滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文（精選12篇）

滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，正確、端正地書寫課后的字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受詩中的童趣，激發學生主動學習古詩的愿望。

　　教學重點：

　　學會生字，能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　感受詩中所表現的童趣。

　　教學準備：

　　教師：生字卡片、描述課文內容的掛圖（或課件）。

　　學生：收集詩人白居易的有關資料和關于兒童生活的古詩，彩筆。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入新課

　　1、小朋友們，你最喜歡玩的游戲是什么？（彈珠子、拍球、滾鐵環、丟沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉螞蚱、養蠶、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、撈螃蟹、挖蚯蚓……）

　　2、你們的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子們玩什么嗎？請回憶一下我們學過的古詩，看有沒有寫關于那時候小孩生活的。

　　（背誦《小兒垂釣》、《村居》，品味詩中的童趣。）

　　3、今天，老師將和你們一起學習一首寫古時候小孩情趣的詩，它叫——

　　板書課文題目：《池上》

　　二、初讀全詩，了解大意

　　1、知道這首詩是誰寫的嗎？你了解白居易嗎？給同學們說一說。

　　（1）白居易是唐代的大詩人，與李白、杜甫齊名，一生寫了2 800多首詩。

　　（2）白居易與顧況的有趣故事：白居易16歲時，已經寫出了不少可以傳世的好詩，其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。據說白居易初到長安，去拜見老詩人顧況。顧況聽說他名叫居易，便開玩笑說：“長安米貴，居恐不易。”當讀到白居易詩中寫的“野火燒不盡，春風吹又生”時，大為贊賞，說有這樣的文筆，居長安不難。確見白居易才情非凡。

　　（3）他每次寫成詩后，都要把詩讀給老人聽，所以他的詩人人都聽得懂，都會讀。

　　2、教師：《池上》這首詩也非常容易讀，愿意自己把它讀通嗎？

　　3、請學生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。

　　4、教師：把你認為難讀的字告訴同桌，請他教你讀。

　　5、教師：你認為哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（“撐”、“艇”、“萍”都是后鼻韻。）

　　6、抽讀生字卡片，讀得好的同學教全班讀。

　　7、指名讀全詩、互相評價。

　　8、齊讀全詩。

　　過渡：讀古詩，不僅要把字音讀準，還要讀出詩的停頓。

　　三、再讀古詩，讀出停頓

　　1、教師范讀，請小朋友用“/”標出詩的停頓。

　　2、與老師標出的停頓對比一下，看自己是否標正確。

　　3、學生自己練習朗讀。

　　4、請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。

　　5、全班齊讀。

　　四、細讀古詩，體會詩意，品味情趣

　　1、出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰？在干什么？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙于否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。

　　2、自讀古詩，試著理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯系生活，借助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。

　　第一、二句“撐”可先擴詞再對照掛圖理解：撐——撐傘、撐開、撐船、撐桿跳遠……對照掛圖不難理解是“撐船，劃船”的意思。“艇”可查字典理解：輕小的船；聯系“撐”的意思也可理解。

　　3、討論：從“偷采白蓮”你想到了什么？

　　（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷采白蓮。

　　（2）小孩擔心別人不讓采，就悄悄地采。

　　（3）看出小孩很頑皮……

　　4、有感情地朗讀第一、二句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句“解”可用換詞的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“蹤跡”可結合生活實際理解，就是“行動留下的痕跡”。“浮萍”可借助圖片和資料來理解。“一道開”用想象畫畫的辦法理解。

