冀教版小學四年級下冊語文《給予的故事》教學設計（通用4篇）

冀教版小學四年級下冊語文《給予的故事》教學設計 篇1

　　【教學要求】

　　1、學習各種不同的講道理的方式、方法，了解不同的文體特點。

　　2、學習把握不同文體中的主要內容，領悟文章深刻含義的方法。

　　【教材分析】

　　本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩歌表達見解，闡明道理，是人讀后受到啟迪。

　　閱讀鏈接中介紹了幾種常見的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩漫畫等。目的在于引導學生通過閱讀，抓住主要內容，理解字里行間所蘊含的道理。

　　閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴展和補充。

　　用故事講道理

　　通過眾所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特點。

　　用打比方講故事

　　以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊含哲理的對聯，引導學生體會打比方說理的委婉與奇妙。

　　對話框里的文字把學生由課內引向課外，指導學生課外了解更多的揭示道理，蘊含深意的作品。

　　【教學建議】

　　教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學生了解掌握，可以選取學生感興趣的一種方式，深入了解、研討、學習，學生在搜集資料、創作、理解的過程中獲取知識，掌握技巧，享受學習的快樂。以下幾個方面可以選取學生感興趣的課題某一角度深入進行。

　　一、自讀《守株待兔》等寓言故事，了解語言特點。

　　“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達對人生的認識和感受。這些故事很簡短，含有比喻和象征的意思，蘊含著人類的知識和智慧，是藝術化了的人身哲理。寓言起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托自己的生活經驗。春秋戰國時期，許多思想家和游說之士，大量吸收和借用這類民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進而創作新的寓言故事，以便說理生動、通俗易懂。

　　韓非子是當時最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。

　　關于寓言的特點，在以前的教學中學生已經有所接觸與了解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學前可以讓學生搜集有關的故事，尤其是搜集中國古代寓言故事，進一步感受寓言的特點。

　　有條件的班級可以讓學生自己創作寓言故事，編輯成冊或張貼出來大家交流、評議。

　　二、了解打比方說明道理的好處，學習打比方說明道理的技巧。

　　中國人說話愛打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生動形象、通曉明白，幫助人們理解問題，所以好的演講者都會打比方。

　　打比方的第一個關鍵是要抓住共同點。換句話說，原問題和所打的比方必須具有相似點。

　　例如孔子用水比喻人的道德修養。“水奔流不息，是不予一切生靈的乳汁，它好像有德行；誰沒有一定的形狀，或長或方，流必向下，和順溫柔，它好像有情誼……”再如孔子曾經還用流水比喻時間的流逝，他說：“逝者如斯夫，不徹晝夜！”水的一去不復返不正和時間的流逝一樣嗎？

　　打比方的第二個關鍵是必須用簡單的東西來比喻復雜的問題，而不是用復雜的東西來比喻簡單的問題。水是實實在在的事物，而人的德行是看不見摸不著的，孔子以水相比，生動形象地概括了“君子”的德行修養。

　　水還用來可以比喻什么？生活中常見的哪些事物還可以用開打比方說明道理？開啟學生的思路，啟迪學生的智慧，引發他們大膽想象是這項專題研討的關鍵。

　　三、搜集有關哲理詩、對聯，理解其中蘊含的深刻道理。

　　引導學生搜集整理哲理詩，并從中體會詩句的含義，加強積累，以便寫作時能夠恰當地運用。

　　以下詩句可供參考。

　　1、陸游：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　在迷茫中堅定執著地前行，才會有希望的驚喜。

　　2、劉禹錫：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　世間萬物總不能擺脫消亡，但是同時又會有新生命的誕生，表達一種欣慰的情感。

　　3、杜甫：會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　表達一種歷盡艱難險阻后取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵世人。

　　4、朱熹：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　教人應當有奉獻自己，服務他人而且默默無聞的精神。

