滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案（精選15篇）

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇1

　　教學目標：

　　能借助拼音讀準“到、很、名、本、領(lǐng)、想、識、永”8個生字的音，并能在語言環(huán)境中認讀；認識部首言字旁，并能在田字格中正確描摹“識、領(lǐng)”。

　　能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。

　　在閱讀中了解蟬沒有好的學習態(tài)度，不愿學習，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學會。

　　通過學習課文后，知道沒有正確的學習態(tài)度是學不好本領(lǐng)的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　出示圖片。問：“你們認識它嗎？”

　　板書課題，齊讀課題。

　　師簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。

　　蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林里的動物們都想來教蟬本領(lǐng)。

　　出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學本領(lǐng)。

　　指名讀，把句子讀正確。

　　學習生字：有名 本領(lǐng) 正音。

　　自由讀，齊讀，把句子讀通順。

　　引導學生質(zhì)疑

　　二、感知課文，學習生字。

　　師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領(lǐng)呢？蟬的表現(xiàn)怎樣？

　　交流、板書：黃鶯 畫眉 云雀（可簡單介紹）

　　學生讀準字音。

　　開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬 。

　　三、學習課文，指導朗讀

　　自由輕聲讀第2節(jié)，思考：那些有名的歌唱家想教蟬什么本領(lǐng)？

　　交流：（可出示句型，填空）

　　黃鶯想教蟬發(fā)音，畫眉想教蟬識譜，云雀想教蟬唱歌。

　　黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識譜和唱歌。

　�。◣煱鍟�） 黃鶯 畫眉 云雀

　　發(fā)音 識譜 唱歌

　　蟬怎樣學的，學會這些本領(lǐng)了嗎？為什么？新|課| 標 |第|一|網(wǎng)

　　交流、補充板書： 不以為然 搖頭 很不耐煩

　　學習：不以為然 生字：以、為、然

　　四、復習字詞、小結(jié)

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、開火車朗讀詞語

　　2、抽讀句子

　　3、選詞說話

　　二、指導朗讀，練習說話

　　1、聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對話的錄音，感受蟬的語氣。

　　2、出示黃鶯和蟬的對話

　　黃鶯飛來了：“我教你發(fā)音吧！”

　　蟬不以為然地說：“知了，知了！”

　　指名同桌讀，把句子讀正確。

　　自由讀，想想蟬是怎樣說話的？

　　體驗朗讀。

　　3、同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對話，注意讀出不同的語氣。

　　4、分角色練讀、比賽讀。

　　過渡：蟬對教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結(jié)果怎樣？

　　指名讀，齊讀課文第三節(jié)。

　　說話練習

　　那么多有名的歌唱家想教蟬學本領(lǐng)，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會“知了，知了”地叫。學了課文，你想對蟬說些什么？（要求句子規(guī)范、連貫，意思明確。）

　　三、復習鞏固

　　雙軌火車：讀字組詞。

　　歡樂蹦蹦跳：積累詞語。

　　讀句子

　　蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

　　爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”

　　指名讀，男女生讀，全班讀。

　　你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？

　　有感情朗讀全文。

　　四、指導寫字

　　認識“言字旁”，觀察字在田字格中的位置。

　　了解“本”的筆順，適時滲透筆順規(guī)則。

　　學生當堂描寫：識、領(lǐng)。

　　拓展練習

　　讀詞語，注意讀準帶點字的音

　　一天到晚 叫聲 有名 本領(lǐng) 不以為然 搖頭 結(jié)果 永遠

　　哪些字中有筆畫“橫折提”，請用筆把這個筆畫描一描

　　識 語 紀 鳩 功 計 凱

　�。◤土暪P畫：橫折提）

　　讀句子，注意讀出相應的語氣

　　蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

　　爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇2

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、積累：零落 斷續(xù) 收斂 寬恕 短暫。

　　2、學習本文欲揚先抑的寫法。

　　能力目標

　　1、培養(yǎng)學習的閱讀能力。

　　2、結(jié)合本文學習寫作理論知識，提高寫作能力。

　　德育目標

　　體會生命的真諦，雖然生命短暫弱小，但可以通過奮斗使她的意義和價值得以體現(xiàn)。

　　教學重點：

　　通過蟬的一生體會生命的意義。

　　教學難點：

　　欲揚先抑，托物寓意的寫法。

　　教學方法：

　　朗讀法，啟發(fā)式。

　　教具準備：

　　錄音機，朗讀帶，圖片。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生……生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草竟開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似得自由遨游。在夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索……其實我們不必感嘆為什么奇跡不會發(fā)生在我們身上，因為我們本身就是個奇跡，能活了這么長時間，長了這么大，更是一種奇跡�；钪�是一種幸福，只要活下來，那就是一種無比的幸福。所以要珍惜現(xiàn)在，把握好每一分每一秒。

　　下面我說四個謎語。

　　唱歌不用嘴，聲音真清脆，嘴尖像根錐，專吸樹枝水

　　說鳥不是鳥，躲在樹上叫。自吹啥都懂，其實全不曉

　　一肚子沒學問，開口閉口知道，瞧瞧這小家伙，實在真是驕傲

　　天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道

　　學生回答（蟬）

　　對，是蟬，大家知道蟬分哪些嗎？

　　蟬，古稱蜩（tiao）、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲孵化后會隨樹枝或自造細絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時間很長，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長的要經(jīng)過 12～13年，甚至更長時間。我國古人按蟬的出現(xiàn)時間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。

　　下面大家看圖片。

　�、� 卵在樹洞生活10個月左右

　�、谟紫x在六月七月爬出來。

　�、蹆蓚�月后，若蟲第二次脫皮，成為二齡若蟲

　�、芤荒旰螅�長大兩倍，變成四齡若蟲

　　⑤再過兩年，長大兩倍，脫皮成為五齡若蟲，在夏天爬出地面。

　�、� 產(chǎn)卵后的第6個夏天，羽化成蟲。

　　⑦成蟲大約只有兩個星期的生命。

　�、嘤鸹�后五六天，雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來交配，等待死亡。

　　現(xiàn)在我們初步了解了蟬，那么在詩人眼中的蟬是怎樣的呢，我們知道詩人浪漫，想象力豐富，在他們眼中的蟬是餐風飲露，高潔的，他們常常以蟬來托物言志，在唐朝詠蟬的詩歌有三絕，一是虞世南《蟬》駱賓王《詠蟬》李商隱《蟬》，其中唐 虞世南●蟬

　　垂緌（ruí）飲清露，流響出疏桐。

　　居高聲自遠，非是藉（jiè）秋風。

　　這首托物寓意的小詩，是唐人詠蟬詩中時代最早的一首，很為后世人稱道。

　　大家看黑板。（賞析）

　　賞析

　　首句“垂緌飲清露”，“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠纓，故說“垂緌”。古人認為蟬生性高潔，棲高飲露，故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實際上處處含比興象征�！按咕q”暗示顯宦身份（古代常以“冠纓”指代貴宦）。這顯貴的身份地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者筆下，卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一，正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊，筆意頗為巧妙。

