五年級上冊語文《天窗》教學設計（通用12篇）

五年級上冊語文《天窗》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、知識目標

　　積累本課“慰藉” “一瞥”“掃蕩”等詞語，體會本文用詞的準確性。

　　2、能力目標

　　學習從課題著手，概括課文的主要內容。閱讀課文，明白文中排比句、比喻句的作用，并進行仿寫練習。

　　3、情感目標

　　有感情地朗讀課文，理解作者對于天窗的特殊感情，讓學生感受到想象的樂趣。

　　教學難點：理解作者對天窗的特殊感情，及對于“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的理解。

　　教學重點：概括課文內容，結合排比和擬人句的學習，學習表達。

　　教學準備：課前預習題、幻燈片

　　一、 激發興趣，揭示課題；（2分鐘）

　　1、利用幻燈片進行作者簡介；(積累作家作品)

　　2、出示天窗圖由學生進行介紹天窗的由來和它的樣子，了解作品的時代背景；

　　學生嘗試介紹，進行口語訓練。師：請根據你預習時對于課文的了解，說說天窗的由來和它的樣子？（檢查自主學習情況同時將1－3小節的內容在這一環節讓學生用很短的時間了解一下。）

　　二、 整體感知，初步了解課文；（4分鐘）

　　過渡：師：天窗有什么用？

　　1）檢查預習作業，交流填空；

　　當（ ）時，天窗是孩子們的慰籍，

　　當（ ）時，天窗是孩子們的慰籍。

　　孩子可以從“（ ）”看出“（ ）”，從“（ ）”看出“（ ）”。

　　他想到的比看到的更（ ），更（ ），更（ ），更（ ）。

　　2）交流并板書

　　3）理解和“慰藉”兩個詞語。

　　4）出示“從天窗是怎樣的和天窗成了孩子們的慰藉兩個方面來概括課文主要內容。（這是單元訓練重點,但是本班學生基礎比較差，利用課后的訓練題可以降低難度。）

　　5）主動質疑（設想一，學生提出，那么按照學生提出的思路往下引：“為什么說天窗是孩子們的慰籍？想到的為什么比看到的多？）

　�。ㄔO想二，按照教案教學）

　　三、 品讀課文，感知課文；

　　1、講讀4、5兩小節。（10分鐘）

　　過渡：師：為什么說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍？

　　1）默讀課文用“因為……所以……”說說為什么說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰藉？

　　2）交流。出示：孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。

　　討論：“地洞”是這樣的？這句話運用了怎樣的修辭手法。

　　讀一讀：體會當時孩子們當時的心情。

　　3)這時的天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？課文是怎樣具體寫的？

　　出示：透過那小小玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會使你的想象豐富起來。

　　l 讀好這一節注意象聲詞

　　l 交流感想：這一小節描寫了什么？你最欣賞作者對于什么的描寫？

　　預設一、用詞準確“一瞥”； 預設二、反復修辭的作用；預設三、像聲詞的運用；預設四、想象這雨，這風，這雷，這電，挑一個方面說具體。

　　l 加入自己的想象自由讀。

　　總結：師：夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍。孩子在看到雨腳、閃電后想象到陣雨掃蕩了整個世界，從無想到了有，想象要比現實的多。