　　5、王安石：不畏浮云遮望眼，只緣身在層。

　　站的高看的遠，每個事物都能發揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實現自己的價值。

　　6、龔自珍：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　死而后已的一種愛戀。感動他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護他人吧。

　　7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。

　　自然萬物包括人都是分分合合，不必難過，可是你不是他，怎知別人的痛苦。表達無奈時的內心感受。

　　8、李白：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　人生就該豪邁灑脫，不謂權貴，做自己想做的事。

　　課時安排：本課建議教學2`3課時。

冀教版小學四年級下冊語文《給予的故事》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1. 正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

　　過程與方法：

　　1. 利用故事《給永遠比拿愉快》激發學生的學習興趣。

　　2. 讓學生自讀自學疏通生字詞，大體了解文章內容。

　　3. 引導學生深入閱讀、思考并討論，把握文章中心。

　　4. 回味課題，深化理解，提高認識，明辨事理。

　　情感、態度與價值觀：

　　體會相互給予的快樂和幸福，感受高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。

　　重難點分析：

　　揣摩一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內容，體會給予的意義。

　　課前準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、故事導入，揭示課題。

　　（一）教師講述故事：高爾基的《給永遠比拿愉快》。出示課件。

　　（二）學生暢談生活中給予他人與得到給予的經歷。出示課件。

　　（三）板書課題，過渡：我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個怎樣的故事？

　　二、自讀課文，學習生字。

　　（一）自讀課文，邊讀邊劃出本課的生字詞，標好段落。出示課件。

　　（二）開火車認讀生字，指導識記生字。課件出示。

　　（三）指名分段讀課文，思考：這篇課文講了一個怎樣的故事？

　　三、置身場景，暢談感受。

　　（一）學習第一個場景。

　　1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇？你是從哪看出來的？（第一自然段）出示課件。

　　2、讀了這一段，在你眼前展現出怎樣的一幅畫面？讓學生想象著說。

　　3、假如是你，頭頂上是火辣辣的太陽，腳下是茫茫的大沙漠，此時的你又饑又渴，還迷失了方向，描述一下你當時的感受。

　　幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與饑渴。

　　4、讓學生帶著這種感覺來讀一下這一段。

　　5、主人公遇到這么大的困難，他放棄生的希望了嗎？從哪看出來的？

　　（二）學習第二個場景。

　　1、過渡：他的堅強，永不放棄求生的希望，支撐著他一步一步的向前。命運之神沒有拋棄他，這時他看到了一絲希望，是什么呢？

　　木屋、水壺、汲水器、紙條……

　　2、對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。

　　3、課件出示紙條上的話：“要先把這壺水灌進汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水。”

　　4、如何理解紙條上的話？

　　紙條上的話有兩層意思：（1）滿足自己的需求。（2）方便別人。

　　5、學生齊讀，體會：當他看到這壺水和紙條上的字時，他的心情怎樣？

　　6、帶著上面所談到的這種心情讀一讀？

　　（三）學習第三個場景。

　　1、課件出示第四段：水壺里有水，證明了紙條上的話有一部分是真的了。這時我們的主人公面臨了一個很艱難的抉擇，是什么呢？

　　2、在這種情況下，假如是你，你會怎么做？

　　3、生死就在一念之間，他又是怎樣的心情？他做出了怎樣的抉擇呢？

　　猶豫再三：引導學生一步步由淺入深體會 “猶豫”什么意思，“再三”呢？“猶豫再三”可能會是什么樣子？

　　4、把水倒入，按紙條上的話做。按紙條做后的結果是怎樣的？

　　5、這時主人公是什么樣的心情呢？你體會到了什么？

　　四、設置懸念，承接研讀。

　　是什么促使他這樣去做，讓他把生死置之度外呢？

　　下節課我們繼續研讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊知，通讀全文。

　　（一）聽寫生字詞。

　　（二）四人小組內分段讀文。

　　（三）過渡：是什么促使那個人按紙條上說得去做呢？

　　二、反復揣摩，重點理解。

　　課件出示：只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。

　　（一）結合課文內容與自己的生活體驗，談談你對這句話的理解。

　　（二）此時此刻，你想對主人公說些什么？

　　（三）主人公用自己的親身經歷告訴人們，只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。所以他在紙條上加上了幾句話：請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。這是主人公的肺腑之言，誰來讀一讀他加上的這幾句話？

