蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案（通用13篇）
蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇1
教學目標：
知識與能力：
1、 學會本課生字，理解由字組成的詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。
過程與方法：
1、 自主學習法。學生自己思考問題，到文中尋找相應的答案，通過交流討論得出結論。
2、 圈點勾畫法。在文中圈點勾畫，找出問題的答案。
情感、態度與價值觀：
通過閱讀課文領悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。
重點、難點：
重點：把握文中三個重要角色：九色鹿、調達、國王，分析各自特點。
難點：領悟九色鹿的美好品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。
教學準備：
小黑板、幻燈片
課時安排：
2課時
第一課時
一、新課導入
同學們，在我國甘肅的敦煌莫高窟，有著許多美麗的壁畫，其中保存最完整的是《九色鹿》。《九色鹿》是一幅連環畫，取材于一個美麗的傳說，今天我們就一起走進這個古老的民間故事。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，讀通、讀順、讀準，思考課文講了一個什么故事?
2、檢查自讀情況：
(1)生字詞學習
調達 發誓 泄露 皇榜
發財 氣憤 暴露 斥責
靈魂骯臟 殘害無辜 背信棄義
(2)“露”的讀音：
①lù:a、凝結在地面或靠近地面的物體表面上的水珠。
b、沒有遮蓋、顯露、表現在外。
②lòu:露白、露丑、露臉
3、 根據出示的詞語，概括課文的主要內容。
教師總結：是啊，九色鹿救起了調達，調達卻出賣了九色鹿。
板書：
4、 根據剛才所說的故事情節，可將課文分成哪兩個部分?
一(1—5)：有一天，九色鹿救了一個名叫調達的落水者，調達鄭重起誓。決不說出九色鹿的住處。
二(6—9)：調達財迷心竅，帶領國王的軍隊包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后國王懲罰了調達，并下令不許傷害九色鹿。
三、再讀課文
1、九色鹿是一幅連環畫，我們課文中每一小節呈現的就是一幅畫，連起來就是一幅連環畫，請你選擇其中喜歡的一幅，小聲朗讀，多讀幾遍。
2、指名學生朗讀他喜歡的段落。
3、默讀課文，思考：(1)課文中出現了哪三個重要的角色?
(2)請選擇其中的一個，說說你對他的看法。(注意圈點勾畫)
4、小組討論。
蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇2
基礎目標：
1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
發展目標：
培養學生自能讀書的本領，通過抓住關鍵句子、關鍵詞語理解課文。
教學重點：
體會九色鹿的舍已為人、見義勇為精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
課時安排：第二課時
教學流程：
一、復習導入
1、同學們，這節課我們繼續學習第21課——《九色鹿》。
2、通過《九色鹿》第一課時的學習，你知道了什么？
過渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語來讀出理解，讀出感情。
二、學習課文第二段
1、這篇課文主要講到了誰？
2、請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊思考：在你眼里，調達是一個什么樣的人呢？九色鹿呢？你能用恰當的詞語來概括他們的品行嗎？
3、組織學生討論、交流九色鹿和調達的品行，并相機板書。（靈魂骯臟的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚）
4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢？組織學生自由讀課文第二段，并用筆圈劃。
5、組織學生展開討論、交流，找出有關語句說明問題，教師相機引導學生對重點語句作深入的理解，并能有感情地朗讀有關語句。
（1）“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見義勇為的精神。
（2）調達為什么連連叩頭？指導有感情地朗讀調達說的話。
（3）讀了這一段內容，你想對九色鹿說些什么？
6、有感情地朗讀課文第二段。
三、學習課文第三段
1、你們又為什么說調達是一個靈魂骯臟的小人呢？請同學自由讀課文，并聯系具體的內容說說自己的理解。
2、組織討論交流，教師相機引導。
（1）相機理解“恩將仇報”“背信棄義”。
（2）調達看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說說嗎？
（3）如果你在場，你會怎樣勸阻他呢？
（4）但是調達還是財迷心竅、見利忘義，進宮向國王告密，調達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯臟的小人。
（5）老師看到同學們都為此事感到非常氣憤，如果換作你是受害人，你會對國王和調達怎樣說？
（6）自己身處包圍之中，面對國王和調達，九色鹿是怎樣說的呢？出示該段文字，引導學生有感情地朗讀，進一步體會（你覺得哪些詞語最能表達自己的氣憤之意）。
3、當國王知道九色鹿的品行是如此的高尚，而調達是一位靈魂骯臟的小人后，他是怎樣做的呢？這又是為什么呢？
4、從這一個故事中，你懂得了什么道理？
四、復述課文
1、組織學生練習選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。
2、指名學生復述有關段落。
五、布置作業
1、把《九色鹿》這個故事講給親人或同學聽。
2、搜集一個你喜歡的民間故事，或上網查找一個關于敦煌壁畫中的其它故事。
板書設計：
九色鹿見義勇為品行高尚不求回報
守信
調達靈魂骯臟背信棄義
蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇3
教學目的：
1.學會“虹、命、沖、告、軍、義、失”7個生字，會認“鹿、獵、掉、救、謝、貼、卻、消”8個生字。認識三個偏旁“蟲”。
2.正確，流利，有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，明白做人要守信用的道理。
教學重點：認識生字，流利有感情地朗讀課文。
教學難點：讀懂課文，明白做人要守信用的道理。
教學準備：生字卡片、圖片等。
第 一 課 時
一、揭示課題(5分鐘)
1.教師情景導入：在美麗的大森林里，住著一只九色鹿，它善良而美麗，你們想認它嗎?
2.板書課題：九色鹿
3.你們有什么問題要問這只美麗的小鹿嗎?
二、初讀課文，學習生字。(15分鐘)
1.學生借助拼音自讀課文，標出課文有幾個自然段。
2.指明分自然段朗讀課文，其他學生認真聽，指出不足。
3.再讀課文，勾畫指出自己不認識的生字，多讀幾遍，不會讀的請教同學或是老師。
4.四人小組合作小組長檢查生字的讀音都讀準了沒有。
5.教師抽讀生字卡片，相機正音。
6.把生字寶寶送到課文中去讀一讀，想一想，課文里到底講了一個什么樣的故事?
7.學生根據自己讀書的情況，大致講一講故事的內容。
三、朗讀課文，感受九色鹿的美麗。
1.借助拼音讀課文第一自然段，讀懂句子。
2.同位互相讀一讀，說一說九色鹿是什么樣子的?
3.你喜歡九色鹿嗎?把你的感情讀出來。
4.練習用“好像”說話。
月亮彎彎好像( )。( )好像( )。
四、學習生字“虹、命、沖”。
1.四人小組討論記字方法。
2.全班交流反饋。
3.教師范寫“命”。
4.學生描紅。
第二課時
一、游戲，打扮九色鹿。
準備工作，用七種不同顏色寫上本課要求學會的7個生字。
1.同學們，今天九色鹿身上的顏色只剩下兩種了，你們能把其他的顏色找回來嗎?
2.認讀好色卡上的生字，就可以幫九色鹿找回顏色了。
3.請同學們上來打扮九色鹿。(把彩色紙上生字的音讀準了，就貼在九色鹿身上并領讀。)
二、學習課文2-5自然段。
1.自讀課文2-5自然段，邊讀邊想，通過讀課文，你知道了什么?