　　2、講讀5、6小節。（15分鐘）

　　過渡：師：為什么又說天窗是孩子們晚上的慰籍？ 交流。

　　師：天窗又給他們帶來怎樣的慰籍？

　　1）出示句子，朗讀句子

　　你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

　　2）這一小節的描寫有什么特點？

　　特點一、運用了排比的修辭手法“也許是”；特點二、“比喻” 中的本體與喻體的順序可以改變（單元訓練目標）“似的”特點三、用詞準確“掠”。

　　3）師：冬天來臨了,那是一個北風呼叫, 大雪紛飛的天氣,木板窗早早的被母親關上了,透過那小小的天窗……

　　u 運用排比和比喻仿寫一段話。（3--5分鐘）

　　u 小組交流組長評講。（設計意圖：培養學生對于文章的鑒賞能力，提高學生聽的能力，表達能力，鍛煉組長的組織能力。）

　　u 優秀段落班級內交流。

　　四、 總結全文，（2分鐘）

　　師：同學們，透過玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象會填補這空白。

　　你會從“無”中看出……（引讀課文最后一節）

　　師：茅盾老先生為我們描繪了童年時的天窗，讓我們了解到想象是多么神奇。

　　板書設計：

　　38、天窗

　　夏天陣雨時

　　晚上 的慰籍

　　大雪紛飛、北風呼呼的冬天

　　看到 想到 樂趣

五年級上冊語文《天窗》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

　　教學重點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

　　2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）

　　3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

　　4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預習情況

　　1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　3.出示生字詞，指名學生認讀。

　　4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

　　學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�

　�。ㄔO計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）

　　5.齊讀全文。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容。

　　1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�

　　2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

　　結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

　�。ㄔO計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）

　　二、細讀課文，深入體會

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們的慰藉？

　　學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

　　“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

　　進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

　　過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

　　在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們的慰藉。

　　3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

　　三、拓展積累

　　1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

　�。ㄔO計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。）

　　板書設計：

　　天窗

　　孩子們的慰藉

　　看見想象

　　雨腳閃電星云無窮無盡

五年級上冊語文《天窗》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標”三個維度，我將本課的教學目標確定為；

　　知識與能力目標：

　　1、引導學生認識2個生字，會寫5個生字；理解新詞；會用“„„也許„„也許„„也許„„”寫一句話。

　　2、理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 過程與方法目標： 在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。 情感態度與價值觀目標： 了解作者對故鄉天窗獨特的感情，感受想象的樂趣與好處，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇窗。

　　教學重難點：

　　根據本課的特點，我將本課的教學重點確定為：理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。 根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”

　　設計理念：

　　我認為五年級的學生對語文學習興趣比較高，課前預習情況良好。對基礎知識掌握的較牢固，發言比較積極，大部分學生都有主動學習的意識，學習習慣較好。這也為本課的學習打下了良好的基礎。 根據學生的實際情況，結合教材內容和特點，我設計了以下教學思路：語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行多功能、大密度的語文活動，提高質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此會充滿活力。

　　教學準備：

　　課前我熟悉教材，了解學生，準備多媒體課件，搜集茅盾資料，為課堂教學順利開展做了充分的準備工作。

　　教法學法：

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一�；�于此，我準備采用的教法是中心突破法和逆序教學法。

　　1、根據本課的教學重點，采用中心突破法，引導學生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

　　2、根據本課教材的特點，采用逆序教學法，由第八自然段引入到第七自然段的學習。突破學生常規的學習方法，激發學生的學習興趣。 此外我準備用多媒體手段輔助教學 學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體是運用“讀一讀、想一想、議一議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，體味作品的語言美。

　　教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開。

　　1、創設情境，導入新課。

　　播放茅盾故鄉——江南小鎮烏鎮的圖片，當音樂響起，教師介紹：同學們看，這就是作家茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那里里有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開，陽光射進屋內，多美呀！茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶往事時，最讓他難忘的是那神奇的天窗。 隨著課件的出示，教師聲情并茂的講解，把學生帶入到茅盾先生的故鄉——烏鎮。這一環節教師創設情境，激起學生的學習興趣！讓每一個學生都投入到學習中去。

　　2、借題讀文，了解天窗

　　借助課題讀課文，思考：天窗是什么？鄉下的房子為什么要安天窗？ 請學生自主挑選問題匯報，給學生充分自主的學習權。能讓學生更積極地進行學習。引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。由此學習了課文1到3自然段的內容。

　　3、探究天窗，想象樂趣。

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！� 這一環節，我將這樣教學。 在理解掌握了天窗的基本功能后，我適時的提出了“小小的天窗除了能通風透光、遮風擋雨外，還有什么作用呢？”這個問題。從而引導學生學習4到8自然段。先讓學生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉！”然后以這個句子為切入口深入閱讀理解。