　　（四）在茫茫的沙漠中，寸草不生，驕陽似火，主人公饑渴難耐，他如果不管紙條上的忠告，選擇喝下水壺里的水，也無所謂錯，而那又會有怎樣的結果？出示課件，學生展開想象討論。

　　（五）主人公在冒著犧牲自己生命的危險，也要試一試，為更多的人找到生命之水，這是何等高尚的品質呀。

　　（六）我們與主人公一起經歷了這個艱難的抉擇，共同體會到了給予的幸福和快樂。此時此刻，你們想在紙條上加上一句什么話呢？出示課件

　　三、品味“給予”，總結全文。

　　（一）學完課文，你對“給予”又有什么新的理解？

　　（二）小故事中蘊涵著大道理，談談你學完本文的感受。

　　四、感情升華，拓展延伸。

　　有句話叫付出永遠比索取快樂。此時，老師有很多想給予同學們：課件出示

　　一束花

　　一句話

　　送去的是溫暖

　　表達的是關愛

　　伸出你的手

　　別人握住的就是力量

　　露出你的笑

　　別人感受的就是陽光

　　只要我們心中充滿愛，我相信，在世界的每個角落里，你、我、他，我們大家都能在自由的天空下創造出更加美好的世界。

　　希望同學們可以永遠的記住一句話：“送人玫瑰，手留余香”。

　　五、課下作業，推薦篇目。

　　（一） 把《給予的故事》講給家長和朋友聽。出示課件

　　（二）搜集閱讀有關以愛為主題的文章讀，如《善念的回報》、《掌聲》 等。

冀教版小學四年級下冊語文《給予的故事》教學設計 篇3

　　教學目標

　　知識與技能目標：

　　1.正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

　　2.理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

　　3.在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

　　過程與方法目標：

　　1.在自讀課文的基礎上獨立思考問題。

　　2.引導學生繼續深入閱讀，小組討論、合作探究。

　　情感態度價值觀目標：

　　體會給予別人是一種快樂和幸福，培養學生無私奉獻的精神。

　　教學重點

　　理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

　　教學難點

　　引導學生理解做人的道理：一個人應該多為別人著想，付出越多才能得到更多。

　　預習作業

　　1.自學生字、生詞，讀準字音。

　　2.熟讀課文。

　　3.把不懂得問題記在預習本上

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入課文

　　水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后，口干舌燥、幾近死亡，一壺水或許就是你救命的稻草，面對這壺水，你會做出怎樣的選擇？今天就讓我們一起聆聽一個感人至深的故事——《給予的故事》。

　　【設計意圖：激發學生興趣。】

　　二、初讀課文，檢查預習情況。

　　1.小組讀課文

　　課前我們已經預習了這篇課文，下面我們按預習要求，在小組中檢查預習結果。

　　呈現小組檢查預習要求：

　　A.讀準字音，讀通課文。

　　B.把易錯的字、不理解的字詞和你喜歡的詞語寫在小本本上。小組解決不了的問老師。

　　學生自己在小組中讀課文。

　　2.交流易錯的字。

　　教師針對存在的共性問題在全班強調。

　　強化指導易錯字：

　　（1）文中讀錯的字。（2）教師預設的易錯字。

　　3.指名讀課文或開火車分自然段讀課文。

　　【設計意圖：用多種方式來理解詞語，教給學生自主識字方法，提高自主識字能力。】

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　1.默讀課文，用自己的話試著說一說講了一個怎樣的故事。

