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冀教版小學四年級下冊語文《給予的故事》教學設計

發布時間:2023-01-28

冀教版小學四年級下冊語文《給予的故事》教學設計(通用4篇)

冀教版小學四年級下冊語文《給予的故事》教學設計 篇1

  【教學要求】

  1、學習各種不同的講道理的方式、方法,了解不同的文體特點。

  2、學習把握不同文體中的主要內容,領悟文章深刻含義的方法。

  【教材分析】

  本單元為哲理單元,或故事、或童話、或詩歌表達見解,闡明道理,是人讀后受到啟迪。

  閱讀鏈接中介紹了幾種常見的闡述道理的文體,寓言、打比方、哲理詩漫畫等。目的在于引導學生通過閱讀,抓住主要內容,理解字里行間所蘊含的道理。

  閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴展和補充。

  用故事講道理

  通過眾所周知的《守株待兔》的故事,了解寓言的特點。

  用打比方講故事

  以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊含哲理的對聯,引導學生體會打比方說理的委婉與奇妙。

  對話框里的文字把學生由課內引向課外,指導學生課外了解更多的揭示道理,蘊含深意的作品。

  【教學建議】

  教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學生了解掌握,可以選取學生感興趣的一種方式,深入了解、研討、學習,學生在搜集資料、創作、理解的過程中獲取知識,掌握技巧,享受學習的快樂。以下幾個方面可以選取學生感興趣的課題某一角度深入進行。

  一、自讀《守株待兔》等寓言故事,了解語言特點。

  “寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思,所謂寓言,就是作者用故事的形式巧妙的表達對人生的認識和感受。這些故事很簡短,含有比喻和象征的意思,蘊含著人類的知識和智慧,是藝術化了的人身哲理。寓言起源于民間,勞動人民用生動、機智的故事寄托自己的生活經驗。春秋戰國時期,許多思想家和游說之士,大量吸收和借用這類民間故事,作為宣傳自己主張的一種手段,他們進而創作新的寓言故事,以便說理生動、通俗易懂。

  韓非子是當時最杰出的寓言作家,先秦寓言故事,《韓非子》一書中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。

  關于寓言的特點,在以前的教學中學生已經有所接觸與了解,例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等,本次教學前可以讓學生搜集有關的故事,尤其是搜集中國古代寓言故事,進一步感受寓言的特點。

  有條件的班級可以讓學生自己創作寓言故事,編輯成冊或張貼出來大家交流、評議。

  二、了解打比方說明道理的好處,學習打比方說明道理的技巧。

  中國人說話愛打比方,用于文章叫比喻。比方打得好,可以生動形象、通曉明白,幫助人們理解問題,所以好的演講者都會打比方。

  打比方的第一個關鍵是要抓住共同點。換句話說,原問題和所打的比方必須具有相似點。

  例如孔子用水比喻人的道德修養。“水奔流不息,是不予一切生靈的乳汁,它好像有德行;誰沒有一定的形狀,或長或方,流必向下,和順溫柔,它好像有情誼……”再如孔子曾經還用流水比喻時間的流逝,他說:“逝者如斯夫,不徹晝夜!”水的一去不復返不正和時間的流逝一樣嗎?

  打比方的第二個關鍵是必須用簡單的東西來比喻復雜的問題,而不是用復雜的東西來比喻簡單的問題。水是實實在在的事物,而人的德行是看不見摸不著的,孔子以水相比,生動形象地概括了“君子”的德行修養。