　　在學習第一個“慰藉” 時我采用了師生共同學習的方法，設置了在什么時候？在什么情況下？當時孩子們的心情是怎么樣的？來感知在這獨特的時候，在這無奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然后通過朗讀第五自然段，具體感受下雨時，被關在屋里的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來了慰藉，而且還激發了孩子們的豐富的想象力。

　　在師生共同學習了第一個“慰藉”以后，總結學習方法。 引入到第八自然段，引導學生理解“這小小一方的空白是神奇的！”

　　接著以逆序的方式進行第二個“慰藉”的學習。 以小組的形式讓學生合作學習第二個“慰藉”。在小組學習中組長讓組員完成各自的作業，完成說話練習。 通過扶放結合，既能讓學生學到相應的方法，又能在小組學習中運用這些方法幫助他們自主學習，讓每個學生在小組學習中都有活動和展現自我的機會，以增強他們的自信心和閱讀能力。

　　4、回顧課文，探究問題。

　　有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后一個自然段的學習。

　　思考：為什么說發明天窗的大人們是應該被感謝的？課件出示句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！

　　這是一個難點，學生理解有一定的困難，應分散難點，減緩坡度。這個環節 既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。培養學生的想象能力。

　　5、歸納方法，學習想象。

　　在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，對文章主要內容的歸納也就水到渠成了。教師和學生一起探究：作者對天窗有什么特殊感情？天窗給作者帶來什么？為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？ 有了上一個環節的學習后，學生對課文已經有了比較形象的理解，在此基礎上，學生就能有一些個性化的發言了。

　　6、總結結課，拓展練習。

　　教師小結談話，拓展練習：正因為天窗開始了矛盾爺爺最初的想象，由這樣的想象激發了更多的文學靈感，從而寫下了《春蠶》《林家鋪子》《白楊禮贊》《霧中偶記》等許多的文章。課外請同學們再找機會閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜歡的段落。

　　結課：同學們，愿你們能插上想象的翅膀飛向美好的明天！

　　板書設計：

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

五年級上冊語文《天窗》教學設計 篇4

　　《天窗》  教學設計

　　教學內容

　　《天窗》

　　教學要求：

　　知識與能力：

　　1.學會本課十個生字。

　　2.學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。

　　3.抄寫佳段佳句。

　　過程與方法：用問題引讀、多種形式反復朗讀。

　　情感態度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學重點：激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學準備：課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、引入

　　今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）

　　二、自學課文

　　1.通讀課文。

　　2.檢查朗讀，師生正音。

　　3.畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

　　三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑

　　1.完成練習，出示填空：

　　鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做(   )，在黑洞似的屋里，小小的(   )是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

　　學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

　　2.質疑

　�。�1）為什么說天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齊讀。

　�。�2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

　　為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？

　　四、學習重點段，解疑

　　1.看看插圖，出示課件結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

　　2.“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）

　　3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　請同學們默讀課文，分別用“——”和在文中找出。

　　看到想到

　　雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

　　帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

　　一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

　�。ㄕn件展示以上內容）

　　我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

　　4.討論問題

　　為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　小組討論，交流。

　　五、學習想象的方法

　　1.看文中孩子是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）

　　還有哪些地方？

　　板書：仔細觀察

　　2.在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

　　從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

　　男女聲對讀。

　　3.通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

　　出示：合理想象

　　4.大家來想象一下。

　　看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

　　六、總結

　　剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　七、作業

　　寫自己學了本課后的感受。

　　課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象，為學課文做好鋪墊。

　　培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。

　　在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學展示自我創造平等的機會。

　　培養孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結合課文內容了解詞語意思。

　　愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。

　　讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。

　　課內引申到課外，拓寬了學生想象的空間。

五年級上冊語文《天窗》教學設計 篇5

　　教材簡析：

　　《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。

　　一、圖片配樂，引入茅盾的故鄉——烏鎮

　　師：同學們看那，這是茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那里又涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著優雅的烏篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打開了，陽光射進屋內，多美啊!茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶起往事的時候，最讓他難忘的是那神奇的天窗。

　　今天我們一起來學習天窗。出示課題

　　二、整體感知，了解天窗

　　1、學生自由讀課文，了解什么是天窗。

　　2、為什么要開一個小洞做天窗呢?