　　5、討論：從“不解藏蹤跡”你想到了什么？

　　（1）池里這么多白蓮，采一些沒關系，用不著躲躲藏藏。

　　（2）采白蓮是因為愛白蓮，用不著藏蹤跡。

　　（3）小孩采到白蓮，高興得忘了藏足跡，天真無邪，很可愛……

　　6、有感情地朗讀第三、四句，讀出小孩的天真無邪。

　　五、給詩配圖，加深理解

　　1、給詩配圖，師生評價。

　　2、根據配圖，用自己的話說說詩意。

　　六、背誦古詩，拓展交流

　　1、根據自己所畫的圖背誦古詩。

　　2、師生交流課前收集的描寫兒童生活的古詩。

　　七、鞏固生字，指導書寫

　　1、描描寫寫（課后第3題）。

　　觀察、交流寫好生字的關鍵點，學生練習時教師巡視評議，相機激勵。

　　2、填空，再讀一讀（課后第2題）。

　　3、請學生把自己想寫的詞語或句子寫一寫（積累好詞好句）。

滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文 篇2

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、學會詩中出現的七個生字，理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義。

　　3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　教學重點：

　　1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

　　1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂， 與古詩意境產生共鳴。

　　2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語，感受詩人煉字之妙。

　　教學準備：

　　1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）

　　2、師生查找詩人、詩作相關資料。

　　教學時間：

　　一課時

　　整體設計意圖：

　　《池上》一詩描寫了一個小孩“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心里。我采用了“調動積累，導入新課——初讀詩歌，整體感知——吟詩煉字，體會意境——回歸整體，拓展延伸”的教學策略，把學生理解詩意、增加語言積累、提高運用語言能力有機地結合為一個整體。

　　教學過程：

　　一、積累引入，以舊帶新。

　　1、師：初夏時節，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

　　2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘里發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）理解題目含義。

　　4、簡介作者白居易。

　　（1）學生匯報自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　設計意圖：

　　由詩人楊萬里的《小池》巧妙的為本課進行鋪墊，以舊帶新，降低學習難度，提高學習興趣。讓學生搜集關于詩人的生平和關于荷花的詩句，培養學生的搜集和處理信息的能力。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2、檢查初讀情況。

　　（1）指名讀古詩，集體正音。

　　①讀準后鼻音：撐、艇、萍；指導“艇”字的寫法及結構。

　　②學習新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習書寫。

　　（2）齊讀古詩。

　　（3）學生簡單說說池塘上發生了一件什么事兒。

　　（一個小孩偷采白蓮。）

　　3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、小組合作學習，弄懂詩意。

　　（1）學生結合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。

　　（2）小組內逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

　　設計意圖：

　　課標要求第二學段的學生要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 本環節的設計通過學生借助工具書理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義，聯系上下文理解古詩的意思，培養了學生自主探究的能力。

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　前兩行——小娃偷采蓮。

　　1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　2、學生交流“看”到的畫面。

　　（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

　　（2）小孩如何偷采白蓮的？

　　① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　②讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目。

　　③看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺。

　　④朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

　　（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。） ⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　后兩行——景美童心純

　　1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

　　2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

　　3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　設計意圖：

　　“作者胸有境，入境始與親”，通過學生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學生情，詩中情水乳交融，激發共鳴。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1、學生帶著理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3、熟讀成誦。

　　設計意圖：

　　課標要求第二學段的學生要能“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）”，通過熟讀成誦，增加學生的語言積累。

　　五、布置作業 ，鞏固練習。

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《池上》。

　　3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　　板書設計：

　　偷采 白蓮回 景美引人

　　池上

　　不解 浮萍開 童真童趣

滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文 篇3

　　教材分析：

　　《池上》是一首描寫兒童生活的詩。詩人在詩中敘述一個娃娃生活的一件小事：小娃娃瞞著大人偷偷地劃著小船去采蓮，采到白蓮后高興極了，竟忘記自己是瞞著大人偷偷去的，公然大搖大擺地劃著小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船經過的痕跡。詩人白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一個頑皮、天真無邪的小娃娃形象寫得呼之欲出，活靈活現。

　　知識目標：借助拼音認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。

　　能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：感受詩中的童趣和古詩的意境，激發學生主動學習古詩的愿望以及對美好童年的珍視。 教學重點：認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：

　　通過品析人物，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境。

　　教學方法：

　　邊讀邊想，邊看邊想，合作探究，解決疑難

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、出示圖片，談感受

　　2、看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發生的關于一個小娃有趣的故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩 展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人，吟誦出這首詩《池上》