  水還用來可以比喻什么?生活中常見的哪些事物還可以用開打比方說明道理?開啟學生的思路,啟迪學生的智慧,引發他們大膽想象是這項專題研討的關鍵。

  三、搜集有關哲理詩、對聯,理解其中蘊含的深刻道理。

  引導學生搜集整理哲理詩,并從中體會詩句的含義,加強積累,以便寫作時能夠恰當地運用。

  以下詩句可供參考。

  1、陸游:山重水復疑無路,柳暗花明又一村。

  在迷茫中堅定執著地前行,才會有希望的驚喜。

  2、劉禹錫:沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

  世間萬物總不能擺脫消亡,但是同時又會有新生命的誕生,表達一種欣慰的情感。

  3、杜甫:會當凌絕頂,一覽眾山小。

  表達一種歷盡艱難險阻后取得成功的驕傲情感,告訴人們成功的韻味,從而激勵世人。

  4、朱熹:問渠哪得清如許,為有源頭活水來。

  教人應當有奉獻自己,服務他人而且默默無聞的精神。

  5、王安石:不畏浮云遮望眼,只緣身在層。

  站的高看的遠,每個事物都能發揮他的作用,即使飽受他人的壓制摧殘也要實現自己的價值。

  6、龔自珍:落紅不是無情物,化作春泥更護花。

  死而后已的一種愛戀。感動他人的往往還是人與人之間的真情,所以好好去守護他人吧。

  7、蘇軾:人有悲歡離合,月由陰晴圓缺。

  自然萬物包括人都是分分合合,不必難過,可是你不是他,怎知別人的痛苦。表達無奈時的內心感受。

  8、李白:長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。

  人生就該豪邁灑脫,不謂權貴,做自己想做的事。

  課時安排:本課建議教學2`3課時。

冀教版小學四年級下冊語文《給予的故事》教學設計 篇2

  教學目標:

  知識與技能:

  1. 正確認讀本課4個生字,學會書寫10個生字。

  2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3. 理解課文內容,體會相互給予的快樂和幸福。

  過程與方法:

  1. 利用故事《給永遠比拿愉快》激發學生的學習興趣。

  2. 讓學生自讀自學疏通生字詞,大體了解文章內容。

  3. 引導學生深入閱讀、思考并討論,把握文章中心。

  4. 回味課題,深化理解,提高認識,明辨事理。

  情感、態度與價值觀:

  體會相互給予的快樂和幸福,感受高尚無私的胸懷,置生死于度外的品格。

  重難點分析:

  揣摩一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內容,體會給予的意義。

  課前準備:

  多媒體課件

  教學過程

  第一課時

  一、故事導入,揭示課題。

  (一)教師講述故事:高爾基的《給永遠比拿愉快》。出示課件。

  (二)學生暢談生活中給予他人與得到給予的經歷。出示課件。

  (三)板書課題,過渡:我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個怎樣的故事?

  二、自讀課文,學習生字。

  (一)自讀課文,邊讀邊劃出本課的生字詞,標好段落。出示課件。

  (二)開火車認讀生字,指導識記生字。課件出示。

  (三)指名分段讀課文,思考:這篇課文講了一個怎樣的故事?

  三、置身場景,暢談感受。

  (一)學習第一個場景。

  1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇?你是從哪看出來的?(第一自然段)出示課件。

  2、讀了這一段,在你眼前展現出怎樣的一幅畫面?讓學生想象著說。

  3、假如是你,頭頂上是火辣辣的太陽,腳下是茫茫的大沙漠,此時的你又饑又渴,還迷失了方向,描述一下你當時的感受。

  幻燈出示茫茫的沙漠,感受炎熱與饑渴。

  4、讓學生帶著這種感覺來讀一下這一段。

  5、主人公遇到這么大的困難,他放棄生的希望了嗎?從哪看出來的?

  (二)學習第二個場景。

  1、過渡:他的堅強,永不放棄求生的希望,支撐著他一步一步的向前。命運之神沒有拋棄他,這時他看到了一絲希望,是什么呢?

  木屋、水壺、汲水器、紙條……

  2、對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說,哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時,真的在他面前出現了一壺水,然而他并沒有立即喝下這壺救命的水,因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。

  3、課件出示紙條上的話:“要先把這壺水灌進汲水器,才能打出水。走之前,一定要把水壺裝滿水。”

  4、如何理解紙條上的話?

