,多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!還真來了幾位動物界的名醫(yī),請同學(xué)們自由朗讀第2~5自然段,用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病,最后又是誰幫她治好了病呢?
1.哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了?讀一讀課文第2~4自然段,指名回答。
語言訓(xùn)練:試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”?(課件出示,引導(dǎo)學(xué)生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習(xí)說話。)
2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻(xiàn)。
3.指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和燕子的對話。
4.小組合作練習(xí),分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。
5.教師情景導(dǎo)讀。
導(dǎo)讀:棉花姑娘等啊等啊,終于等來了燕子醫(yī)生,她真高興,心里想:終于有醫(yī)生來給我治病了,我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫(yī)生說……
(指兩名學(xué)生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)
燕子醫(yī)生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過:好不容易等來了一個醫(yī)生,卻沒有辦法治我的病,難道我的病真的治不好了嗎?哦,那邊,啄木鳥醫(yī)生來了。也許他有辦法治我的病,我去問問他吧……
(指兩名學(xué)生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)
啄木鳥醫(yī)生也走了,這下可怎么辦啊?我的身子越來越疼了,可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液,我感覺自己快要死了。突然,青蛙醫(yī)生跳來了,哦,也許他是我的希望,我高興極了,連忙叫住他……
(指兩名學(xué)生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)
燕子走了,啄木鳥走了,青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生,都治不好我的病,看來我的病是治不好了……
6.指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。
7.齊讀最后一個自然段。
設(shè)計意圖:閱讀理解對于一年級的學(xué)生來說有難度,本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖,根據(jù)所給的詞語,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,通過各種形式的朗讀,運用不同的語氣,幫助學(xué)生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情,以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深理解。
四、課堂總結(jié),合作表演
1.以小組為單位推選朗讀好的同學(xué),戴頭飾進(jìn)行角色表演。
2.小結(jié):其實,在我們的日常生活中,還有很多的益蟲益鳥,它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円煤玫貝圩o它們!
設(shè)計意圖:輕松、有趣、靈動的表演讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動活潑,而且通過表演,促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇6
一、創(chuàng)設(shè)情境,共享資源
課前三分鐘:動物醫(yī)院。
小主持人:小朋友,動物王國里準(zhǔn)備開一間動物醫(yī)院,你們認(rèn)識哪些醫(yī)生啊?昨天,我通過上網(wǎng),知道小動物里有好多專捉害蟲的專家。你們也一定和我一樣,找了很多資料,快拿出來跟好朋友們一起分享吧!(小組里交流資料)
小主持人:我這里也找到一些資料,想和你們一起分享,你們看!(點擊出示燕子、七星瓢蟲資料)
小主持人:小朋友,認(rèn)識了這么多的動物醫(yī)生,你們開心嗎?很好,那就讓我們一起開始今天快樂的語文學(xué)習(xí)吧!
二、激趣導(dǎo)入,初讀課文
1、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
師:林老師給你們帶來了一個新朋友,瞧,它來了……(出示圖文)
生(奶生奶氣地):棉花姑娘。
師:誒,看準(zhǔn)拼音,誰來把它讀準(zhǔn)?
生:棉花姑娘。
師:讀得真棒,棉花姑娘真喜歡你這個好朋友。還有誰是棉花姑娘的好朋友呀?(生舉手)一起來讀一讀吧!
2、欣賞動畫,整體感知。
(掌聲起,配音:你們都是我的好朋友,走,快去我的王國做做客吧!動畫播放。)(學(xué)生欣賞動畫、師范讀全文)
師:看完動畫片,你知道了什么?
生:我知道棉花姑娘生病了。
生:我知道棉花姑娘請了好多小動物來幫忙,最后是七星瓢蟲治好棉花姑娘的病。
生:我知道蚜蟲是棉花姑娘的天敵,而七星瓢蟲是專門捉蚜蟲的。
3、輕聲自讀,讀通課文。
師:小朋友知道的東西可真多,想不想自己把課文讀一讀?
生:想──
師:打開書本第30課,借助拼音寶寶小聲地讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,特別是生字的字音。”(學(xué)生輕聲自讀,教師巡視指導(dǎo)讀書姿勢)
師:誰能把課文讀一讀呢?我們一起來開火車吧!一人讀一個自然段。小評委們拿起筆開始工作了,找一找他們把字音讀準(zhǔn)了嗎?有沒有添字、漏字?(生讀—評)
三、創(chuàng)設(shè)情境,識字認(rèn)字
1、交朋友。
師:今天的課文里,有幾個生字朋友,它們可調(diào)皮了,現(xiàn)在就在你們的桌子上,小組長快帶著你們的組員和生字交交朋友吧!
(小組長拿著生字卡片,進(jìn)行考一考游戲,全部考完了,擊掌表示)
2、摘棉花。
師:小朋友們真棒,在小組里就把生字全過關(guān)了,棉花姑娘要把最好的棉花送給你們。快和老師一起到棉花地里摘棉花吧!(點擊出示棉花地)要是你能把你認(rèn)識的生字朋友介紹給大家,這朵棉花就是你的了。
生:我認(rèn)識“姑娘”的‘娘’,它應(yīng)該讀輕聲。
生:我想告訴大家,“蚜”是形聲字,左邊‘蟲’是它的形,右邊‘牙’是它的音。
生:你們看這個“啄”字,像啄木鳥的嘴巴里叼著一只蟲。
生:還有這個“啄”字,應(yīng)該讀翹舌音。
生:我和“斑”字交上了好朋友,我把以前認(rèn)識的“班級”的“班”,中間換成‘文’就成“斑點”的“斑”。
生:我覺得“盼”字好像是一雙眼睛盯著成績單上的分?jǐn)?shù),盼望能得100分。
生:我給大家講個故事:有一天,字寶寶‘臺’出去玩,一不小心掉到了水里,大伙趕緊把它送到醫(yī)院去治病。你們猜猜看,是哪個字啊?