2.學生自由讀書。
3.學生反饋。
4.教師指導學生讀好九色鹿和獵人的對話。
5.四人小組的同學演一演。
6.推薦演的好的小組，全班表演。
三、理解詞語，激發想象。
1.指名讀課文最后一段。
2.質疑，學生可能回提出“忘恩負義”這個詞，引導學生聯系上下文來理解。
3.體會九色鹿此時的心情，讀好九色鹿對國王說的話。
4.想想：國王聽了九色鹿的話會怎么想，怎么說呢?允許學生有自己獨特的見解。
四、續編故事，拓展想象。
五、學習生字。
1.四人小組討論記字方法。
2.全班交流反饋。
3.教師指導書寫。
4.學生描紅。
板書設計：
20、九色鹿
九色鹿救獵人——獵人帶人抓九色鹿
蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇4
設計思路：整篇文章以事情的發展為主線，以教師的教學語言創設情景，引導學生逐步深入課文，抓住重點詞句進行朗讀感悟品味，培養學生遣詞造句的能力，培養學生的語感，培養學生的人文素養。
課文后的習題穿插在課文閱讀當中，達成教學目標。
教學目標：
用現代媒體，引導學生讀懂課文意思，理解課文內容，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行經。
讓學生在多媒體創設的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
充分發揮學生的想象，實施開放式教學，通過多渠道的說話訓練，激發學生思維，提高學生的口頭表達能力，培養學生的創新精神。
教學重點、難點：重點把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
課前準備：多媒體輔助教學軟件
教學過程：
復習導入：
同學們，這節課我們繼續學習28課，生讀：九色鹿（出示課件）
（1）、給下面畫線的字選擇正確的讀音.
縱身（zòng zhòng） 奴才（nú lú）
濫殺無辜（nàn làn） 靈魂（lín líng）
（2）、給下面畫線的字選擇正確的意思
皇榜 ①張貼的名單；②古代指文書；
③匾額。 （ ）
縱身 ①釋放，放走；②放任，束；
③猛力向前或向上（ ）。
二、學習第一段（1自然段）
1、師：通過昨天的學習，我們了解到九色鹿是那樣的美麗。（出示畫面）這就是美麗的九色鹿。
出示：
在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。
（1）輕聲讀，你知道了什么？
（2）你能美美地讀一讀嗎？
三、學習第三段（2-5自然段）
1、師：這一天，美麗的九色鹿在河邊散步。
出示：
這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
輕聲讀，你讀懂了什么？（理解“洶涌的波濤”、“奮力掙扎”體會處境的危險。理解“立即”、“縱身”體會九色鹿的善良、勇敢。）
你能有感情地來讀一讀嗎？
2、師：九色鹿對落水者有（救命之恩），落水者理應（重重酬謝），那落水者調達是怎么做的呢？
出示：
落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”
（1）讀一讀，你知道了什么？（理解“連連”、“永遠”、“終身”）
（2）你覺得應該怎樣讀？你能來讀出調達的心存感激嗎？
3、九色鹿救了調達卻不圖回報，它只要求什么？用怎樣的語氣來讀九色鹿的話？誰來讀一讀？
師：面對不求圖報的九色鹿，調達又是一番表白。
出示：
調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，然后，千恩萬謝地走了。
（1）“鄭重起誓”什么意思？
（2）想象說話練習： 調達鄭重起誓，你能想象一下他當時是怎樣說的嗎？
三、學習第三段（6---9自然段）
1、 過渡：多么讓人信以為真的話語，多么讓人感動的誓言！調達真的在任何情況下，會實現自己的諾言嗎？讓我們往下看吧！
師導入：有一天，這個國家的王妃做了一個夢，……于是，她纏著國王要他去捕捉九色鹿。
出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。
師：把“只好”一詞去掉，好嗎？比較句子，重點理解“只好”的意思。理解“重金懸賞”。
師：調達當初的誓言多么讓人感動！現在還在我們耳邊縈繞！面對重金懸賞，調達實現了自己的諾言嗎？怎么做的？
自由讀7-9自然段，思考問題。
根據學生回答出示畫面：看皇榜—告密—帶路 (想象調達“告密”時的情景)
（3）這就是那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調達嗎？想到這兒，你有什么感想？
3、師引導讀：山林之中，春光明媚，九色鹿------突然，烏鴉高聲叫喊道--------
當九色鹿從夢中驚醒，發現自己處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身。面對這種背信棄義的小人，九色鹿非常氣憤。請同學們練讀九色鹿說的話，體會它當時的心情。
出示：
九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”
你讀懂了什么？（重點理解“竟然”、“見利忘義”）
通過對比朗讀、體會反問句的妙用。
真是太令人氣憤了！讓我們一起來怒斥這個小人吧！（齊讀）
4、出示：
國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。
讀了這段話，你明白了什么？（背信棄義必將得到懲罰！善良勇敢必將得到回報！）
（2）有感情地朗讀課文。
四、總結全文
1、調達受到了重重的懲罰，如果調達現在就在你的面前，你最想對他說什么？有沒有誰愿意幫幫他，說一些鼓勵的話，讓他重新做人。
（如果調達在你的面前，他肯定會被你感動的，并且在你的幫助下，重新做人。）
《九色鹿》故事一定激起你的愛恨情仇，你想說些什么？
九色鹿是一個怎樣的人？調達又是怎樣的一個人？
這個民間故事怎么寫的？（用上“先…再…然后…最后…）（設計目的意在讓學生揣摩文章的表達方法，了解文章的寫作順序，培養學生的表達能力）
復述課文
五、拓展延伸
1、如果調達在看到皇榜時就能遵守自己的諾言，懂得這些做人的道理知恩報恩，故事又會怎樣發展呢？
2、搜集一個你喜歡的民間故事，講給同學們聽。
板書設計：
九色鹿
奮不顧身 見利忘義
善良勇敢 ↓ ↑ 背信棄義
調 達
教學反思：
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事，講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學中，讓學生在多媒體創設的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。充分發揮學生的想象，實施開放式教學，通過多渠道的說話訓練，激發學生的思維，提高學生的口頭表達能力，培養學生的創新精神。在教學中，讓學生通過讀、想象，來感悟九色鹿的善良，調達的見利忘義。從本節課上課情況來看，課前制訂的目標都已達成，讀的訓練比較到位，學生興趣盎然，想象豐富，有話可說。語文課堂應立足語文學科的根本，學語文，用語文正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我們應緊緊抓住課堂語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學的最后讓學生再次想象：如果調達在看到皇榜時就能遵守自己的諾言，懂得這些做人的道理知恩報恩，故事又會怎樣發展呢？這個環節的設計，因為語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。
蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：61
| by: lancor ]
聽了朱老師執教的研究課《九色鹿》，再結合整合課題研究的內容，至少在以下幾個方面能夠體現出利用圖片資源的整合對學生語文素養發展起到的作用：
一、圖片在關鍵處的使用有利于突出人物形象，在幫助學生積累人物表象的同時促進學生積極思維。例如在學習調達看到皇榜心生發財之心的一段內容時，這兒調達的心理活動有必要讓學生通過想象感受和體會。這時出示一幅調達看皇榜的圖，圖中的調達人物畫得一幅小人樣，可以這樣啟發學生：“圖中哪一位是調達？你是怎樣看出來的？從他的表情你能想象得出他看到皇榜會怎樣想呢？”這樣的人物形象，學生看過之后肯定在腦海深深地留了下來，為今后學習類似的課文提供了人物表象，為今后更好地展開想象提供了具體的畫面。另外，這幅圖還有利于引發學生的思維，看到畫面中的此情此景和調達的小人樣，誰沒有表達的欲望？誰不會展開思維活動呢？還比如出示的一幅調達受九色鹿斥責后羞愧、緊張得汗如雨下的圖，因為圖是經過藝術加工的，雖然有些夸張，但對學生來說，人物心理表現出來的主要外在因素非常具體可感，因此，展開的學習活動也是豐富的。
