人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案（精選15篇）
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能:
1、會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過(guò)具體事例來(lái)悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
過(guò)程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子意思
教學(xué)相關(guān)資源：相關(guān)課件
課時(shí)安排：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，還記得閏土嗎？說(shuō)說(shuō)閏土給你留下的印象。
閏土這個(gè)朋友是誰(shuí)介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對(duì)魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)中，感受他崇高的精神。（版書(shū)課題《我的伯父魯迅先生》）
這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語(yǔ)文內(nèi)容。）（明確目標(biāo)）
二、初讀課文，自學(xué)課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可借助字典弄清楚。
（1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，練習(xí)書(shū)寫(xiě)幾個(gè)重難點(diǎn)字：
“冠”（注意上邊沒(méi)有一點(diǎn)）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫(xiě)成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論。總結(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車(chē)工人。第五段講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了段意，你能用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句作小標(biāo)題。
5、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結(jié)。（板書(shū)：談《水滸傳》；談碰壁；救助車(chē)夫、女傭回憶）
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）
板書(shū)設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車(chē)夫關(guān)心女傭
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來(lái)，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來(lái)。
2、小組交流。
預(yù)設(shè)：
（一）談《水滸傳》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書(shū)……）
師：從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到了什么？（板書(shū)：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語(yǔ)句。
重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會(huì)“張冠李戴”，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲药ぉぉぉど骸班駠魍虠棥薄Ｈ绻瞧渌拈L(zhǎng)輩見(jiàn)“我”這樣讀書(shū)會(huì)怎樣說(shuō)？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽(tīng)懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎）因此，聽(tīng)了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評(píng)孩子時(shí)都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評(píng)了我，而且還送給了我兩本書(shū)──《表》和《小約翰》，伯父這么一個(gè)大文學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
（二）學(xué)習(xí)“救助車(chē)夫”這件事。
（出示投*）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請(qǐng)大家看看圖，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護(hù)資助車(chē)夫以后并沒(méi)有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車(chē)夫不能解決問(wèn)題，只有*舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民）
指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。
（三）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。
師：從中你體會(huì)到了什么？（板書(shū)：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫(xiě)文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）
三、學(xué)了這三個(gè)故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們?cè)倨肺哆@句話──他為自己……（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)，把握課文主要內(nèi)容。
2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法。
課前準(zhǔn)備
課件：對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)說(shuō)明文字以及學(xué)習(xí)建議。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
分步揭題
同學(xué)們，通過(guò)前段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時(shí)，他的侄女周曄帶著對(duì)魯迅先生的深深懷念寫(xiě)了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機(jī)板書(shū)：我的伯父）
學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質(zhì)疑問(wèn)難
出示以下問(wèn)題：
(1)文章寫(xiě)了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個(gè)怎樣的人？
(3)作者為什么要寫(xiě)魯迅先生？
梳理問(wèn)題。
課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)你們?cè)俅慰焖贋g覽一遍課文，看看哪些問(wèn)題能夠自己解決？（第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己能解決；第三個(gè)問(wèn)題作者為什么要寫(xiě)魯迅先生，這與魯迅先生是個(gè)怎樣的人有關(guān)系，有一定難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書(shū)釋疑
默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫(xiě)了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習(xí)建議：
（1）畫(huà)出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會(huì)。
（2）有感情地朗讀你所畫(huà)出的句子，進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)。
學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師參與其中。
集體交流，突破難點(diǎn)
1、交流“談《水滸傳》”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送書(shū)，再結(jié)合伯父的身份，體會(huì)到這是伯父對(duì)“我”讀書(shū)時(shí)不認(rèn)真的委婉的批評(píng)。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評(píng)讓“我”難堪。從“我”當(dāng)時(shí)的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評(píng)收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認(rèn)真讀書(shū)這件事，可以看出魯迅先生是一個(gè)讀書(shū)態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個(gè)老人的聲音。”幫助學(xué)生深入體會(huì)有許許多多的年輕人曾得到過(guò)魯迅先生的教誨和關(guān)懷。
2、交流“碰壁”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點(diǎn)句。這個(gè)句子比較難懂，先讓學(xué)生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會(huì)背景，啟發(fā)學(xué)生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會(huì)的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動(dòng)勢(shì)力的殘酷*。魯迅寫(xiě)文章揭露國(guó)民黨*，*很害怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個(gè)筆名，巧妙地和*進(jìn)行斗爭(zhēng)。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)魯迅的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。
3、交流“救助車(chē)夫”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢(qián)”等重點(diǎn)詞，從“救護(hù)”時(shí)的動(dòng)作和“資助”兩個(gè)方面體會(huì)伯父對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。可結(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。
當(dāng)談到伯父“變得那么嚴(yán)肅”時(shí)，要讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？從中體會(huì)他的愛(ài)憎分明。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要渲染當(dāng)時(shí)的氛圍，幫助體會(huì)感情：北風(fēng)怒號(hào)，天色陰暗，車(chē)夫在痛苦地*，為生計(jì)而苦苦掙扎；伯父救助車(chē)夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴(yán)肅，內(nèi)心激憤。讓學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀，加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。
4、交流“關(guān)心女傭阿三”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“一點(diǎn)兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章”，運(yùn)用對(duì)比的方法，體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。
總結(jié)全文，探究寫(xiě)法
通過(guò)大家的學(xué)習(xí)、交流，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機(jī)板書(shū)：為自己想得少為別人想得多）作者是通過(guò)什么方法寫(xiě)出魯迅先生的這一特點(diǎn)的？學(xué)生劃出有關(guān)句子，自讀感悟。
教師小結(jié)：作者抓住了人物的言行、舉止寫(xiě)出魯迅先生的高尚品質(zhì)。
第二課時(shí)
有感情地朗讀課文
同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學(xué)生談：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質(zhì)贏得了許多人的愛(ài)戴。讓我們懷著無(wú)比崇敬的心情，有感情地讀課文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)加小標(biāo)題
為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？（課件出示各部分內(nèi)容；指名讀）
1、小組合作，分析問(wèn)題。
全班交流，理解問(wèn)題（理清課文安排的五個(gè)材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系）。
2、學(xué)習(xí)加小標(biāo)題的方法。
師：根據(jù)每部分的主要意思概括出最簡(jiǎn)短的話就是小標(biāo)題，有時(shí)也可以從每段摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的句子或詞語(yǔ)作小標(biāo)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文中的幾個(gè)材料，能不能給每一部分加一個(gè)小標(biāo)題？試試看。
3、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)小標(biāo)題。集體交流。
4、教師小結(jié)。（投影出示優(yōu)秀小標(biāo)題：談《水滸傳》；說(shuō)碰壁；救助車(chē)夫；關(guān)心女傭）師生評(píng)價(jià)。
積累運(yùn)用
1、抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)人物神態(tài)和表情的語(yǔ)句。
2、從自己抄寫(xiě)的語(yǔ)句中，選擇對(duì)自己最有啟發(fā)的仿寫(xiě)幾句話。
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“挽聯(lián)”、“愛(ài)撫”、“深?yuàn)W”、“失聲痛哭”、“囫圇吞棗”、“張冠李戴”、“馬馬虎虎”、“恍然大悟”、“北風(fēng)怒號(hào)”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的方法。
4.感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理清文章脈絡(luò)，理解課文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：給課文每一部分試加小試標(biāo)題。
教學(xué)準(zhǔn)備
老師：多媒體課件
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2.了解課文寫(xiě)了哪幾件事，給各部分加小標(biāo)題。
3.學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題
1.媒體出示課題：18我的伯父魯迅先生。
2.介紹作者：
作者是周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年，也就是1945年寫(xiě)的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。
3.齊讀課題，想想為什么作者稱(chēng)了“伯父”還稱(chēng)“先生”？
二、自學(xué)課文
1.媒體出示自學(xué)提示：
（1）讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形。
（2）默讀課文，想想課文分幾段？作者寫(xiě)了哪幾件事？
（3）試著給各部分加小標(biāo)題。
2.交流自學(xué)。（媒體出示）
（1）給下列詞語(yǔ)中畫(huà)線的字注音。
北風(fēng)怒號(hào)數(shù)不清張冠李戴囫圇吞棗
（2）字形方面：
“嗽”中間部分要封口，右邊是“欠”。
“囫圇”二字要看清里面的字形。
（3）在下面的詞語(yǔ)中，選擇你所了解的交流一下。
挽聯(lián)吊唁失聲痛哭囫圇吞棗張冠李戴飽經(jīng)風(fēng)霜
（4）理清脈絡(luò)：課文分幾段？作者寫(xiě)了魯迅先生的哪幾件事？
（5）交流各部分的小標(biāo)題。
我們已經(jīng)知道每一段的段意，小標(biāo)題比段意要更簡(jiǎn)練，一般不用句子，多用短語(yǔ)。可用自己的話概括，也可從課文中摘錄詞句。
三、學(xué)習(xí)第一段
1.指名讀第一段。
2.人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
（①參加追悼念的人多；②送來(lái)的花圈挽聯(lián)多；③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人）
3.“驚異”是什么意思？什么事使“我”驚異？
4.小結(jié)引讀最后一句話：這一段講了人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對(duì)伯父的懷念。
5.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
四、作業(yè)（媒體出示）
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)2.朗讀課文
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文二、三段，理解課文中的重點(diǎn)句。
2.理解通過(guò)幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3.初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)青少年，憎恨反動(dòng)勢(shì)力，深受受人民群眾愛(ài)戴的人。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)回顧：
2.為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、研讀第二段
1.我是怎樣讀《水滸傳》，結(jié)果如何？
“囫圇吞棗”什么意思？伯父問(wèn)的時(shí)候，“我”就張冠李戴亂說(shuō)一氣。“張冠李戴”什么意思？
2.伯父聽(tīng)了“我”的回答怎么說(shuō)？（媒體出示）：
伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”
伯父的年紀(jì)比“我”大，為什么記性反而比“我”好呢？
（媒體出示）：馬馬虎虎（反義詞）——認(rèn)認(rèn)真真
3.為什么“我”聽(tīng)了伯父的話會(huì)“又羞愧，又悔恨，比挨打還難受”？
4.臨走的時(shí)候魯迅為什么送“我”兩本書(shū)？（勉勵(lì)“我”要認(rèn)真讀書(shū)。）
5.這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)？
6.小結(jié)：這樣一位關(guān)心我學(xué)習(xí)的伯父去世了，我再也見(jiàn)不到他的面了。請(qǐng)同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí)，再來(lái)讀一讀第一段的最后一句話，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
三、研讀第三段
1.淚水再次模糊了“我”的雙眼。請(qǐng)大家再來(lái)邊讀邊想，“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)？你是從哪里看出來(lái)的？
2.這一段是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)魯迅的什么品質(zhì)的？（語(yǔ)言描寫(xiě)。表現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、不懼怕*的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義態(tài)度。）