生:治
……
3、打蚜蟲。
師:看來,這些生字寶寶都難不倒你們,你們都和它們交上了朋友。(出示棉花圖)瞧,多美麗的棉花姑娘呀!哎呀,可惡的蚜蟲來了,你們看……
(蚜蟲白:我的名字叫“蚜蟲”,我的身體圓圓的,可以有很多種顏色,你們看,我們的肚子都很大,因為我們專門吃植物的汁液,哈哈哈!)
師:這蚜蟲怎么樣啊?
生:太壞了,太可惡了……
師:是啊,竟敢在我們聰明的一年2班小朋友們面前出現(xiàn),要不要消滅它們!
生:要,打死它們
師:好,讀準(zhǔn)了字詞,蚜蟲就會被我們消滅了,誰是小勇士?
師:你想先打哪只?這些詞你想怎么讀?可以自己讀,請好朋友讀,也可以請小組的小朋友和你一讀。(生選擇自己喜歡的方式讀)
師:第二只蚜蟲更難對付了,我們開火車來打死它,好嗎?(生開雙軌火車讀)
師:最后一只蚜蟲,我們?nèi)嘁黄饋硐麥缢A掷蠋熃械侥囊唤M,哪組就迅速地站起來。(全班輪讀)
4、課間操。
師:謝謝你們這些好朋友,幫棉花姑娘消滅了蚜蟲,你們瞧,棉花姑娘把誰給帶來了?(出示藍(lán)貓圖)
生:藍(lán)貓。
師:讓我們一起和藍(lán)貓唱起來,跳起來吧!
(課間操播放歌曲《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》)
四、讀悟課文,了解知識
1、讀悟第一自然段,了解棉花病因。
師:剛剛小朋友爭當(dāng)了一回“小勇士”把詞語里的蚜蟲消滅了,但在課文里我們的好朋友棉花姑娘卻怎么了?請小朋友快速讀完課文第一自然段,告訴老師。(學(xué)生自讀)
師:棉花姑娘怎么啦?
生:棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。
師:是啊,她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!
師:誰來讀課文的第一自然段?其他小朋友注意聽,等會兒請你們來當(dāng)小評委。(一生讀)
師:誰來評一評?
生:我覺得他讀書的聲音很大聲。
生:他的朗讀很流利。
生:他讀得很有感覺,讓我覺得棉花姑娘很可憐!
師:如果你是棉花姑娘,這時你會怎么想?
生:我很盼望有醫(yī)生來給我治病。
師:你真會讀書,這么重要的詞都被你逮住了。
(板書:“盼望”,齊讀,再讀。師加上“多么”,再讀。)
2、讀悟第二至五自然段,了解治病過程。
師:小動物里有許多專捉害蟲的醫(yī)生,棉花姑娘請誰來幫忙呢?
生:有燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。(師邊出示課件)
師:這些醫(yī)生你最喜歡誰呢?(生紛紛說)
師:快樂合作時間又到了,還記得我們學(xué)習(xí)課文的方法嗎?
生:齊讀、邀請別人讀、挑戰(zhàn)讀、分角色讀、表演讀、配樂讀。
師:請你們小組在接下來的2~5自然段中,(課件出示學(xué)習(xí)要求)先選擇一個自然段,用喜歡的方式來學(xué)習(xí);再說一說通過學(xué)習(xí)你知道了什么?(小組合作學(xué)習(xí),播放音樂)
師:剛林老師看到很多小組都學(xué)習(xí)得很熱鬧,哪個小組的小朋友最勇敢,想來試試呢?
(師根據(jù)學(xué)生的回答,邊畫圖板書,圖文結(jié)合)
小隊1:我們學(xué)習(xí)的是第4自然段,我們通過分角色讀,知道青蛙是農(nóng)民伯伯的好幫手,它們專捉田里的害蟲。(小隊讀)
生:我覺得棉花姑娘當(dāng)?shù)米詈茫x的聲音很好聽。
(師點擊屏幕出示:棉花姑娘高興地說:“請你幫我捉害蟲吧!”)
師:是啊,這是一位溫柔的棉花姑娘。有沒有不同的讀法?
(一生讀,語氣很低落)
師:這位棉花姑娘病得不輕啊!(一生舉手)
生:老師,我有意見,棉花姑娘想也許青蛙能治好它的病,所以應(yīng)該讀得高興點。
師:你讀得可真細(xì)心啊!還發(fā)現(xiàn)了這個詞語啊!(強調(diào)重點詞:高興)你能試試嗎?(生讀,師表揚)
師:這一句的最后用了什么符號?
生:感嘆號。
師:誰能把這個感嘆號讀得更好些?(一生讀,讀出了請求的語氣)
生:嗯,這個棉花姑娘很有禮貌。所有的小朋友都來試一試,自己讀。
(學(xué)生興致勃勃地讀,有的甚至站起來讀)
師:真好!林老師有個建議,你們要是加上動作、表情,那不更妙嗎?你們同桌一個當(dāng)‘棉花姑娘’,一個當(dāng)‘青蛙’試一試,演一演。
(同桌學(xué)生興高采烈地演讀)
師:現(xiàn)在老師這有一些道具,我想請兩位小朋友上來表演,誰來?
(生戴上頭飾,繪聲繪色地表演)
師:棉花還請了誰來幫忙?哪個小隊再來匯報?