　　3、引讀：碰到大風大雨時，人們需要--------

　　北風呼呼叫的時候，人們需要--------

　　三、天窗——孩子唯一的慰藉

　　1、對于鄉下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：

　　這時候，小小的天窗是唯一的慰藉

　　這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉 板書：小小的天窗是唯一的慰藉。

　　2、兩次“這時候”是相同的時間嗎?

　　@指導朗讀大人呼喚孩子回家的話語，認真體會孩子們想在雨中嬉戲，卻被呼喚回家的失落心情。

　　@引導學生體會晚上，月光下的草地河灘給予他們的快樂，而又不得不去休息的失落。

　　四、神奇的天窗讓他不再寂寞

　　小小的天窗給孩子帶來了慰藉，他透過天窗看到了什么，想到了什么?同學們仔細讀讀第5和7自然段，在自己覺得美的地方寫下感受。

　　1、第5自然段：體會“雨腳”的美麗，和雷電的威力，相機指導朗讀，從而在讀中感悟作者想象由靜到動的變化。2、第7自然段，初讀后談感受，用一個詞來形容它(如詩，如畫，美麗，神奇~)

　　出示幻燈片：把它寫成一首詩

　　我會從那小玻璃上面的

　　一顆星，一朵云，

　　想象到無數閃閃爍爍可愛的星，

　　無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;

　　我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，

　　想象到這也許是灰色的蝙蝠，

　　也許是會唱歌的夜鶯，

　　也許是惡霸似的貓頭鷹

　　總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

　　師讀，生閉上眼睛感悟晴朗夜空的美麗。

　　3、生談看到了什么，讀出來。

　　4、同學們與其說天窗外的世界是一首詩，不如說這如詩的世界孕育了茅盾爺爺文學的種子，他的童年是在烏鎮度過的，父親在他十歲時就離他而去，他與母親相依為命，家里不是很富裕，沒有豐富多彩的生活，于是，他經常透過天窗仰望外面的世界，尋找屬于自己的樂園，他是多么愛天窗啊!

　　讀：

　　五、愛觀察的孩子擁有神奇的天窗

　　也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風景激發了他創作的靈感，在烏鎮簡陋的房子里他開始了自己文學的創作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》;優美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的夸了天窗：

　　啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!指導朗讀。

　　1、通過“看見”“想到”體會只有會觀察的孩子才能擁有神奇的天窗。

　　2、讀最后一段，談自己的理解。

　　六、總結拓展

　　1、出示星空圖，學生在音樂與圖片的感染下寫下自己的想象。

　　2、天窗外的世界是幅永恒的畫面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩，想象是悠揚的曲調，同學們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來也會像今夜的星空璀璨無比!

五年級上冊語文《天窗》教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

　　2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

　　3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起學生與課文的共鳴。

　　學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”

　　學具準備：多媒體課件

　　學習過程：

　　學習環節 教師活動 學生活動

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、每棟房子都離不開——窗�？墒窃谠S多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節

　　2、鄉下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。

　　出示：天窗

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

　　3、質疑。

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　�、跒槭裁凑f“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　�、� 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　（出示學習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。

　　指名讀

　　二、自讀課文，完成練習 1、出示要求：在讀中注意以下問題

　　（1）自讀課文4--7節，讀通課文。

　�。�2）完成填空：

　　當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發明這“天窗”的大人們。

　�、僮⒁庾x準多音字：藉（jiè）

　�、诶斫狻拔┮弧薄ⅰ拔拷濉�(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　3、反饋

　　指名讀

　　三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質疑。

　　(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　�、� 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　2、下面我們就來認真讀課文。

　　文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， （怎樣在讀中停？？？？）找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解

　�。�1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

　　（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

　　（3）同桌讀

　�。�4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”）

　�。�5）天窗豐富了孩子的想象

　�。�6）教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、讀第五節：

　�。�1）引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

　　（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？

　　體會“卜落卜落” （聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落） 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