  紙條上的話有兩層意思:(1)滿足自己的需求。(2)方便別人。

  5、學生齊讀,體會:當他看到這壺水和紙條上的字時,他的心情怎樣?

  6、帶著上面所談到的這種心情讀一讀?

  (三)學習第三個場景。

  1、課件出示第四段:水壺里有水,證明了紙條上的話有一部分是真的了。這時我們的主人公面臨了一個很艱難的抉擇,是什么呢?

  2、在這種情況下,假如是你,你會怎么做?

  3、生死就在一念之間,他又是怎樣的心情?他做出了怎樣的抉擇呢?

  猶豫再三:引導學生一步步由淺入深體會 “猶豫”什么意思,“再三”呢?“猶豫再三”可能會是什么樣子?

  4、把水倒入,按紙條上的話做。按紙條做后的結果是怎樣的?

  5、這時主人公是什么樣的心情呢?你體會到了什么?

  四、設置懸念,承接研讀。

  是什么促使他這樣去做,讓他把生死置之度外呢?

  下節課我們繼續研讀課文。

  第二課時

  一、復習舊知,通讀全文。

  (一)聽寫生字詞。

  (二)四人小組內分段讀文。

  (三)過渡:是什么促使那個人按紙條上說得去做呢?

  二、反復揣摩,重點理解。

  課件出示:只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水。

  (一)結合課文內容與自己的生活體驗,談談你對這句話的理解。

  (二)此時此刻,你想對主人公說些什么?

  (三)主人公用自己的親身經歷告訴人們,只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水。所以他在紙條上加上了幾句話:請相信我,紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水。這是主人公的肺腑之言,誰來讀一讀他加上的這幾句話?

  (四)在茫茫的沙漠中,寸草不生,驕陽似火,主人公饑渴難耐,他如果不管紙條上的忠告,選擇喝下水壺里的水,也無所謂錯,而那又會有怎樣的結果?出示課件,學生展開想象討論。

  (五)主人公在冒著犧牲自己生命的危險,也要試一試,為更多的人找到生命之水,這是何等高尚的品質呀。

  (六)我們與主人公一起經歷了這個艱難的抉擇,共同體會到了給予的幸福和快樂。此時此刻,你們想在紙條上加上一句什么話呢?出示課件

  三、品味“給予”,總結全文。

  (一)學完課文,你對“給予”又有什么新的理解?

  (二)小故事中蘊涵著大道理,談談你學完本文的感受。

  四、感情升華,拓展延伸。

  有句話叫付出永遠比索取快樂。此時,老師有很多想給予同學們:課件出示

  一束花

  一句話

  送去的是溫暖

  表達的是關愛

  伸出你的手

  別人握住的就是力量

  露出你的笑

  別人感受的就是陽光

  只要我們心中充滿愛,我相信,在世界的每個角落里,你、我、他,我們大家都能在自由的天空下創造出更加美好的世界。

  希望同學們可以永遠的記住一句話:“送人玫瑰,手留余香”。

  五、課下作業,推薦篇目。

  (一) 把《給予的故事》講給家長和朋友聽。出示課件

  (二)搜集閱讀有關以愛為主題的文章讀,如《善念的回報》、《掌聲》 等。

冀教版小學四年級下冊語文《給予的故事》教學設計 篇3

  教學目標

  知識與技能目標:

  1.正確認讀本課4個生字,學會書寫10個生字。

  2.理解課文內容,體會相互給予的快樂和幸福。

  3.在討論交流中流露真情,明辨事理,提高認識。

  過程與方法目標:

  1.在自讀課文的基礎上獨立思考問題。

  2.引導學生繼續深入閱讀,小組討論、合作探究。

  情感態度價值觀目標:

  體會給予別人是一種快樂和幸福,培養學生無私奉獻的精神。

  教學重點

  理解課文內容,體會相互給予的快樂和幸福。

  教學難點

  引導學生理解做人的道理:一個人應該多為別人著想,付出越多才能得到更多。

  預習作業

  1.自學生字、生詞,讀準字音。

  2.熟讀課文。

  3.把不懂得問題記在預習本上

  教學過程

  第一課時

  一、導入課文

  水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后,口干舌燥、幾近死亡,一壺水或許就是你救命的稻草,面對這壺水,你會做出怎樣的選擇?今天就讓我們一起聆聽一個感人至深的故事——《給予的故事》。

  【設計意圖:激發學生興趣。】

  二、初讀課文,檢查預習情況。

  1.小組讀課文

  課前我們已經預習了這篇課文,下面我們按預習要求,在小組中檢查預習結果。

  呈現小組檢查預習要求:

  A.讀準字音,讀通課文。

  B.把易錯的字、不理解的字詞和你喜歡的詞語寫在小本本上。小組解決不了的問老師。

  學生自己在小組中讀課文。

  2.交流易錯的字。

  教師針對存在的共性問題在全班強調。

  強化指導易錯字:

  (1)文中讀錯的字。(2)教師預設的易錯字。

  3.指名讀課文或開火車分自然段讀課文。

  【設計意圖:用多種方式來理解詞語,教給學生自主識字方法,提高自主識字能力。】

  三、再讀課文,理清脈絡。

  1.默讀課文,用自己的話試著說一說講了一個怎樣的故事。

  2.小組討論。

  3.全班交流,理清文章脈絡。小組選派代表發言。

  【設計意圖:初步感知課文,了解課文大意。】

  第二課時

  一、復習導入。

  同學們,上節課我們學習了課文《給予的故事》,初步的了解了課文內容。誰來說一說這篇課文講了一件什么事?

  指名回答。

  二、自讀自悟,體會感情。

  請大家打開書,拿起筆,默讀課文,邊讀邊思考,文中最感動你的是什么?在文章中找出相關的字、詞、句,并畫下來。把自己的感受批注在旁邊。

  【設計意圖:通過讓學生自己讀課文,主要目的是讓他們對課文有一個進一步的了解和認識,為深入學習打下基礎。】

  三、小組討論。

  四人一組,把自己的感受在你的小組里邊說一說。

  【設計意圖:小組合作學習,充分調動學生學習的積極性,培養學生學習的能力。】

  四、全班交流,暢談感受。

  1.師:看大家剛才讀書的樣子,老師真高興。因為你們讀書時非常專注,而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”,把自己感受最深的地方作了批注。這就是的讀書方法:邊讀邊思,邊思邊寫。

  2.暢談感受。文中哪最讓你感動?

  學生可能感受到的幾個場景:

  場景一:

  (1)迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難,可他偏偏都遇到了。

  (2)周圍仍是黃沙茫茫,看不到一點綠色。同學們想象一下,頭頂是火辣辣的太陽,腳下是一望無際的沙漠,此時又饑又渴,還迷失了方向。假如是你,請描述一下你當時的感受。

  (3)師:同學們的感受很真實,也就是在我們看來真實一點希望都沒有了,然而他沒有放棄求生的希望,一步一步地向前走著。他表現得很堅強。

  (4)你對這段體會得很好,誰能帶著自己的感受讀讀這段?

  (師評:你很勇敢,但老師從你的讀中沒感受到在茫茫的沙漠中行走的艱難,誰再讀讀?聽了你的朗讀,我仿佛看到了一望無際的大沙漠,而且自己仿佛正感受著這種行走的艱難)

  場景二:

  (1)對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說,哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時,真的在他面前出現了一壺水,然而他并沒有立即喝下這壺救命的水,因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。

  (2)當他看到這壺水和字條上的字時,他的心情怎樣?(矛盾、猶豫)請你把描寫這種心情的段落讀一讀,把這種心情讀出來。

  (評價學生的讀,并指導學生的讀)

  師:有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法,它能反映你對課文的理解程度,充分表達你對文章人物的情感。

  場景三:

  (1)師:如果紙條上說的是真的,那么就會得到源源不斷的泉水,不僅可以解救自己,還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人;但是如果把水倒進汲水器后,汲水器不出水,那就白白浪費了這救命之水,并且是以自己的生命作為代價的。這的確是艱難的抉擇。如果你是這位沙漠旅行者,你會怎么做呢?