小隊2:我們學(xué)習(xí)的是第3自然段,通過表演讀,我們知道啄木鳥專捉樹干里的害蟲。
小隊3:我們小隊喜歡第2自然段,我們通過齊讀,知道燕子是捉空中的害蟲。
小隊4:我們小隊喜歡第5自然段,通過男女生分角色讀,我們知道七星瓢蟲是捉葉子里的蚜蟲。
五、觀察描紅,指導(dǎo)書寫
師:今天,小朋友學(xué)習(xí)得這么快樂,棉花姑娘要送給你們兩份禮物(出示生字“只”、“星”),只有我們把這兩個字寫得漂漂亮亮的,才能把禮物帶走。
師:請小朋友認(rèn)真觀察,找出它們的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫和小秘密。(出示“只”)
生:“口”要寫在上半格。
生:“八”的第二筆變成了點。
師:你們真細(xì)心!林老師想和你們一起來寫,好嗎?拿起你的神槍手,我們一起來寫。(師范寫,生書空)
師:請小朋友認(rèn)真的觀察這個字(出示“星”)誰來當(dāng)當(dāng)小老師,你想提醒大家注意什么啦?
生:“日”是扁日,不能寫得太大,“生”的豎在豎中線上,三橫中間那橫最短。
師:請你們在書上先描紅,再寫一個。(生描紅,師巡視,播放音樂)
師:看看這兩個小朋友寫的,評一評,看看他們能得幾顆星。
生:他把“只”的口寫得太上去了,還有“八”應(yīng)該寫分開點。我覺得他應(yīng)該得3顆星。
生:他的“星”寫得很漂亮,我給他評五顆星。
師:讓我們學(xué)習(xí)他們寫得好的地方,再漂漂亮亮寫一個。
師:這節(jié)課小朋友通過小組合作學(xué)到了很多的知識,只要你們多動腦,勤動手,就能成為知識的大富翁。回去后,請小朋友再把課文讀一讀、演一演,下節(jié)課我們再來有感情朗讀、表演,好嗎?
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)課文1~4自然段,認(rèn)識7個生字,學(xué)會正確書寫“請、幫”。
2、通過情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗,指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,讀好請求的語氣。
3、初步培養(yǎng)孩子讀懂一句話的能力。
4、了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng)。
【教學(xué)過程】
一、揭題,導(dǎo)入新課
(出示棉花圖片)
1、讀準(zhǔn)音:重點指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)輕聲。
2、觀字形:發(fā)現(xiàn)“姑娘”兩字共同點。
二、初讀,學(xué)習(xí)第一自然段
1、自由讀課文,圈圈生字朋友。
2、學(xué)習(xí)第一自然段
⑴ 讀新詞:可惡 蚜蟲 治病 盼望(隨機點撥“蚜”、“盼”等生字的識記方法)
⑵ 長句停頓指導(dǎo)。她多么盼望/有醫(yī)生來給她治病啊!
⑶ 交流有關(guān)“蚜蟲”的信息,學(xué)習(xí)新詞“可惡”。
⑷ 有感情讀第一自然段。
三、再讀,練說主要內(nèi)容
1、再讀課文,一邊讀一邊劃劃故事中出現(xiàn)的小動物。
2、練說主要內(nèi)容:
棉花姑娘請( )、( )和( )幫她治病,最后( )治好了她的病。
3、學(xué)習(xí)新詞:
“啄木鳥”:正音,想想“啄”的這一點像什么?
“七星瓢蟲”:知道為什么叫七星瓢蟲嗎?隨機學(xué)詞:斑點 。
四、學(xué)習(xí)第一組對話
1、指導(dǎo)朗讀“請你幫我捉害蟲吧!”。
指名讀──齊讀。(教師通過范讀、評價、語言渲染等多種手段指導(dǎo)學(xué)生讀好請求的語氣。)
2、指導(dǎo)朗讀燕子的話。
⑴ 自由讀讀這句話,想想這句話告訴了我們什么。(培養(yǎng)孩子讀懂句子的能力)
⑵ 交流:說說你讀懂了什么?(在交流中落實“只會”等詞的意思。)
⑶ 指導(dǎo)學(xué)生讀好燕子的話。
⑷ 師生合作讀對話。
五、學(xué)習(xí)第二、三組對話
1、同桌合作自由練習(xí)。
2、 朗讀反饋。
六、課中操
七、分角色朗讀
八、多形式鞏固生字
1、生字打牌比賽 。
2、猜字謎 。
3、完成連環(huán)畫 :
第一幅圖:完成練習(xí)“把生字寶寶送回家”。
第二──四幅:指導(dǎo)書寫生字“請”“幫”。
第五──六幅:課后填空,下節(jié)課交流。
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇8
教學(xué)要求:
1、認(rèn)識“姑娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
2、有感情得朗讀課文,分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng),認(rèn)識一些對人類有益的鳥類和益蟲。
教學(xué)準(zhǔn)備: 掛圖、生字卡片,頭飾。
第一課時
一、揭題,導(dǎo)入 新課
(出示棉花圖)同學(xué)們,這是什么?(師板書課題)對,它就是我們課文中的主人翁!
棉花本來是一種植物,把它當(dāng)作了人來寫。
二、初讀課文
1、老師范讀課文,學(xué)生整體感知。
①學(xué)生自讀課文。
a.該通全文。
b.邊讀邊想,棉花姑娘清哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?