　　2、師：想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示課題）

　　二、循序漸進，掌握字詞句。

　　1、課件展示學習要求：自由讀《池上》，讀準字音，讀通詩句。

　　2、自讀檢查；

　　①合作學習字詞，指出需要注意哪些生字詞的讀音和寫法（我們要 注意哪些生字娃娃的名字，還要注意哪些生字娃娃的外貌呢）

　　②學生當小老師教讀生字，重點指導“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法，教寫生字，注意“萍”是上下結構的字，“艇”右邊是“廷”。

　　③點名讀古詩 （正音，理清節奏）

　　④齊讀古詩

　　三、誦讀詩句，品析人物

　　孩子們，生字娃娃我們都已經成為我們的好朋友了，下面就讓我們一起走進古詩，去認識詩中的那個小朋友吧。

　　1，初讀古詩，認識人物。

　　（通過古詩，你看到了一個什么樣的小朋友，你愿意和他交朋友嗎？為什么？）給文中不理解的地方做上標記。

　　2、小組討論。

　　3、引導學生分析

　　預設：①“小娃撐小艇，偷采白蓮回” 由“偷”引發的爭議（天真活潑——不道德）

　　引導；

　　ⅰ角色感悟：如果你是那個小娃，你“偷采”了白蓮后 是什么心情呢，并用你的朗讀將那種心情表達出來

　　ⅱ看圖片，說人物，體會兒童的可愛

　　ⅲ教師質疑： “偷”畢竟不是一種好的行為，連這里的小娃也知道，而我們的大詩人白居易為什么還要花筆墨去描寫這樣一個“不道德”的小娃呢？

　　預設：②“不解藏蹤跡，浮萍一道開” 品析詞語“不解”“藏蹤跡”體會兒童的天真無邪 ⅰ讀懂了什么：理解詞語和詩意

　　ⅱ看到浮萍開了，你會怎么想？（替小娃擔心、著急） 學生讀出這種心情。

　　ⅲ小娃想到這些了嗎？為什么？（因為太高興了）能高 興地讀讀這兩行詩嗎？

　　ⅳ你覺得這是怎樣的小娃？（天真、可愛） ⅴ帶著感情，同桌互讀，抽生朗讀，一邊想象畫面一邊 讀詩句。

滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文 篇4

　　白居易的《池上》一詩描寫了一個小孩“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理。因此本課的設計，我把學生理解詩意、體會詩境、增加語言積累、提高語言運用能力有機地結合為一個整體。

　　新課一開始，我就展示了荷塘的景色圖片，讓學生感受荷塘之美，再讓學生贊美荷塘，說出荷塘之美。這一環節設計，把學生帶入古詩的情景中，激發學生學習的興趣，為下面學習古詩做好鋪墊。接著讓學生自由讀古詩，初步感知古詩。把古詩讀通順，這是學習古詩的第一步。

　　第三部分是通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。體會詩歌的情感是孩子學習詩歌的難點。因此，我第三環節的設計是讓學生進入“偷采白蓮”的兒童的內心世界，體會“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的頑皮可愛；抓住“不解藏蹤跡”體會孩子的純真、質樸。本環節的設計旨在使作者情、詩中情和學生情水乳交融，引發學生的情感共鳴。但這一環節在引導學生理解詞語，體會小娃的天真、可愛時，做得不到位。比如學生在體會“偷”字時，有的學生在下面小聲地說是“偷偷摸摸”，而我沒注意，沒有把握好這一塊生成。在引導學生體會小娃的“天真、可愛”時，本來是引導學生通過觀察插圖來體會的，但一緊張，直接就把答案說了出來，沒有通過意境來體會，引發學生情感的共鳴。

　　詩歌教學重在朗讀。所以我第四個環節的設計就重在讓學生讀中悟，悟中讀。這一環節的朗讀，我以課件呈現，先出示整首詩，然后逐步加深難度，最后只出示題目，讓學生讀，以達到熟讀成誦的效果。從而體會詩歌的音韻美與意境美，通過熟讀成誦和拓展閱讀，增加學生的語言積累。教學這一環節，由于第三環節拖了時間，導致在朗讀上有點倉促。