　　次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠傳。梧桐是高樹，著一“疏”字，更見其枝干的高挺清拔，且與末句“秋風”相應�！傲黜憽睜钕s聲的長鳴不已，悅耳動聽，著一“出”字，把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了，仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲，但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標逸韻。有了這一句對蟬聲遠傳的生動描寫，三四兩句的發(fā)揮才字字有根。

　　“居高聲自遠，非是藉秋風”，這是全篇比興寄托的點睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的詩的議論。蟬聲遠傳，一般人往往以為是藉助于秋風的傳送，詩人卻別有會心，強調(diào)這是由于“居高”而自能致遠。這種獨特的感受蘊含一個真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉（例如權(quán)勢地位、有力者的幫助），自能聲名遠播，正像曹丕在《典論。論文》中所說的那樣，“不假良史之辭，不托飛馳之勢，而聲名自傳于后�！边@里所突出強調(diào)的是人格的美，人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼應，表達出對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信，表現(xiàn)出一種雍容不迫的風度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”（德行、忠直、博學、文詞、書翰），詩人筆下的人格化的“蟬”，可能帶有自況的意味吧。沈德潛說：“詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格�！� （《唐詩別裁》）這確是一語破的之論。

　　二、作者簡介

　　小思簡介

　　小思，1939年生，香港作家，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿等，祖籍廣東番禺。課文選自其作品散文集《承教小記》，除此，她的出版作品還有《路上談》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

　　提問學生

　　《蟬》選自（�。�，作者（�。�，本名（�。�，（�。┳骷摇�

　　三、朗讀

　　1、示范朗讀。

　　學生朗讀。

　　2、再自由朗讀一遍課文。

　　展示生字。

　�。�1）給下列黑體字注音。

　　蟬（ ）收斂（ ）顫動（ ）聒（ ）寬恕（ ）

　�。�2）字義。

　　卑微： 一絲不茍。

　　四、分析文章

　　1、問：這篇文章可以分哪幾個部分？

　　答：三部分。

　　第一部分（1），第二部分（2-6），第三部分（7）。

　　2、問：第二部分先講對蟬聲的厭煩，再講對蟬的理解，這樣可分哪幾部分？

　　答：二部分，第二段為一部分，后面為一個部分。

　　3、問：這樣課文可以分四個部分，各是什么意思？

　　（方式：先給時間讓學生思考再做討論總結(jié)）

　　答：第一部分（1）：蟬鳴；

　　第二部分（2）：厭煩。

　　第三部分（3-6）：生命。

　　第四部分（7）：寬恕。

　　思考并理解

　　1、找出全文的文眼，并說說自己的理解。

　　2、《蟬》一文的寫作上有什么特點？

　　先抑后揚

　　3、作者寫蟬，先先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？

　　抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。

　　揚：蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

　　不管生命如何短暫，必須好好地活著

　　4、《蟬》中揭示出蟬生命意義的一句話是什么？

　　“為了生命延續(xù)，必須好好活著，哪管是90年，90天，都不過要好好地活著�！�

　　5、說出作者情感變化的過程。

　　心煩——寬恕——震撼

　　6、體會以下句子的含義。

　　“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”中，“秋風顏色”怎么理解？

　　“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

　　五、思路

　　點題——承接——轉(zhuǎn)換——總結(jié)

　　六、鑒賞

　　1、先抑后揚。

　　先抑后揚，是一種人物描寫技巧。先抑后揚的“揚”，是指褒揚、抬高�！耙帧�，指按下、貶低。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

　　“揚”和“抑”，在藝術(shù)上都是一種強調(diào)手段。古人做文章強調(diào)“蓄勢”，講的也是欲揚先抑、先抑后揚的道理。

　　運用這種方法，作者在構(gòu)思與寫作過程中，要注意抑揚前后應具有對照性，而且大多是采用相反對立的形式構(gòu)成對照。另外，對于抑揚兩者，不可等量齊觀，而是應該重在后揚。抑，起的是襯墊作用。這里的比例、分量的掌握，只能通過自己不斷的寫作實踐，去細細地體會、揣摩。

　　2、文章章法結(jié)構(gòu)。

　　起承轉(zhuǎn)合 （ qǐ chéng zhuǎn hé ）

　　解釋

　　詩文寫作結(jié)構(gòu)章法方面的術(shù)語。舊時詩文慣用的行文方法，后泛指文章作法�！捌稹笔瞧鹨颍�文章的開頭；“承”是事件的過程；“轉(zhuǎn)”是結(jié)果是轉(zhuǎn)折；“合”是對該事件的議論，是結(jié)尾。

　�。ㄏ冉o時間讓學生思考再做討論總結(jié)）

　　思路清晰：起——承——轉(zhuǎn)——合

　　層次分明，結(jié)構(gòu)完整。

　　欲揚先抑：第一二部分厭煩，第三四部分贊揚，前后對比，立意更加鮮明突出。

　　托物言志：蟬——生命感悟

　　七、主題

　　本文贊揚了生命脆弱而短暫的蟬對生命意義的不懈追求，啟發(fā)人們應該熱愛生命珍惜生命，創(chuàng)造生命。

　　八、小結(jié)

　　作者從夏天聒噪的蟬這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　九、練習

　　1、《蟬》蘊含著怎樣的人生哲理？

　　《蟬》告訴我們：無論生命多么短暫，都要愛惜，并且自我尊重，這樣的生命才有意義。

　　2、名師學案P77-11題。

　　板書設(shè)計：

　　《蟬》

　　小思

　　理解： 思路： 鑒賞

　　一（1）：蟬鳴 點題1、思路清晰

　　二（2）：厭煩 承接2、結(jié)構(gòu)完整

　　三（3-6）：生命 轉(zhuǎn)換3、欲揚先抑

　　四（7）：寬恕 結(jié)論4、托物言志

　　蟬

　　知知不休 惹人厭煩 抑

　　微弱細小 微不足道

　　17年只活一個夏天 驚訝

　　好好地活 寬恕 揚

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇3

　　學習目標

　　1 能根據(jù)拼音讀準“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識、結(jié)、永”11個字的音，尤其是注意讀準“本領(lǐng)”一詞的音；并在語言環(huán)境中正確認讀這些生字。

　　2 認識新筆畫“橫折提”，能認真描摹“識、本、為”三個字。

　　3 能在語言環(huán)境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。

　　4 朗讀課文，做到不加字，不漏字；重點朗讀蟬說的話，能根據(jù)提示語讀出一定語氣；在理解課文的基礎(chǔ)上，初步感受不認真學習是學不到真本領(lǐng)的道理。

　　學習重點和難點

　　根據(jù)提示語讀出蟬說話時的語氣，并在語境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。

　　學習準備

　　1 收集有關(guān)蟬、黃鶯、畫眉、云雀的資料（圖片、文字）

　　2 將蟬的叫聲錄下來。

　　學習過程

　　一 導入課文，啟發(fā)設(shè)疑

　　1 聽錄音（蟬的叫聲），引入相關(guān)的學習內(nèi)容。

　�。�1）滲透學習“蟬”字音、形。

　�。�2）蟬也叫知了，指導讀好“知了”一詞“了”的輕聲。

　�。�3）教提示簡介（要求學生認真聽，努力記）：在炎熱的夏天，我們常常能在大樹的枝干上看到蟬。但只有雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱似的鳴叫器官。蟬以吮吸植物的汁液為生。