二、利用六幅圖讓學生配上文字加工成連環畫，這是在訓練學生的復述能力，同時又讓學生在積累語言。復述課文，有的學生善長提綱式，有的學生善長畫面式，特別是右腦思維占優勢的學生更善長后者來展開復述。因此，這一學習活動的研究也是非常有意義的。
總之，現如今網絡的普及，圖片資源是空前絕后的豐富，如何合理地發揮圖片的作用，有效地提升學生的語文素養還有更大的空間讓我們去探索，相信隨著一次次研究活動的開展，一些更具體、更有深度的問題也會逐一暴露出來。
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蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：75
| by: 濮一菁 ]
就《九色鹿》一文看別樣的詞語教學
前些日子，有幸聆聽了一位老師執教的《九色鹿》一課，感覺耳目一新，深深地感受到了新課改的氣息，猶如春風拂面。特別是她別樣的詞語教學設計，給我留下了深刻的印象。
老師在檢查學生自讀課文情況時，出示了兩組詞：左邊一列為：“春光明媚 斥責 浩浩蕩蕩” ，右邊一列為：“見利忘義 背信棄義 恩將仇報 ”。
師：你會讀嗎？你能讀出這些詞語的意思嗎？
1、“春光明媚”
師：讀了這個詞語，你仿佛看到了什么？
學生的答案豐富多彩，有五彩繽紛的花朵，歡快的鳥鳴聲，生機勃勃的春天------
師小結：你們都感受到了春天的氣息，我們一起把這個詞語讀一下。
2、“斥責”
師： 找找它的近義詞是什么？
生： 責怪 責罵
師：責怪與責罵同斥責相比，哪個程度深？
生：斥責
師：那斥責時，人的表情一般是怎樣的？
生：嚴肅的
師：那該怎樣讀呢？齊讀。
3、“浩浩蕩蕩”
師先讓學生完成填空：浩浩蕩蕩的（ ），并說說你似乎看到了什么？
生：浩浩蕩蕩的軍隊 我似乎看到了千軍萬馬一起在奔馳而來。
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生：浩浩蕩蕩的人群 我看到了很多很多人在走來。
生：浩浩蕩蕩的樂隊 樂隊里面人多，隊伍龐大。
師再讓學生讀，老師結合評議，指導，再齊讀。
4、“見利忘義 背信棄義 恩將仇報 ”。
師：你自己讀讀這三個詞語，你發現了什么？
生：這三個詞語都是形容人的壞品質的。
生：它們都是貶義詞……
師：你再讀讀這些詞語，心中會有什么感覺？
學生再次讀這些詞語的時候，都把自己的情感都表現了出來，讀得聲情并茂。
這樣的詞語教學扎扎實實，不拘泥于形式，不純粹是為了讀而讀，或為了教詞語而教。教師的設計獨具匠心，創設一定的情境，讓學生有表情地讀，有內涵地讀，有想象地讀，有比較地讀。這樣，充分調動學生的感官，聯系生活，聯系舊知，熟練地掌握了生字新詞，從而讓語言文字活了起來。
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蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇7
教材分析：
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處地結合起來。
設計理念：
緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。
設計特色：
1、大膽打破文本，進行創造性的重組。
2、營造民主、平等的對話氛圍。
3、層層推進，讓學生的思想、情感一步步升華。
教學要求：
能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內容，通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當要遵守諾言、知恩圖報的道理。
【第一次教學主要環節】（出示第8自然段片段）
師引讀：山林之中，春光明媚——九色鹿從睡夢中驚醒，發現——（學生接下去讀）
師：從睡夢中驚醒，到發現自己被包圍無法脫身，再到發現了站在國王身后的調達，就指著調達怒斥，這段時間長不長？在這么短的時間里，九色鹿的內心一定是極不平靜的，她一定想到了很多很多往事。此時此刻，面對著調達，她想到了什么？請大家去讀一讀課文2—5自然段體會體會。（在讀書的過程中，可以動筆把自己的體會在相應的地方寫下來。）
3、指名全班交流。（出示：面對著背信棄義的調達，九色鹿想到了————）
師： 想到了當初她怎樣救調達的。（出示第二自然段）
師：從這一段中你體會到什么？（引導學生抓住“洶涌”、“奮力掙扎”體會調達生命危險，抓住“立即縱身跳進”體會九色鹿的不顧個人安危，奮不顧身）指導朗讀。
師：是啊，九色鹿是冒著生命危險救下的調達，沒有九色鹿的奮力相救，調達早就一命嗚呼了。可現在他卻帶人來捉拿自己！想到這，九色鹿怎能不氣憤呢？齊讀（九色鹿非常氣憤——）
師：九色鹿還想到調達被救上岸后的所作所為。（出示第3自然段）
（引導學生抓住“連連叩頭”、“永遠”、“終身”等詞語體會調達當時真是萬分感激）
師：俗話說得好：滴水之恩，當涌泉相報。何況是救命之恩呢？調達怎么能不感激涕零呢？誰來讀讀調達的話？指導讀好調達的話
師：九色鹿不要他的感激，只要調達不說出自己的住處。心地如此善良的九色鹿讓調達更加感動！大家看：（出示第5自然段）
師：“鄭重”是什么意思？你能想象一下調達是怎么鄭重發誓的嗎？
指名學生回答。
師點撥：調達又是鄭重起誓又是千恩萬謝，可是現在，他卻把當初的誓言忘得光光的，看到國王重金懸賞就進宮告密，他這種言行就叫（“見利忘義”“背信棄義”），他的靈魂就是（骯臟的）。現在，這個靈魂骯臟、卑鄙無恥的家伙就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情還能平靜嗎？九色鹿能不憤怒嗎？齊讀（九色鹿非常氣憤……）
師小結：看得出大家對調達真是恨到了極點。課文講的是一個民間故事，民間故事是廣泛地流傳于民間的。隨著時間的推移，老百姓在傳播過程中也帶進了自己的喜怒哀樂。九色鹿這個故事就有不同的版本，不過調達的最終結局都是一樣的。這就是善有善報，惡有惡報啊！
【第一次集體評議】
在教學時，黃老師將重點放在體會九色鹿的善良和調達的忘恩負義上。但深入鉆研課文就不難看出作者除了描寫九色鹿的善良，在第8自然段對她的勇敢無畏進行了渲染。因此，本課設計力求盡量不教學生已懂的——感悟九色鹿的善良上，只在促使學生認識的提高上——體會九色鹿的勇敢無畏上下工夫。而且孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。因此發揮想象，體會人物性格，明白事理是也是教學的重點。
【個人反思】
這篇文章，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解。九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”我要引導學生從不同的角度反復閱讀，反復體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
【第二次課堂教學主要環節】
走進故事，研讀課文
師：我發現同學們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐為快！生自由交流
師：文中有沒有什么地方讓你讀著覺得特別解恨的地方。生讀最后一段,你為什么覺得痛快?還有什么地方? 生讀九色鹿斥責調達的那段話。
師：九色鹿說得多痛快呀！可你們只感到了痛快，還沒有讀進九色鹿的心里去，還沒有領悟到九色鹿的切齒之恨。看來，要讀懂九色鹿的內心，還須聯系前文，讓我們一起來聽聽調達當初被救上岸來，他都說了些什么？出示句子：“謝謝你的救命之恩……” 生讀
師： 調達說這句話時心情怎樣？你能把他的心情讀出來嗎？
師： 你從他的讀中聽出了什么？從哪兒聽出來的？（課件強調“永遠”、“終身”兩詞）
師：你理解得真好，你能不能再讀一讀。
師：剛剛還在河中拼命掙扎，現在回到了岸上，他對九色鹿怎能不感激涕零呢？齊讀出示課文插圖：請仔細觀察調達正在干什么？看著圖，誰再來讀一讀？
師：“滴水之恩，當以涌泉相報”，何況是救命之恩呢？我們再齊讀這段話
師：真是情真意切啊！可是九色鹿卻不要他的任何報答，只要求他向任何人泄露自己的住地！調達又有何表現？出示句子：“調達鄭重起誓…… 生讀
師：調達鄭重起誓,他會怎么說?