　　整堂課上下來，感覺前“松”，后“緊”，作業的時間都沒有了。這也提醒我以后的課堂上要注意課堂節奏。

滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文 篇5

　　白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩。整首詩雖只有20個字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛、鄉村生活的情趣。

　　古詩意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

　　理解詩句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我會創設情境，引導理解，比如：你看到了一個怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認為的？說說理由。在理解的基礎上，進行說話訓練，通過出示掛圖激發靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。

滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文 篇6

　　作者：風清月朗    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　《池上》讀寫練筆

　　風清月朗 發表

　　《池上》這首詩對學生來說，理解上沒什么困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象小娃采蓮的原因。這里學生的想象豐富多采，有說是爸爸媽媽身體不好，采了送給他們，盼他們早日康復的，有說是因為跟小朋友鬧了矛盾，想送朵花表示歉意；有說因為學習上求上進，惹先生生氣了，希望先生看了蓮花能消消氣，這先生呀，恰恰是白居易；有說是因為情人節到了，（教師更正，中國的情人節為七巧節）送給爸爸媽媽，祝他們節日快樂……眾說紛蕓，頗有童趣，也體現了孩子們心靈的高潔。然后設想如何采蓮，讓學生課堂表演，孩子們的表演真讓人忍俊不禁，把一個孩童的天真、可愛演得淋漓盡致。最后設想蓮塘主人追蹤而至的情景，更是滑稽可愛，那孩童欲逃無處逃，想辯無法辯，更讓人欣賞到孩子眼里的偷采蓮花的孩童的有趣、天真。最后的練筆就是讓學生按照自己所想象的，把這首詩改編成一個小故事。學生作品異彩紛呈，可惜沒時間一一打出來。先附一篇吧：

　　《池上》改編

　　新四（5）班錢真

　　夏天的一個中午，烈日炎炎，一個天真可愛的小寶寶撐著一只月牙兒似的小船來到一片美麗的蓮花塘里。在金色的光輝下，潔白的蓮花顯得那么神圣、純潔，他動心了，便把小月牙船向那朵白蓮劃去。他還隨手摘了一片碧綠的荷葉反扣在頭頂上，哈，荷葉成了一頂涼爽的遮陽帽。神圣的白蓮舉在手中，送給誰好呢？他托起腮幫子想起來：對了，把它送給剛痊愈的爸爸吧。爸爸一定會夸我孝順的，他喜滋滋地想著。快樂寫滿臉上。沉浸在自己的幻想中的小寶寶又拿起了竹篙，飛快地向家里劃去。

　　他好開心喲，自己還滿行的呵！采了白蓮還沒人知道哩！可是，這娃娃畢竟還小，不知道忠厚的浮萍是從不撒謊的喲！哎，那分開的一條水路給露餡了！

　　主人來找了，羽扇綸巾之間，看得出是個和藹可親的人。但小娃娃啥都會，就不會撒謊：“對不起，我……”他剛要說，機靈的小妹妹踩他一腳，“呃……我沒有摘白蓮。”小寶寶真是不會撒謊，臉紅成豬肝色了耶。詩人白居易風此番情景，情不自禁地吟誦道：

　　小娃撐小艇，

　　偷采白蓮回。

　　不解藏蹤跡，

　　浮萍一道開。

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滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。

　　3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　教學重點：

　　1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

　　1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

　　教學準備：

　　1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）

　　2、師生查找詩人、詩作相關資料。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、調動積累，導入新課。

　　1、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

　　2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。

　　4、學生齊讀題目。

　　5、簡介作者白居易。

　　（1）學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2、檢查初讀情況。

　　（1）指名讀古詩，集體正音。

　　①讀準后鼻音：撐、艇、萍；

　　②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

　　（2）齊讀詩歌。

　　（3）學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

　　（一個小孩偷采白蓮。）

　　3、學生再次自由讀古詩。

　　要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、小組合作學習，弄懂詩意。

　　（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

　　（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　（一）前兩行——小娃偷采蓮。

　　1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　2、學生交流“看”到的畫面。

　　（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

　　（2）小孩如何偷采白蓮的？

　　①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　②看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）