　　教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡�。　�

　�。�1）自己讀好這句句子。

　　（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

　　(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。

　　教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

　　(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節）

　　小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天�。。ò鍟�：）（雷電的出示）

　　3、學習第六節：

　　師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

　�。�1） 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

　�。�2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。

　　l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢？（有這些動畫的資料）

　　（1）仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

　�。�2）任選你喜歡的句式說話。

　　l 看到（ ）想像到（ ）；看到（ ）想到（ ） 你會從（ ）、（ ）、（ ），想像到（ ）、（ ）（ ）

　�。�3）師引讀：啊唷唷——

　　3、（出示最后一小節：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？

　　小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

　　4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切！

五年級上冊語文《天窗》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。

　　2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內容。

　　3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節。

　　4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。

　　教學過程：

　　一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡，并通過聯系上下文了解什么是天窗。

　　（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。

　　1、出示圖片，初步了解天窗。

　　2、齊讀課題。

　�。ǘ�）預習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡。

　　1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。

　　2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡。）

　　3、嘗試為課文分段，并說說理由。

　　4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發明天窗的人是應該感謝的。

　�。ㄈ�）學習一、二節，了解什么是天窗及它的作用。

　　1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯系1、2節說說大人們開天窗的原因。

　　2、交流、：天窗的作用就是采光。

　　二、學習4、6節，理解什么時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^讀句子，引導質疑。

　　1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學習文章的第二段。

　　2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。

　　3、理解“唯一的慰藉”，引導質疑。

　�。ǘ�）了解什么時候天窗成了我唯一的慰藉。

　　1、讀第二段，找找哪幾小節告訴我們“這時候”指的是什么時候。

　　2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。

　　3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。

　　三、深入學習5、7節，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。

　　（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。

　　1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節。

　　2、個別朗讀第5節。

　�。ǘ�）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。

　　1、引讀第五節，展開想象，結合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。

　　2、交流、并積累有關風雨雷電的句子。

　　3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。

　　4、并引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想象中變得真實起來，難怪作者要說——雖然被關在屋里，但是通過天窗，我仿佛就置身于真實的風雨中，難怪作者要說——

　　（三）學習第七節，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。

　　1、引讀第七節。

　　2、通過朗讀理解第七節最后一句。

　　3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。

　　4、交流，嘗試背誦第七節。

　　5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。

　　6、齊讀第八節，讀出語氣。

　　7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。

　　四、全文，布置作業，編寫故事，激發學生想象的興趣。

　　1、課文，齊讀第九節。

　　2、布置課后練習。

　　板書設計：

　　進屋 唯一的慰藉

　　被逼 天窗

　　“休息” （小小一方的空白） 神奇

　�。ǘ嗖剩�

五年級上冊語文《天窗》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學重難點

　　1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

　　教學準備

　　1.預習提綱：課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。

　　教學過程

　　一、創設情境,導入新課

　　1.回憶生活:同學們,童年生活是美好的,一起回憶一下你最喜歡的是什么。

　　2.導入新課:今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙

　　1.自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要借助拼音多讀幾遍。

　　2.認讀生字新詞。

　　著重指導:慰藉(jiè)一瞥(piē)

　　3.指導書寫課后田字格中的字。

　　課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。

　　著重分析、指導“慰、藉”。

　　教師在黑板上的田字格中示范指導,學生仿寫。(“慰”是上下結構,上邊是“尉”�！敖濉笔巧舷陆Y構,上邊是“艸”,一定不能寫成“q”。)

　　三、再讀課文,了解天窗

　　1.學生朗讀課文,說說從中了解到什么。

　　2.學生討論、交流:天窗開在哪里?(鄉下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)

　　四、朗讀課文,小組交流

　　1.自由朗讀課文,思考:為什么要開天窗?用直線畫出相關的句子。(碰著大風大雨……黑得像地洞里似的。)

　　2.學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流,并進行批注,還可以寫寫發現的問題或者自己的感受。

　　五、課堂小結

　　談談讀完課文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

　　第2課時

　　課時目標

　　1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學過程

　　一、復習故知,導入新課

　　1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學生對生字新詞的掌握情況。

　　2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學習這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。

　　二、品讀課文,感悟體會

　　(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學生結合插圖和課文內容,邊讀邊畫出相關語句。

　　(二)根據學生的交流,依次對相關語句進行品讀。

　　1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉�！�

　　“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)

　　夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

　　(出示句子)

　　雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

　　2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動,體現了作者遣詞造句的精當。)

　　從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪作者說——

　　出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”

　　3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

　　指名朗讀第6自然段,引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。

　　引導:是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的慰藉?