三、引導(dǎo)理解
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
a.(出示文中第一幅圖)觀察棉花姑娘身上有什么?(小黑點)
b.棉花姑娘身k的小黑點是什么呢?自讀課文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情’!
d.指導(dǎo)朗讀,讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。
2、學(xué)習(xí)第2自然段。I
a.(出示文中第二幅圖)棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時,誰來了?
b.他們之間說了什么呢?用“-”畫出棉花姑娘說的話,用“一”畫出燕子說的話。
c.指導(dǎo)朗讀。分角色朗讀:男女同學(xué)讀、分大組讀、同桌讀。
3、學(xué)習(xí)第3-5向然段。
a.第3~5自然段,分別是啄木鳥、青蛙、L4瓢蟲飛來了,他們和棉花姑娘之間又說了些
什么話呢?選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如分角色朗讀等。
b.小織匯報交流,指導(dǎo)朗讀。
4、學(xué)習(xí)第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了.她的心情又如何呢,請自讀第6自然段,用“—一”畫出體現(xiàn)她心情的句子。
b.這段中有你喜歡的詞語嗎?畫出來,讀一讀。(如碧綠碧綠、雪白雪白)
c.拓展練習(xí):
碧綠碧綠的
雪白雪白的 ____________ ____________ ____________ ____________
四、有感情地朗讀課文
第二課時
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)
1、自讀課文。
2、分角色表演。
先分小組表演.然后推薦到全班表演。
二、識記生字
1、出示生字小黑板,自讀生字;邊讀邊記。
2、小組合作學(xué)習(xí)生字,互相交流是怎么記住這個字的。
3、說說這些守中哪些字最難記,提示記憶字形的辦法。
三、指導(dǎo)寫字
①出示要寫的市。
提示:“雪”字下半部件中間的一橫不能出頭。
“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
觀察每個字在m字格的優(yōu)置,以及它各部分的大小寬窄。
學(xué)生臨摹,描紅練習(xí)。師巡視輔導(dǎo)。
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇9
第一課時
一、導(dǎo)入
小朋友們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看是誰呀?(出示圖片、課題卡片)你瞧,棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來夸一夸她?(是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧!)
指著:姑、娘,你們在哪兒見過這兩個字?(都是女字旁)
二、激趣學(xué)文,整體感知
1、多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她卻變成了這個樣子(出示幻燈片:生了蚜蟲的棉花),你們想對棉花姑娘說什么?
2、小朋友們多關(guān)心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?有沒有治好呢?趕快打開書137頁,聽老師來講講這個故事。(師范讀課文)
3、交流。(指名多個說,大概了解課文內(nèi)容)你知道了什么?
隨機出示詞卡:蚜蟲治病斑點啄木鳥
三、讀通課文,識記生字
1、想要講好這個故事,我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說,讀書的時候應(yīng)該注意些什么?(姿勢、不認(rèn)識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓……)真能干,那趕快去讀讀吧!
2、剛才你們讀得可真認(rèn)真,那么有沒有碰到難讀的句子呢?
(1) 第一自然段:生字多。這里有幾句話?都難讀嗎?
第一句:指名讀,讀詞語:蚜蟲,誰記住了“蚜”字?
第二句:誰來讀?注意停頓:盼望/(停頓)
讀詞卡:盼望(在哪兒見過“盼”?)
治病(誰見過這個字?)
齊讀第一自然段。
(2)還有難讀的句子嗎?
“我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀,齊讀。)
3、課文中還有許多重復(fù)出現(xiàn)的句子,你們會讀了嗎?
“請你幫我捉害蟲吧!”
“對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人來幫忙吧!”
4、小朋友們真了不起,難讀的句子會讀了,重復(fù)出現(xiàn)的句子也會讀了,把課文連起來讀有問題嗎?那就去讀讀吧,老師相信這一次你會讀得更好!
5、我請幾個小朋友來讀讀課文,該請幾個呢?(6,按照自然段)
6、下面我們來賽一賽,一排一排讀,看看,哪一排的小朋友讀得最好!
四、鞏固生字
1、今天我們要認(rèn)識的生字中有兩個特別那,誰有好辦法幫幫大家?(啄、斑)
2、生字娃娃看見大家都認(rèn)識他們了,心里特別高興,就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲:蹺蹺板,在這里,一邊高來一邊低……
詞語:姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮)
3、生字娃娃還很調(diào)皮呢,躲在這些句子里面不出來!誰找到了,誰會讀?
句子:(1)盼盼到家,安居樂業(yè)。
(2)我的小表弟盼盼把手張開,小鳥用嘴在他的手心啄了一下。
(1) 啄木鳥是益蟲,蚜蟲是害蟲。
(2) 我終于把姑媽盼來了。
(3) 王母娘娘開蟠桃盛會。
五、寫字:只、星。
1、今天我們還要學(xué)會寫兩個字:只、星
2、請小朋友們看看,你們發(fā)現(xiàn)了什么?(上下結(jié)構(gòu))
3、下面請大家仔細(xì)觀察這兩個字在田字格中的位子,你又發(fā)現(xiàn)了什么?
4、誰是小小書法家?請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。
六、結(jié)束語。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) :
1、會認(rèn)“姑、娘”等7個生字。
2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。
3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。
教學(xué)重點:字形:啄、斑。字音:盼、娘、治。及正確流利地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:圖片、幻燈片、卡片。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入 :
1、上節(jié)課老師布置同學(xué)們?nèi)ふ矣嘘P(guān)益蟲與益鳥的知識,你都找到了哪些益蟲與益鳥呀?引導(dǎo):——是益蟲(鳥),它能——。
2、今天我們要來認(rèn)識一個新朋友,出示圖片:你能說說這是什么嗎?它長著什么樣呢?(大大的眼睛,雪白雪白的棉花,碧綠碧綠的葉子)對,它長得那么漂亮,所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題,注意正音“姑娘”輕聲。
3、可是不幸的事情發(fā)生了,棉花姑娘生病了,你們瞧——(出示生病的棉花圖),你看了這樣的情景,會提出什么問題呢?歸納為三個問題:⑴棉花姑娘得了什么病?⑵會有誰來給他治病呢?⑶結(jié)果病好了嗎?