　　2.小組討論。

　　3.全班交流，理清文章脈絡。小組選派代表發言。

　　【設計意圖：初步感知課文，了解課文大意。】

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，上節課我們學習了課文《給予的故事》，初步的了解了課文內容。誰來說一說這篇課文講了一件什么事？

　　指名回答。

　　二、自讀自悟，體會感情。

　　請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，文中最感動你的是什么？在文章中找出相關的字、詞、句，并畫下來。把自己的感受批注在旁邊。

　　【設計意圖：通過讓學生自己讀課文，主要目的是讓他們對課文有一個進一步的了解和認識，為深入學習打下基礎。】

　　三、小組討論。

　　四人一組，把自己的感受在你的小組里邊說一說。

　　【設計意圖：小組合作學習，充分調動學生學習的積極性，培養學生學習的能力。】

　　四、全班交流，暢談感受。

　　1.師：看大家剛才讀書的樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。

　　2.暢談感受。文中哪最讓你感動？

　　學生可能感受到的幾個場景：

　　場景一：

　　（1）迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。

　　（2）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。

　　（3）師：同學們的感受很真實，也就是在我們看來真實一點希望都沒有了，然而他沒有放棄求生的希望，一步一步地向前走著。他表現得很堅強。

　　（4）你對這段體會得很好，誰能帶著自己的感受讀讀這段？

　　（師評：你很勇敢，但老師從你的讀中沒感受到在茫茫的沙漠中行走的艱難，誰再讀讀？聽了你的朗讀，我仿佛看到了一望無際的大沙漠，而且自己仿佛正感受著這種行走的艱難）

　　場景二：

　　（1）對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。

　　（2）當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。

　　（評價學生的讀，并指導學生的讀）

　　師：有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法，它能反映你對課文的理解程度，充分表達你對文章人物的情感。

　　場景三：

　　（1）師：如果紙條上說的是真的，那么就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，并且是以自己的生命作為代價的。這的確是艱難的抉擇。如果你是這位沙漠旅行者，你會怎么做呢？

　　師：同學們都能設身處地的去想，說出了自己的心里話。雖然你們的做法不一樣，但是你們有一個共同點，都意識到這壺水對自己的生命有多重要。

　　（2）他明明知道這湖水對自己的生命是多么重要，為什么還要把水倒入汲水器中？請同學們自由讀第五自然段。你怎么理解“一種奇妙的靈感”？（寧愿冒著犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。）

　　（3）讀了這段，你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻的精神，你還體會到什么？

　　（4）書中無文字，文中無圖畫，但是你們通過想象，感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂。現在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。

　　（5）“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”請你談談自己對這句話的理解。

　　師：這位沙漠中的旅行者發自肺腑的話牢牢地寫在沙漠的那把水壺上，時時提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們，老師希望這句很富哲理的話，也會時時提醒著我們每一個同學。齊背這句話。

　　【設計意圖：自主交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。】

　　五、讀寫結合，暢談感受：

　　1.一段生動的故事，一份濃濃的情誼，一個做人的道理，像甘泉一樣流進老師的心田。于是我寫了這樣的一句話表達讀文后的感受。（小黑板展示：關愛別人，并不會使自己丟失什么，相反，我們對別人關愛越多，自己獲得的也將越多。）

　　2.我相信，同學們學習了課文以后，感受一定很深，你能把自己的感受像老師一樣，用精練的語言寫出來嗎？（生動筆寫）

　　3.寫完的同學板書，大家拜讀。

　　【設計意圖：寫作方法的滲透。】

冀教版小學四年級下冊語文《給予的故事》教學設計 篇4

　　《給予的故事》  教學設計

　　教學要求：

　　1.正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

　　2.理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

　　3.在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

　　教學重、難點：理解文中紙條上的兩段話，懂得其中的道理。

　　教學準備：幻燈片

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、揭示課題，引入新課。

　　生活中你遇到過使你做出選擇的事情嗎？

　　說說看，你是怎樣選擇的？

　　的確，生活中有許多事情需要做出選擇，也許是輕松的，也許是猶豫的，也許會面臨艱難。

　　今天我們一起來看一個有關選擇的故事。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　聽老師讀課文，邊聽邊思考，課文講了一個什么故事？文中的這個人給你留下了怎樣的印象？  哪句話深深地觸動了你的內心？