  師:同學們都能設身處地的去想,說出了自己的心里話。雖然你們的做法不一樣,但是你們有一個共同點,都意識到這壺水對自己的生命有多重要。

  (2)他明明知道這湖水對自己的生命是多么重要,為什么還要把水倒入汲水器中?請同學們自由讀第五自然段。你怎么理解“一種奇妙的靈感”?(寧愿冒著犧牲自己的危險,也要試試為更多的人,找到救命之水。)

  (3)讀了這段,你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻的精神,你還體會到什么?

  (4)書中無文字,文中無圖畫,但是你們通過想象,感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已,這正是他從給予中體味到的快樂。現在,他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。

  (5)“你只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水。”請你談談自己對這句話的理解。

  師:這位沙漠中的旅行者發自肺腑的話牢牢地寫在沙漠的那把水壺上,時時提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們,老師希望這句很富哲理的話,也會時時提醒著我們每一個同學。齊背這句話。

  【設計意圖:自主交流自己的看法,不僅提高學生的自學能力,還給了學生充分展示自己口語表達的能力。】

  五、讀寫結合,暢談感受:

  1.一段生動的故事,一份濃濃的情誼,一個做人的道理,像甘泉一樣流進老師的心田。于是我寫了這樣的一句話表達讀文后的感受。(小黑板展示:關愛別人,并不會使自己丟失什么,相反,我們對別人關愛越多,自己獲得的也將越多。)

  2.我相信,同學們學習了課文以后,感受一定很深,你能把自己的感受像老師一樣,用精練的語言寫出來嗎?(生動筆寫)

  3.寫完的同學板書,大家拜讀。

  【設計意圖:寫作方法的滲透。】

冀教版小學四年級下冊語文《給予的故事》教學設計 篇4

  《給予的故事》  教學設計

  教學要求:

  1.正確認讀本課4個生字,學會書寫10個生字。

  2.理解課文內容,體會相互給予的快樂和幸福。

  3.在討論交流中流露真情,明辨事理,提高認識。

  教學重、難點:理解文中紙條上的兩段話,懂得其中的道理。

  教學準備:幻燈片

  教學時間:1課時

  教學過程:

  教學設計

  設計意圖

  一、揭示課題,引入新課。

  生活中你遇到過使你做出選擇的事情嗎?

  說說看,你是怎樣選擇的?

  的確,生活中有許多事情需要做出選擇,也許是輕松的,也許是猶豫的,也許會面臨艱難。

  今天我們一起來看一個有關選擇的故事。

  二、初讀課文,整體感知。

  聽老師讀課文,邊聽邊思考,課文講了一個什么故事?文中的這個人給你留下了怎樣的印象?  哪句話深深地觸動了你的內心?

  (課文講述了一個人在沙漠中迷路后,饑渴已極、幾近死亡,面對一壺能救命的水做出的選擇:他選擇了付出這壺救命水,結果不但自己喝上了甘甜的泉水,還給別人也留下了救命之水。這個人品格高尚,講誠信,勇于奉獻。)

  你只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水。

  三、體會感情,暢談感受。

  1.(幻燈片展示)自學要求:請大家打開書,拿起筆,默讀課文,邊讀邊思考一下你對“只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水”這句話的理解。在自己感受最深的地方劃出來,在書的空白處留下你思考的痕跡。也可以與其他同學交流自己的所感所悟。

  2.學生自學。

  老師巡視,指導按“讀、思、圈、注、議”的方法自學。

  【預設】

  (1)迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難,可他偏偏都遇到了。周圍仍是黃沙茫茫,看不到一點綠色。同學們想象一下,頭頂是火辣辣的太陽,腳下是一望無際的沙漠,此時又饑又渴,還迷失了方向,假如是你,請描述一下你當時的感受。然而他沒有放棄求生的希望。誰能帶著自己的感受讀讀這段?