　　揭示課題53 蟬，齊讀。

　　3 朗讀出示的句子，做到讀準字音，不加字，不漏字。

　　提示：這篇課文講了有許多有名的歌唱家想要教蟬學本領(lǐng)，

　�。ǔ鍪揪渥樱�--許多有名的歌唱家想要教蟬學本領(lǐng)。

　　（1）自由讀句，借助拼音讀準句中3個生字的字音：名、本、領(lǐng)（前后鼻音）

　　（2）同桌互讀句子。

　�。�3）交流朗讀。

　　4 引導學生設(shè)疑。

　　提示：在沒讀課文前，你有些什么問題想通過讀文來解決？

　　交流的基礎(chǔ)上梳理板書：

　　l 課文中寫了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領(lǐng)？

　　蟬是怎么學的？l　l 結(jié)果，蟬學會了嗎？

　　說明：

　　結(jié)合了解蟬，滲透隨機學習“蟬”，擴大學生的識字量；激發(fā)學生學習興趣，分散學習“名、本、領(lǐng)”.在學生注意力高度集中的時候?qū)⒈菊n生字學習的重點（讀準前后鼻音）加以落實，識字的有效性會增強。

　　對于一年級的學生而言，除了讀通課文，正確識記生字，還要注重引導他們逐步掌握閱讀課文的方法。在這一環(huán)節(jié)中，就是引導學生根據(jù)已有的信息，提出合理的問題，然后以解決自設(shè)的問題為線索展開學習，學習的方向性明確，學習的主動性就會增強。

　　二 整體感知學習生字

　　1 借助拼音讀課文，做到讀準字音，不加字，不漏字，并標上小節(jié)號。

　　2 小組交流認讀生字的情況。

　　3 反饋交流對內(nèi)容的了解：哪些歌唱家想要教蟬學本領(lǐng)？

　　交流板書： 黃鶯

　　畫眉

　　云雀

　�。�1） 讀準“黃鶯”一詞的字音。

　　說明：

　　雖不是本課生字，但兩個后鼻音在一起比較難讀，應隨機正音。

　�。�2） 用一句完整的句子說說“誰想教蟬學本領(lǐng)？”.

　�。�3） 變換句式說一說。（想要教蟬學本領(lǐng)的歌唱家有……）

　�。�4） 看圖認識三位有名的歌唱家。

　　教提示簡單介紹（學生用心傾聽）：黃鶯、畫眉和云雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黃鶯又叫黃鸝，因羽毛金黃而得名，它的鳴叫聲就像活潑響亮的笛聲；畫眉鳥，注意它的眼睛，眼圈是白色的。它不僅歌聲委婉動聽，還善于模仿其它鳥鳴聲，蟲叫聲；云雀，別看它長得不起眼，羽毛的顏色和泥土差不多，可是它的鳴叫聲非常高昂悅耳。

　　說明：

　　此學習環(huán)節(jié)圍繞著“哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領(lǐng)？”這個問題，將字音的校正--“鶯”，掌握規(guī)范句式的訓練--“想要教蟬學本領(lǐng)的歌唱家有……”以及科普知識的傳授--簡介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習性和叫聲，融合一體。這樣設(shè)計的原因之一是從學生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，簡介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習性和叫聲用以彌補學生知識點上的空白；二是從課文學習的需要出發(fā)，只有充分感知黃鶯、畫眉、云雀歌聲的優(yōu)美，才能使學生體會到為什么稱它們?yōu)?“ 歌唱家”，從而幫助學生讀懂蟬學本領(lǐng)時不耐煩、自以為是的態(tài)度是錯誤的。

　　4自由輕聲讀第二小節(jié)，思考三位歌唱家各自想教蟬什么本領(lǐng)？用直線劃出黃鶯、畫眉、云雀說的話。

　　說明：

　　閱讀課文能帶著問題，邊讀邊想，動動筆墨圈圈畫畫是一種良好的閱讀習慣，這種習慣應從小培養(yǎng)。教提示應注意指導學生怎樣使用直尺端正清楚地畫線，保持書面的整潔，這些細小的習慣都不容忽視，從小處著手抓。

　　交流：

　�。�1）提示生配合朗讀課文的第二小節(jié)。

　�。�2）補充板書：黃鶯教蟬（發(fā)音），畫眉教蟬（識譜），云雀教蟬（唱歌）。

　�。�3）指導朗讀板書的短句。

　　5 看板書思考，要成為歌唱家先得學會哪些本領(lǐng)？

　　說明：

　　問題意識的培養(yǎng)是課堂學習的一個重要任務，現(xiàn)階段的學習不能僅僅停留在內(nèi)容的疏通，生字的學習上，而應結(jié)合課文內(nèi)容的了解，提出一些有思考價值的，能引發(fā)學生的思維由淺表走向深入的問題來促使學生思考，并從中學習怎樣邊讀邊想問題。

　　發(fā)音、識譜是名歌唱家的基本功，成為歌唱家必須要具備正確發(fā)音，認識曲譜的能力。而這些學生往往不會關(guān)注，教提示應引導學生在閱讀中思考，發(fā)現(xiàn)。

　　6 帶著先前的設(shè)疑――“蟬是怎樣學的？”這個問題讀課文，并找到有關(guān)的句子，讀給同桌聽聽。

　　交流、出示：（不以為然）

　�。ㄒ粨u頭）

　　（很不耐煩）

　　要求讀準字音：“不以為然”、“不耐煩”.

　　7觀察模仿朗讀好蟬說的話。

　　（1）提示：每當歌唱家想教蟬本領(lǐng)，蟬都說：“知了，知了！”，可每次說話的語氣不同。

　　一邊看老提示的表情，一邊聽老提示朗讀蟬三次說的話，仔細觀察，想想你理解“不以為然”和“不耐煩”的意思嗎？

　�。�2）自由練讀，爭取熟讀成誦。

　　（3）同桌配合表演，把蟬不愿意學本領(lǐng)的樣子演出來，把“不以為然”和“不耐煩”的意思通過朗讀和表演表現(xiàn)出來。

　　說明：

　　模仿學習是小學生一種很重要的學習方式。教提示的聲情并茂范讀，即可以直接使學生模仿感情朗讀，又可以從教提示的表情中體會出“不以為然、不耐煩 ”兩個詞語的意思。同時又能激發(fā)起學生朗讀的積極性，促使學生在讀中體會蟬學習的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高學習效益。

　　8 交流表演并適當評價。

　　三 交流讀文感受，開展語言實踐活動。

　　1讀最后一節(jié)，了解事情結(jié)果。提示：蟬學會了嗎？

　　提示：剛才老提示介紹了黃鶯、畫眉、云雀，我們來聽聽這些鳥的歌唱聲（放錄音），用一個詞來說說他們的歌聲怎么樣？

　　交流板書：悅耳動聽（讀好詞語）

　　提示：不愿意認真學的蟬，它的歌聲又是怎樣的？（再放錄音）在文中找一個詞說明。

　　交流板書：單調(diào)

　　說明：

　　運用媒體，通過對比讓學生直觀感受理解“單調(diào)”的意思，同時滲透積累“悅耳動聽”一詞。從而也使學生感受到蟬不認真學習是學不到真本領(lǐng)的。

　　2把句子說完整：蟬的叫聲 ，黃鶯、畫眉、云雀的叫聲 .