3.分角色進(jìn)行對(duì)話朗讀。
四、研讀第四段
1.除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的愛(ài)？請(qǐng)自己讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能撥動(dòng)你心弦的句子用浪線畫(huà)出來(lái)。
2.交流讀句。（媒體出示）
（1）“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”
（2）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且清清楚楚地記得……嘆了一口氣。”
小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？作者為什么要連用兩個(gè)“清清楚楚”呢？
3.就是這樣一位關(guān)心勞苦大眾的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛(ài)了，怎能不讓人落淚呢？
五、研讀第五段
1.在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，誰(shuí)來(lái)讀？
2.（媒體出示）指名讀
3.顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：
4.當(dāng)小周曄看到這些情景，想到自己再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，怎能不萬(wàn)分痛苦呢？齊讀，再次感悟。
六、總結(jié)全文
1.現(xiàn)在，把所有的“淚”聯(lián)系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在你心頭，你想想，對(duì)于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2.正如周曄在課文最后所寫(xiě)的……
的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。
3.這一節(jié)在文中起什么作用？
（既是照應(yīng)開(kāi)頭，又是全文的中心句，起到點(diǎn)明中心的作用。）
4.朗讀全文，想想：文章第一部分和后面幾部分是什么關(guān)系？
（第一部分寫(xiě)的是果，后面幾部分寫(xiě)的是因。）
七、板書(shū)：
18.我的伯父魯迅先生
果：深切懷念
趣談《水滸》語(yǔ)言描寫(xiě)
因：笑講“碰壁”語(yǔ)言描寫(xiě)
救助車(chē)夫動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)
關(guān)心女傭
為自己想得少，為別人想得多。
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能:
1、會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過(guò)具體事例來(lái)悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
過(guò)程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子意思
教學(xué)相關(guān)資源：相關(guān)課件
課時(shí)安排：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，還記得閏土嗎？說(shuō)說(shuō)閏土給你留下的印象。
閏土這個(gè)朋友是誰(shuí)介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對(duì)魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)中，感受他崇高的精神。（版書(shū)課題《我的伯父魯迅先生》）
這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語(yǔ)文內(nèi)容。）（明確目標(biāo)）
[評(píng)：通過(guò)復(fù)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法巧妙地引入了新課的學(xué)習(xí)。]
二、初讀課文，自學(xué)課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可借助字典弄清楚。
（1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，練習(xí)書(shū)寫(xiě)幾個(gè)重難點(diǎn)字：
“冠”（注意上邊沒(méi)有一點(diǎn)）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫(xiě)成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論。總結(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車(chē)工人。第五段講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了段意，你能用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句作小標(biāo)題。
5、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結(jié)。（板書(shū)：談《水滸傳》；談碰壁；救助車(chē)夫、女傭回憶）
[評(píng)：通過(guò)幾次有目的的讀書(shū)，在歸納、概括段意和小標(biāo)題的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。]
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）
[評(píng)：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會(huì)找準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)。]
板書(shū)設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車(chē)夫關(guān)心女傭
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來(lái)，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來(lái)。
2、小組交流。
預(yù)設(shè)：
（一）談《水滸傳》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書(shū)……）
師：從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到了什么？（板書(shū)：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語(yǔ)句。
重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會(huì)“張冠李戴”，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲药ぉぉぉど骸班駠魍虠棥薄Ｈ绻瞧渌拈L(zhǎng)輩見(jiàn)“我”這樣讀書(shū)會(huì)怎樣說(shuō)？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽(tīng)懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎）因此，聽(tīng)了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評(píng)孩子時(shí)都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評(píng)了我，而且還送給了我兩本書(shū)──《表》和《小約翰》，伯父這么一個(gè)大文學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
（二）學(xué)習(xí)“救助車(chē)夫”這件事。
（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請(qǐng)大家看看圖，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護(hù)資助車(chē)夫以后并沒(méi)有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車(chē)夫不能解決問(wèn)題，只有*舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民）
指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。
（三）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。
師：從中你體會(huì)到了什么？（板書(shū)：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫(xiě)文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）
[評(píng)：這三個(gè)段的教學(xué)緊緊圍繞著中心句展開(kāi)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]
三、學(xué)了這三個(gè)故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們?cè)倨肺哆@句話──他為自己……（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）
第三課時(shí)
一、激情引入
從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個(gè)故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會(huì)有所收獲。
二、學(xué)習(xí)“談碰壁”這個(gè)故事。
1、自己讀這一段課文，看看有沒(méi)有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？
2、你聽(tīng)說(shuō)過(guò)或遇到過(guò)鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？
3、誰(shuí)收集到了關(guān)于那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景資料，給大家交流交流。（如果學(xué)生沒(méi)收集到教師就做介紹）
4、師:那么,伯父說(shuō)的“四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來(lái)看屏幕上魯迅先生的一段話──—
中國(guó)各處是壁,然而無(wú)形,像“鬼打墻”一般,使你隨時(shí)能“碰”。
5、聯(lián)系魯迅那個(gè)時(shí)代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周?chē)诙炊吹摹敝甘裁矗俊芭霰凇庇种甘裁矗浚ㄉ伎肌⒂懻摚?/p>
6、師:同學(xué)們想一想,談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎？
7、師:生活在舊中國(guó)最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?所以他才會(huì)將個(gè)人安危置之度外,橫眉冷對(duì)千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗?fàn)?讓我們一道來(lái)背一背（手指屏幕）今天學(xué)到的這兩句詩(shī)──（師生齊背）橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。
［評(píng)：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］
三、學(xué)習(xí)第一段
魯迅先生就是這樣一個(gè)為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛(ài)戴，（板書(shū)：愛(ài)戴）在先生去世以后，才會(huì)有那么多人來(lái)吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。
1.自讀閱讀鏈接部分。
2.（大屏出示《有的人》）配樂(lè)齊聲朗誦。
[評(píng)：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂(lè)朗誦詩(shī)歌中，盡情抒發(fā)對(duì)先生的愛(ài)戴之情。]
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇5
《我的伯父魯迅先生》是五單元“往事”的開(kāi)篇之作。這篇文章是魯迅先生的三弟周建人之女周曄所寫(xiě)，她稱(chēng)魯迅為伯父。作者在文中通過(guò)回憶了伯父生前給自己留下深刻印象的四件事——即與作者談《水滸傳》、談碰壁、救治車(chē)夫和關(guān)心傭人，來(lái)贊揚(yáng)魯迅先生愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，所要表達(dá)的中心思想，以及學(xué)習(xí)課文通過(guò)幾件事寫(xiě)人，有詳有略，開(kāi)頭提出問(wèn)題，結(jié)尾闡明問(wèn)題等等寫(xiě)作手法的運(yùn)用，并能在自己的習(xí)作中嘗試著運(yùn)用。五年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)隔行分段的知識(shí)，通過(guò)老師的提示復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)。由于這篇文章是通過(guò)幾件事寫(xiě)人，超出了新課標(biāo)的要求，另外，所寫(xiě)內(nèi)容離學(xué)生較遠(yuǎn)，有些句子學(xué)生理解有一定的難度，（如：一語(yǔ)雙關(guān)）。可以往后放一放。先講《花臉》，再講《荷塘舊事》，最后講《我的伯父魯迅先生》。
我們學(xué)校從1997年就開(kāi)始，就提出了“雙主體育人”的教學(xué)理念，提出了的課堂教學(xué)三段式——即課前參與、課中研討、課后延伸。學(xué)生從上第一節(jié)課開(kāi)始老師就給他們灌輸三段式教學(xué)，并在平時(shí)的教學(xué)中一點(diǎn)一滴地訓(xùn)練，逐步落實(shí)。這種教學(xué)方式不僅僅在語(yǔ)文課上呈現(xiàn)，它落實(shí)在每一門(mén)學(xué)科，每一節(jié)課中。經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，加上學(xué)生不懈的努力到六年級(jí)，學(xué)生已具備了自己課前就本課的作者周曄、魯迅當(dāng)時(shí)所處的年代、以及魯迅的生平、專(zhuān)著、人們對(duì)他的評(píng)價(jià)等資料通過(guò)上網(wǎng)或書(shū)刊等方式進(jìn)行查閱。還能對(duì)文章的內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批注。讀懂的，不懂的用不同的符號(hào)進(jìn)行表明。上課就是同學(xué)們和老師一起交流對(duì)文章的理解。在研討的過(guò)程中逐步提高自己的認(rèn)識(shí)。課下還可以自己根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，去學(xué)習(xí)與本課內(nèi)容相關(guān)的資料。如作者的其它作品，或與本課相似的文章等。
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用抓重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛(ài)憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì)。
重點(diǎn): 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用抓重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛(ài)憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì)。
師：看到這兩個(gè)字你想到了什么？（自己以前的事，自己小時(shí)候的事，我曾經(jīng)看到的一件感人的事……）想到自己或別人，想到人或物等等都可以。
我指誰(shuí)周曄。她是魯迅先生的侄女，既魯迅的三弟周建人的女兒。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫(xiě)的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事。
音：殯（bìn）儀館、追悼(dào)、吊唁(yàn)、水滸傳(hǔ)、挨打(ái)、顴骨(quá
2、指名讀第一、二、三、四各段，想想講的是什么？用概括的詞語(yǔ)給各段加一個(gè)合適的小標(biāo)題。
（課文主要寫(xiě)的是作者周曄回憶了伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的四件事,既與我一起談《水滸傳》，啟發(fā)教育我讀書(shū)要認(rèn)真；在笑談中抨擊舊社會(huì)；熱情救護(hù)和幫助受傷的黃包車(chē)夫；關(guān)心女傭阿三。
師：要想對(duì)文章進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，首先要對(duì)課文熟悉，下面以組為單位檢查課前讀書(shū)和畫(huà)批情況。組長(zhǎng)要做好記錄。
2、細(xì)批“魯迅先生為什么得到這么多人的愛(ài)戴？”或“通過(guò)這四件事魯迅給你留下最深的印象是什么？
隔行分段 一段：深受愛(ài)戴 音：殯 挨打 吊唁 ……
師：由于信仰不同，政治見(jiàn)解不同，對(duì)時(shí)局的看法不同，親兄弟分道揚(yáng)鑣。即便這樣，深受我們愛(ài)戴的魯迅先生也沒(méi)有放下他手中的筆。一直到生命的最后一息還在用筆與敵人進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。今天我們繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)——齊讀課題。作為魯迅侄女的周曄筆下的魯迅給我們留下的最深印象是什么？
作為晚輩讀書(shū)時(shí)不求甚解、囫圇吞棗，本該得到博才多學(xué)的伯父一頓嚴(yán)厲的批評(píng)，可是伯父卻沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)刂赋鑫易x書(shū)不認(rèn)真，而是委婉地指出，表面夸自己記性好，實(shí)則在批評(píng)我讀書(shū)馬馬虎虎。這種教育既保護(hù)了我的自尊，更重要的是讓我記憶深刻。
《表》是魯迅翻譯的一部外國(guó)童話故事，他當(dāng)時(shí)翻譯的目的是這篇文章很好，有必要讓中國(guó)的父母、師長(zhǎng)來(lái)看看這樣一本嶄新的童話，特別是給我們十幾歲的中國(guó)孩子看看。
說(shuō)明為了替下層的百姓伸張正義，奔走呼喊，受到了來(lái)自上層社會(huì)和統(tǒng)治者的種種阻撓。（讓學(xué)生把在搜集到的信息進(jìn)行交流。遇到了哪些作者迫害？）
他先后用100多個(gè)筆名發(fā)表文章，巧妙地同反動(dòng)派進(jìn)行斗爭(zhēng)。他棄醫(yī)從文，目的是用文學(xué)改變國(guó)民的精神，用筆筒反動(dòng)政府進(jìn)行不懈地戰(zhàn)斗。他的筆就是一把鋒利的匕首，一把锃亮的手槍?zhuān)箶橙朔浅：ε拢辉S他發(fā)表文章，數(shù)次追捕他。……
要點(diǎn)：動(dòng)作： 扶上車(chē) 半跪著 洗干凈 又掏出錢(qián) 剩下的藥和繃帶也給了他 深深嘆了一口氣
天氣：北風(fēng)怒號(hào) 陰暗 深深的寒意 冷得像冰
要點(diǎn)：自己一陣陣接連不斷地咳嗽 并不在乎 反勸傭人多休息，不干重活。
女傭駝背，視力不好，干不了什么活，作為一個(gè)傭人來(lái)說(shuō)，用處不大，可以辭去再找一個(gè)，但是魯迅知道她的丈夫失業(yè)，全家都指望著她的工作養(yǎng)家糊口，如果辭去她的工作意味著把她推向死亡，全家也面臨著挨餓的威脅……
可以追問(wèn)：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對(duì)窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂(lè)，知道他們的處境，為他們著想。
師：魯迅為了人民的事業(yè)，始終沒(méi)有停止過(guò)戰(zhàn)斗，連喝咖啡的功夫都用在工作上，直到逝世的前兩天，仍然坐在書(shū)桌前寫(xiě)作。
過(guò)渡小結(jié)：1936、10、19 魯迅先生因積勞成疾病逝于上海。噩耗傳出舉世震驚，人們紛紛從四面八方涌向萬(wàn)國(guó)殯儀館，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的，讓我們齊讀——“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，……各種各樣的人都有。”