生：如果，我泄露了你的住處，我會遭五雷轟頂，不得好死。
師：調達可是鄭重起誓啊！“鄭重”是什么意思？你能不能把你剛才說的話再鄭重起誓？生再說
師：對！這才像“鄭重起誓”！他還會說些什么？
師：是啊，九色鹿對調達可是救命之恩哪！是誰？把調達從洶涌的波濤中救出？是誰？不顧自己的生命，立即縱身跳入河中奮力救起調達？又是誰？施予調達救命之恩，卻不圖任何回報？讀九色鹿救調達當時的場景。讓學生抓住九色鹿的言行去體會那見義勇為，而不圖回報的人格魅力。
師：這樣的恩情真是無以回報！可是調達卻是用什么來回報九色鹿的呢？請同學們快速讀讀課文6-9自然段 集體交流 （出示句子“調達看了皇榜……” ）
師： 調達不但告密，而且帶路，出賣了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？生自由交流
師：他想到了這么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？
師： 同學們說得真好！他的這種行為，用一個成語來形容就是什么？（生說并上黑板板書：見利忘義 忘恩負義 背信棄義 恩將仇報）
師：現在，這樣一個 ——-（生答）的小人就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情怎能平靜呢？她怎能不憤怒昵？相信你一定能把九色鹿的話讀得更好！（再次出示句子）自己試讀
師指讀，你聽出了什么？他氣憤什么？再讀這段話
師：“難道你不怕天下人笑話嗎？”這句話你懂不懂？再讀一讀。
師：現在你就是九色鹿，調達就站在你的面前，請你指著調達，對國王說—— 生有感情地讀。
【第二次集體評議】
學生通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救后感激涕零（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯臟，對概括調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”這兩個關鍵詞語有了更深的理解。只是全文的落腳點不應只放在認識調達的小人之徑上，過早讓學生認識人的陰暗面，不夠陽光，因此，思想點得把學
生引向“向善”面，喚起、呼吁學生心中的“善念”。
【個人反思】
從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，我決定在我的第三次試教中，讓學生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心里明白而不會概括。（這在我兩次試教中顯現出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學生聯系課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。而后再引導學生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這就是勇敢無畏，
不畏強暴。讓學生對九色鹿的認識層層深入。
【第三次課堂教學主要環節】
（一）再讀課文，直抒感受
師：《九色鹿》，一個美麗動人的民間故事，老百姓愛聽，也愛說，因此世代相傳。相信同學們一定已經喜歡上了這個故事。想不想再讀一讀？現在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。學生讀。
師：剛才同學們在讀書，我在讀同學們。我發現同學們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐為快！ 生自由交流
生1：九色鹿好心救了調達，調達竟然見利忘義，出賣九色鹿，調達壞透了！
師：的確，你走進字里行間揣摩到了調達的心思。
生2：九色鹿特別善良，她不顧個人安危跳進河里救起調達；她也特別勇敢，被國王的軍隊包圍了也不害怕！
師：我感覺到你真會讀書，已經真真切切地讀到了故事中。
生3：我喜歡美麗的九色鹿，你看她的雙角潔白如雪，身上還有九種鮮艷的毛色呢。
師：九色鹿的確很漂亮。
生4：我覺得王妃也很壞，她竟然想用美麗善良的九色鹿的毛皮做衣服，壞死了！
師：老師也不喜歡王妃。
生：我認為最可恨的還是調達，一心想發財，結果被國王重重的懲罰，可見壞人是沒有好下場的！……
（二 ）走進故事，研讀課文
師：看來同學們愛憎分明，對調達充滿了恨，對九色鹿是滿心的愛。那么，課文中有沒有讓你讀著覺得特別痛快的地方呢？
生：讀到調達的下場，簡直是大快人心！
師：請你來把它的下場讀一讀。
生讀：國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。
師：我瞧見你嘴角露出一絲不易覺察的笑，痛快吧？
生：讀到九色鹿怒斥調達，我感到痛快無比。
師：給你個揚眉吐氣的機會，模仿九色鹿痛斥調達。
生讀：陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？
師：九色鹿罵得多痛快呀！可你讀得還不夠痛快，還沒讀進九色鹿的心里去，還沒領悟到九色鹿的切齒之恨。當然，要讀懂九色鹿的恨，還需聯系前文，聽聽調達被九色鹿救了后，他是怎么說的？
生讀：謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你驅使......
師：細心的孩子，再看看書上，發現了嗎？調達一邊說，還“——連連向九色鹿叩頭”再讀讀說的話
師：好一個“永遠”，“終身”，竟然愿意犧牲自己一生的自由去報恩，真是說得比唱得還好聽。誰再來讀一讀（指名學生再讀）
師：其實調達還說了很多，不信，你讀讀這句話。
生讀：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。
師：根據這句話猜猜調達當時是怎么說的？
生：美麗的九色鹿，我發誓決不會向任何人泄露您的住處，永遠也不！如果我泄露一點點，天打雷轟，不得好死！（生邊說邊笑）
師：調達可是鄭重起誓的，你的語氣一點也不像！
（生再說語氣更堅定，表情也嚴肅了。）
師（高興的）：對！這才像“鄭重起誓”！
師：孩子們，是誰？不顧自己的生命，把調達從洶涌的波濤中救出？把九色鹿當時救調達的場景讀一讀？
生讀：想說什么！（勇敢，毫不猶豫，舍己救人，）
師：孩子們又是誰？施予調達救命之恩，卻不圖任何回報？讀九色鹿的話。此時，又想說什么？感受到了什么？（善良、大度）
師：老師聽出來了，你已被九色鹿那舍己救人而不求回報的人格魅力所感染。
師：在睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這真是（板書：勇敢無畏，不畏強暴）“滴水之恩，當以涌泉相報”，何況是救命之恩呢？可是調達卻是用什么來回報九色鹿的呢？
（三）請同學們快速讀讀課文6-9自然段
集體交流 （出示句子“調達看了皇榜……”）
師： 調達不但告密，而且帶路，出賣了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？
生自由交流
師：他想到了這么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？
同學們說得真好！他的這種行為，用一個成語來形容就是什么？（生說黑板板書：見利忘義 忘恩負義 背信棄義 恩將仇報）
師：一個人如果見利忘義！忘恩負義！背信棄義！那他的靈魂就是——
生：骯臟的！
生：卑鄙的！
師：這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，她的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？（再次出示句子）自己試讀
師：現在你就是九色鹿，調達就站在你的面前，請你指著調達，對國王說——
師：老師已感覺到了九色鹿話的份量。相信此時的調達一定早已無地自容。
師：老師已感覺到了九色鹿悲憤的心，它的心在抽泣，它的心在嗚咽，它的心在滴血!
師：同學們的斥責和九色鹿一樣義正辭嚴，字字千鈞，句句擲地有聲。
師：很好！你已經讀進九色鹿的心里去了，讓我們一起再來讀一讀這段話。
師：愿意做九色鹿斥責調達的同學站起來，那個當初信誓旦旦、感激涕零的調達就畏畏縮縮站在角落里，我們一起痛快淋漓地鞭撻他!