　　③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

　　（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

　　④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）后兩行——景美童心純

　　1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

　　2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

　　3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3、熟讀成誦。

　　五、布置作業，鞏固練習。

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《池上》。

　　3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　　板書設計：

　　偷采　　白蓮回　　景美引人

　　池上

　　不解　　浮萍開　　童真童趣

滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文 篇8

　　教材簡析：

　　兩首古詩傳神地刻畫了天真可愛的鄉村孩子形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無暇的形象刻畫得栩栩如生。《小而垂釣》詩人描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、  學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。

　　3、  理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　教學重難點：

　　1、  理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。

　　2、  感受古詩語言的精練之美。

　　教學準備：查閱詩人、詩作的相關資料。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　重點難點：

　　1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

　　教學過程：

　　一、導入揭題。

　　1、  導語：同學們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。

　　2、  今天，我們又來學習一首古詩，也是講夏日池塘上發生的事。

　　3、板書課題，齊讀。

　　3、  簡介白居易。

　　（1）請學生談談對作者的了解   你學過白居易的哪首詩？

　　《江南好》、《草》

　　（2）教師補充介紹白居易：

　　唐代有三大詩人：李白、杜甫、白居易。字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解。他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。

　　2、檢查。

　　（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。

　　（2）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？

　　（一個小孩偷采白蓮）

　　三、再讀古詩，理解詩句。

　　1、再次自由讀詩，試著理解詩句的餓意思，畫出不理解的詞句。

　　2、同桌交流，理解詩意。

　　3、指名交流，指導理解詩句意思。

　　重點指導理解：

　　不解：不知道，不懂得。

　　藏：隱藏。

　　一道：浮萍被小船分開后，一時難以合攏而留下的蹤跡。

　　開：分開。

　　四、吟詩、煉字，體會意境。

　　1、  你從這首詩中看到了一個怎樣的小娃？

　　（天真、可愛、頑皮、活潑、無憂無慮、自由自在的鄉村小孩）

　　2、  你是從哪些地方感受到的？

　　偷采：結合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由

　　不解： 小娃自以為沒有人知道，做得很機密，很隱蔽，瞞過了大人，哪里知道小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢！體會孩子的質樸、純真、可愛

　　3、教師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮、純真可愛的鄉村小娃的形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

　　4、指導朗讀全詩。讀出小娃的頑皮活潑、天真可愛，詩人的喜愛之情。

　　指名讀—指名讀—評議——齊讀

　　5、背誦古詩。

　　五、拓展延伸。

　　教師：還有哪些古詩也是描寫小孩子童真、童心、童趣的，請你搜集整理，并讀一讀，去體會一下，下節課交流。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、能感受詩句中營造的充滿童趣的意境，能從中感受到詩人對生活的熱愛。

　　3、充分發揮學生的想象力，并在課堂中培養學生的表演才能合作精神。

　　教學過程：

　　一、導入揭題。

　　1、指名背誦《池上》，齊背。

　　2、教師：今天，我們再來學習描寫鄉村兒童的一首古詩，板書課題《小兒垂釣》。“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這里面是個點兒，指名讀，齊讀。

　　3、理解詩題，用自己的話說說題目“小兒垂釣”的意思？（小孩子釣魚）

　　4、簡介詩人：

　　（1）       請學生說說對詩人的了解。

　　（2）       教師補充介紹：這首古詩是唐朝詩人胡令能寫的，別看他沒有李白杜甫杜牧白居易有名，他可以半路改行的，據說他原來是個工匠，人稱“胡釘鉸”。他為人聰明，勤奮好學，善于吟詩。多不容易，讀讀他的名字，讀出你的敬意。