師：伯父的一生是為別人著想的一生。這是周曄眼中的魯迅先生，而我覺(jué)得用魯迅先生自己的一句話來(lái)評(píng)價(jià)他的一生更恰當(dāng)——橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛
總結(jié)：有位作家說(shuō)過(guò)二十世紀(jì)中國(guó)出現(xiàn)了兩位偉人。一位是毛澤東，一位就是魯迅。這兩位世紀(jì)偉人，無(wú)論是他們的朋友，還是他們的敵人，都不得不被他們折服和欽佩。毛澤東以他的英明，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民建立了社會(huì)主義新中國(guó)。魯迅則以他畢生的精力，在文化戰(zhàn)線上為革命者高聲吶喊，推波助瀾，在中國(guó)歷史上留下了精彩的一筆，成為現(xiàn)代文學(xué)第一人。今天學(xué)了這課，我們知道了他的一些事，還想知道更多有關(guān)他的事情，介紹兩本書(shū)給你們。
笑談“碰壁” 為別人想得多 橫眉冷對(duì)千夫指
深受愛(ài)戴 救助車(chē)夫 為自己想得少 俯首甘為孺子牛
教學(xué)反思：由于課文篇幅較長(zhǎng)，兩課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)緊湊。如果學(xué)生每一課時(shí)的課前參與不充分的話，完成教學(xué)任務(wù)有一定的困難。由于自己的班是帶上來(lái)的，學(xué)生自學(xué)的能力較強(qiáng)，課前參與到位，第一課時(shí)學(xué)生在交流作者和魯迅先生的資料以及學(xué)習(xí)本課的生字新詞這些費(fèi)時(shí)間的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，懂得篩選，知道抓重點(diǎn)來(lái)談，能夠互相補(bǔ)充，所以節(jié)省了時(shí)間，保證了后面環(huán)節(jié)的進(jìn)行。由于老師放手以小組為單位讓學(xué)生自己概括小標(biāo)題，學(xué)生興趣高漲，有的組是兩個(gè)字的。如：懷念——讀書(shū) ——碰壁——救人——提醒；有的組概括的是仨字：愛(ài)戴他——認(rèn)真讀——黑洞洞——救車(chē)夫——總囑咐；也有的是四個(gè)字……特別是第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在深入理解課文的過(guò)程中，要點(diǎn)抓得準(zhǔn)，分析得也很透徹。特別是有些含意深刻的句子，在老師的稍加點(diǎn)撥之下也都能理解到位。不足之處就是學(xué)生說(shuō)得多，讀得少。個(gè)別重點(diǎn)句子在老師有意識(shí)的提示下再讀，有些孩子也沒(méi)有把自己的理解讀出來(lái)。這可能與自己班的學(xué)生朗讀水平普遍不高有關(guān)吧。
老師的教學(xué)設(shè)計(jì)從單元主題入手，先理解往事的意思，進(jìn)而很自然的導(dǎo)入第一課的學(xué)習(xí)。在解題的過(guò)程中，沒(méi)有像往常一樣，而是讓學(xué)生講講從題目中知道的信息。這樣讓學(xué)生既解了題也同時(shí)交流了周曄和魯迅的資料。把課堂讓給了學(xué)生。老師這兩課時(shí)的設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)開(kāi)始投射一個(gè)大問(wèn)題，老師帶領(lǐng)著學(xué)生共同進(jìn)行研討。課堂上呈現(xiàn)出生生、師生互動(dòng)的和諧場(chǎng)面。在學(xué)生理解不到位的情況下，老師及時(shí)地進(jìn)入，進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)，使對(duì)文章的理解越來(lái)越深入。老師結(jié)尾的設(shè)計(jì)也很獨(dú)特，由課文本身對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)到對(duì)魯迅一生的最好評(píng)價(jià)，升華了主題。最后的延伸作業(yè)，有讀有寫(xiě)，把學(xué)生在課堂上對(duì)于文字的理解落實(shí)到實(shí)處。讀和寫(xiě)都是對(duì)文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的延續(xù)。
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇6
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【教具準(zhǔn)備】
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫(xiě)《思考·練習(xí)3》的小黑板。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）
2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書(shū)課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預(yù)習(xí)
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說(shuō)“我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來(lái)，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問(wèn)題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）
三、初讀課文
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說(shuō)一說(shuō)這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。）
四、學(xué)習(xí)第一段
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書(shū)“驚異”）
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛(ài)戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴？找出來(lái)讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說(shuō)明悲痛到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛(ài)戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問(wèn)題就會(huì)比較清楚了。
3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段
1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書(shū)。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽(tīng)到“我”張冠李戴地亂說(shuō)一氣，伯父怎么說(shuō)？（伯父摸著胡子，笑了笑說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”）聽(tīng)了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會(huì)伯父的這句話實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎。“我”聽(tīng)懂了伯父話里含著的意思，所以覺(jué)得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開(kāi)了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺(jué)得魯迅先生怎么樣？（體會(huì)魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過(guò)這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）
2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。（生讀“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎”。）
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過(guò)來(lái)。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來(lái)？（體會(huì)“我”自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說(shuō)的“四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會(huì)“四周?chē)诙炊吹摹敝傅氖桥f社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。）
4.補(bǔ)充資料，加深理解。
魯迅生活的時(shí)期，正是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國(guó)民黨*。*非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門(mén)，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門(mén)不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。）
6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車(chē)車(chē)夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車(chē)車(chē)夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來(lái)讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺(jué)得魯迅幫助受傷車(chē)夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）
2.幫
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步養(yǎng)成專(zhuān)心致志、邊讀邊想、做好記號(hào)和學(xué)以致用的讀書(shū)習(xí)慣。
2、學(xué)會(huì)生字，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思。大部分詞語(yǔ)會(huì)造句運(yùn)用。
3、理解通過(guò)幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、憎恨反動(dòng)勢(shì)力、深受人民群眾愛(ài)戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
逐段細(xì)讀課文時(shí)，讀懂文意，抓住重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)中心句概括全文思想內(nèi)容的表達(dá)方法，并掌握通過(guò)幾件典型事例來(lái)反映人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
錄音機(jī)與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關(guān)故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課外引入，誘疑導(dǎo)讀，感知“愛(ài)戴”
1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：
1936年10月19日，一代文學(xué)家魯迅先生在家中病逝。現(xiàn)在讓我們來(lái)讀一讀領(lǐng)袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫(xiě)的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個(gè)大損失”。“‘救救孩子’這句話在魯迅不是一句空話，而是終生實(shí)行的一句實(shí)話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。”
指名讀，談感受。
齊讀。
2、僅止是他們覺(jué)得悲痛不已嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。讓我們進(jìn)入今天所學(xué)的課文中去吧，你就會(huì)知道來(lái)哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！
3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：
讀第一自然段，反復(fù)讀，說(shuō)說(shuō)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括人們的感情嗎？
理解“愛(ài)戴”，并說(shuō)說(shuō)從哪些句段中感受到了人們對(duì)先生的愛(ài)戴。
引讀：
參加吊唁的人真多啊……
他們都很悲痛……
4、此時(shí)此刻，你心情如何？最想問(wèn)的是什么？
質(zhì)疑：
魯迅先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么如此深受愛(ài)戴？
過(guò)渡：
是啊，先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么會(huì)深受不同階層的人的相同愛(ài)戴呢？讓我們進(jìn)入文中去可能便略知一二了。
（列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”在教學(xué)伊始，教師便充分利用課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到作為領(lǐng)袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對(duì)魯迅先生逝去的惋惜之情，再進(jìn)入文中描述吊唁先生的場(chǎng)面中去感受人民群眾對(duì)先生的愛(ài)戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強(qiáng)烈欲望，自然也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。）
二、理清脈絡(luò)，提煉中心，淺悟“愛(ài)戴”
1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個(gè)故事的大意，并用劃下能直接回答上述問(wèn)題的一句話。
2、誰(shuí)能將自己劃下的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
指名讀，出示：
的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。
自由練讀，并聯(lián)系各個(gè)故事內(nèi)容初步理解。
指名讀，并邊概括故事內(nèi)容邊說(shuō)理解，教師根據(jù)學(xué)生的反饋提煉小標(biāo)題板書(shū)。
齊讀小結(jié)：
這句話是魯迅先生一生的寫(xiě)照，是全文的中心所在。
3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現(xiàn)先生的高尚品質(zhì)的呢？
（閱讀主體的直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)是“感悟”的基礎(chǔ)，在本文中，“我”此時(shí)的年齡與孩子們相仿，因此學(xué)生對(duì)這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對(duì)中心句的提煉使他們的問(wèn)題初步得到解決，再以中心句為對(duì)話連接點(diǎn)，聯(lián)系各個(gè)故事進(jìn)行概括，將“理清脈絡(luò)”這一環(huán)節(jié)化于無(wú)形之中，不斷照應(yīng)同一句話，強(qiáng)化了對(duì)中心句的作用的理解，使學(xué)生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時(shí)與語(yǔ)文工具的掌握得到有機(jī)的統(tǒng)一。）
三、緊扣中心，反復(fù)朗讀，深悟“愛(ài)戴”
讓我們進(jìn)入文中深刻感受伯父那種深受人愛(ài)戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質(zhì)吧！
1、談《水滸》：
自由讀內(nèi)容：
說(shuō)說(shuō)給你印象最深的句段是什么？為什么？
指名讀，出示：
“伯父摸了摸胡子，笑著說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好！”
⑴ 伯父笑什么？為什么這樣笑？
⑵ 讀關(guān)于“我”讀書(shū)馬虎的句段，理解重點(diǎn)詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關(guān)系”的句式說(shuō)說(shuō)兩者的關(guān)系，可加入對(duì)自己讀書(shū)的實(shí)際情況談。
⑶ 若換成你是伯父，你會(huì)作如何批評(píng)？伯父呢？你能根據(jù)伯父的神態(tài)語(yǔ)言來(lái)想象一下他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎？
再次讀伯父的話，你會(huì)怎么讀呢？
自由練讀，指名讀，評(píng)價(jià)再指名讀，齊讀，師生對(duì)讀。
⑷ 過(guò)渡：
伯父就是這樣一個(gè)人，批評(píng)教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統(tǒng)的壓制孩子那種粗暴簡(jiǎn)單的手段完全兩樣，真是細(xì)微之處總關(guān)情啊！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學(xué)生讀中心句） 。
2、談“碰壁”：
⑴ 師生互換角色，結(jié)合提示語(yǔ)中的神態(tài)表情讀兩遍對(duì)話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。
⑵ 小組再分角色讀，結(jié)合神態(tài)動(dòng)作讀，無(wú)提示語(yǔ)處合理添加，其心理活動(dòng)作為旁白加入讀。
⑶ 指名分角色讀后，學(xué)生評(píng)價(jià)；師請(qǐng)生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動(dòng)讀，充分感受伯父對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治的不滿與憤慨之情。
（適當(dāng)加入當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的介紹。）
⑷ 齊讀小結(jié)過(guò)渡：魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個(gè)令他痛恨的黑暗的社會(huì)，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)自己個(gè)人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質(zhì)！
3、救護(hù)車(chē)夫：
⑴ 默讀，找出自己最受感動(dòng)的句段反復(fù)讀，說(shuō)說(shuō)自己受感動(dòng)的原因。
⑵ 指名讀“救護(hù)車(chē)夫”的動(dòng)作的句子，出示句子，說(shuō)明原因，其他學(xué)生不斷補(bǔ)充。再讀。
⑶ 若只愛(ài)這勞苦大眾中的一員，就不會(huì)受到這么多人的愛(ài)戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護(hù)車(chē)夫后他的神情變得嚴(yán)肅了，這種“嚴(yán)肅”中包含有多少?gòu)?fù)雜情感的變化啊！你能說(shuō)說(shuō)這些復(fù)雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產(chǎn)生的呢？
指名讀句子，說(shuō)情感。
評(píng)價(jià)補(bǔ)充，再讀。
齊讀小結(jié)過(guò)渡：
恨得深，也愛(ài)得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對(duì)勞苦大眾的愛(ài)如一個(gè)輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個(gè)人。
4、阿三的懷念：
⑴ 有感情地讀文，用一句話概括。
⑵ 讀最讓你感動(dòng)的句段：
自由練讀
指名讀說(shuō)理由
齊讀。
⑶ 阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。
（在初步感悟先生的品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛(ài)戴的原因，并寓朗讀訓(xùn)練于每個(gè)環(huán)節(jié)中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀與品味的過(guò)程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來(lái)，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）