“……”
【第三次集體評議】
1.老師了解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。比如老師說道：“現在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。”由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師充分發揮主導作用，引導學生把故事情節用概括的語句提煉、表達出來 。
2.課堂上教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。學會想象，學會表演，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到美育的熏陶。
3.在教學時，教者主要采用自主研究性學習方法，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透
學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。
4.自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，黃老師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
【個人反思】
對《九色鹿》進行了三次試教，三次面對的是不同的學生，雖然自己的教案改過數次，但每一次執教都有些不盡人意的地方，難怪大家都說“教學是一門遺憾的藝術”。我曾經也一直困惑過：語文課到底該怎么教？ “主體”、“開放”、“研究”……太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。熱愛著語文教學、熱愛著學生的我，在熱切關注著一個又一個理論熱點，虛心學習著一種又一種教學形式，誠懇實踐在教學第一線的過程中，在無數個失敗與成功的課堂對比中，在一茬又一茬送往迎來的學生的雙眸中，驀然發現，讓真實回歸課堂，把精彩留給學生，你會擁有每一堂課成功的精彩！
1.把精彩留給學生，讓學生充分地讀。語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環節，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。把精彩留給學生，就應還給學生一片充分朗讀的天地！在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當有些同學還沒讀到位時，我又說：“這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！” 學生很快入情入境，與文本、作者進行心靈的交融。
2.把精彩留給學生，讓學生自由地說
把精彩留給學生，就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，在課尾我還讓學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受。有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。
3.把精彩留給學生，讓學生大膽地演
課后，我讓學生把這課改成劇本，從班中選出演員，并確定幾位同學制作道具。一天后，學生的劇本形成了。共分四部分：一是調達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調達。兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后，學生演出開始……班上三十八名學生全部參加演出，喜歡表演的同學有了表演機會，喜歡美術的同學也能展示特長，好斗的學生加入了軍隊，小班長當了國王，好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學們公認的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調達……孩子們表現很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發瘋。在這個時候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學，是讓學生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學習……
語文課堂應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。
蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：65
作者:巖石磯
今天去平江實驗學校聽了四節小學中年級語文評優課，收獲挺大。各個區推出來的課都是事先進行打磨的，因此，每堂課可圈可點的地方很多。在四堂課中，我最欣賞的是常熟實小一位老師上的《九色鹿》。
這位老師的教學設計線索分明，重點突出，富有深度；課堂上訓練扎實，步步深入，行云流水。聽后感覺余音繞梁，回味無窮。
一、 線索分明。
她抓住課文中出現的六個詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此為線索，層層深入，引導學生學文。整堂課的教學思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學生的感悟水到渠成，給聽課者產生一種酣暢淋漓的感覺。
二、訓練扎實。
在教學時，她主要抓住文中人物的語言和一些關鍵詞語進行品讀與想象。
（一）、品詞。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的果斷；通過“奴仆”感受調達獲救后對九色鹿的無比感激。
（二）、想象。通過想象“重金”可能是多少來品味調達所想得到“利”之大；想象調達看了皇榜后的想法，來體會調達的“見利忘義、背信棄義”。
（三）、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當時的心情。一是將調達“鄭重起誓”改成他具體的語言：“調達說：……”二是將最后一段改為請學生當國王斥責調達。
聯系自己平時的課堂教學反思：
一、平時上課也要注意抓住關鍵語段有選擇性地進行教學。不要為了怕考試考到而面面俱到。
二、平時的課堂教學設計也應力求精巧。巧思設計，巧教學生，巧練習題，努力做到課堂教學的有效與高效。
三、根據課文的特點設計不同的訓練內容，著力提高學生的語文聽、說、讀、
寫、思等能力。
四、教學設計不但要注重“實”，還要注重“活”，注意關注學生學情，富有情趣的課堂，靈活生動的課堂才能激起學生頭腦的風暴。
五、對于中心思想深刻的文章如何從文本出發深入淺出地讓學生掌握，課前一定要深思熟慮，精心設計——這是顯示老師真水平的地方。
好久沒出去聽課了。看來閉門造車是要倒退的。今天聽課后趕回學校雖然很忙，但心中卻很充實。聽課，是一種快速直面的學習。看來以后再忙也不能忘了出門聽課。
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：九色鹿）
此文轉載
蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇9
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解故事的大概內容。
2、聯系默讀，有一定的速度。
3、體會九色鹿的善良，國王的明辨是非以及“那個人”的貪婪和忘恩負義，使學生認識到做人要講信譽，要知恩圖報。
重點難點：
把握前后截然不同的態度的有關詞句，認真體會，感悟理解。
教學準備：
小黑板
教學過程：
一、導入
在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿，它雙角潔白如雪，身上有九種顏色的毛色，漂亮極了，人們稱它九色鹿。（板書）今天我們就來學習這個故事。
二、初讀，了解大意。
自由讀文，思考：課文講了一個怎樣的故事，用簡潔的語言概括出來。 師總結：今后我們在概括文章主要內容的時候，也可以采用起因＋經過＋結果的方法。
三、深入學文。
導：今天我們所學的這篇課文是一篇童話故事，既然是童話，我們就可以抓住文章的主人公來進行學習。這篇文章的主人公是誰？（九色鹿）那么通過你的讀文和預習，你覺得：這是一只 的九色鹿。師結合學生的回答板書。