　　3讀了課文后，你喜歡文中的這只蟬嗎？說說你的理由。

　　4根據(jù)板書引讀課文。

　　5讀了蟬的故事你明白了什么？把你明白的道理說給大家聽。

　　說明：

　　在對課文整體感知的基礎(chǔ)上，進一步梳理課文的內(nèi)容，理清文章的條理。將課文學習分成“有名的歌唱家分別教蟬學什么？”明白要成為歌唱家必須掌握的本領(lǐng)，和“蟬是怎樣學的？”兩條線索。而文中蟬三次說話時不同的語言、神態(tài)和動作，把蟬不愿意學本領(lǐng)的樣子描寫得淋漓盡致。這一環(huán)節(jié)是學生理解上的難點，也是感悟課文內(nèi)涵--“不認真學習是學不到真本領(lǐng)”的關(guān)鍵。學習設(shè)計中，找出關(guān)鍵詞語，并充分發(fā)揮老提示的引導示范作用，讓學生模仿學習，在模仿表演中揣摩、理解有些詞語的意思，并在理解的基礎(chǔ)上主動積累。

　　四 指導描摹

　　1 提示：出示“識、本、為”，讀一讀。

　　2 借助拼音認識新筆畫“橫折提”.

　　3 觀察老提示在田字格內(nèi)書寫“本、為”.

　　說明：

　　寫字指導重在指導學生觀察漢字在田字格中的位置，尤其指導學生找到關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，學會看“貼”摹字是學生練習寫好字的很要重要的途徑。寫字學習除了要繼續(xù)關(guān)注寫字習慣的培養(yǎng)，復習筆畫筆順知識外，現(xiàn)階段還應在如何臨摹字貼上多作指導，使學生能把字煉寫好。

　　五 復習鞏固練習生字。

　　游戲：看誰反應快。

　　1出示：“一天到晚、叫聲、有名、本領(lǐng)、不以為然、搖頭、結(jié)果、識譜�！�

　　2以小組為單位在組內(nèi)練習字字過目讀。

　　3 全班競賽讀。

　�。�媒體演示，氣球上有這些詞語，飄動的熱氣球出現(xiàn)，學生強讀氣球上的詞語。）

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇4

　　一、導入新課

　　1、出示蟬的圖片，學生交流對蟬的認識，了解蟬的生存環(huán)境和生活習性。

　　2、了解《莊子》

　　莊子，姓莊，名周，字子休（亦說子沐），宋國蒙人，先祖是宋國君主宋戴公。他是東周戰(zhàn)國中期著名的`思想家、哲學家和文學家。創(chuàng)立了華夏重要的哲學學派莊學，是繼老子之后，戰(zhàn)國時期道家學派的代表人物，是道家學派的主要代表人物之一。

　　莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。據(jù)傳，又嘗隱居南華山，故唐玄宗天寶初，詔封莊周為南華真人，稱其著書《莊子》為《南華真經(jīng)》。

　　3、看課題《粘蟬老人》，想一想：蟬一般在什么地方？人怎樣才能捉到蟬呢？能粘到嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、聽教師朗讀課文，邊聽邊標出自然段序號。

　　2、自讀課文，想想課文寫了什么內(nèi)容。

　　3、將意思相同的自然段合并成一部分，想想各部分寫了什么內(nèi)容。

　　第一部分（第1自然段）：孔子看到一位老人手法熟練地粘蟬。

　　第二部分（第2—4自然段）：具體寫孔子聽老人講粘蟬的技巧。

　　第三部分（第5自然段）：寫孔子得到的啟示。

　　4、指導學習生字。

　　四、朗讀課文，自由感悟體會。

　　1、自由讀。

　　2、男、女生對讀。

　　3、各小組推薦代表誦讀。

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇5

　　上《蟬》這節(jié)課感覺很有趣，一是因為動物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學生亦然。

　　文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的知識，學習重點是通過品味語言，學生能自己復述蟬脫殼的過程，并學會把內(nèi)容寫具體。教學中，引導學生抓住蟬脫殼時的動作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。反復的讀描寫蟬脫殼時動作的詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學生復述這個過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來，輕松愉快，學生興趣盎然，結(jié)課時留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學生查閱課外資料，豐富自己的學習成果。

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。

　　2、了解科普散文與一般說明文的區(qū)別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解課文內(nèi)容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。

　　教學難點：

　　了解科普散文與一般說明文的區(qū)別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。

　　教學用具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、回憶文章的主要內(nèi)容。

　　這節(jié)課我們來繼續(xù)學習法國作家、昆蟲學家法布爾的作品《蟬》。

　　回憶一下，課文是從哪幾方面介紹蟬這種動物的？

　�。ㄕn文是從蟬是非常喜歡音樂的和蟬是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。）

　　二、自主學習第二部分，了解蟬的發(fā)聲器官和叫的時間長的知識，感受它對音樂的喜愛。

　　1、作者通過哪些內(nèi)容向我們說明蟬是非常喜歡音樂的呢？讓我們繼續(xù)學習課文。提示學生“不動筆墨不讀書”，把相關(guān)的句子劃下來。教師巡視指導。

　　2、討論交流。

　　誰來和大家交流一下，你從哪兒感受到蟬非常喜歡音樂？

　　預設(shè)第三自然段。

　　1、出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器�？墒撬�還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那么只有縮小內(nèi)的部器官，來安置樂器了。

　　2、師引導：從這些話你讀出了什么？

　　3、師引導：把大家的理解可以歸納成這樣一段話，

　　出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發(fā)聲器官占了身體的大部分。

　　師引導：請男生讀第一段，女生讀原文，看看這兩段在寫法上有什么區(qū)別。

　　4、師引導：你發(fā)現(xiàn)這兩段在寫法上有什么不同嗎？

　　①蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發(fā)聲器官占了身體的大部分。

　�、谙s翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器�？墒撬�還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那么只有縮小內(nèi)部器官，來安置樂器了。

　　引導學生體會第一段是客觀地介紹，第二段用了擬人的方法。

　　5、（比較點）在這篇課文中，你更喜歡哪種描寫？為什么？

　　引導學生體會擬人手法的好處。

　　預設(shè)