　　（課文講述了一個人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。這個人品格高尚，講誠信，勇于奉獻。）

　　你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。

　　三、體會感情，暢談感受。

　　1.（幻燈片展示）自學要求：請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考一下你對“只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水”這句話的理解。在自己感受最深的地方劃出來，在書的空白處留下你思考的痕跡。也可以與其他同學交流自己的所感所悟。

　　2.學生自學。

　　老師巡視，指導按“讀、思、圈、注、議”的方法自學。

　　【預設】

　　（1）迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當時的感受。然而他沒有放棄求生的希望。誰能帶著自己的感受讀讀這段？

　　（2）后來，他看到了什么？他的心情怎樣？你是從哪個詞看出來的？（小心翼翼）

　　（3）對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。

　　指導學生的朗讀

　　（4）如果你是這位沙漠旅行者，你會怎么做呢？為什么？如果這樣做了，可能會出現什么結果？想像一下。

　　（如果紙條上說的是真的，那么就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，并且是以自己的生命作為代價的。）

　　這的確是艱難的抉擇。大家都意識到這壺水對自己的生命有多重要。

　　（5）這艱難的抉擇其實就是生與死的抉擇，但這個人最終選擇了把水灌進汲水器中，他冒著生命危險到底為了什么？是什么促使他這樣做呢？是什么給了他如此大的力量，讓他把生死置之度外？

　　（寧愿冒著犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。）

　　（6）汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了個夠，此時的主人公是什么心情？你想對他說些什么？

　　3.你認為他有著怎樣的品格？

　　（高尚無私、置生死于度外）你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻的精神，你還體會到什么？

　　感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂。現在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。

　　“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”請你談談自己對這句話的理解。

　　這句話，時時提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們，老師希望這句很富哲理的話，也會時時提醒著我們每一個同學。齊背這句話。

　　如果你也因此得到了甘甜的泉水，你會在紙條上寫些什么？

　　四、讀寫結合，暢談感受。

　　1.一段生動的故事，一份濃濃的情誼，一個做人的道理，像甘泉一樣流進我們的心田。（幻燈片展示：給予別人快樂與幸福，就是給予自己快樂與幸福。）

　　2.同學們學習了課文以后，感受一定很深，把自己的感受寫一寫，在自己心中播下一粒無私、誠信的種子。

　　五、感情升華，拓展延伸。

　　有句話叫付出永遠比索取快樂。如果我們人人都互相給予，心中充滿愛，我相信，在世界的每個角落里，大家都能在自由的天空下創造出更加美好的世界。請記住一句話：給予永遠是快樂的。

　　從生活實際出發，感受選擇，為文章情感的激發做鋪墊。

　　使學生對課文內容有自己獨特的感受，令思維在廣泛的時間和空間內得以充分的發展。

　　自讀自悟，讀中悟，悟中讀，通過讀、思、圈、注、議，讀到文本中去，品到文本中去，讓學生真正的體會出文中所要表達的思想感情。

　　通過換位體驗，使學生與人物達到情感交融，體會主人公的堅強、不放棄一絲希望的精神，突出這壺水的珍貴與抉擇的艱難。

　　有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法，引導學生將作者字里行間流露的深情通過朗讀表達出來，更能促進學生與作者情感上的共鳴。

　　在學生交流表達中，教師給予適時的引導，使學生與主人公一起經歷這個艱難的抉擇，共同體會給予的幸福和快樂，這樣理解含義深刻的語句才能水到渠成。

　　閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。