師：是啊，正像同學們說的那樣，這是一只善良、美麗、勇敢的九色鹿，那你是從哪兒感受出來的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊勾畫，批注上自己的三言兩語。
1、 美麗。（第一自然段）
當學生談到美麗的時候，師引導學生讀出九色鹿的美麗。
2、 勇敢、樂于助人（第四自然段）
（1）是啊，這只勇敢、善良的九色鹿救了那個落水的人，那個人得救后，跟九色鹿說了什么？（學生找到第五自然段）
（2）此時恩人不需要你割草、打水，她只需要你保守一個秘密，你會答應嗎？（會）
（3）我們來看看那個人是怎么說的？
（學生能找到第七自然段）指導讀出堅定的語氣。
（4）他的回答讓你想到了哪些詞？
生：知恩圖報、信守承諾 „„
師給學生一些詞，如：恪守諾言、知恩圖報、信守承諾、一諾千金、滴水之恩，涌泉相報。讓學生寫在本上。
（5）可是那個人能向他說的那樣信守諾言嗎？（不能）你是從哪看出來的？（學生找到了第十自然段）
（6）在金錢的誘惑下，那個人忘記了曾經立下的誓言，帶人前去捕殺恩人——九色鹿，讓我們自己來讀讀第十自然段那個人的話，看看他的行為和話語讓你想到了哪些詞？（生：見利忘義、忘恩負義、背信棄義、恩將仇報等）
3、是呀，美麗、勇敢的九色鹿救了那個人的命，而他卻見利忘義，恩將仇報，實在是太可惡了！這還是一只怎樣的九色鹿呢？
生：可憐（第十七自然段）
（1）是呀，九色鹿實在是太可憐了，他奮不顧身救了那個人，而那個人現在卻出賣了自己。此時此刻，那個忘恩負義的人就在九色鹿的眼前，如果你是九色鹿，此時你的內心會怎樣？（氣憤）
（2）來讀讀九色鹿的話表達一下心情好嗎？（指名讀、齊讀）
導：雖然那個人出賣了九色鹿，但是，俗話說：“善有善報，惡有惡報”，美麗可愛的九色鹿得到了保護，這離不開一個關鍵人物——那就是國王，請大家自讀文章的后四個自然段，你覺得這是一個怎樣的國王？
（生：明辨是非、英明、懲惡揚善）
四、總結
這節課，我們認識了明辨是非的國王，美麗善良的九色鹿，讓我們再來瀏覽課文，你想說什么？
五、推薦讀書。
《愚公移山》《兩頭鳥》《點金木》
板書：
18*九色鹿
九色鹿：美麗、勇敢、樂于助人、可憐
那個人：見利忘義、忘恩負義、背信棄義、恩將仇報
國王：明辨是非、英明、懲惡揚善
蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：64
| by: 韓芳 ]
到了三十才參加語文學科的賽課，既可以說是一種遺憾，又可以說是一次機遇。翻閱了整個第七冊語文教材，自己喜歡的課文早已成為別人多次雕琢過的成功課例，無奈之下，我選了《九色鹿》這篇課文。
說來也巧，語文特級教師周婷第一次在鼓樓區登臺亮相的語文課也選的是《九色鹿》一課，她教學功底深厚，美讀訓練獨具匠心，無形中幫助我對教材進入了深層次理解，同時也給我的教學設計帶來了難題：我不能模仿她的教學思路。這就逼著我從另一個角度看《九色鹿》。
注重詞語的賞讀與積累，是我這次教學預設的一個重點。通讀教材，語言文字的明顯特點四字詞語多,教學中抓住課文中出現的六個詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此為線索，層層深入，引導學生學文。我在引導學生體會課文內容的過程中注重講解理解詞語的方法，并有效的結合課文插圖幫助學生體會詞語的內涵。
上述的這幾個詞語的教學，也是我教學的一條明線。學生理解了詞語的意思其實也就把握了文章的主要內容。在學習的過程中，我重視學生的獨特體驗，緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會調達、九色鹿的性格特點。我主要抓住文中人物的語言和一些關鍵詞語進行品讀與想象。
1、品詞。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的果斷；通過“奴仆”
感受調達獲救后對九色鹿的無比感激。
2、想象。國畫有留白，上課也要留有空白，讓學生有想象的余地，這樣才
會有思維的天空。讓學生有展示自己，發表自己言論的機會。通過想象重
金”可能是多少來品味調達所想得到“利”之大；想象調達看了皇榜后的
想法，這讓我想起了來體會調達的“見利忘義、背信棄義”。
3、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當時的心情。一是將調達“鄭重起誓”改成他具體的語言：“調達說：……”二是將最后一段改為請學生當國王斥責調達。
因為調達代表的是反面形象，不利于學生認識世界的態度，在學生體會的每一個環節，我都會順勢引導學生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報、善良勇敢、疾惡如仇，這其實是我教學的一條暗線，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。
閱讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發展意義的語言實踐需要在一定的平臺上進行。第八節中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？我采用反復“讀”的方式——讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。
教學最后一環節——讓學生寫寫面對見利忘義、背信棄義、恩將仇報的調達你想說什么？一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受，有利于學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。
整堂課的教學思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學生的感悟水到渠成，給大家產生一種酣暢淋漓的感覺。
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蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：62
百川有容 發表
今天下午聽了一節薛法根的錄像課《九色鹿》，感覺很好。教學中重點是讓學生在朗讀中體會九色鹿的真、善、美和調達的假、惡、丑。并讓學生圍繞國王回宮后如何向王妃交待，展開激烈的討論。薛老師打破常規處理教材，在學生第一課時充分感知全文的基礎上引導學生以分析人物品行特點為線索、以抓詞語、朗讀訓練為手段，深入理解課文內容，讓學生領悟到做人要誠實守信。
從中我們體會到：
1、在講課的過程中，他注重對學生進行朗讀指導。讓學生在讀的過程中感悟。這樣做，帶來的好處是能夠使課堂氣氛活躍起來。在學生評價完后，教師再加以正確的引導。這一點是非常重要的，因為教師的肯定能激發學生的讀書熱情。
2、能抓住文中的兩組關鍵詞指導學生理解文章內容：見利忘義、背信棄義、忘恩負義；慚愧、斥責、懲罰。這樣，學生不僅理解了這些詞的意思，對文章的內容也有了更深一層的了解。
3、角色體驗——讓對話折射人性的光輝。本課也有不足：為了讓學生加深對課文內容的理解，以及對文中語言的吸收和運用，可以給學生創設了一個表演的情境，引導學生展開合理的豐富的想象。通過學生人人參與對話，自己解讀教材，從而形象地體悟課文的意境。
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蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇12
一、談話導入
師：同學們，在我國甘肅的敦煌莫高窟，有著許多美麗的壁畫，我們一起去領略一下吧。（課件播放，邊播放邊解說）走進敦煌，如同走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。壁畫的內容豐富多彩，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，有描摹自然風光的，記錄神佛故事的……其中，在第257窟西壁上，記載著一個神奇的故事，那就是關于九色鹿的故事。
今天我們就一起走近這個民間故事。（板書：九色鹿）讀一讀。你覺得九色鹿會是一只怎樣的鹿？再來讀課題。
二、初讀感知
師：課文咱們已經預習了。誰來說一說這篇課文主要寫了九色鹿和誰之間的故事？
師板書（調達，國王）。
請同學們將課文默讀一遍，邊讀邊想：課文主要講了什么？
生……
師：課文講了九色鹿救了落水的調達，調達見利忘義為了發財向國王告了密，背叛了九色鹿。九色鹿據理教育了國王，國王弄清原由后放了九色鹿，下令臣民都要保護它，并且重重地懲罰了調達 這樣一個故事。
（屏幕顯示九色鹿，調達，國王的關系）
三、精讀感悟