　�。�1）讓讀者更愛看，吸引讀者。

　�。�2）感覺蟬像人一樣有自己的愛好，有自己的情感，為了音樂，把自己的內(nèi)部器官都縮小了，更能說明它太愛音樂了。

　　師引導：也就是說這樣寫突出了蟬喜愛音樂的特點。

　　（3）感受到作者對蟬充滿喜愛。

　　6、總結(jié)：擬人手法的運用有哪些好處呢？進行歸納整理。

　　7、讓我們體會著作者對蟬的喜愛之情，再來有感情地讀一讀。

　　練習——評讀——練習——指名讀

　　師引導：你還從哪些詞句感受到蟬非常喜愛音樂呢？

　　第四至七自然段。

　　每個夏天差不多有兩個月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。

　　1、學生抓兩個月之久和不離耳畔體會蟬在夏天無時無刻不在唱歌，叫的時間很長。

　　2、你很會抓重點詞語體會，那么長的時間，蟬的歌聲卻不離我的耳畔，它可真喜歡音樂啊！

　　3、請大家?guī)е�體會，有感情地讀讀這一段。

　　4、其他同學，你從哪兒感受到蟬喜歡音樂呢？

　　出示。

　　我通常都看見它們扒在柔枝上，……無論在飲水和行動時，它們從未停止過歌唱。

　　蟬在行動和飲水的時候都在唱歌，一般的動物在喝水時是不會發(fā)出叫聲的，可是蟬無時無刻不在唱歌，足以看出它多么愛音樂�！�—有感情地讀一讀這個句子。

　　5、你還從哪兒感受到蟬對音樂的喜愛？

　　出示：所以我想，蟬這樣興高采烈地不停地歌唱，不過是想用這種強硬的方法，*他人去聽而已。

　　預設(shè)：它喜歡音樂，也想讓別人欣賞它唱歌，從強硬和*可以感受到它愛音樂，別人不聽也不成。

　　6、孩子們，你們知道嗎？《蟬》是一篇科普散文，科普散文就是：通過各種擬人（板書：擬人）化手段賦予無生命意義的物或無人性價值的動物植物以人性、人情（板書：人性、人情），從而將原本深奧的科學（板書：科學）生動（板書：生動）的表現(xiàn)出來。你愿意試試嗎？

　　雖然這對大家來說是個挑戰(zhàn)，但老師相信學習了這篇課文，開動你們的腦筋，一定會寫得精彩。

　　四、以讀代講，自主學習蟬是沒有聽覺的。

　　1、師引導：蟬非常喜歡音樂，可是它卻沒有聽覺。這個特點，作者又是怎樣來說明的呢？讓我們繼續(xù)學習。

　　2、全班交流。

　　師引導：作者是怎樣知道蟬是沒有聽覺的呢？

　　預設(shè)：第十自然段：你盡管站在它的背后講話、吹哨子、拍手、扔石子，而蟬卻仍然鎮(zhèn)靜地繼續(xù)發(fā)聲，好像沒事人兒一樣。

　　1、一般的昆蟲，你只要靠近它或發(fā)出聲響，它就很快飛走了，可是你在蟬背后講話、吹哨子、拍手、扔石子它一點反應也沒有，和原來一樣。

　　2、師引導：誰來讀一讀，讓大家聽出蟬什么也聽不到。

　　第十一至十三自然段。

　　師引導：作者還用方法證明蟬是沒有聽覺的呢？

　　學生回答：做試驗。

　　1、誰來讀一讀那次試驗，其他同學注意聽：你從他的朗讀中聽出了什么？

　　我聽出土銃的聲音特別大，像霹雷一樣，但是蟬卻沒有任何的變化。并且還做了兩次，足以說明蟬是沒有聽覺的。

　　2、師引導：土銃的聲音那么大，而蟬卻沒有絲毫改變，讓我們一起再來讀一讀。

　　3、既然拍手吹哨子這么大的聲音蟬都沒什么反應，還有必要用土銃做兩次實驗嗎？為什么？

　　4、齊讀最后一個自然段，感受作者對科學研究的嚴謹態(tài)度。

　　五、法布爾簡介。

　　1、通過學習，你對作者有什么了解了？

　　2、教師可補充介紹：法布爾從小就喜歡觀察昆蟲，由于家境貧困，讀中學的法布爾輟學了，但是，憑著自己的努力，他獲得了自然科學博士學位，為了研究昆蟲，他放棄了做大學老師，即使食不果腹，法布爾依然樂此不疲地研究著昆蟲。在他57歲時，終于有了自己的第一個實驗室——一個土地貧瘠，亂石成堆的地方，法布爾給他取名為荒石園。經(jīng)過法布爾的精心種植，荒石園變成了有鮮花、野草和各種各樣昆蟲的美麗家園。他在實驗室里不知疲倦地工作著，把勞動成果一卷又一卷地寫進了《昆蟲記》。法布爾曾說：我希望等我死了以后能夠埋葬在荒石園，也希望我的靈魂能夠繼續(xù)研究我的昆蟲朋友們。

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇7

　　薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。

　　一、“重組”課文，構(gòu)建板塊

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

　　悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年

　　拿著彈弓瞄準），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個課堂教學環(huán)節(jié)安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

　　二、訓練思維，培育智慧

　　薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現(xiàn)在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學，現(xiàn)在的中小學教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付，就意味著學生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學生活躍起來。

　　薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學生創(chuàng)造性地復述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：

　　生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

　　生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　師：（接話）國破家亡啊！

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

　　師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛�。ū娦Γ�

　　接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學生自己質(zhì)疑，學生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學生的智慧。請看實錄：

　　師：學到這兒，你還有什么問題？

　　生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？

　　生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？

　　師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

　　生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。

　　生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

　　生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實際上是……

　　生：暗勸吳王不要攻打楚國。

　　生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是……

　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

　　師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。

　　只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由�活在思考的世界里……這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　三、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造

　　在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，離開這個，勿談語言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑒：

　　一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學生的語言�！罢n文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設(shè)的臺階很適合學生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據(jù)四組詞語和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。實踐證明，幾位學生的復述不但準確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。

　　二是讓學生創(chuàng)造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結(jié)果學生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）

　　四、用語活潑，充滿歡樂

　　教師的課堂用語非常重要，它跟學生學習的積極性、學習的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學得扎實”來形容他的教學藝術(shù)。

　　我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：

　　在學生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞�！贝藭r，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強調(diào)，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默寫一些。

　　在學生復述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞�！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價！多么有激勵作用的評價！當?shù)诙�位學生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。

　　在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！

　　精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇8

　　一、 教材分析

　　這篇散文是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟，首先作者寫蟬的“煩”和微不足道的特點，表現(xiàn)了作者厭煩的情緒。后來當朋友告訴他蟬的生活歷程如此特殊、生命如此短暫時，作者心靈震動，思想轉(zhuǎn)變，對蟬有了好感甚至是敬意。

　　二、教學目標

　　讓學生對生活中的小生物有新的認識和體會，培養(yǎng)學生有良好的細微觀察習慣。體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態(tài)度。