四、總結(jié)中心，拓展閱讀，升華“愛(ài)戴”
1、學(xué)到這兒，你們能用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子概括對(duì)先生的了解嗎？
（逐一指名說(shuō)。）
2、你們還想了解魯迅先生如何關(guān)愛(ài)別人的嗎？
（教師發(fā)放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對(duì)您說(shuō)……”的形式交流讀后感 。）
3、若被救護(hù)的車(chē)夫和阿三也來(lái)到靈堂，他們又會(huì)說(shuō)些什么、做些什么呢？
4、讓我們?nèi)w起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標(biāo)尺吧！
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇8
筆者有幸聽(tīng)了著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠(chéng)的愛(ài)，真摯的情，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)詮釋《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，使筆者對(duì)閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。
一、導(dǎo)入新課，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文（講解“我的伯父魯迅先生”每個(gè)字的寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空），請(qǐng)讀課題，注意詞語(yǔ)之間的停頓。
師：同學(xué)們知道這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？生：周曄。
師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文了嗎？讀了幾遍？讀書(shū)都留下了痕跡嗎？
（檢查同學(xué)們的書(shū)本，表?yè)P(yáng)了在書(shū)上做記號(hào)的同學(xué)，并就做規(guī)范記號(hào)提出自己的意見(jiàn)。）
師：作者周曄是魯迅先生的什么人？
生：侄女。
師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？
生：弟弟。
師：魯迅先生原名叫什么？
生：周樹(shù)人。
師：他的兩個(gè)弟弟叫什么？
生：周作人，周建人。
師：周曄是周建人的女兒。同學(xué)們真了不起！通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能掌握嗎？能讀準(zhǔn)生字，是很重要的事。
于老師一開(kāi)始就出示所學(xué)課文，簡(jiǎn)練明白，并且把認(rèn)真、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，準(zhǔn)確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來(lái)，引起注意。有關(guān)作者的對(duì)話，既是對(duì)“伯父” 一詞的理解，又?jǐn)U大了知識(shí)面，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、讀書(shū)的習(xí)慣。
二、初讀課文，了解學(xué)情，以學(xué)定教
師：請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，在你認(rèn)為不認(rèn)得的字、不懂得的詞句、你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的句子下面做上記號(hào)。
學(xué)生齊讀。
師：請(qǐng)各人讀各人的，放開(kāi)聲讀。
（學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊做記號(hào)。老師巡視，收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書(shū)在黑板上。）
追悼 囫圇吞棗 “哈哈！還是我的記性好。”
吊唁 呻吟 “四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎？”
愛(ài)撫 飽經(jīng)風(fēng)霜
師：我把同學(xué)們劃的選擇一部分寫(xiě)在黑板上，只要多讀書(shū)，認(rèn)真思考，才能讀懂。
三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神
1、于老師以一顆火熱的愛(ài)心，真誠(chéng)地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是給“需要幫助”的后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)、熱情的鼓勵(lì)和切實(shí)的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝 ：
師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家展示朗讀水平。誰(shuí)想朗讀第一段（舉手的同學(xué)不多），我請(qǐng)沒(méi)有舉手的同學(xué)來(lái)讀（都舉手）。（老師笑）請(qǐng)班長(zhǎng)上臺(tái)。
（于老師讓班長(zhǎng)指名，老師與他耳語(yǔ)“你班上誰(shuí)平時(shí)很少朗讀或朗讀不好的同學(xué)，就叫他”。）
班長(zhǎng)：請(qǐng)x同學(xué)。
（x同學(xué)不情愿地站起來(lái)，自言自語(yǔ)“我舉手了呀！”）
師：請(qǐng)你朗讀（搖頭）。不情愿還是緊張？
生：緊張。
師：別緊張。你抬起頭來(lái)，看著同學(xué)們，深呼吸，就不緊張了。
（這時(shí)，同學(xué)們都紛紛舉手。）
師：不！他需要的是鼓勵(lì)（同學(xué)們鼓掌）。
（朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導(dǎo)，一遍又一遍。）
師：讀出天真勁兒來(lái)。
（請(qǐng)其他同學(xué)讀，于老師耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)他讀。）
師：這句話應(yīng)怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀(jì)還小……”
師：哪位同學(xué)見(jiàn)意來(lái)讀（一生讀）。多天真呀！請(qǐng)你再讀。
（接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)三次努力，才把第二句話讀下來(lái)。）
師：嘿，努力就能成功.同學(xué)們想想，第二句話該怎么讀？
（學(xué)生自由練習(xí)。）
在以后的教學(xué)過(guò)程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個(gè)別輔導(dǎo)最多、鼓勵(lì)最多的是x同學(xué)，x同學(xué)的進(jìn)步也很明顯。另一方面，于老師說(shuō)”人文精神”是要 “少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見(jiàn)。
2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，這種對(duì)話是平等的、相互的、自由的：
片斷一：
師：哪位同學(xué)愿意朗讀？
（一位同學(xué)讀，很有感情。）
師：這是她的感受，她認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀。好！還是x同學(xué)，你來(lái)讀。
師：有進(jìn)步！“追悼”什么意思？不需要解釋?zhuān)易x前面，同學(xué)們讀后面。
師：伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，許多人都來(lái)追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”
師：后面的話就是對(duì)“追悼”的……生：解釋。
師：讀書(shū)要前后文聯(lián)系。
（接著于老師還是動(dòng)前面那位同學(xué)朗讀下面的內(nèi)容.該同學(xué)常常讀錯(cuò)宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復(fù)鼓勵(lì)。）
師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”）哪位同學(xué)愿意來(lái)讀。
（生讀。）
師：很好！這是她的體會(huì)。
（兩位同學(xué)讀后，于老師再請(qǐng)前面那位同學(xué)讀，并耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)。）
師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學(xué)們讀出來(lái)沒(méi)有？
生：對(duì)親屬表示慰問(wèn)。
師：“愛(ài)撫”的“撫”是個(gè)生字，這樣寫(xiě)（板書(shū)示范）才規(guī)范。“愛(ài)撫”什么意思，讀了第二個(gè)故事就懂了，誰(shuí)想來(lái)讀第二個(gè)故事。（一個(gè)學(xué)生朗讀第二個(gè)故事，于老師認(rèn)真傾聽(tīng)，不時(shí)進(jìn)行糾正、指導(dǎo)。）
師：“那時(shí)候……團(tuán)聚”這個(gè)句子很長(zhǎng)，注重停頓，請(qǐng)大家一起讀。
師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。
（生齊讀。）
師：非常好，正確、流暢。讀了這個(gè)故事，“愛(ài)撫”的意思懂了嗎？（“愛(ài)撫”與”愛(ài)戴”作比較）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出一個(gè)詞，表達(dá)“愛(ài)撫”的“愛(ài)”是什么樣的“愛(ài)”？
生：愛(ài)護(hù)。
生：關(guān)愛(ài)。
生：疼愛(ài)。
師：“愛(ài)戴”的“愛(ài)”呢？
生：敬愛(ài)。
師：同一個(gè)“愛(ài)”意思卻不同，請(qǐng)同學(xué)們好好體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)故事，看誰(shuí)讀得好，等會(huì)兒和老師對(duì)話。
（學(xué)生練習(xí)，于老師還是指導(dǎo)那位同學(xué)讀。）
師：哪位同學(xué)愿意上講臺(tái)和老師分角色讀（一位女生上臺(tái)，扮演周曄）。
師：周曄，讀書(shū)要?jiǎng)幽X子啊。
周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說(shuō)一氣。”
師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好。”
周曄：“聽(tīng)了伯父這句話，……馬馬虎虎了。”
師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽(tīng)，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？
周曄：懂了。（再讀）“老實(shí)說(shuō)……亂說(shuō)一氣。”
師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒(méi)有批評(píng)你，你怎么比挨打挨罵還難受？
周曄：雖然是說(shuō)你自己記性好，但暗示我讀書(shū)不認(rèn)真，所以比挨打挨罵還難受。
師：我侄女真聰明。我是婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書(shū)要認(rèn)真，同學(xué)們明白了嗎？
師：臨走時(shí)，伯父還送我兩本書(shū)，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛(ài)撫，多么傷心啊！請(qǐng)同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來(lái)”這句話。
片斷二：
師：“哪一點(diǎn)不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學(xué)讀）如果你是老師，看到周曄同學(xué)作文的這兩句話，你會(huì)怎么批？再讀一讀，也可以圈畫(huà)。寫(xiě)批語(yǔ)，有什么看法，寫(xiě)一句話也成。
周曄：動(dòng)作描寫(xiě)很生動(dòng)，很形象。
生：寫(xiě)得真好，把伯父說(shuō)話的動(dòng)作寫(xiě)出來(lái)了。
生：她顧及人物的動(dòng)作表情。
生：觀察很認(rèn)真仔細(xì)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：我認(rèn)為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的”跟前面沒(méi)多大關(guān)系，可以刪掉。
師：可以刪掉？將來(lái)你如果當(dāng)語(yǔ)文老師，你學(xué)生的作文肯定很簡(jiǎn)練，一個(gè)廢字都沒(méi)有；如果你們（指前面幾位同學(xué)）當(dāng)語(yǔ)文老師，你學(xué)生的作文肯定很具體，都是好樣的！
于老師成功地組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師進(jìn)行有目的的對(duì)話。這種對(duì)話，教師不設(shè)條條框框，不強(qiáng)加于人，而著力在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，在獨(dú)立思考上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生，極力保護(hù)學(xué)生稚嫩的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。
3、注重積累和感悟，扎實(shí)訓(xùn)練，盡可能使課堂教學(xué)有情有趣：
師：那么文中的“──”表示什么……生：省略。
生：語(yǔ)氣延長(zhǎng)。
師：為什么要延長(zhǎng)呢？生：有疑問(wèn)。
師：請(qǐng)你再讀一讀。
師：好！小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有學(xué)問(wèn)，請(qǐng)你連起來(lái)讀。
（生讀。）
師：棒！太棒了！這小節(jié)主要用對(duì)話的形式寫(xiě)的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)，以后寫(xiě)對(duì)話就沒(méi)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們慢慢讀，細(xì)細(xì)品味，最好能背下來(lái)。
師：現(xiàn)在我們來(lái)表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學(xué)們演客人，來(lái)我家做客，但不能吃，認(rèn)真聽(tīng)，最后必須哈哈大笑。
（表演。）
師：同學(xué)們笑得真開(kāi)心，體現(xiàn)伯父對(duì)他的關(guān)心。
生：周曄很天真可愛(ài)，體現(xiàn)伯父對(duì)他的關(guān)心。
師：周曄，你知道大家笑什么嗎？
周曄：我很可愛(ài)。
師：是嗎？
周曄：舊社會(huì)很黑暗，魯迅先生受迫害。
師：我為什么受迫害！當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗了，我就寫(xiě)文章揭露它，敵人要?dú)⒑ξ遥矣昧?00多個(gè)假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請(qǐng)我去蘇聯(lián)避難，我不去。
師：伯父說(shuō)話多有意思啊，多風(fēng)趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛(ài)撫，多么地悲傷啊！請(qǐng)同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來(lái)”這句話。
于老師融“導(dǎo)演、演員”于一體，他能“導(dǎo)”學(xué)生“演”，又能自己演。使學(xué)生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點(diǎn)詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來(lái)形象具體，輕松愉快。
四、總結(jié)課文，前后呼應(yīng)，首尾聯(lián)系，自然點(diǎn)題，以讀寫(xiě)作結(jié)，引向生活
師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽(tīng)到一件事，請(qǐng)同學(xué)們讀阿三的話。
師：聽(tīng)了這件事，周曄從內(nèi)心發(fā)出──
生：“的確……為別人想得多。”
（讀兩遍。）
師：“別人”指哪些人？生：勞動(dòng)人民。
師：課文中指──生：車(chē)夫、女傭、“我”。
師：不僅是“我”，還有廣大勞動(dòng)人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有──
生：工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。
師：為什么有那么多人愛(ài)戴魯迅先生呢？
生：（朗讀）“的確………為別人想得多。”
師：所以，讀書(shū)要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？
師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”懂了嗎？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉寫(xiě)下來(lái)。用“這位車(chē)夫才三十來(lái)歲……”開(kāi)頭。
（學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)讀。）
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用的規(guī)律。”于老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運(yùn)用語(yǔ)文，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇9
| by: 比卡秋林 ]
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、重點(diǎn)感受“救護(hù)車(chē)夫”，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷；
2、整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想像中發(fā)展語(yǔ)言；
3、在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)主線：
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》與巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)比頌讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——車(chē)夫的淚——青年的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
①出示魯迅的照片。
一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音。
師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀了《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們跟隨著周曄的思緒，再次走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心。通過(guò)初讀課文，我們知道了魯迅先生“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護(hù)車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象呢？
（學(xué)生自由談）
師：是啊，先生的…先生的…都是來(lái)自他那顆博大的愛(ài)心。 （板書(shū)：愛(ài)）
師：就是這樣的一位先生卻離我們而去了，周曄再也不能與伯父“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”了，她再也無(wú)法享受伯父的關(guān)懷了，這讓她怎能不悲痛萬(wàn)分呢？（停頓）誰(shuí)來(lái)讀讀周曄內(nèi)心的感受？
②（多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人…掉下來(lái)。）
（指名一生讀，學(xué)生鼓掌）