  (2)后來,他看到了什么?他的心情怎樣?你是從哪個詞看出來的?(小心翼翼)

  (3)對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說,哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時,真的在他面前出現了一壺水,然而他并沒有立即喝下這壺救命的水,因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。當他看到這壺水和字條上的字時,他的心情怎樣?(矛盾、猶豫)請你把描寫這種心情的段落讀一讀,把這種心情讀出來。

  指導學生的朗讀

  (4)如果你是這位沙漠旅行者,你會怎么做呢?為什么?如果這樣做了,可能會出現什么結果?想像一下。

  (如果紙條上說的是真的,那么就會得到源源不斷的泉水,不僅可以解救自己,還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人;但是如果把水倒進汲水器后,汲水器不出水,那就白白浪費了這救命之水,并且是以自己的生命作為代價的。)

  這的確是艱難的抉擇。大家都意識到這壺水對自己的生命有多重要。

  (5)這艱難的抉擇其實就是生與死的抉擇,但這個人最終選擇了把水灌進汲水器中,他冒著生命危險到底為了什么?是什么促使他這樣做呢?是什么給了他如此大的力量,讓他把生死置之度外?

  (寧愿冒著犧牲自己的危險,也要試試為更多的人,找到救命之水。)

  (6)汲水器涌出了泉水,他痛痛快快地喝了個夠,此時的主人公是什么心情?你想對他說些什么?

  3.你認為他有著怎樣的品格?

  (高尚無私、置生死于度外)你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻的精神,你還體會到什么?

  感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已,這正是他從給予中體味到的快樂。現在,他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。

  “你只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水。”請你談談自己對這句話的理解。

  這句話,時時提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們,老師希望這句很富哲理的話,也會時時提醒著我們每一個同學。齊背這句話。

  如果你也因此得到了甘甜的泉水,你會在紙條上寫些什么?

  四、讀寫結合,暢談感受。

  1.一段生動的故事,一份濃濃的情誼,一個做人的道理,像甘泉一樣流進我們的心田。(幻燈片展示:給予別人快樂與幸福,就是給予自己快樂與幸福。)

  2.同學們學習了課文以后,感受一定很深,把自己的感受寫一寫,在自己心中播下一粒無私、誠信的種子。

  五、感情升華,拓展延伸。

  有句話叫付出永遠比索取快樂。如果我們人人都互相給予,心中充滿愛,我相信,在世界的每個角落里,大家都能在自由的天空下創造出更加美好的世界。請記住一句話:給予永遠是快樂的。

  從生活實際出發,感受選擇,為文章情感的激發做鋪墊。

  使學生對課文內容有自己獨特的感受,令思維在廣泛的時間和空間內得以充分的發展。

  自讀自悟,讀中悟,悟中讀,通過讀、思、圈、注、議,讀到文本中去,品到文本中去,讓學生真正的體會出文中所要表達的思想感情。

  通過換位體驗,使學生與人物達到情感交融,體會主人公的堅強、不放棄一絲希望的精神,突出這壺水的珍貴與抉擇的艱難。

  有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法,引導學生將作者字里行間流露的深情通過朗讀表達出來,更能促進學生與作者情感上的共鳴。

  在學生交流表達中,教師給予適時的引導,使學生與主人公一起經歷這個艱難的抉擇,共同體會給予的幸福和快樂,這樣理解含義深刻的語句才能水到渠成。

  閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構的過程,需要學生敞開心扉,傾注熱情,與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。

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