　　三、教學重、難點

　　1、 教學重點：

　　（1） 感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

　�。�2） 體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態(tài)度。

　　2、 教學難點：了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

　　四、教學過程

　　1、 檢查預習情況

　�。�1） 給下列生字詞注音并解釋。

　　收斂（ ）：

　　寬�。� ）：

　　零落：

　　斷續(xù)：

　�。�2） 檢查布置的收集有關(guān)蟬的生長過程的圖片與資料，并讓兩位同學將自己的資料向大家展示。

　　2、 導入

　�。�1） 提問式：同學們！剛才兩位同學把蟬的生長過程簡要的口述后，你對蟬有什么新的認識呢？（學生自由發(fā)言）

　�。�2） 引發(fā)思考：它的生活歷程如此艱辛，卻堅持到生命的最后一息，相比之下，我們對自己的生命有什么新的思索呢？請同學們帶著這個問題默讀課文。

　　3、 進入正課

　�。�1） 先請一位同學朗讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

　　（2） 學生之間討論對生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解

　　答，并說說對句子的理解。

　　討論并歸納：“哪管是90年，90天。都不過要好好地活過�！睂λ�的理解是不管生命短暫還是長久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

　　（3）探究質(zhì)疑：這是作者由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認識卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？

　　討論并歸納：文中第1、2自然段，寫出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點。

　�。�4）探究質(zhì)疑：作者對蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤�、理解，那是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢？

　　討論并歸納：是朋友的話讓他重新認識了這個小生物。（全班齊讀朋友說話的內(nèi)容）

　　（5）朋友的話揭示了什么樣的哲理？

　　討論并歸納：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管是90年，90天，都不過要好好活而已

　　（6）文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義？

　　討論并歸納：最后兩段。

　　（7）探討：作者由以往的“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕”，這種寫作方法有什么不同之處？

　　討論并歸納：先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽了朋友的話后令作者驚訝起來，對蟬產(chǎn)生了同情和理解，此處開始揚。作者運用了先抑后揚的寫作方法。

　�。�8）探究質(zhì)疑：最后結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？

　　討論并歸納：由結(jié)尾的“寬恕”照應開頭的“煩”，首尾照應，結(jié)構(gòu)完整。

　　（9）你是怎樣理解結(jié)尾句？

　　討論并歸納：秋天是收獲的季節(jié)，但對蟬而言，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。

　�。�10）探討：你認為應該怎樣做生命才有意義？

　　討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價值。

　　4、課后練習：

　　寫一段80字左右的短文或詩歌，贊頌蟬的生命。

　　附板書設(shè)計：

　　煩人的聒噪 惹人厭煩

　　蟬的特點 煩

　　病蟬的微弱細小 微不足道

　　蟬 生命的意義

　　生命的短暫 積極面對

　　朋友的話 寬恕

　　好好地生活 全情投入

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇9

　　教學目標:

　　知識目標:

　　1、積累:零落  斷續(xù)  收斂  寬恕。

　　2、學習本文欲揚先抑的寫法。

　　能力目標:

　　1、培養(yǎng)學習的閱讀能力。

　　2、結(jié)合本文學習寫作理論知識,提高寫作能力。

　　德育目標:

　　體會生命的真諦:雖然生命短暫弱小,但可以通過奮斗使她的意義和價值得以體現(xiàn)。

　　教學重點:

　　通過蟬的一生體會生命的意義。

　　教學難點:

　　欲揚先抑,托物寓意的寫法。

　　教學方法:

　　朗讀法,啟發(fā)式

　　教具準備:

　　錄音機,朗讀帶

　　教學課時:

　　一課時

　　教學過程:

　　一、導語:

　　同學們,今天我們學習新的一課——蟬。

　　二、作者:

　　小思,原名盧瑋鑾,香港作家。

　　三、朗讀:

　　1、跟錄音朗讀一遍課文。

　　2、再自由朗讀一遍課文。

　　板書:聒噪

　　四、理解:

　　1、問:這篇文章可以分哪幾個部分?

　　答:三部分。

　　第一部分(1),第二部分(2-6),第三部分(7)。

　　2、問:第二部分先講對蟬聲的厭煩,再講對蟬的理解,這樣可分哪幾部分?

　　答:二部分,第二段為一部分,后面為一個部分。

　　3、問:這樣課文可以分四個部分,各是什么意思?

　　(方式:先給時間讓學生思考再做討論總結(jié))

　　答:第一部分(1):蟬鳴;

　　第二部分(2):厭煩;

　　第三部分(3-6):生命;

　　第四部分(7):寬恕。

　　五、思路:

　　點題——承接——轉(zhuǎn)換——總結(jié)

　　六、鑒賞:

　　(先給時間讓學生思考再做討論總結(jié))

　　1、思路清晰:起——承——轉(zhuǎn)——合

　　2、層次分明,結(jié)構(gòu)完整。

　　3、欲揚先抑:第一二部分厭煩,第三四部分贊揚,前后對比,立意更加鮮明突出。

　　4 、托物言志:蟬——生命感悟

　　七、主題:

　　本文贊揚了生命脆而短暫的蟬對生命意義的不懈追求,啟發(fā)人們應該熱愛生命珍惜生命,創(chuàng)造生命。

　　八、練習:

　　討論有關(guān)練習

　　板書設(shè)計

　　理解:            思路:   鑒賞:

　　一(1):蟬鳴      點題     1、思路清晰

　　二(2):厭煩      承接     2、結(jié)構(gòu)完整

　　三(3-6):生命    轉(zhuǎn)換     3、欲揚先抑

　　四(7):寬恕      結(jié)論     4、托物言志

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇10

　　蟬

　　虞世南

　　垂緌飲清露， 流響出疏桐。

　　居高聲自遠， 非是藉秋風。　　

　　這首托物寓意的小詩，是唐人詠蟬詩中時代最早的一首，很為后世人稱道。

　　首句“垂緌飲清露”，“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好象下垂的冠纓，故說“垂緌”。古人認為蟬生性高潔，棲高飲露，故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實際上處處含比興象征�！按咕q”暗示顯宦身分（古代常以“冠纓”指代貴宦）。這顯貴的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者筆下，卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一，正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊，筆意頗為巧妙。

　　次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠傳。梧桐是高樹，著一“疏”字，更見其枝干的高挺清拔，且與末句“秋風”相應�！傲黜憽睜钕s聲的長鳴不已，悅耳動聽，著一“出”字，把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了，仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲，但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標逸韻。有了這一句對蟬聲遠傳的生動描寫，三四兩句的發(fā)揮才字字有根。

　　“居高聲自遠，非是藉秋風”，這是全篇比興寄托的點睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的詩的議論。蟬聲遠傳，一般人往往以為是藉助于秋風的傳送，詩人卻別有會心，強調(diào)這是由于“居高”而自能致遠。這種獨特的感受蘊含一個真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉（例如權(quán)勢地位、有力者的幫助），自能聲名遠播，正象曹丕在《典論·論文》中所說的那樣，“不假良史之辭，不托飛馳之勢，而聲名自傳于后。”這里所突出強調(diào)的是人格的美，人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼應，表達出對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信，表現(xiàn)出一種雍容不迫的風度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”（德行、忠直、博學、文詞、書翰），詩人筆下的人格化的“蟬”，可能帶有自況的意味吧。沈德潛說：“詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格�！保ā短圃妱e裁》）這確是一語破的之論。