　　教師過渡：很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！趕快自己讀讀這首詩

　　二、初讀感知。

　　1、讀上兩遍，要求：字音讀正確，節奏讀鮮明。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名讀—指名讀

　　4、齊讀。

　　三、理解詩句。

　　1、  再讀古詩，結合插圖，猜猜古詩可能講了什么？試著理解詩句。

　　2、  同桌交流。

　　3、  說說對詩句的理解。（分句交流）

　　重點指導理解：

　　蓬頭稚子：古代小孩子都是到“弱冠之年”男子18女子16才束發的，之前都是“垂髫”小兒。“蓬頭稚子”也就是指“小孩子”。

　　垂綸：釣魚。  綸：釣魚用的絲線。（教師：釣魚竿上的一樣東西，猜猜看是什么？）

　　莓苔：看圖理解“指野草”。

　　草映身：草長得很茂盛，遮蔽了小孩子的身體。

　　借問：向人打聽。

　　遙：遠遠地。

　　應：應答。

　　4、  連起來說說詩句的意思。自己練說—同桌說說，互相補充—指名說說—再指名說說

　　教師過渡：詞語理解了，詩句理解了。但要真正地體會這首詩的情趣和意境，我們還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好品一品，體會體會，

　　四、細讀品趣

　　1、默讀古詩，把你認為有趣傳神的詞圈出來。

　　2、讀完了嗎，圈畫了哪些詞，選擇一個你認為最有趣的說說你的感受，與同座交流。

　　3、指名交流：

　　①蓬頭。你從“蓬頭”品出了什么？（小孩子淘氣、天真可愛，“蓬頭”還給人一種透著野性、純樸的味道）

　　小結：一個“蓬頭”，真讓人忍俊不禁，體會到鄉村孩子的純樸、還帶著點野性呢！

　　②側坐。（從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）

　　抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了，很好！其他同學門？有補充嗎？還有誰從“側坐”中讀出了樂趣？

　　小結：從“側坐”，大家就讀出這么多有意思的畫面，是啊，一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神，閑趣中又透著一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？

　　③草映身（可見小孩子身子小）

　　是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？

　　小結：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。

　　④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。

　　⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。

　　同學們從一二兩行詩中“小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→”體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？

　　教你方法：邊讀邊想象畫面。

　　4、指導朗讀一二行詩句。

　　5、繼續交流：

　　⑥“遙招手”“不應人”

　　△讓學生充分說的基礎之上教師小結：是啊，“路人……”那是因為“怕得……”

　　“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？

　　△     指導朗讀三四行詩句。

　　教師：這正是兒童獨特的心理，多么有趣呀！能讀好這個這兩行詩嗎？可以借助手勢。

　　指名讀—評價—指名讀—齊讀

　　4、指導表演。教師：讀得很好，能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？

　　指導：會釣魚嗎？（那你是真正“學垂綸”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時關注水畫上浮漂的動靜，一下子就學會了！好，來，把魚鉤甩到河里，真是有模有樣！）快看，一條魚兒游過來了……

　　我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？

　　師自言自語：我離開家鄉已經很多年了，家鄉都變了模樣了，怎么以前通往村里去的路找不到了呢？（師用手張望）喲，有個小孩，我來問問他？

　　學生表演“搖招手”

　　教師：你這手勢什么意思，你是怎么想的，想告訴問路人什么？

　　（別過來，不驚擾了我的魚）

　　教師：招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？

　　指名學生表演不同的“搖招手”

　　教師：你這手勢什么意思，你是怎么想的，想告訴問路人什么？

　　謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛的孩子！

　　五、吟詩誦趣

　　1、教師：短短四行詩，卻給我們勾勒了一位天真爛漫，稚氣可愛的小兒的形象。讓我們感受到了一幅充滿童趣的畫面。

　　2、吟誦古詩。

　　3、背誦古詩

　　六、拓展延伸

　　1、比較兩首詩，有什么相同的地方？（都是體現鄉村孩子的天真可愛，體現童心童趣的）

　　2、教師：其實古詩中體現童心、童趣的詩還有很多，你搜集到了嗎，來交流交流。

　　袁枚的《所見》  高鼎的《村居》  楊萬里的《宿新市徐公店》

　　3、作業：選一首你最喜歡的，按照剛才學古詩的方法：抓詞語、想畫面、品意境，好好體會其中的童趣所在。

滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文 篇9

　　讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。

　　現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有“側坐莓苔草映身”的感覺，有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到“遙招手，怕魚驚”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著“偷”，詩外有著“打”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