師：掌聲說(shuō)明了一切，她讀得非常的用心。我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕、很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情，是嗎？ （板書(shū)：周曄）
生：齊讀一遍。
師：此時(shí)此刻，讓我們的思緒跟隨著周曄的思緒飄回到往日與伯父在一起的快樂(lè)時(shí)光，她也許會(huì)想到些什么呢？“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”。再讀。（板書(shū)：淚）
師：就在此刻，站在伯父的靈柩前，小周曄的思緒飄呀飄，飄到了往日與伯父在一起的快樂(lè)時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么呢？（學(xué)生談）
生：伯父是個(gè)那么好的人，老天為什么這樣對(duì)待他呀？
師：不公平，內(nèi)心的憤恨。
生：她會(huì)想到伯父關(guān)心她，愛(ài)護(hù)她的場(chǎng)面。
師：比如說(shuō)是哪個(gè)場(chǎng)面呢？
生：伯父教育我讀書(shū)要認(rèn)真的場(chǎng)面。
生：想到伯父送給我兩本書(shū)《表》、《小約翰》時(shí)的情景和伯父教育我的話。
師：你知道這兩本書(shū)的來(lái)歷嗎？
生：《表》、《小約翰》都是外國(guó)作家寫(xiě)的，是魯迅先生翻譯的。
師：這兩本書(shū)都是魯迅翻譯的外國(guó)兒童文學(xué)作品，他在百忙之中翻譯過(guò)來(lái)讓我們中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的孩子也能看到世界上的優(yōu)秀兒童作品。你知道這件事情后又想到寫(xiě)什么呢？
生：魯迅先生很了不起。他能把外國(guó)的兒童作品在百忙之中翻譯過(guò)來(lái)讓我們中國(guó)孩子看。
師：那么，你知道這件事情后，得到魯迅先生關(guān)懷的僅僅是他的侄女——周曄一人嗎？
生：不是，還有千千萬(wàn)萬(wàn)的孩子們。
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，就是《鳥(niǎo)的天堂》的作者——巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
③（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。）（指名學(xué)生讀）
師：巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕。讓我們一起來(lái)感受一下吧！生齊讀。
二、救護(hù)車(chē)夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。
師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的關(guān)愛(ài)？朗讀第四大段，放開(kāi)聲音，自由地讀，把最能震撼你心靈的句子用波浪線劃出來(lái)。
（師巡視了解。）
生：他沒(méi)有回答我，只是用粗瘦的手按在我的頭上半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。魯迅雖然半天沒(méi)有動(dòng)半天沒(méi)有說(shuō)話，但他的神情卻在告訴我們，他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心和同情，也非常恨舊中國(guó)那么的冷漠和黑暗。
生：“他們把那個(gè)拉車(chē)的……扎好繃帶。”在那時(shí)魯迅也算富貴人，他對(duì)勞動(dòng)人民卻是半跪著。
師：結(jié)合插圖讀，把目光集中在魯迅先生身上，說(shuō)說(shuō)先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你的心？
生：半跪著。
師：“半跪是怎樣的呢？
生：（動(dòng)作演示）半跪著就是一腳彎曲一腳跪在地上。
師：你曾經(jīng)在生活中半跪過(guò)嗎？有什么感受？
生：（學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談半跪的感受：難受、辛苦）
師：（感情朗讀）在一個(gè)北風(fēng)怒號(hào)，冰冷的夜晚，只見(jiàn)伯父仔仔細(xì)細(xì)地洗著那位車(chē)夫的傷口，一點(diǎn)一點(diǎn)地敷著藥，一圈一圈地包扎著。在這北風(fēng)怒號(hào)，冰冷的夜晚，魯迅先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。
師：你——感覺(jué)到了嗎？在課文中劃出能證明魯迅先生半跪了好長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)句。
生：從“黃昏到天黑了”時(shí)間的變化說(shuō)明魯迅先生半跪的時(shí)間長(zhǎng)。
師：聯(lián)系課文前后的內(nèi)容來(lái)理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)的方法，非常好。
生：“我站在伯父家門(mén)口看著看著，突然感到陣陣的寒意……腳和手也有些麻木了。”從腳和手都麻木了可以看出時(shí)間長(zhǎng)。
師：我是站著的也感到手和腳麻木了，何況伯父是半跪著呢！同學(xué)們，我們要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車(chē)夫，半跪了很久的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，受全國(guó)人民愛(ài)戴的魯迅先生。這一跪，你覺(jué)得跪出了什么？
生：人們對(duì)他的尊敬。
生：魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)。
師：這一跪跪出了對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）
④（多媒體出示這兩句話）
師：現(xiàn)在我們把目光投向周曄，哪些描寫(xiě)讓我們久久不忘呢？（師范讀“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得他的臉上不再有慈祥而愉快的表情了，變得那么的嚴(yán)肅……最后深深地嘆了一口氣。”）
生：兩次出現(xiàn)了“清清楚楚”。
師：兩次出現(xiàn)“清清楚楚”，周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么呢？你又有什么感受呢？
生：伯父不再有那種愉快的表情了，他的神情與動(dòng)作都有了變化。
師：同學(xué)們，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中，伯父談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他——在想什么呢？請(qǐng)用筆寫(xiě)下魯迅可能想到的，寫(xiě)在句子后面。
生：可能會(huì)想舊社會(huì)對(duì)勞動(dòng)人民的不公，舊中國(guó)的黑暗和舊中國(guó)政府是多么的腐敗。
生：舊社會(huì)這么的黑暗，這么的冷漠無(wú)情，別人有豪華的車(chē)子和華麗的衣服可有些人連一雙鞋子都沒(méi)有。
師：他聯(lián)系車(chē)夫，運(yùn)用了對(duì)比，把魯迅內(nèi)心的情感真誠(chéng)地流露出來(lái)了。
師：讓我們用深情的朗讀，再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚吧。
⑤悲傷的二胡音樂(lè)響起，學(xué)生齊讀全段。
師：就是這樣一位魯迅先生，離我們而去了，他過(guò)早地離開(kāi)了我們，當(dāng)時(shí)他只有56歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛(ài)了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在吊唁的人群中，出現(xiàn)了一張飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是那位車(chē)夫。
⑥多媒體出示：一位拉黃包車(chē)的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。
指名讀，學(xué)生齊讀 （板書(shū)：車(chē)夫）
三、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛(ài)。
師：今天我們感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)到——
⑦多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。）
（師深情范讀） （板書(shū)：淚）
師：現(xiàn)在，把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，請(qǐng)你面對(duì)魯迅的儀容仔細(xì)的想一想，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心落淚呢？
小提琴名曲《沉思曲》緩緩而起，同時(shí)出現(xiàn)魯迅像，音樂(lè)循環(huán)播放。
全班讀：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。師：當(dāng)周曄夜里讀書(shū)的時(shí)候，她可能會(huì)想到：（齊讀）的確，伯父就是這樣
的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)許許多多的孩子手捧《表》和《小約翰》的時(shí)候，他們可能會(huì)想到：
（齊讀）：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)黃包車(chē)車(chē)夫光著腳在街上跑著的時(shí)候，他可能會(huì)想到：（齊讀）的確，
伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。
師：此時(shí)此刻，我們也深刻地明白了：（齊讀）的確，伯父就是這樣的一個(gè)
人，他為自己想得少，為別人想得多。
（每讀一遍，師煽情一下，再讀）
師：魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。千千萬(wàn)萬(wàn)的人在緬懷他，今天老師選擇了著名詩(shī)人臧克家《有的人》獻(xiàn)給大家：
⑧多媒體出示：《有的人》（著名詩(shī)人：臧克家）
師：配樂(lè)感情朗讀（有的人死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高）
師：讓我們一起，帶著對(duì)魯迅先生無(wú)比的思念，用心來(lái)感受這首詩(shī)吧！
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人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇10
（第一課時(shí)）
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字詞，聯(lián)系上下文或通過(guò)一定的語(yǔ)境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)的意思。
2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
3、感受“救護(hù)車(chē)夫、關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅的品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詞語(yǔ)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”這兩句話的理解。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話揭題
1、同學(xué)們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對(duì)于魯迅先生，你知道多少？
2、簡(jiǎn)介魯迅先生。
3、揭題。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況
1、第一關(guān)：讀準(zhǔn)字詞、理解詞義關(guān)
a、出示字詞：殯儀館 追悼 吊唁 水滸傳 淌 鑷子 繃帶 女傭 愛(ài)戴 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜
b、通過(guò)一定的語(yǔ)境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)的意思。
2、第二關(guān)：理 清 思 路 關(guān)
a、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？
b、交流后出示：（1）談?wù)摗端疂G傳》 （2）談“碰壁”的故事
（3）救護(hù)車(chē)夫（4）關(guān)心女傭阿三
3、第三關(guān)：獨(dú)立思考找到中心句
a、思考：魯迅先生是個(gè)怎樣的人？
b、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。
（三）感受“救護(hù)車(chē)夫”小故事，抓住魯迅的動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅的品質(zhì)。
1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對(duì)自己有啟發(fā)的文句，讀讀并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
2、反饋（隨機(jī)）
（1）他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲者，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
（2）伯父又掏出一些錢(qián)來(lái)給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
（3）這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
3、填空練習(xí)：“救護(hù)車(chē)夫”這個(gè)小故事主要抓住了魯迅先生的（ ）和（ ）描寫(xiě)，寫(xiě)出魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的（ ）和對(duì)他們?cè)馐芸嚯y生活的（ ），以及對(duì)造成勞動(dòng)人民苦難生活的黑暗社會(huì)的（ ）
（四）感受“關(guān)心女傭”小故事，抓住阿三的語(yǔ)言反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅的品質(zhì)。
1、引讀后，出示句子：
她說(shuō)：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
2、讀讀說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
（五）總結(jié)
（六）作業(yè)
1、自學(xué)第二、第三段，在感受深的地方寫(xiě)批注。
2、收集魯迅先生的名言。
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)
為自己想得少
我的伯父魯迅先生
為別人想得多
反思：
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課第一課時(shí)時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，我認(rèn)為有兩點(diǎn)比較成功：
一、通過(guò)過(guò)關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有效地檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況。
二、抓住中心句，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，體會(huì)到伯父的人格魅力，還激發(fā)了他們對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
但是在三部分的講解過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有將內(nèi)容講透，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)理解，表現(xiàn)為：教師的點(diǎn)撥過(guò)于直接，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來(lái)而直接引出答案，忽略了對(duì)“嘆了一口氣”的教學(xué)，這樣一來(lái)，使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，造成課堂看似熱鬧，實(shí)際上許多孩子的思維沒(méi)有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后，我要在設(shè)計(jì)上多下功夫，拓寬學(xué)生多樣化思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本里去。
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇11
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習(xí)給課文各段加上小標(biāo)題。
3、理解課文的內(nèi)容，懂得魯迅先生是一位關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年成長(zhǎng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛(ài)戴的人。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心他人、愛(ài)憎分明的高尚品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心他人、愛(ài)憎分明的高尚品質(zhì)。
難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課文題目
魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄所寫(xiě)。課文題目點(diǎn)明了作者與魯迅的關(guān)系，這篇課文就是通過(guò)回憶記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。
請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文范讀，對(duì)課文內(nèi)容有大概了解。（課件播放課文范讀）
二、初讀課文，整體感知
1、課件出示課文中的生字新詞指名學(xué)生讀。
2、朗讀課文，理清脈絡(luò)，概括段意并加小標(biāo)題。
課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行為標(biāo)志，把課文分為五段。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過(guò)討論，確定各段段意并加小標(biāo)題。小標(biāo)題是對(duì)一段內(nèi)容的高度概括，他通常用詞語(yǔ)或短句標(biāo)明。
3、討論、了解魯迅先生，為理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。
三、深入理解課文，學(xué)習(xí)第三、四段
1、回顧文章內(nèi)容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫(huà)出有關(guān)句子。
（伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）
2、課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
（1）學(xué)習(xí)第四段“救助車(chē)夫”，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車(chē)夫的。
①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個(gè)怎樣的人？
②從那里可以看出來(lái)？
A、指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)魯迅救助車(chē)夫的動(dòng)作語(yǔ)句，想想這一段表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)。
a請(qǐng)同學(xué)朗讀。想想這段話是從哪個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。（動(dòng)作）
b請(qǐng)大家在書(shū)上圈出表示動(dòng)作的詞。
C（課件出示）他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心、愛(ài)護(hù)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)的感情。）
d請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話，體會(huì)這一連串動(dòng)詞的用法。從這里我們知道了可以通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映人物的品質(zhì)。