　　清施補華《峴傭說詩》云：“三百篇比興為多，唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠，端不藉秋風’，是清華人語；駱賓王‘露重飛難進，風多響易沉’，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費聲’，是牢騷人語。比興不同如此。”這三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現(xiàn)出殊異的面貌，構(gòu)成富有個性特征的藝術(shù)形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕�！　。▌�學鍇）

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇11

　　《蟬》學案設(shè)計

　　第一課時

　　一、自學內(nèi)容及自學目標

　　1.自學內(nèi)容《蟬》

　　2.自學目標

　�。�1）品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

　　（2）了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

　　（3）體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。

　　二、重點、難點

　　1、重點: 聯(lián)想。

　　2、難點: 了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

　　三、自學提綱

　　1、解決生字生詞

　　零落  斷續(xù)   收斂  寬恕   卑微  一絲不茍

　　2、查閱資料，了解作者生平：

　　小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。

　　小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

　　3、朗讀課文，了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。抑在何處？揚在哪里？

　　通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

　　4、本文的主題是什么？

　　5、作者是怎樣由蟬的生命短暫聯(lián)想到人的？

　　四、自學測評

　　1、抄寫生字生詞

　　2、聯(lián)系上下文，體會句子含義：

　�。�1）夕陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。

　　（2）它等了17年，才等到一個夏天。

　　3、《同步測練考》7頁1至4題。

　　五、你認為的疑點、難點是什么？

　　互動學案

　　一、教師預設(shè)疑、難、拓展點及解決辦法。

　　疑點：

　　先抑后揚的寫作方法。

　　解決辦法：反復朗讀課文。

　　難點：

　　怎樣由蟬的生命短暫聯(lián)想到人的？

　　解決辦法：

　　多朗讀課文來解決這個問題。  

　　拓展點：           

　　《蟬》這篇課文開頭就用         和        兩個詞語表明作者對蟬的討厭。文章開頭這樣寫的目的是什么？

　　解決辦法

　　教師提醒學生從寫作方法的角度來思考這個問題。

　　二、教師記錄新生的問題。

　　三、課堂小結(jié)

　　《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，今后我們寫作文要學會這種含蓄的寫法。

　　課堂測評

　　“研討與練習”第一題。

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇12

　　目標預設(shè)：

　　1、抓住文中描寫蟬兒蛻變的相關(guān)語句，通過反復讀文，結(jié)合上下文以及生活實際等策略，體驗蟬兒蛻變的痛苦，并通過蟬兒兩種結(jié)局的對比，從而懂得人要學會勇敢面對成長中的痛苦，《瘸蟬》教學設(shè)計。

　　2、在讀文中，初步體會借事喻理文章的表達特點。

　　教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)學情預設(shè)應對策略

　　一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

　　二、深入品讀課文

　　1、(課件出示第十自然段)

　　師：這一段關(guān)于蟬的描寫在昨天的朗讀中給大家留下了深刻的印象，現(xiàn)在老師找兩個同學讀一讀。

　　引導學生概括蟬兒的不同結(jié)局。

　　2、再讀一讀這一段他們的經(jīng)歷究竟不同在哪兒?

　　3、那么我們?nèi)タ纯茨切┩懽兂晒Φ南s多經(jīng)歷了哪些痛苦。自己讀5-8自然段，哪些詞句最讓你感受到蟬兒經(jīng)歷的痛苦，畫下來，并簡單批注自己的感受。

　　4、學生交流讀書收獲。

　　(1)引導學生抓關(guān)鍵詞句體會蟬兒蛻變的痛苦經(jīng)歷。

　　(2)播放蟬兒蛻變的.視頻。讓學生交流看后的體驗。

　　5、盡管這種經(jīng)歷難以忍受，盡管這種痛苦撕心裂肺，但是弱小的蟬兒終于熬了過來。

　　指名讀描寫蟬兒蛻變成功的句子。

　　6、可是還有一只蟬，由于在蛻變中被迫接受了蘇格拉底的幫助，而成為了一支瘸蟬。

　　指名讀描寫瘸蟬的部分，心里什么滋味?

　　三、總結(jié)升華

　　1、讀到這兒，每個人的內(nèi)心一定百感交集，用三言兩語記錄下你此時的感受，教案《《瘸蟬》教學設(shè)計》。

　　2、師：不同的經(jīng)歷就會有不一樣的人生，要學會勇敢面對成長中的痛苦。

　　學生能概括成一句話。

　　學生找到關(guān)鍵語句"多經(jīng)歷了一些痛苦經(jīng)他幫助"。

　　預設(shè)1：學生找到第八自然段

　　預設(shè)2："一個小時又一個小時過去了"、"似乎沒有一點變化"、"裂開一道細細的縫兒"等。

　　學生訴說自己的內(nèi)心感受。

　　學生交流此時的心情。

　　學生的體驗應該是多元的：無奈、悲哀、痛苦、怨恨---

　　學生的感受如果單一

　　利用提煉關(guān)鍵詞的方式概括成小標題。

　　教師點評學生讀書方法。

　　讓學生讀出自己的體會。

　　1、教師隨機點評學生的發(fā)言，引導學生通過傾聽互相交流補充。

　　2、引導學生利用瞻前顧后的讀書方法，結(jié)合第二自然段的描寫體會為何蛻變?nèi)绱似D難。

　　比如抓住"裹"讓學生同"包"比較，并聯(lián)系生活實際體會殼與蟬的身體血肉相連的那種緊密。

　　3、就是這樣一層血肉相連硬殼從蟬兒柔嫩的肌膚上撕扯下來，這是一種怎樣的痛啊?教師范讀第7自然段，學生閉眼想想蟬兒蛻變的經(jīng)歷。

　　4、教師引讀第8自然段：你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦在蘇格拉底眼中是刀?是火?是劍?是針?

　　教師再次引讀第8自然段：你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦就是刀。就是火。就是劍。就是針。

　　如果你就是剛剛經(jīng)歷了蛻變的蟬兒，你想說些什么?

　　讓學生感情朗讀這一部分。

　　師小結(jié)：蟲兒們雖然多經(jīng)歷了些痛苦，但正是這種痛苦換來了此時的美麗，成就了它們飛翔的夢想。

　　想象蟬兒的神情，從它的眼睛里讀出了什么?