　　學生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)

　　一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。

　　一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

　　掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。

　　指名朗讀這些句子,學生談談感受。(夜的美麗神奇)

　　師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會天窗的神奇、有趣。

　　小結:看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說——

　　出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”

　　三、朗讀全文,升華情感

　　1.學生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。

　　2.齊讀:發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!(課件出示)

　　四、拓展延伸,布置作業

　　1.總結全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發明天窗的大人們應該被感謝。從課文中,我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!

　　2.作業:和父母講一講“天窗”的故事吧。

五年級上冊語文《天窗》教學設計 篇9

　　(一)、激情導入。

　　1、這節課我們學習我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學生齊讀。

　　2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?

　　(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀欲望。)

　　(二)、整體感知課文。

　　1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)

　　2、看完畫面，你對天窗有什么感受?指名學生說一說。師相機出示重點句子。

　　(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎。激發了學生的學習興趣。)

　　過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。

　　(三)、細讀課文47自然段，深入體會。

　　1、請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什么時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫出來。

　　2、結合課文內容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。

　　3、四人小組討論交流。

　　4、全班匯報交流。

　　師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許說一句話。

　　5、指導朗讀47自然段。

　　(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)

　　(四)、學習8、9自然段。

　　是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣?(是神奇的)

　　1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)

　　2、為什么說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。

　　3、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。

　　(1)、它會使你看見了，若不是聯系到的種種事件!句中的兩個它指什么?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。

　　(2)因為活潑會想的孩子們，會知道更復雜，更確實!這句話是什么意思?

　　(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)

　　(五)、總結拓展。

　　1、師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇啊!

　　2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么?說給同學們聽聽。

　　(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，進一步加深對課文的理解。培養了學生的觀察力和想象力。)

　　板書設計：

　　是孩子們唯一的慰藉 是神奇的

　　天窗 看見 想象 是放飛心靈的

　　雨腳雷電星云無窮無盡 一線天空

五年級上冊語文《天窗》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。

　　3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。

　　教學重、難點：

　　理解“小小的天窗是你的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話揭題。

　　1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。

　　2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

　　二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。

　　1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。

　　屋子　閃電　云彩

　　星蝙蝠　夜鶯　貓頭鷹

　　2、學習比喻句

　　在文中作者是怎樣形容它們的呢?

　　地洞似的屋里

　　帶子似的閃電

　　無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

　　理解比喻詞“似的”

　　3、引導學生展開想象，仿說比喻句。

　　4、出示寫夜色的一組

　　星閃閃爍爍可愛的星

　　蝙蝠　灰色的蝙蝠

　　夜鶯　會唱歌的夜鶯

　　貓頭鷹霸氣十足的貓頭鷹

　　男、女分角色讀豎著讀

　　5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

　　三、學習課文，理解主要內容。

　　好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題?

　　學生自主學習自主發問，教師重點指導

　　1、什么是天窗?

　　2、為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。

　　好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。

　　板　無　有　虛　實

　　3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思?

　　句子中的“你”指的是誰?

　　“這時候”指的是什么時候?

　　(夏天陣雨來了時)小小的天窗是孩子們的慰藉

　　(晚上，當他們被逼著上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子的慰藉。

　　結合當時的時代背景，理解“”。

　　課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

　　指導朗讀

　　4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的?怎么成為了他們的慰藉的呢?

　　快速從課文中找到答案

　　A學習課文第五自然段

　　指名朗讀這一段

　　從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

　　指導理解朗讀

　　師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

　　聽出了什么?

　　雨點跟雨腳不一樣嗎?