那么，“這是一只怎樣的九色鹿？調達又是一個怎樣的人呢？”請大家圍繞這兩個話題默讀課文，畫出有關語句，如果有感受，請寫在一邊。“不動筆墨不讀書”是很好的學習方法。
（大屏幕出示要求，學生默讀課文，解決問題）
師：讀完的同學在小組內交流一下吧。
四、對話交流
師：下面咱們圍繞這兩個話題一起來交流吧！讀讀有關語句，再談談你的感受。
（一）感悟九色鹿的形象
先來交流第一個話題。這是一只怎樣的九色鹿？
1）在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。
生：……
師：俊美的你讀一讀俊美的它吧。誰來讀？誰能讀得更美？九色鹿還是一只怎樣的鹿？咱們繼續交流。
2）突然，耳邊傳來“救命呀，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
生……
a九色鹿的勇敢表現在哪里？（立即縱身）“立即”是什么意思？用動作表示一下“縱身”。
b用一個什么成語來概括此時九色鹿的行為呢？生：奮不顧身……見義勇為獎勵你將這個詞語寫在黑板上）
c能通過朗讀表達出你的感受來嗎？
學生自由練讀。
指名讀。他讀得怎么樣？（學生評議）
接著交流。
3）九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”
a你能用一個成語來概括嗎？（板書：不圖回報）
b 你覺得九色鹿說這話時，是一種什么樣的語氣？（親切，慈善）
c誰愿意試著讀一讀？
d你不但讀出了聲，而且讀出了情。你真會讀書。誰愿意這樣讀一讀？
繼續交流吧。
4）九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身，再一看，調達正站在國王身邊。九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？
生……九色鹿很聰明
師：面對危險，九色鹿沒有慌，用一個成語說，這就叫（生“臨危不懼”），他敢于跟國王講理，這叫“敢怒敢言”。
a將九色鹿說的這段話自己再讀一讀。他與國王說話時語氣是怎樣的？哪個字可以看出？來，讀讀這一句話。（“陛下，您知道嗎？”）男生讀，女生讀，齊讀。
b當九色鹿看到調達時，心情怎樣？（氣憤，義正詞嚴）讓這份氣憤通過你的聲音表現出來吧。“正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！”指名讀，齊讀。
c九色鹿對國王說的最后一句話是個什么句子？
您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？
您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，會被天下人笑話的。
這兩句用哪句好，為什么？多么機智勇敢的九色鹿啊，他的這句話定能讓國王意識到自己所犯的錯誤。
d讓我們再將九色鹿說的這些話讀一讀吧。指名讀，分男、女生讀。師生評議。
小結感悟：學到這里，我們不禁感嘆九色鹿“見義勇為、不圖回報”的精神，佩服他的“臨危不懼，敢怒敢言”。（學生讀板書上的成語）
（二）感悟調達的形象
調達能遇到九色鹿可謂是萬幸啊！調達又是一個怎樣的人呢？咱們先將文中描寫調達的段落找出來。
1）落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”
2）調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。
3）調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。
讀一讀，你讀出一個怎樣的調達？
生：見利忘義，背信棄義，忘恩負義
a他見到了怎樣的“利”？生（重金） （展示“重金”）這重金可能是大塊的金子，還有可能是……？
是啊，為了金錢，調達出賣了九色鹿，這就叫“（生：見利忘義）”
b他又違背了怎樣的“信”？生（鄭重起誓）（展示“起誓”）當時調達會怎么向九色鹿重重起誓？
鄭重起誓了的調達，卻為了利益丟棄了信義，這叫（“背信棄義”）
c他忘記了怎樣的“恩”？生（救命之恩）（展示“救命之恩”）當時調達處在怎樣的危險之中？如果沒有九色鹿及時相救，調達可能會怎樣？
忘記了救命之恩，卻為了利益出賣了恩人，這就叫（“忘恩負義”）
同學們想一想，這個見利忘義，背信棄義的調達看到皇榜時，會怎么想？（引：有了這重金，我就可以……）
九色鹿救了調達，調達不但沒有知恩圖報，現在卻見利忘義，背信棄義，忘恩負義，你最想對他說什么？
（三）感悟國王的形象
1、國王耳聞目睹了這一切，他是怎么做的？（引讀第9自然段）
2、請談談你對這位國王的看法。（學生答：明辨是非 知錯就改 正直）
3、幸虧這位國王能“明辨是非，知借就改”，討論：假如你就是那位國王，會怎樣斥責調達？
4、為了保護九色鹿，國王向天下人發布了一個告示。請你替國王寫一寫吧。
4、此時，我想到了那位王妃，你覺得她是個怎樣的人？
（四）感受民間故事的主題
我們通過讀課文，讀出了善良美麗的九色鹿，讀出了知錯就改的國王，他們都是美的象征。我們還讀出了見利忘義的調達，讀出了殘忍的王妃，他們又都是丑的象征。這就是民間故事要表達的主題。歌頌美，揭示丑。美最終會戰勝丑的。
五、總結深化，內化情感。
學完了這個故事，了解到九色鹿、調達、國王的不同特點，對你來說，有了哪些收獲？你將做個什么樣的人呢？（學生各抒己見）
請同學們將課文再朗讀一遍，用聲音表達出你的感情來。
六、課后延伸
“黃金失去可再得，名譽失去難挽回”，讓我們記住《九色鹿》這個故事，記住故事給我們的啟示。做一個美的人。
1、請同學們課后閱讀語文主題叢書《永不褪色的彩虹——擁抱誠信，點亮人生》，里面有更多的誠信故事。
2、將《九色鹿》的故事講給家人或朋友聽一聽。
附板書設計：
九色鹿
見義勇為 不圖回報 臨危不懼 敢怒敢言
調達
見利忘義 背信棄義 恩將仇報
國王
明辨是非 知錯就改 正直無私
王妃
貪婪 殘忍
蘇教版小學四年級上冊語文《九色鹿》教案 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網站 點擊數：104
小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析
讓孩子在課堂上找到生活的一切
——《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析
執教者：高子陽蘇培鳳
評析：張敏華（江蘇省特級教師）
單位：江蘇省昆山玉峰實驗學校
郵政編碼：215300
e-mail:
片斷一：
（板書“滴水之恩”并進行以下談話）
師：我們有句俗語叫“滴水之恩……”請能接出下半句話？
（全體學生邊說“滴水之恩……”，邊動起小腦，但大多數學生撓著頭說不出）
生1：什么“泉相報”？
師：很好！說對了三個字，看來還是有學生清楚的，繼續動腦。
（學生們小聲說著“泉相報”）
生1：對了！是“涌泉相報”。
（全班同學幾乎同時喊到“涌泉相報”。我順勢板書）
師：如何理解這個俗語？
生2：一個人馬上要渴死了，結果有人給了他一滴水，救活了。為了報答這個救命之人，他卻用不斷往上冒的泉水來報答。
師：你如此理解，很好。
生3：別人給你一滴水的恩情，你就應該用不停止的泉水來報答。
師：你說得很簡潔。
生4：別人給你如一滴水的恩情，你應該給人家像泉水一樣的報答。
師：你用上“如、像”來解釋，妙！
師：今天我們來學習一篇新的文章——九色鹿。請同學讀讀課文，看看這篇課文寫得什么“恩”，如何“報”？
（學生閱讀課文，老師巡視）
生1：九色鹿救調達的命是“救命之恩”，但調達為了利卻要出賣九色鹿。
（師邊聽邊板書“救命之恩”）
生2：救命之恩，見利忘義。
師：你閱讀一遍，就用上了課文中的“見利忘義”。很好！看看能否找到一個字來代替“義”字？
生3：救命之恩，見利忘恩。
（生自動鼓掌）
師：你用“恩”替代“義”字，得到大家的自動鼓掌，看來同學們接受了你的說法。
生3：救命之恩，背信棄義。我還是把“背信棄義”改成“背信棄恩”吧！
生4：救命之恩，殺人相報。
（生自動長時間鼓掌）
師：你的“殺人相報”有創造性。
……
[這是《九色鹿》一課的導入教學。通過俗語的引入，等于給孩子定下了一個閱讀基調，等于給孩子一個標尺。雖然一些孩子不知道這個俗語，但因為這條俗語通俗易懂，孩子們不需要多少思考就能獲得。有了這個標準來閱讀課文，他們就會毫不費勁地通過第一遍閱讀找到這個童話告訴他們的道理。從課堂上孩子們的表現可以看出，孩子們的初讀已經懂得何為善？何為惡？]
片斷二：