過渡:就讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文吧!
二、初讀課文:
1、師范讀。要求:聽清字音,想想剛才自已提出的問題。
2、自由讀。要求:讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾次,盡量把課文讀通順。
3、反饋:
⑴問題一:棉花姑娘得的是什么病?
①出示相關(guān)的小節(jié),自由練讀。
②指名讀,注意“盼望、治病”的正音。
③理解:“可惡、盼望”。給“可惡”換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內(nèi)心非常怎樣?
④再次指名讀,要求初步讀得有感情。
⑵問題二:棉花姑娘的病好了嗎?
①出示相關(guān)的小節(jié),自由練讀。
②指名讀,注意“咧”字音。
③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了?他的心情高興嗎?
④請初步有感情地讀課文。
⑶問題三:是誰治好了棉花姑娘的病?
①找到相關(guān)的小節(jié),自由練讀。
②說說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病,他長的什么樣?
③出示相關(guān)的寫七星瓢蟲的句子,練讀。
④師生共同分角色讀一讀第四小節(jié)。
過渡:其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴,只是他們都不能給他治病,他們都是誰呢?(板:燕子,啄木鳥、青蛙)
⑷朗讀2-4小節(jié)。
①快速讀,完成以下練習(xí)。
燕子只會捉——的害蟲。
啄木鳥只會捉——的害蟲。
青蛙只會捉——的害蟲。
②同桌選擇喜歡的一個小節(jié)練讀,分角色讀。
③反饋
三、學(xué)習(xí)生字詞:
1、出示詞語:(帶音節(jié))指名讀一讀。
姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點
2、讀單個字,并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨機寫下詞語。
(姑姑 姑媽 蚜蟲 盼頭 治療 斑馬 斑點)
3、讀句子:
小朋友真了不起,不僅會讀課文中的生字,還把生活中的詞語請進(jìn)了課堂,下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧!
小小知識庫:
①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。
②禾苗的臉上長滿了黑斑,青蛙馬上趕來治病了。
③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。
④貓頭鷹天天盼著捉田鼠。
四、總結(jié):
這節(jié)課我們初步朗讀了課文,認(rèn)識了那么多的生字寶寶,下一節(jié)課,我們要更加有感情地朗讀課文,并把這個有趣的故事演一演,好嗎?
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇10
《棉花姑娘》教學(xué)反思
《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章,本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。全文共六個自然段,第一段講故事的起因,第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過,第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
課堂上,學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,我在初讀課文時就讓學(xué)生充分自讀,自學(xué)生字,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演,再匯報評議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演;動腦想,動手畫,動口讀、問、說,而且這些形式都落到實處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間,講求參與的效果。如果在檢測學(xué)習(xí)效果,我再設(shè)計讓學(xué)生分段接力讀課文,其他學(xué)生點點畫畫作記錄,讀完后,通過學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音,讀通課文的目的,也許效果更好,結(jié)課時說說你學(xué)到了什么?學(xué)生都非常積極地發(fā)言。
《棉花姑娘》教學(xué)反思之二
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時,通過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生觀察生字卡片,看清字形,然后范寫,最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)效果較好。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多,我采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中,我采用了老師讀文,學(xué)生邊聽邊想象,然后說說自己仿佛看到了什么,讓學(xué)生在想象中理解課文,體會棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說,再在課本上填空,學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
在本節(jié)課上,也還存在一些問題,有待我在以后的工作中繼續(xù)努力,如教師的課堂駕馭能力,對生成的應(yīng)變引導(dǎo)等,在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下工夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。
《棉花姑娘》教學(xué)反思之三
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時,學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段,理解課文內(nèi)容,在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界,并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程主要圍繞以下三個方面進(jìn)行:
1、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時,就出示“姑娘”兩個生字,先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個字,通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點,一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個第一印象后,就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來,在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來識記“斑”,組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了三處,第一次是是初讀課文后,讓學(xué)生用上“棉花姑娘,、和來了,但是,最后。”培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后,讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后,讓學(xué)生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘,并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點語句:“棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”通過請學(xué)生看圖,體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如,在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時,我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘,讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期。然后通過提示語進(jìn)行引讀,擴大學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生帶著自己的理解,帶著自己的感覺去讀,會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時,分兩個層次,先讀懂話中的意思,再想想用什么感情讀。另外,由于本課的人物角色鮮明,對話較多,加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn),所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時,我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景,在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步深入文本,獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大,時間不夠,最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實,沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少,整個教學(xué)過程顯得過于倉促,目標(biāo)落實不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄,有所側(cè)重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。
另外,我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對學(xué)生的激勵語言比較貧乏而蒼白,如果更加生動,更加有針對性一點,相信課堂互動會更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問,值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始,積累點點滴滴,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
《棉花姑娘》教學(xué)反思之四
理念是行為的內(nèi)核,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新,我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲,今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學(xué),讓我想對此說:
一、以信息技術(shù)為輔,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化,晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化,很容易實現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),它對學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,改變了簡單枯燥的語言教學(xué)方法,激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,變抽象為直觀,提高教學(xué)效果,節(jié)省時間,加大課堂教學(xué)容量,使每個學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上,我運用了各種色彩鮮艷的圖片,形象逼真的聲音,集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時,我用課件出示課文蚜蟲圖片,圖上棉花姑娘渾身傷痕累累,葉子枯黃,使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重,這時我問學(xué)生:此時棉花姑娘的心情怎樣?”學(xué)生自然而然就體驗了棉花姑娘當(dāng)時那種難過、急切的心情。再如:理解了全文內(nèi)容后,我為學(xué)生放了這個小故事的課件,生動的畫面,一下子就牽住了學(xué)生的心,進(jìn)一步了解了動物門的捕食習(xí)慣,加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣,通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機整合,學(xué)生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、以讀為“本”,朗讀品位,悟得語感
心理學(xué)家研究表明:最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要,我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的,我也只是提示,引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長,如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢?我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計多次讓學(xué)生帶著問題自由讀,第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀,學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容,節(jié)省了教師講的時間。在課堂上,我還抓重點詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如:第五段中的 “驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,同時,以讀代講,通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中,設(shè)計了多種訓(xùn)練朗讀的方式:自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……,每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的,又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域,而且讀的品味越來越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強,正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗,學(xué)生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。
三、貫穿大語文的教學(xué)觀念,體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
例(1):師:蚜蟲被消滅了,太令人高興了,七星瓢蟲們,你們幫助了棉花姑娘,心里怎么樣?