B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個(gè)同情關(guān)心勞苦大眾的人？
a（課件出示）他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。
b你準(zhǔn)備抓住那些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解？說(shuō)說(shuō)你的理解。
c這一段話是從那方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的？從這里我們知道了可以通過(guò)人物神情的描寫(xiě)來(lái)反映人物的思想品質(zhì)。
魯迅先生在救助車(chē)夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？
④老師小結(jié)。這樣一位關(guān)心、同情勞動(dòng)人民的伯父去世了，作者再也見(jiàn)不到他的面了。請(qǐng)同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí)，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
（2）學(xué)習(xí)第三段“笑談‘碰壁’”，體會(huì)魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)的精神。
①請(qǐng)大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)？你從那里看出來(lái)的？
②重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“你想，四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎？”
再讀原句，結(jié)合資料談體會(huì)。
指導(dǎo)分角色朗讀課文，注意各角色的語(yǔ)氣。
③老師小結(jié)。
（3）學(xué)習(xí)第二和第五段。
自主學(xué)習(xí)第二和第五段，同學(xué)交流。
學(xué)習(xí)第二段“談?wù)摗端疂G傳》”，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)下一代的深切關(guān)心。
A聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說(shuō)明“我”讀書(shū)怎樣？（態(tài)度不認(rèn)真）
B“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什么？
“我”聽(tīng)了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨打挨罵還難聽(tīng)受？
C完成填空練習(xí)伯父是一個(gè)（關(guān)心下一代）的人
D小結(jié)
②默讀第五段“關(guān)心女傭”，體會(huì)魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的感情。
A魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？
B默讀本段，完成填空練習(xí)。
伯父是一個(gè)（同情勞動(dòng)人民）的人。
C小結(jié)
請(qǐng)大家再讀第一段的最后一句話，體會(huì)作者的情感。
3、總結(jié)伯父的品質(zhì)
（三）學(xué)習(xí)第一段“深切的懷念”
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。
2、指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考作者驚異什么。
3、為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題，從三方面來(lái)找一找原因。
指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。
人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因?yàn)轸斞干盀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，因此人民愛(ài)戴他。
（四）總結(jié)全文。
1、出示填空
你覺(jué)得這是一個(gè)（關(guān)愛(ài)下一代、同情勞苦大眾、憂國(guó)憂民、愛(ài)憎分明、受人愛(ài)戴）
2、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)理解課文了解魯迅，學(xué)習(xí)魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質(zhì)；
2、練習(xí)給各段加小標(biāo)題，并說(shuō)出各段間的聯(lián)系；
3、通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，體會(huì)含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并練習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想；
4、學(xué)會(huì)本課生字，并結(jié)合上下文或查字典理解四字詞語(yǔ)；
5、有感情地讀出內(nèi)心感受。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，體會(huì)含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并練習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想；
2、難點(diǎn)：
通過(guò)理解課文了解魯迅，學(xué)習(xí)魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】搜集與魯迅相關(guān)的資料。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
一、揭示課題，自定目標(biāo)
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們一起認(rèn)識(shí)一位偉大的人物。
板書(shū)課題：
我的伯父魯迅先生
2、結(jié)合課外資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)魯迅了解多少？
3、小結(jié)有關(guān)人物資料的搜集方法及作用。
4、讀了課題你想知道什么？
二、自讀預(yù)習(xí)，初步感知
1、帶著問(wèn)題初讀課文，并畫(huà)出生字和不理解的詞。
2、再讀課文，想一想：
這篇課文主要記敘了魯迅生前的幾件事？嘗試用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括一下。
三、交流匯報(bào)，整體感知
1、交流易讀、易寫(xiě)錯(cuò)的字，不理解的詞。
2、分段指讀課文，說(shuō)每段的段意，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段意加小標(biāo)題或摘出主要的句子和詞語(yǔ)作小標(biāo)題。
四、初讀課文，初步質(zhì)疑
1、引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面質(zhì)疑：
可對(duì)文題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)文中重點(diǎn)詞句質(zhì)疑；對(duì)文中不合情理、矛盾處質(zhì)疑；對(duì)文中特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑；對(duì)文章表達(dá)方法質(zhì)疑等。
2、引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
1、結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2、有感情地朗讀課文。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)習(xí)引入
回憶課文寫(xiě)了魯迅先生的哪幾件事？
二、學(xué)習(xí)二、三、四、五段
1、提出自學(xué)要求：
⑴ 自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會(huì)到了什么？
⑵ 自學(xué)后小組討論交流。
2、匯報(bào)自學(xué)討論結(jié)果：
要求：
每小組匯報(bào)一件事，其他小組可作補(bǔ)充。
⑴ 從第一件事中你體會(huì)到了什么？
板書(shū)：
關(guān)心子女
指名讀有關(guān)語(yǔ)句。重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”聽(tīng)了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）
體會(huì)到伯父這句話里含義實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎。“我”聽(tīng)懂了伯父話里含著的意思，所以覺(jué)得比挨打挨罵還難受 。
指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生為心子女，善于啟發(fā)教育孩子。
⑵ 從第二件事中你體會(huì)到了什么？
板書(shū)：
敢于斗爭(zhēng)
指名讀有關(guān)語(yǔ)句。
（可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）
抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導(dǎo)有感情地朗讀。
（“黑洞洞”，指舊社會(huì)的黑暗；“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)時(shí)受到挫折與迫害。）
再指名分角色朗讀，體會(huì)魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。
⑶ 第三件事講了什么？
（出示投影片。）
（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車(chē)夫，關(guān)心車(chē)夫，更關(guān)心窮苦人民。）
在救護(hù)資助車(chē)夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴(yán)肅？
（魯迅可能想到千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車(chē)夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民。）
指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。
⑷ 從第4件事中你體會(huì)到了什么？
板書(shū)：
關(guān)心窮苦人
女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫(xiě)文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）
從阿三的話中和前文的幾件事中你覺(jué)得魯迅是怎樣的一個(gè)人。
板書(shū)：
為別人想的多，為自己想的少，愛(ài)憎分明
⑸ 小結(jié)：
體會(huì)這四件事說(shuō)明伯父是怎樣的一個(gè)人。
三、學(xué)習(xí)第一段
魯迅先生就是這樣一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時(shí)有許多人來(lái)哀悼他。
1、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴？學(xué)生邊聽(tīng)邊勾出。
（齊讀“他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里──各色各樣的人都有。”）
2、伯父得到這么多人的愛(ài)戴，當(dāng)時(shí)“我”理解嗎？
板書(shū)： 愛(ài)戴
3、有感情地朗讀第一段。想想表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、總結(jié)全文
1、為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？
2、第一部分與后面幾部分有什么聯(lián)系？
板書(shū)：因果
3、概括課文的中心思想。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
在殯儀館深切懷念
談《水滸傳》 關(guān)心后代 深受愛(ài)戴
我的伯父魯迅先生 笑談“碰璧” 抨擊黑暗
救助車(chē)夫 熱愛(ài)人民 憂國(guó)憂民
女傭回憶 關(guān)心他人
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇13
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)札記
湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)八一路小學(xué) 劉桂芳
今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，揭題部分，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：在課文的題目中，“伯父”是一個(gè)稱(chēng)呼，“先生”也是一個(gè)稱(chēng)呼，為什么這里要用兩個(gè)？本來(lái)在我的預(yù)想中，學(xué)生對(duì)這個(gè)頗有價(jià)值的問(wèn)題能挖出一些內(nèi)涵來(lái)。但問(wèn)題拋出來(lái)后，學(xué)生竟沒(méi)一點(diǎn)反應(yīng)，這是我沒(méi)想到的。
見(jiàn)學(xué)生對(duì)此沒(méi)有反應(yīng)，我并沒(méi)有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個(gè)字下加了著重號(hào)，并在讀課題中特別強(qiáng)調(diào)了“伯父”和 “先生”這兩個(gè)詞的音量，之后，我作了進(jìn)一步的詮釋和發(fā)揮：伯父是什么？是指父親的兄長(zhǎng)，有血緣關(guān)系的：而先生，通常是對(duì)年長(zhǎng)的受人尊敬的人的稱(chēng)呼。經(jīng)這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生一下茅塞頓開(kāi)，課堂發(fā)言熱烈起來(lái)
從這一生成我發(fā)現(xiàn)：為了激發(fā)學(xué)生思考，老師光精心設(shè)計(jì)問(wèn)題還不夠，問(wèn)題提出后，老師還要營(yíng)造問(wèn)題氛圍，搭建問(wèn)題臺(tái)階，凝聚學(xué)生思維合力，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問(wèn)題才能取得應(yīng)有的效果。
我教《我的伯父魯迅先生》
福建省福州市師范學(xué)校附屬第一小學(xué) 張春霞
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教育必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”要做到這點(diǎn)，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?nèi)タ谡b心惟，在閱讀的實(shí)踐中學(xué)會(huì)自己如何學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，我從改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行教改嘗試。
下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行：
先通讀一遍，將不認(rèn)識(shí)的字或不懂的詞分別做上記號(hào)。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項(xiàng)，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件（包括發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等），并弄清人物與人物之間的關(guān)系，明白誰(shuí)是主要人物，誰(shuí)是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯(lián)系與人物的關(guān)系，并試著給課文分段。再讀，思考重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子和課后習(xí)題，把一時(shí)無(wú)法理解的記下來(lái)，并且想好提問(wèn)的問(wèn)題。
老師巡回走動(dòng)，觀察學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀要眼看、口誦、耳聽(tīng)、心惟、手寫(xiě)。這時(shí)，學(xué)生主要是個(gè)人活動(dòng)，個(gè)人查字典，個(gè)人讀，個(gè)人思考，使每個(gè)人讀到、想到、寫(xiě)到，逐漸學(xué)會(huì)查字典的技能，養(yǎng)成讀、思的習(xí)慣。
二、啟發(fā)討論
師生共同釋題：
學(xué)生一看到這個(gè)課題，就知道課文的內(nèi)容一定是圍繞著魯迅先生這個(gè)人物來(lái)寫(xiě)的。“為什么呢？”我問(wèn)學(xué)生。學(xué)生說(shuō)：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生。”“那么，為什么還要加上‘我的伯父’這四個(gè)字呢？這不是重復(fù)了嗎？”我又問(wèn)。學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，有的說(shuō)：“在這四個(gè)字里，有兩個(gè)詞應(yīng)該注意：一是‘伯父’，它表明了作者和魯迅先生的關(guān)系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫(xiě)的。”有的說(shuō)：“一個(gè)是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱(chēng)寫(xiě)的，我的伯父四個(gè)字，把意思說(shuō)明確了，不是重復(fù)。”學(xué)生的理解很好。通過(guò)研究課題，他們弄懂了課題的含義，對(duì)這篇文章主要寫(xiě)的是誰(shuí)，寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)是什么，有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
老師引路開(kāi)頭之后，下面主要是學(xué)生的問(wèn)題。以前，學(xué)生有疑問(wèn)，常常是一股腦提出來(lái)，老師記不住，學(xué)生也記不住。老師只有采取引導(dǎo)的辦法，學(xué)生才能把能解決的問(wèn)題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來(lái)。同時(shí)老師還要鼓勵(lì)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，抓住關(guān)鍵處。
有的學(xué)生問(wèn)：“老師，伯父說(shuō)他自己的記性好，又沒(méi)有批評(píng)‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說(shuō)到李四的身上，也不批評(píng)，卻說(shuō)自己的記性好。這是為什么？”
我覺(jué)得這兩個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題有價(jià)值，就組織學(xué)生圍繞它去讀書(shū)，去思考。一位學(xué)生發(fā)言：“魯迅先生說(shuō)自己的記性好，里面就含有批評(píng)的意思。你想，我這么大年紀(jì)的人都記得很清楚，你小小的年紀(jì)，記性還不如我，這不是說(shuō)明你不用心嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“這比批評(píng)還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受。”還有的學(xué)生說(shuō)：“直說(shuō)怕‘我’受不了，說(shuō)明伯父很仁義。”這位同學(xué)的話剛完一個(gè)學(xué)生立即糾正說(shuō)：“不能說(shuō)‘仁義’，應(yīng)該說(shuō)伯父很慈愛(ài)，教育人很有辦法。”
學(xué)生說(shuō)清楚了，老師就不用再重復(fù)。這一段問(wèn)題基本解決了，我叫學(xué)生把這一段再讀一遍，使學(xué)生獲得完整的印象。