[因為這個童話是根據敦煌壁畫中九色鹿壁畫（這是一個連環畫）改編的，1981年上海電影制片廠將改編成了電影，改寫的相當好。而因為這個壁畫沒有文字的解釋，最早的記錄是三國吳支謙《佛說九色鹿經》，所以根據圖意（背信忘義、恩將仇報），編出多篇文章。比如網上可以查到一些，浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中也有《九色鹿》（嚴文井等著，XX年5月版）。看到不同的文章，所以我們想到了下面的教學]
師：同學們！因為這篇課文是根據敦煌壁畫中的九色鹿畫改編的，而網上也有很多這方面的材料。請大家到網上查找九色鹿并讀一讀。
（生在搜索引擎中鍵入“九色鹿”搜索，并瀏覽有關信息）
[由于我們課前閱讀了一些信息，清楚哪些信息對于大部分學生來說是有用的，所以我們適時與他們共同打開某些網站，同讀起來。另外，我們還要求他們下載自己認為有用的東西。孩子們經過自己的努力，不到二十分鐘，每人都找到自己的所愛]
師：請大家認真閱讀自己找到的材料。
（生閱讀自己尋找的材料）
師：我們這里還有一篇網上沒有的文章，是浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中的，田海燕寫的文章《九色鹿》，我讀完這篇文章感覺很有意思，寫得很獨特，所以我們復印下來，請同學們讀讀。
（學生利用五分鐘時間就讀完了我們復印的文章）
[這一教學片斷，主要引導學生自己獲取信息及與老師分享信息。通過這一階段的教學，全體學生都能閱讀多篇與九色鹿相關的材料，雖然沒有讓孩子反復閱讀教文，但孩子們通過多篇資料的閱讀，同樣可以達到以前第一課時反復讀讀那一篇課文的教學效果。從課堂上來看，從與以前課文的第一教時來看，孩子的閱讀興趣是很濃很濃的。蘇霍姆林斯基說，要想減輕學生的課業負擔，就應該讓孩子閱讀超過課文四至五倍量的內容。從這一教學片斷中，可以品讀出這一教學思想的價值所在。課堂應該讓孩子體會、感受網上生活，讓他們獨立占有資源，這是新課程理念下課堂應該具備的。課堂上這么做，孩子們是喜歡的，孩子們是高興的，孩子們是感覺不到累的，因為他們大腦受到的刺激與孩子的需要相匹配]
片斷三：
師：通過閱讀多篇材料，請同學們說一說這幾篇文章相同之處在哪里？不同之處在哪里？
生1：相同之處，都寫落水者忘恩負義。
生2：相同之處，都寫九色鹿的仁愛。
生3：相同之處，都寫了忘恩負義沒有好下場。
…………
生1：不同之處，課文的落水者有名字叫調（tiáo）達，在網上及老師您提供的文章來看，那個落水者沒有名字。
生2：不同之處，課文上是說“有一天，國王的王妃做了個夢……”，有一篇文章是說“第二天”，還有一篇文章是說“落水者在回家的路上，聽到喇嘛帶兵找九色鹿……”
生3：不同之處，老師提供的那篇文章的后面，是白鳥設了個法庭來審判國王及落水者。
生4：不同之處，故事情節差異很大。
生5：不同之處，九色鹿的朋友——“鳥”，說法不一樣，課文用的是“烏鴉”，網上找的那兩篇文章用得是“一只小鳥”，老師找的文章里用得是“白鳥”。
…………
師：剛才有個同學說是調（tiáo）達，“調”字應該讀什么音？
（孩子思考幾秒鐘后，有的說“tiáo達”,有的說讀“diào達”）
師：請同學們想想你的父母為什么給你起這個名字？也請你們再讀一遍課文，思考作者為什么給落水者起上這個名字？也可以討論討論。我想你們一定會知道這個字該讀什么音。
（生讀并討論）
生：讀diào達。因為課文是落水者調集軍隊捉九色鹿，想達到發財的目的。
師：有理！看來作者起這個名字真的有特殊意思。就像你們的名字一樣有著特別的意思。但調達是調而未達。這是為什么呢？
生1：因為他調集軍隊殺得是救命恩人，所以不能達。
生2：因為國王為了王妃的夢，用國家的錢懸賞，國王所做的事不是正當的，所以調達也不能達。
師：你回答的太妙了，我根本沒有想到這個答案，你能從國王應該為民著想的角度，找到這一答案，真得了不起！是的，王妃如果讓國王做得是好事，比如重賞九色鹿，調達一定能“調達”。太謝謝你給全班同學帶來這么精彩的回答。
生2：因為我在網上查找的資料中看到，國王受到感動，放鹿歸山，溺水人周身生瘡，王后也恚（huì惱恨、發怒）悶而死。可以看出王妃不是一個好人。
師：你真聰明！
生3：我從調達被救起后，連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”也能讀出他調而不能達。
師：為什么？
生3：因為被救沒有必要叩頭，沒有必要用“永遠做奴仆，終身受驅使”來報答。我覺得調達說這樣的話就不是正常人的報答感謝。
師：如果是你，以什么樣的方式來報答恩人呢？請同學們討論討論。
（學生討論）
生：我激動地說不出來話，我會反復地說，謝謝您！謝謝您！……
師：太真實了！我的確看到過這種做法。
生：如果是我就送些錢表示感謝。
師：看來你們家有錢呢。是的現在有一些人是采用這樣方式報答恩人的。這種方法也很真實。但九色鹿肯定不會要錢的。
生：如果是我，我就買些東西到恩人家里面去坐坐，表示感謝。
師：如果調達能這樣做就好了。
生：如果是我，我要向九色鹿學習，多做好事。
師：多做好事就是報答，這種想法好。是的，如果調達能想到這里，就不會恩將仇報了，就不會忘恩負義。
…………
[用中國人起名的方式，既讓學生明白落水者調達中“調”的讀音，還用其“調達”的意義引導學生深入理解課文。在課堂上，沒有老師的講解，沒有老師一遍遍地反復讀課文，學生能如此理解課文，說明占有大量的信息可以開發學生的思維，可以讓孩子在閱讀九色鹿的多篇文章中懂得什么是“思考”。思考是重要的，對于學習課文來說，思考是每個孩子理解課文的法寶。從課堂上還可以看出，多種信息進入學生大腦后，孩子們的思考就更具創造性了，孩子們思考的空間更大了，孩子們的思考更加生活化了]
片斷四：
師：過去，我們學習過小劇本，我們也一起將幾篇課文改編成劇本，你們改得很成功。能否根據課文，結合網上查找的材料，及老師提供的那篇素材，將九色鹿編成劇本？
生：（齊）能！
師：這次我們以合作的方式集體來完成這個劇本，想想應該寫成幾個部分？
生1：可以寫成三部分，一是寫九色鹿救調達；二是王妃夢見九色鹿；三是調達帶兵捉拿九色鹿。
生2：可以寫成四部分，一是調達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調達。
生3：我在網上查到，因為是九幅畫面，所以最好分九個方面來寫：一是溺水人呼救；二是九色鹿經過水邊；三是救人；四是溺水人向九色鹿發誓；五是九色鹿酣睡中；六是王后向國王述說夢見九色鹿，國王懸賞捉拿九色鹿；七是告密；八是捕鹿；九是九色鹿控訴。
生4：把第二、第三個同學的回答加起來寫好。
師：請同學們討論一下，用何種方式寫？
（學生討論后認為用第四個學生所說來寫好，即增加第十部分審判調達）
師：把兩班同學分成十組，每組寫一部分。然后老師與你們一起將劇本整理好。
師：現在，請同學們確定這個劇本的人物。
生：九色鹿、調達、國王、王妃。
生：鳥（課文是烏鴉、白鳥）。
生：還有軍隊。
師：需要用到哪些場景？哪些道具？
生：調達在河里，九色鹿救調達，王妃做夢，調達告密。
生：九色鹿被困，九色鹿指責調達，審判調達。
生：道具有九色鹿的頭飾，皇冠，弓箭。
生：審判桌。
師：同學們想得很周到。下面你們自己選出演員，確定哪幾位同學制作道具。
（生確定）
『一天后，學生的劇本形成了。
『兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經完成。
『三天后，學生演出開始，演出時間為二十分鐘。我們并全程錄像。
『欣賞錄像內容，欣賞完后放映《九色鹿》電影。
[這一課，他們共用了一個星期的時間。兩個班七十二名學生全部參加演出，喜歡表演的同學有了表演機會，喜歡美術的同學也能展示特長，好斗的學生加入了軍隊，小班長當了國王，好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學們公認的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調達……
[在語文教學上，教師曾經困惑過，新課程實施了，許多老師卻變得不會教語文了，不知道第一范文如何培養學生的個性。通過這次合作教學，他們找到了語文教學新思路，悟出了老師如何做一個語文教學的組織者、引導者、參與者？
[課堂上，孩子們表現很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發瘋。在這個時候，老師讓他們欣賞了九色鹿電影。這是一種差距教學，是讓學生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學習……
[第一范文應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這一點應試影子都沒有的課堂中，孩子們找到了生活中的一切。]
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