生1:我們感到很快樂!
生2:我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲,很高興。
生3:棉花姑娘不痛了,是我們幫助了它,我們也很高興。
……
師:棉花姑娘,你們又有什么話想對七星瓢蟲說?
生1:謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2:現(xiàn)在我感到很舒服,謝謝你們。
……
語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚,教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識技能,還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生體會到了幫助人是快樂的,這快樂可以與人分享。被幫助的人學(xué)會了如何去感激別人,學(xué)會感恩。看似一個小小的環(huán)節(jié),卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇11
李成真 萬平
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
2.有感情地朗讀課文,分角色表演。
3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng),認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
課前準(zhǔn)備
掛圖,生字卡片,頭飾。
第 一 課 時
揭題,導(dǎo)入 新課
(出示棉花圖)同學(xué)們,這是什么?(師板書課題)對,它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物,把它當(dāng)作了人來寫。
初讀課文
1.老師范讀課文,學(xué)生整體感知。
2.學(xué)生自讀課文。
a.讀通全文。
b.邊讀邊想,棉花姑娘請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?
引導(dǎo)理解
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
a.(出示文中第一幅圖)觀察棉花姑娘身上有什么?(小黑點)
b.棉花姑娘身上的小黑點是什么呢?自讀課文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?
d.指導(dǎo)朗讀,讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
a.(出示文中第二幅圖)棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時,誰來了?
b.他們之間說了什么呢?用畫出棉花姑娘說的話,用畫出燕子說的話。
c.指導(dǎo)朗讀。分角色朗讀:男女同學(xué)讀、分兩大組讀、同桌讀。
3.學(xué)習(xí)第3~5自然段。
a.第3~5自然段,分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了,他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢?選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如分角色朗讀等。
b.小組匯報交流,指導(dǎo)朗讀。
4.學(xué)習(xí)第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?請自讀第6自然段,用“──”畫出體現(xiàn)她心情的句子。
b.這段中有你喜歡的詞語嗎?畫出來,讀一讀。(如碧綠碧綠、雪白雪白等)
c.拓展練習(xí):
碧綠碧綠的________________________________
雪白雪白的________________________________
有感情地朗讀課文
第 二 課 時
繼續(xù)學(xué)習(xí)
1.自讀課文。
2.分角色表演。
先分小組表演,然后推薦到全班表演。
識記生字
1.出示生字小黑板,自讀生字,邊讀邊記。
2.小組合作學(xué)習(xí)生字,互相交流是怎么記住這個字的。
3.說說這些字中哪些字最難記,提示記憶字形的辦法。
指導(dǎo)寫字
1.出示要寫的字。
提示:“雪”字下半部分中間的一橫不能出頭。
“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
2.觀察每個字在田字格的位置,以及它各部分的大小寬窄。
3.學(xué)生臨摹,描紅練習(xí)。師巡視輔導(dǎo)。
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇12
第一課時
一、導(dǎo)入
小朋友們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看是誰呀?(出示圖片、課題卡片)你瞧,棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來夸一夸她?(是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧!)
指著:姑、娘,你們在哪兒見過這兩個字?(都是女字旁)
二、激趣學(xué)文,整體感知
1、多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她卻變成了這個樣子(出示幻燈片:生了蚜蟲的棉花),你們想對棉花姑娘說什么?
2、小朋友們多關(guān)心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?有沒有治好呢?趕快打開書137頁,聽老師來講講這個故事。(師范讀課文)
3、交流。(指名多個說,大概了解課文內(nèi)容)你知道了什么?
隨機出示詞卡:蚜蟲治病斑點啄木鳥
三、讀通課文,識記生字
1、想要講好這個故事,我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說,讀書的時候應(yīng)該注意些什么?(姿勢、不認(rèn)識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓……)真能干,那趕快去讀讀吧!
2、剛才你們讀得可真認(rèn)真,那么有沒有碰到難讀的句子呢?
(1) 第一自然段:生字多。這里有幾句話?都難讀嗎?
第一句:指名讀,讀詞語:蚜蟲,誰記住了“蚜”字?
第二句:誰來讀?注意停頓:盼望/(停頓)
讀詞卡:盼望(在哪兒見過“盼”?)
治病(誰見過這個字?)
齊讀第一自然段。
(2)還有難讀的句子嗎?
“我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀,齊讀。)
3、課文中還有許多重復(fù)出現(xiàn)的句子,你們會讀了嗎?
“請你幫我捉害蟲吧!”
“對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人來幫忙吧!”
4、小朋友們真了不起,難讀的句子會讀了,重復(fù)出現(xiàn)的句子也會讀了,把課文連起來讀有問題嗎?那就去讀讀吧,老師相信這一次你會讀得更好!