　　對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

　　“一瞥”是什么意思?閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

　　指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。

　　小結：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉

　　B學習課文第七自然段

　　夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢?請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……。.畫出想象到的。

　　匯報

　　看到　想到

　　一粒星　無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云　無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

　　一條黑影灰色的蝙蝠

　　會唱的夜鶯

　　霸氣十足的貓頭鷹

　　夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。

　　親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢?

　　訓練說話出示圖

　　秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到

　　北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到

　　活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉。

　　四、總結升華，體會情感。

　　現在，你明白了嗎?為什么說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。

　　指名匯報

　　小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。

　　引讀課文第八自然段

　　小小的天窗，帶給孩子們無限的想象(板)

　　理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢?

　　天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

五年級上冊語文《天窗》教學設計 篇11

　　學習目標：

　　1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

　　2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

　　3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起學生與課文的共鳴。

　　學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的!”

　　學具準備：多媒體課件

　　學習過程：

　　學習環節 教師活動 學生活動

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節

　　2、鄉下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。

　　出示：天窗

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

　　3、質疑。

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　�、跒槭裁凑f“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。

　　指名讀

　　二、自讀課文，完成練習 1、出示要求：在讀中注意以下問題

　　(1)自讀課文4--7節，讀通課文。

　　(2)完成填空：

　　當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應該(感謝)發明這“天窗”的大人們。

　�、僮⒁庾x準多音字：藉(jiè)

　�、诶斫�“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　3、反饋

　　指名讀

　　三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質疑。

　　(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　�、� 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　2、下面我們就來認真讀課文。

　　文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停)找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解

　　(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

　　(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

　　(3)同桌讀

　　(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快(“頂”、“偏就不”、“關”)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”)

　　(5)天窗豐富了孩子的想象

　　(6)教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉?”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

　　2、讀第五節：

　　(1)引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

　　(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?

　　體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

　　教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!”

　　(1)自己讀好這句句子。

　　(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

　　(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。

　　教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

　　(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節)

　　小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示)

　　3、學習第六節：

　　師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

　　(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

　　(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。

　　l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料)

　　(1)仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

　　(2)任選你喜歡的句式說話。

　　l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

　　(3)師引讀：啊唷唷——

　　3、(出示最后一小節：提示注意“了若”)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?

　　小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

　　4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!

　　指名說

　　同桌讀

　　分組讀

　　分四組，最后齊讀

　　聽

　　自讀

　　男、女生讀

　　指名讀

　　師生讀

　　指名分讀、師生配合讀

　　學生動手寫

　　指名說

　　四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業 1、“想象的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象? 老師這里也留下一方空白，請你充分發揮自己的想象力。來填寫。

　　5、你們想不想看看月夜的景色?

　　出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。

　　(1)說說你看到什么?想到什么?

　　(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什么?想到什么說一段話。

五年級上冊語文《天窗》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

　　2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

　　3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　教學重點和難點：

　　1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起孩子們與課文的共鳴。

　　2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？（出示圖片）鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣？（學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。）碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣？（學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。）于是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

　　出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢？請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

　　二、初讀感知

　　1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗？你是從那一段看出來的？你能讀一讀這樣的句子嗎？（指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀）

　　2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

　�、佼斚奶礻囉陙砼R，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么？（慰藉） 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么？（慰藉） 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么？（慰藉）

　�、诘拇_，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢？那么誰給“慰藉”找一個近義詞？ （安慰、撫慰、安撫、寬慰）

　　③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉？

　　三、精讀體悟

　　1、配樂朗讀4-7段。

　　這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么？

　　2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

　�、傺a充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。

　�。ㄏ胂笥昴_、閃電、樹影、星空„„，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴„„下看到的不同情景；用“也許„„也許„„也許„„”造句。）

　�、谖覀冋f這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗��！天窗，是你„„”開頭，給天窗寫一段話。

　　3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

　　四、家庭作業

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、完成課后第3題。

　　板書設計：

　　天窗

　　“ 無” “有” “ 虛” “實” （精煉）

　�。ㄘS富）