下一段，我請(qǐng)學(xué)生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著起來(lái)解釋這個(gè)詞。但我要學(xué)生解釋這個(gè)詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過(guò)它引起學(xué)生的疑問(wèn)：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會(huì)燃起熊熊烈火。學(xué)生順著這個(gè)詞讀“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話，發(fā)現(xiàn)“我”沒(méi)有悟?qū)Γ谑怯袑W(xué)生發(fā)言說(shuō)：“伯父說(shuō)的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思。”
我進(jìn)一步引導(dǎo)：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”
學(xué)生議論開(kāi)了。我請(qǐng)大家結(jié)合“四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁”這句話來(lái)理解“壁”的含義。
學(xué)生們又爭(zhēng)著發(fā)言，有的說(shuō)這個(gè)“壁”是黑暗的舊社會(huì)，有的說(shuō)這個(gè)“壁”是反動(dòng)派的統(tǒng)治，有的說(shuō)是封建勢(shì)力，還有的說(shuō)是舊習(xí)慣……基本都說(shuō)到點(diǎn)子上，我一一點(diǎn)頭給予肯定。接著我說(shuō)：“魯迅先生的話很深?yuàn)W，含義很深，小孩子當(dāng)然不容易理解，因此，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人都哈哈大笑起來(lái)了，”突然一個(gè)學(xué)生打斷了我的話：“他們不是笑話‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當(dāng)時(shí)天真的樣子。”接得太妙了。這充分說(shuō)明學(xué)生的思路和老師的思路已經(jīng)合拍，老師的引導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出來(lái)了。
下一段，學(xué)生們根據(jù)課后的習(xí)題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護(hù)、資助車(chē)夫之后臉變得嚴(yán)肅這一點(diǎn)上。我要求學(xué)生根據(jù)“他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深嘆一口氣”來(lái)想象魯迅先生的內(nèi)心活動(dòng)。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想魯迅先生當(dāng)時(shí)是這樣想的：這個(gè)社會(huì)是這樣的不公平。大冷的天，車(chē)夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車(chē)夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見(jiàn)到光明呢？咳，這些話對(duì)小孩說(shuō)得清楚嗎？以后她會(huì)明白。”
還有一個(gè)學(xué)生對(duì)課文的行文提出了意見(jiàn)。他說(shuō)：“‘伯父和爸爸回來(lái)的時(shí)候，我就問(wèn)過(guò)他們……’這一小段不應(yīng)該分開(kāi)，應(yīng)接著‘光著腳拉著車(chē)在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問(wèn)魯迅先生一個(gè)什么問(wèn)題，看了上一自然段才清楚，分開(kāi)不如接著。”
我贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生勤于動(dòng)腦，進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明了應(yīng)接著的道理。
最后，我請(qǐng)學(xué)生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢？
好幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫(xiě)文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學(xué)生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時(shí)候課堂上只聽(tīng)見(jiàn)嗡嗡的讀書(shū)聲和低低的談話聲。這是學(xué)生們?cè)谶呑x邊議。過(guò)一會(huì)兒，有人舉手了，兩個(gè)、三個(gè)、十個(gè)、二十個(gè)……好了，可以全班討論了。
有的說(shuō)魯迅先生救護(hù)車(chē)夫，還給他錢(qián)，讓他在家休養(yǎng)幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車(chē)夫，為車(chē)夫的事想了很多；有的說(shuō)魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾；并的說(shuō)魯迅先生如果待人不好，不替大家說(shuō)話，就得不到工人、學(xué)生的擁護(hù)；送挽聯(lián)、送花圈的有這么多人，就說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)為別人想的多，為自己想得少的人。
接下去，師生共同討論課后的思考練習(xí)。
我認(rèn)為越是開(kāi)放的課堂對(duì)老師的要求就越高。我在備課時(shí)，除了深鉆教材外，還總要設(shè)身處地從孩子們的角度考慮對(duì)課文的理解，設(shè)想學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題可能提不出來(lái)，自己如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)。
總之，課堂教學(xué)絕不是教師一人的獨(dú)角戲，活動(dòng)的中心也不是教師的講解。恰恰相反，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是課堂的中心內(nèi)容。課堂教學(xué)改革的意義就在于讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探求解決問(wèn)題的途徑，獲得新知，并逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇14
【河南省鄭州市鄭東新區(qū)聚源路小學(xué) 海彩麗】
〖教學(xué)生會(huì)閱讀·朗讀〗
朗讀是通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官的共同參與，將訴諸視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。
如，在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段中，我們能充分的感受到，朗讀的精妙所在，首先專(zhuān)家和學(xué)生分角色朗讀；朗讀后提示關(guān)鍵詞“愛(ài)撫”初步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；接下來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有重點(diǎn)的讀，齊讀、分讀等手段，循序漸進(jìn)讓學(xué)生帶感情的朗誦課文，從而在朗讀的過(guò)程中理解了文章的內(nèi)涵。
【浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校 王愛(ài)春】
〖關(guān)于深化自主創(chuàng)新教育的探索·優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力·組織討論交流，體現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)〗
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，大力提倡學(xué)生各抒己見(jiàn)，標(biāo)新立異，尤其是對(duì)反對(duì)意見(jiàn)更應(yīng)加以保護(hù)和賞識(shí)，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生抓住矛盾焦點(diǎn)進(jìn)行討論交流，展開(kāi)熱烈的討論，以至激烈的爭(zhēng)辯，形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的多向交流的課堂氛圍。在討論交流中，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互評(píng)價(jià)，體會(huì)自我成功的快樂(lè)，讓學(xué)生始終處于一種動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手相互交流合作的和諧狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生情感的交流和思維的碰撞，達(dá)到自主創(chuàng)新的目的。
如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，教師可抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句，在學(xué)生心欲求而未得，口欲言而不能的態(tài)勢(shì)下，組織學(xué)生討論交流：魯迅先生這一品質(zhì)從課文的哪些地方可以看出？先分小組議論，再進(jìn)行全班交流，交流時(shí)中心發(fā)言人從課文的不同角度分折并找出了充足的理由來(lái)談自己的看法，整個(gè)課堂中有笑聲，有爭(zhēng)議，有競(jìng)爭(zhēng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
【浙江省舟山市舟漁子弟學(xué)校 鄭荷雅】
〖閱讀教學(xué)是一種對(duì)話式的教學(xué)·處理好學(xué)生與文本之間的對(duì)話〗
閱讀的過(guò)程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，是閱讀教學(xué)的中心，又是一種特殊的對(duì)話活動(dòng)，是學(xué)生憑借教材，在有限的空間里進(jìn)行的.因此課堂上首先要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話，把時(shí)間還給學(xué)生，這時(shí)候的對(duì)話需建立在學(xué)生正確通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)與生活體驗(yàn)，與文本意義發(fā)生碰撞，搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）。有人將閱讀活動(dòng)比喻成“以文會(huì)友”的交往行為，是很有見(jiàn)地的。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以，閱讀時(shí)可讓學(xué)生各自充分地表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。
例上《我的伯父魯迅先生》一課，審題后就“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)的感受。學(xué)生有的說(shuō)魯迅先生是一個(gè)平易近人的人；有的說(shuō)魯迅先生是個(gè)助人為樂(lè)的人；有的說(shuō)是個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人……教師放手給學(xué)生時(shí)間，采用各種自己喜歡的方式反復(fù)讀課文，看看從哪些地方可看出魯迅先生是這樣的人。如果說(shuō)前面的交流還只是學(xué)生與課文粗淺的對(duì)話，那么經(jīng)過(guò)充足的讀書(shū)思考，學(xué)生與文本的對(duì)話就比較深入了。這時(shí)，學(xué)生談到了魯迅教育 “我”要養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣；談到魯迅用幽默的語(yǔ)言講“碰壁”的事；談到魯迅細(xì)心救護(hù)一位黃包車(chē)夫；也談到魯迅先生關(guān)心體貼女傭的事。從學(xué)生的發(fā)言中來(lái)看，他們已走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，在學(xué)生平常的對(duì)話中基本把握了課文的內(nèi)涵。學(xué)生又隨著深入與文本的對(duì)話，又會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：如“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的“碰壁”是指真的碰在墻壁上嗎？“四周黑洞洞的”又指什么？又如當(dāng)“我”問(wèn)伯父“這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？”時(shí)，為什么“他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。”這時(shí)的學(xué)生思維活躍，熱情高漲，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
【浙江省桐鄉(xiāng)市石門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué) 施明紅】
〖走進(jìn)文本激活寫(xiě)作·感悟文本，自由寫(xiě)作·想象拓寫(xiě)〗
柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的比較好的教學(xué)方法，尤其是要通過(guò)更新教育教學(xué)的思想，建立教育教學(xué)的新的理念，使得我們的教育質(zhì)量盡快地提高。”在教學(xué)中，我常常抓住課文的“空白”，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)或略寫(xiě)。這種“空白”往往存在于詞、句、段、篇中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可根據(jù)教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感，有利于降低習(xí)作的難度。
如《我的伯父魯迅先生》一文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，學(xué)生通過(guò)朗讀，知道課文指“車(chē)夫經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦”的意思，我引導(dǎo)學(xué)生：“那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣一張什么樣的臉。”學(xué)生通過(guò)上文的學(xué)習(xí)以對(duì)當(dāng)時(shí)的背景有所認(rèn)識(shí)，對(duì)車(chē)夫的生活也有所了解，經(jīng)過(guò)回憶，學(xué)生紛紛發(fā)言：“車(chē)夫雖然只有三十幾歲，但看上去足足有五十幾歲，長(zhǎng)期風(fēng)吹日曬雨淋臉黝黑黝黑的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲……”“我想車(chē)夫?yàn)榱藪赍X(qián)，日日夜夜地拉車(chē)，再加上營(yíng)養(yǎng)不良，臉色蠟黃蠟黃的，頭發(fā)亂糟糟的，蒙著一層灰……”
學(xué)生從人物的外貌、神態(tài)進(jìn)行了拓展想象，將拉車(chē)車(chē)夫這一人物形象描寫(xiě)得非常具體、生動(dòng)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓展了他們的想象。
【上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張紹美】
〖對(duì)博大精深的理念之感悟·課外閱讀，走向生活大課堂〗
葉讕教授提出：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要研究學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展需要。因此，在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活的探討，把生活的經(jīng)驗(yàn)遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能溝通課內(nèi)外知識(shí)，走向生活大課堂。
比如在學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，課文的第一部分講到魯迅先生的逝世引起了中外友人的廣泛悲痛和悼念，魯迅先生何許人？為什么得到這么多人的崇敬與愛(ài)戴？文本中的一切離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)了。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中課前要求學(xué)生收集魯迅先生的一個(gè)作品或一個(gè)小故事，上課時(shí)向大家介紹。這樣，不僅能讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，知道了魯迅先生，而且，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求、興趣和信心，為他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)提供可能和提升主動(dòng)探求的欲望與能力，并在學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)。
【廣東省深圳市清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 譚振憲】
〖在課堂教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制·以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生〗
以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生，以“環(huán)境”幫助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，這無(wú)疑可以大大提高教學(xué)效率。這是因?yàn)椋^學(xué)習(xí)過(guò)程，換個(gè)角度說(shuō)，也就是人和環(huán)境的相互作用過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生，有的可借用社會(huì)“大環(huán)境”的激勵(lì)，如配合課文的參觀、訪問(wèn)。更多的可借用課堂“小環(huán)境”。
我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節(jié)，則在初學(xué)課文基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了如下情境：打出開(kāi)追悼會(huì)的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來(lái)參加追悼會(huì)的學(xué)生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周?chē)鷶[放著許多花圈。與此同時(shí)，哀樂(lè)響起。于是學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的這一情境：課堂鴉雀無(wú)聲，人人表情莊嚴(yán)；學(xué)生口述幻燈片內(nèi)容時(shí)，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時(shí)，沉痛的感情自然流露，有的學(xué)生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，思想高度集中，發(fā)言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構(gòu)筑了一個(gè)很高的中國(guó)，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”創(chuàng)造了有利條件。
【廣東省雷州市客路中心小學(xué) 李麗梅】
〖淺談寫(xiě)作背景在教學(xué)中的作用·拋磚引玉，輔助理解含義深刻的句子〗
含義深刻句子是文章的精華。理解含義深刻的句子對(duì)于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)理解含義深刻的句子既是重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。在多次的教學(xué)實(shí)踐中，我找到其中的竅門(mén)──含義深刻的句子常包蘊(yùn)文章的中心，而文章的中心又與作者寫(xiě)作背景緊密聯(lián)系。何不充分發(fā)揮寫(xiě)作背景在這個(gè)理解過(guò)程中的輔助作用呢？