5、我請幾個小朋友來讀讀課文,該請幾個呢?(6,按照自然段)
6、下面我們來賽一賽,一排一排讀,看看,哪一排的小朋友讀得最好!
四、鞏固生字
1、今天我們要認(rèn)識的生字中有兩個特別那,誰有好辦法幫幫大家?(啄、斑)
2、生字娃娃看見大家都認(rèn)識他們了,心里特別高興,就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲:蹺蹺板,在這里,一邊高來一邊低……
詞語:姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮)
3、生字娃娃還很調(diào)皮呢,躲在這些句子里面不出來!誰找到了,誰會讀?
句子:(1)盼盼到家,安居樂業(yè)。
(2)我的小表弟盼盼把手張開,小鳥用嘴在他的手心啄了一下。
(1) 啄木鳥是益蟲,蚜蟲是害蟲。
(2) 我終于把姑媽盼來了。
(3) 王母娘娘開蟠桃盛會。
五、寫字:只、星。
1、今天我們還要學(xué)會寫兩個字:只、星
2、請小朋友們看看,你們發(fā)現(xiàn)了什么?(上下結(jié)構(gòu))
3、下面請大家仔細(xì)觀察這兩個字在田字格中的位子,你又發(fā)現(xiàn)了什么?
4、誰是小小書法家?請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。
六、結(jié)束語。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1、會認(rèn)“姑、娘”等7個生字。
2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。
3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。
教學(xué)重點:字形:啄、斑。字音:盼、娘、治。及正確流利地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:圖片、幻燈片、卡片。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
1、上節(jié)課老師布置同學(xué)們?nèi)ふ矣嘘P(guān)益蟲與益鳥的知識,你都找到了哪些益蟲與益鳥呀?引導(dǎo):——是益蟲(鳥),它能——。
2、今天我們要來認(rèn)識一個新朋友,出示圖片:你能說說這是什么嗎?它長著什么樣呢?(大大的眼睛,雪白雪白的棉花,碧綠碧綠的葉子)對,它長得那么漂亮,所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題,注意正音“姑娘”輕聲。
3、可是不幸的事情發(fā)生了,棉花姑娘生病了,你們瞧——(出示生病的棉花圖),你看了這樣的情景,會提出什么問題呢?歸納為三個問題:⑴棉花姑娘得了什么病?⑵會有誰來給他治病呢?⑶結(jié)果病好了嗎?
過渡:就讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文吧!
二、初讀課文:
1、師范讀。要求:聽清字音,想想剛才自已提出的問題。
2、自由讀。要求:讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾次,盡量把課文讀通順。
3、反饋:
⑴問題一:棉花姑娘得的是什么病?
①出示相關(guān)的小節(jié),自由練讀。
②指名讀,注意“盼望、治病”的正音。
③理解:“可惡、盼望”。給“可惡”換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內(nèi)心非常怎樣?
④再次指名讀,要求初步讀得有感情。
⑵問題二:棉花姑娘的病好了嗎?
①出示相關(guān)的小節(jié),自由練讀。
②指名讀,注意“咧”字音。
③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了?他的心情高興嗎?
④請初步有感情地讀課文。
⑶問題三:是誰治好了棉花姑娘的病?
①找到相關(guān)的小節(jié),自由練讀。
②說說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病,他長的什么樣?
③出示相關(guān)的寫七星瓢蟲的句子,練讀。
④師生共同分角色讀一讀第四小節(jié)。
過渡:其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴,只是他們都不能給他治病,他們都是誰呢?(板:燕子,啄木鳥、青蛙)
⑷朗讀2-4小節(jié)。
①快速讀,完成以下練習(xí)。
燕子只會捉——的害蟲。
啄木鳥只會捉——的害蟲。
青蛙只會捉——的害蟲。
②同桌選擇喜歡的一個小節(jié)練讀,分角色讀。
③反饋
三、學(xué)習(xí)生字詞:
1、出示詞語:(帶音節(jié))指名讀一讀。
姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點
2、讀單個字,并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨機寫下詞語。
(姑姑 姑媽 蚜蟲 盼頭 治療 斑馬 斑點)
3、讀句子:
小朋友真了不起,不僅會讀課文中的生字,還把生活中的詞語請進(jìn)了課堂,下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧!
小小知識庫:
①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。
②禾苗的臉上長滿了黑斑,青蛙馬上趕來治病了。
③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。
④貓頭鷹天天盼著捉田鼠。
四、總結(jié):
這節(jié)課我們初步朗讀了課文,認(rèn)識了那么多的生字寶寶,下一節(jié)課,我們要更加有感情地朗讀課文,并把這個有趣的故事演一演,好嗎?
一年級下冊語文《棉花姑娘》教案范文 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識7個生字,會寫“雪、幫”等6個字。
2.正確流利地朗讀課文,能讀好請求的語氣。
3.了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識,認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)7個生字,正確朗讀課文并讀出相應(yīng)語氣。
教學(xué)難點:
讓學(xué)生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識,引導(dǎo)學(xué)生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
教學(xué)時間:2課時
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、生字卡片等
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識7個生字,會寫“請、只”兩個字。
2.朗讀課文,能讀好請求的語氣,學(xué)習(xí)用“只會……”說話。
3.知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。
教學(xué)過程:
課前談話:
1.今天老師給大家?guī)硪粋新朋友,是誰啊,出示--棉花
2.你了解棉花姑娘嗎?出示課件:棉花的生長過程:棉株--開花--棉桃--吐絮
一、揭示課題,學(xué)習(xí)生字:
1.出示課題:棉花姑娘(板書)
2.學(xué)習(xí)生字:姑、娘--發(fā)現(xiàn)什么?兩個女字旁,是呀,你是小姑娘,她是小姑娘,我們都是女孩子,所以都是女字旁。
娘在詞語里讀輕聲;給第二聲的娘組詞
3.指名讀好課題,齊讀
4.課文講了棉花姑娘的什么事呢?自學(xué)課文
二、初讀課文,自學(xué)生字
1.趕快讀一讀課文,讀通課文,在每個自然段前面標(biāo)上序號,把生字讀一讀,記一記。
2.自學(xué)交流:
1)學(xué)習(xí)生字:
指名做小老師帶讀詞語。
識記:哪個字你覺得很難既要提醒大家注意的?“啄”:你看到誰會啄?