　　童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

　　這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

　　兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

　　所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文 篇10

　　《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。

　　在本課的教學中，我主要引導學生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

　　在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學生在課堂上盡情地發言，抒發對問題的感悟與質辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最后我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現出小娃的天真可愛。

　　課程標準強調：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助圖片資源，讓學生在心中產生內心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。

　　可惜的是由于時間關系，沒有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業的形式布置給學生，讓學生對這首詩有更真切的體悟。

滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文 篇11

　　一、充分利用資源，創設情景，激發學生學習的欲望。

　　我在教學這首詩時，開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習欲望。好的教師應當是善于激發學生學習興趣、并挖掘其學習潛能的。教師深諳低年級兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂范讀將詩中的小娃帶到學生中間，更將學生領入美好的學習情境，使之意識到：快樂的兒童生活是多么令人向往。

　　二、利用資源，在有限的時間、空間拓展學生的課外知識，變枯燥的學習為多種感官的綜合接觸。

　　一直以來，學生對詩人的了解都基于學生查閱書籍或教師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，配合音樂、畫面激發學生多種感官的活動，學生在美的音樂聲、生動的畫面中了解了詩人，加深了印象。

　　三、利用資源，輕松愉快地掌握了詩中的字詞。

　　低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學生樂于接受的活動形式，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。

　　四、借助資源，誦讀感悟，體會意境。

　　作為低年級的孩子，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對詩句意境的體會也比較膚淺，這對于教師來說，是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結合詩句，講講其中的大概內涵，或者有些教師干脆直接把詩句意境以文字的形式板書出來，讓學生死記硬背。但作為新課程標準的要求，要充分發揮學生的想像能力，在讀中感悟。無疑對詩詞的教學提出了更高的要求。為此，我在教學中，充分利用資源，變抽象為具體，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學生觀察，想象和探究，激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握本詩的知識與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動經驗，輕松突破教學的重難點。

滬教版小學一年級下冊語文《池上》教案范文 篇12

　　正文：

　　教學目標：

　　1、理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　重點難點：

　　1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

　　教學過程：

　　一、導入揭題。

　　1、導語：同學們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。

　　2、今天，我們又來學習一首古詩，也是講夏日池塘上發生的事。

　　3、板書課題，齊讀。

　　3、簡介白居易。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。

　　2、檢查。

　　（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。

　　（2）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？

　　（一個小孩偷采白蓮）

　　三、再讀古詩，理解詩句。

　　1、再次自由讀詩，試著理解詩句的餓意思，畫出不理解的詞句。

　　2、同桌交流，理解詩意。

　　3、指名交流，指導理解詩句意思。

　　四、吟詩、煉字，體會意境。

　　1、你從這首詩中看到了一個怎樣的小娃？

　　（天真、可愛、頑皮、活潑、無憂無慮、自由自在的鄉村小孩）

　　2、你是從哪些地方感受到的？

　　偷采：結合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由

　　不解： 小娃自以為沒有人知道，做得很機密，很隱蔽，瞞過了大人，哪里知道小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢！體會孩子的質樸、純真、可愛

　　3、教師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮、純真可愛的鄉村小娃的形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

　　4、指導朗讀全詩。讀出小娃的頑皮活潑、天真可愛，詩人的喜愛之情。

　　指名讀—指名讀—評議——齊讀

　　5、背誦古詩。

　　五、拓展延伸。

　　教師：還有哪些古詩也是描寫小孩子童真、童心、童趣的，請你搜集整理，并讀一讀，去體會一下，下節課交流。