在《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話，“四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎？”這句話如果單從表面理解，一定會(huì)“離題萬(wàn)里”。教學(xué)時(shí)，我用課件出示魯迅先生的生活環(huán)境----魯迅生活在戰(zhàn)亂年代，他所寫(xiě)的文章大多是揭露反動(dòng)統(tǒng)治者的丑陋面目，號(hào)召民眾奮起戰(zhàn)爭(zhēng)。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動(dòng)派非常懼怕他，限制他發(fā)表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開(kāi)斗爭(zhēng)……學(xué)生聯(lián)系這個(gè)資料，反復(fù)誦讀句子，茅塞頓開(kāi)，理解這句話是魯迅先生十分風(fēng)趣的說(shuō)法──“四周?chē)诙炊吹摹敝概f社會(huì)的黑暗，“碰壁”指革命者受到敵人的迫害和追殺。
【陜西省安康市白河縣城關(guān)鎮(zhèn)桔子園小學(xué) 李天琴】
〖閱讀能力培養(yǎng)的幾條有效途徑·轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)，讓學(xué)生在“換”中感悟理解〗
教師把文中用得非常準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生試用別的詞語(yǔ)替換，再說(shuō)說(shuō)原來(lái)的詞語(yǔ)好在哪里。啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生探究，使其領(lǐng)略這個(gè)詞特有的情味，體會(huì)作者用詞的獨(dú)巨匠心。
如《我的伯父魯迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”，可用“擺”去代替。學(xué)生體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說(shuō)明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說(shuō)明了什么？說(shuō)明送花圈的人多。送花圈的人多又說(shuō)明了什么？說(shuō)明魯迅先生得到了許多人的愛(ài)戴。通過(guò)這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對(duì)整句話的理解，由對(duì)這一句話的理解，體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比愛(ài)戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解過(guò)程。
【廣西壯族自治區(qū)柳州市勝利二小 莫曼君】
〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)·根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境〗
創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。
如：我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴？我根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來(lái)悼念他“這個(gè)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無(wú)數(shù)個(gè)花圈、無(wú)數(shù)對(duì)挽聯(lián)、大人、學(xué)生、老人，各界人士都來(lái)悼念魯迅先生這樣的情境，此時(shí)此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴這樣的一個(gè)問(wèn)題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣了嗎？
【浙江省桐鄉(xiāng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡敏敏】
〖讓學(xué)生在課堂上“亮”起來(lái)·開(kāi)放合作，發(fā)揮孩子的個(gè)性特質(zhì)〗
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，心求通而未得，口欲言而不能之際，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，對(duì)需要解決的問(wèn)題，想出無(wú)數(shù)個(gè)解決的辦法，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，而不拘泥于別人的答案。
如：教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，通過(guò)朗讀，教師讓學(xué)生從伯父的音容笑貌中來(lái)體會(huì)伯父的品質(zhì)，全體學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，三三兩兩自由組合研究小組，在亂而有序的教室里，同學(xué)們有的通過(guò)上下文研究，有的自主選擇小專(zhuān)題，還有的借助現(xiàn)代化科技手段查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料，結(jié)果對(duì)“我的伯父── 魯迅先生”那種憎恨當(dāng)時(shí)社會(huì)，同情勞苦大眾的品質(zhì)，得到深深地領(lǐng)悟，得出“一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父”“一個(gè)善良的伯父”“一個(gè)憂國(guó)憂民、愛(ài)憎分明的伯父”“一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父”等到不同層面，不同角度的結(jié)論。
【黑龍江省大慶市八百坰第一小學(xué) 肖作寬】
〖閱讀教學(xué)中的“讀”、“思”、“創(chuàng)”·閱讀教學(xué)中的“讀”·精讀要悟〗
著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“我一直堅(jiān)信‘讀中自悟’是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)手段，情要自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是要通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。只有學(xué)生悟不出，或者出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師才適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。”于老師的重感悟啟迪我們：“點(diǎn)撥”是外因，“感悟”是內(nèi)因。閱讀教學(xué)中，教師的“點(diǎn)”和學(xué)生的“悟”是辯證統(tǒng)一的。
如《我的伯父魯迅先生》一課，包含了談“水滸傳”、談“碰壁”、“救助車(chē)夫”、“女傭阿三的回憶”幾部分，在未學(xué)這幾個(gè)故事之前讀“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀好，等到學(xué)習(xí)了這幾個(gè)故事后再讀這句就水到渠成了。
人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》教案 篇15
（片斷一）
伯父魯迅先生在世的時(shí)候，我年紀(jì)還小，根本不知道魯迅是誰(shuí)，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的yí tǐ( )躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)zhūi dào( )他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的wàn luán( )掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的aì fǔ( )了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。
1、在拼音旁的括號(hào)里寫(xiě)出詞語(yǔ)。
2、請(qǐng)寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。
年紀(jì)（ ） 去世（ ） 追悼（ ）
驚異（ ） 愛(ài)戴（ ） 來(lái)來(lái)往往（ ）
3、片斷從哪幾方面寫(xiě)出了伯父魯迅先生得到了很多人愛(ài)戴？
答：①______________________________________________
②______________________________________________
③______________________________________________
4、用“————”畫(huà)出一句寫(xiě)人們心情十分悲痛的句子。
5、寫(xiě)人們送來(lái)的挽聯(lián)多的詞語(yǔ)是（ ）和（ ）
寫(xiě)人們送來(lái)的花圈多的詞語(yǔ)是（ ）和（ ）
6、請(qǐng)找出一句排比句畫(huà)上“﹏﹏”。
7、作者年紀(jì)雖小，但伯父魯迅先生去世了，她也十分傷心，片斷是從她的心理和神態(tài)二方面寫(xiě)的：
a、心理：___________________________________________________
b、神態(tài)：___________________________________________________
從而抒發(fā)了自己對(duì)伯父魯迅先生的深切________和__________之情。
(片斷二)
就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時(shí)候每到周末，我們姐妹三個(gè)輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會(huì)知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的。.老實(shí)說(shuō)，我讀《水滸傳》不過(guò)囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。伯父問(wèn)我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說(shuō)一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”聽(tīng)了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難愛(ài)。從此，我讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了。
那天臨走的時(shí)候，伯父送我兩本書(shū)一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經(jīng)去世多年了，這兩本書(shū)我還保存著。
1、寫(xiě)出這個(gè)故事的小標(biāo)題：_______________
2、寫(xiě)“我”讀書(shū)態(tài)度不好的成語(yǔ)是：____________
寫(xiě)“我”讀書(shū)方法不對(duì)的成語(yǔ)是：_____________
寫(xiě)“我”因讀書(shū)態(tài)度和方法造成后果的成語(yǔ)是：_____________
3、表示“囫圇吞棗”的句子是：__________________________________
_____________________________________________
4、表示“張冠李戴”的句子是：__________________________________
_____________________________________________
5、魯迅先生關(guān)心后代的成長(zhǎng)，非常親切、和藹和委婉，你看他的動(dòng)作：_____神態(tài)：_________語(yǔ)言：____________________________
6、句子“哈哈！還是我的記性好。”的意思是：（ ）
①魯迅在夸自己年紀(jì)這么大了記性還這么好。
②魯迅在取笑小周曄的記性不如他好。
③魯迅表面是夸自己記性好，其實(shí)是委婉地批評(píng)“我”讀書(shū)不認(rèn)真。
7、用“——”畫(huà)出一句寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子。
8、伯父的話有沒(méi)有讓“我”受到教育呢？你從哪個(gè)句子看出來(lái)？
答：___________________________________________________________
9、臨走時(shí)，伯父送“我”兩本書(shū)，說(shuō)明伯父對(duì)“我”的_____________，到現(xiàn)在“我”還保存著，說(shuō)明“我”對(duì)伯父的__________________。
（片斷三）
有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對(duì)他說(shuō)：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點(diǎn)不像。”
“哪一點(diǎn)不像呢？”伯父轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，微笑著問(wèn)我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說(shuō)。
____你不知道_____伯父摸了摸自己的鼻子______笑著說(shuō)______我小的時(shí)候_____鼻子跟你爸爸的一樣_____也是又高又直的______
“那怎么———”
“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說(shuō)，“您怎么會(huì)碰壁呢 ？是不是您走路不小心？ ”
“你想，四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎 ？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來(lái).
1、寫(xiě)出這個(gè)故事的小標(biāo)題：___________
2、給片斷中的橫線上加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3、用“———”畫(huà)出一句反問(wèn)句，并把它改為陳述句。
改：___________________________________________________
4、“把鼻子碰扁了”暗示魯迅先生受到__________________________迫害。“幾次”說(shuō)明了他多次_________________________。
5、“四周?chē)诙炊吹?rdquo;指：____________________________“容易碰壁”指：
______________________________________。
6、“我恍然大悟”是說(shuō)作者一下子明白了，但在座的為什么還會(huì)“哈哈大笑起來(lái)”呢，說(shuō)明了什么？
答：_________________________________________________________
(片斷四)
有一天黃昏時(shí)候，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我手，到伯父家去。走到離伯父家門(mén)口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車(chē)的坐在地上呻吟，車(chē)子扔在一邊。
我們走過(guò)去，看見(jiàn)他兩只手捧著腳，腳上沒(méi)穿鞋，地上淌了一攤血。他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦.。
“怎么了 ”爸爸問(wèn)他。
“先生。”他那灰白的抽動(dòng)著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒(méi)留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進(jìn)腳底了。疼得厲害，回不了家啦！”
爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
拉車(chē)的感激地說(shuō)：“我家離這兒不遠(yuǎn)，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎么謝你們！”
伯父又掏出一些錢(qián)來(lái)給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？
伯父和爸爸回來(lái)的時(shí)候，我就問(wèn)他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)。這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
1、寫(xiě)出這個(gè)故事的小標(biāo)題：____________
2、找出一句描寫(xiě)天氣和環(huán)境的句子畫(huà)上“———”
3、__________這個(gè)詞寫(xiě)出了黃包車(chē)夫很痛苦。
4、最能點(diǎn)明黃包車(chē)夫腳傷得很重的句子是：_______________________
_____________________________
5、____________這個(gè)詞寫(xiě)出了黃包車(chē)夫生活困苦艱難。
6、縮句。
①飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。____________________
②他那灰白的抽動(dòng)著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音。___________________
7、_________________________________這六個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了伯父和爸爸對(duì)車(chē)夫的救護(hù)是非常盡心細(xì)致的。它刻畫(huà)出了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的________，
他蹲著的形象，你看了以后能想起一句魯迅先生真實(shí)寫(xiě)照的名言嗎？大家都會(huì)因這句話而感動(dòng)：____________________________________
8、找出一個(gè)反問(wèn)句畫(huà)上“﹏﹏﹏”，并把它改為陳述句。
改：____________________________________________________
9、“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅”是因?yàn)椋?/p>
a、“我”的問(wèn)題讓伯父魯迅先生很不高興。
b、伯父剛剛救助了車(chē)夫，很累，不愿意回答。
c、伯父想到還有更多像車(chē)夫一樣的勞動(dòng)人民，心情十分沉重。
10、_____________這個(gè)詞出了兩次，說(shuō)明了魯迅憂國(guó)憂民的神情給“我”留下了很深的印象。
11、“他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”這句含義是：（ ）
a、他在感嘆“我”年紀(jì)還小，不懂事。
b、顯示出魯迅先生對(duì)黑暗舊社會(huì)的極端痛恨，和對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
12、從這個(gè)故事的描寫(xiě)中可以看出伯父和爸爸是一個(gè)_________________的人。主要是抓住人物的__________、__________、__________描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。
(片斷五)
伯父逝世以后，我見(jiàn)到他家的女傭（yōng gōng）阿三。阿三是個(gè)工人的妻子，她丈夫失了業(yè)，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，（ ）的像隔著霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說(shuō)：“周先生自己病得那么厲害，還（ ）地寫(xiě)文章（zhāng jāng）。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣（ ）地咳（ké gé）嗽（shòu sòu），真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。
1、用“∨”號(hào)在括號(hào)內(nèi)選擇正確的讀音。
2、按原文，在括號(hào)內(nèi)填上正確的成語(yǔ)。
3、寫(xiě)出這個(gè)故事的小標(biāo)題：______________
4、用“＝＝＝”畫(huà)出全文的中心句，它在這里起到了___________和___________的作用。進(jìn)一步表達(dá)了“我”對(duì)伯父魯迅先生____________和________之情。
5、根據(jù)理解選擇填空。（疾苦、生活、健康、成長(zhǎng)、命運(yùn)）
的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己的________和______想得少，而為年輕一代的______，祖國(guó)未來(lái)的_______，勞動(dòng)人民的_______而想得多，所以，他去世了，卻得到了很多人的愛(ài)戴。