開火車一組讀生字
2)指名分段讀課文,想想課文講了棉花姑娘什么事?指名說
簡潔地說:
出示句式:棉花姑娘生病了,她請、和幫她捉害蟲,可是他們都幫不了她。最后,幫助她治好了病。
學(xué)生說,教師貼畫板書
三、朗讀感悟第一小節(jié)
1.接下來,我們一起去讀讀第一小節(jié)。
出示第一自然段內(nèi)容,自由讀一讀,邊讀邊思考:讀了這一段,你知道了什么?
2.交流:
1)棉花姑娘生病了(第一句):
你從哪句話知道的?讀這句話,你還知道什么?
A病得怎么樣,從哪些詞語看出來(許多蚜蟲)
B你知道蚜蟲嗎?出示蚜蟲:看,這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲!
介紹蚜蟲:是專門吸食植物汁液的害蟲。植物們被吸干了汁液就會慢慢地枯死。
C聽了老師的介紹,看了圖片,你感受到了什么?想到了什么?
2)盼望句:
我們再來讀一讀第二句,你讀懂了什么?
出示句子:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病呀!加紅盼望
結(jié)合回答,理解盼望:你看--盼,眼睛分分秒秒地看著,望著,希望有醫(yī)生來給他治病。
師:棉花姑娘身上爬滿可惡的蚜蟲,他們正在吸干她的汁液,仔細(xì)看圖,棉花姑娘怎么啦?她的眼睛?她好像在說……她睜大眼睛,眼巴巴地盼著,望著,這就是盼望。你能讀出棉花姑娘急切地盼望著的樣子嗎?指名,齊讀。
3)是可惡的蚜蟲害得棉花姑娘生病了,她是多么盼望著醫(yī)生啊,我們再齊讀第一段。
四、朗讀感悟課文2-4段:
1.棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病呢燕子、啄木鳥、青蛙醫(yī)生來了,請你讀一讀2、3、4段課文,寫棉花姑娘說的話,用橫線畫出來;寫其他小動物說的話用曲線畫出來。再讀一讀,想想從他們說的話中你讀懂了什么?
2.交流劃線部分,并馬上改正
小結(jié):原來這3段課文就是寫了棉花姑娘和三個小動物的對話。現(xiàn)在我們先來讀讀棉花姑娘的話,讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3.出示這三句話,請你幫我捉害蟲吧!體會你發(fā)現(xiàn)了什么?:
A體會心情:著急地說,傷心地說-……師引(所以后面還加上了嘆號呢),指導(dǎo)朗讀,棉花姑娘著急地說……
體會第三句的高興:三個醫(yī)生經(jīng)過,寫棉花姑娘說的話的句子都一樣嗎?第三句有個高興,她看到青蛙醫(yī)生時,可能心里在想什么?再讀一讀這句話。
B體會有禮貌:有禮貌,從哪里看出來?請你有禮貌的請求一下。
有事請別人幫忙時,就要像棉花姑娘那樣用上請,有禮貌地說,哎呀,我的鉛筆不見了,怎么辦呀?我們也來有禮貌地請別人幫忙。
這道題目我不會做了,怎么請別人幫忙?
4.小動物說的話:
A讀這幾句話,你讀懂了什么?只會是什么意思?哦,原來燕子只會捉空中飛的害蟲啊,
B用什么語氣讀(有禮貌),燕子醫(yī)生知道自己不能幫別人,還是很有禮貌地說聲“對不起”。我們要像燕子醫(yī)生學(xué)習(xí),不能幫別人時,要有禮貌地說一聲對不起。請你來做一做燕子。讀一讀。
5.分角色朗讀:
現(xiàn)在,我們來分角色朗讀2、3、4段課文,指名,教師手勢提示1組。五、歸納總結(jié),拓展延伸
(看板書)通過課文的學(xué)習(xí),我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,原來他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲。
1.用只會說話:
1)師:燕子只會捉空中飛的害蟲。
生接:啄木鳥、青蛙
2)你能不能用只會說話呢?看看老師給你小資料,自由準(zhǔn)備:
①蚯蚓喜歡在地下造宮殿。
②蜻蜓在飛行中捕捉害蟲。
③貓頭鷹喜歡捉田里的田鼠。
只會。
2.大自然中有很多對我們?nèi)祟愑幸娴睦ハx和小動物。請你們課后也去搜集一些資料,下節(jié)課匯報交流。
3、機動:小朋友,這時,蜻蜓飛來了,你就是棉花姑娘,你會怎么請求他?學(xué)著課文說一說,自由準(zhǔn)備,指名說一說(2人)
五、指導(dǎo)寫字:
過渡:你們真能干,已經(jīng)學(xué)會有禮貌地請求別人了,說話的語氣也是那么誠懇。
1、出示:請、只,請求別人幫助,別忘了用上請字哦!今天我們學(xué)寫兩個字
2.學(xué)寫:請
看老師寫,說說你要提醒大家注意哪里,后書寫。
3.只
看教師范寫,你要提醒大家注意什么?(口上寬下窄)