　　感情朗讀相關(guān)語句。

　　教師第三次引讀第8自然段：這只蟬雖然少了身體的痛苦，但此時蟬兒內(nèi)心的痛苦勝似刀！勝似火！勝似劍！勝似針！

　　引導學生站在不同人物的角度去談。

　　拓展閱讀《你不能施舍給我翅膀》。中的精彩段落幫助學生更好體驗。

　　"七"中國~

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇13

　　一、教學目標：1.古詩描寫的景物和表達的情感2.情景交融，托物言志二、教學重點：    了解古詩中景物描寫的作用以及詩人所表達的情感。三、教學過程：（一）賞析《蟬》這首詩

　　蟬（虞世南）

　　垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。1、第一句：垂緌飲清露（1）垂緌，帽帶結(jié)在下巴下邊的下垂部分。暗示自己的顯宦身份。（2）清露，純潔的露水。飲清露，暗示自己清廉的品質(zhì)。（3）該句表面上是寫蟬的形狀與食性。實際上是運用比興的手法暗示自己的顯宦身份和清廉的品質(zhì)。2、第二句：流響出疏桐（1）流響，指接連不斷的蟬鳴聲。（2）“疏”字寫梧桐枝干高挺清拔，讓人感到流響易于流傳。又與末句秋風相呼應。（3）詩人以蟬自比，則其名聲也就不同凡響。3、三、四兩句：居高聲自遠，非是藉秋風（1）“居高”的“高”有哪兩層含義？明確：一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高。（2）三、四句借蟬抒懷：品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠播。詩人筆下的“蟬”帶有自況的意味。4、小結(jié)：在眾多的詠蟬詩中，李商隱的《蟬》、駱賓王的《在獄詠蟬》也很有名。這三首詩由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，觀察蟬的眼光、心情也就不同，因而構(gòu)成富有個性特征的藝術(shù)形象，被稱為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。 （二）賞析《孤雁》這首詩

　　孤雁（杜甫）

　　孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？

　　望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。1、首聯(lián)：孤雁不飲啄，飛鳴聲念群一般詠物詩并不道破所詠之物，但杜甫此詩開篇就喚出“孤雁”。它不飲不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。這是多么執(zhí)著的精神��！2、頷聯(lián)：誰憐一片影，相失萬重云（1）理解：以“誰憐”二字設(shè)問：夕日的都在云端里飛得很遠了，誰會同情我這個形單影只的失群孤雁呢？（2）孤雁在干什么？作者為何“憐”它？明確：它不飲不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。 因為其中融入了自己的思想感情。3、頸聯(lián)：望盡似猶見，哀多如更聞寫孤雁邊追邊望，望盡天際，似乎又望盡了同伴的身影；追飛不及，心中哀傷不已，好象又聽到了同伴的呼喊聲。浦起龍評析說：“惟念故飛，望斷矣而飛不止，似猶見其群而逐之者；惟念故鳴，哀多矣而鳴不絕，如更聞其群而呼之者。寫生至此，天雨泣矣！”（《讀杜心解》）4、尾聯(lián)：野鴨無意緒，鳴噪自紛紛作者為何在尾聯(lián)提到野鴉？明確：以野鴨反襯孤雁，表達詩人的愛憎之情。孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴨全然不懂，紛紛然鼓噪不停。詩人以孤雁自比，野鴨象征一些缺乏情感的平庸之輩。5、賞析：詩中傳遞出作者什么樣的情緒？明確：傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。三、賞析《鷓鴣》這首詩

　　鷓鴣（鄭谷）

　　暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。

　　游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。1、首聯(lián)：暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞首聯(lián)描寫鷓鴣的習性和外貌特征。這種鳥兒喜歡在溫暖的荒野里嬉戲。羽毛鮮明美麗由整齊。這種鳥兒與哪一種鳥兒比較相似呢？在類別上應當與山雞相似。從首聯(lián)的描寫中，讀者已經(jīng)看出是詠鷓鴣。 2、頸聯(lián)：雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼頷聯(lián)渲染了什么樣的意境？為何提到“青草湖”和“黃帝陵”？頸聯(lián)中“雨昏”“花落”點染環(huán)境，形成凄迷意境、傷感氛圍。“青草湖”“黃陵廟”引起讀者對屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說的聯(lián)想。游子在“雨昏”“花落”之時、湖邊古廟之中，聞鷓鴣之啼，定會倍感其聲之哀怨凄惻。因此聯(lián)，作者被稱為“鄭鷓鴣”。3、頷聯(lián)：游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低頷聯(lián)承“啼”字。游子一聽到鷓鴣啼聲，就禁不住以袖試淚；閨中少婦剛開始唱曲，就傳來鷓鴣的啼聲，難過得把眉眼也低下來。  “乍、才”兩個虛詞，極寫鷓鴣的啼聲感人。  “征袖濕，翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣的啼聲之悲。4、尾聯(lián)：相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西尾聯(lián)“相呼相應”明寫鷓鴣雌雄對啼的特性，又暗指游子佳人的心靈呼喚。在那夕陽西下時分，從湘江兩岸的苦竹叢中傳來雌雄鷓鴣一呼一應，好象在叫“型不得也哥哥！”怎不引起游子濃重的鄉(xiāng)愁旅思？詩人著意表現(xiàn)鷓鴣的叫聲給人的感受，因而更加傳神。賞析：作者借鷓鴣啼聲抒寫什么情懷？（表現(xiàn)鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉(xiāng)愁旅思。）

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇14

　　垂緌飲清露，流響出疏桐。

　　居高聲自遠，非是藉秋風。

　　這是初唐名臣虞世南的一首詠物詩，詠物中尤多寄托，具有濃郁的象征性。句句寫的是蟬的形體、習性和聲音，而句句又暗示著詩人高潔清遠的品行志趣，物我互釋，詠物的深層意義是詠人。關(guān)鍵要把握住蟬的某些別有意味的具體特征，從中找出藝術(shù)上的契合點。垂緌，是古代官帽打結(jié)下垂的帶子，也指蟬的下巴上與帽帶相似的細嘴。蟬用細嘴吮吸清露，由于語義雙關(guān)，暗示著冠纓高官要戒絕腐敗，追求清廉。蟬居住在挺拔疏朗的梧桐上，與那些在腐草爛泥中打滾的蟲類自然不同，因此它的聲音能夠流麗響亮。詩的最后評點道，這完全是由于蟬能夠“居高聲自遠”，而不是由于憑借秋風一類外力所致。這些詩句的弦外之音，它們所隱喻的深層意義無非是說，做官做人應該立身高處，德行高潔，才能說話響亮，聲名遠播。這種居高致遠完全來自人格美的力量，絕非依憑見風使舵，或者什么權(quán)勢、關(guān)節(jié)和捧場所能得到的。實際上，詠蟬包含著虞世南的夫子自道。他作為唐貞觀年間畫像懸掛在凌煙閣的二十四勛臣之一，名聲在于博學多能，高潔耿介，與唐太宗談論歷代帝王為政得失，能夠直言善諫，為貞觀之治作出獨特貢獻。為此，唐太宗稱他有“五絕”（德行、忠直、博學、文辭、書翰），并贊嘆：“群臣皆如虞世南，天下何憂不理！”從他不是以鯤鵬鷹虎，而是以一只不甚起眼的蟬來自況，也可見其老成謹慎，以及有自知之明。

　　誦讀欣賞  古詩三首

　　蟬

　　作者簡介

　　虞世南（公元558～638），字伯施，越州余姚（今屬浙江）人。官至秘書監(jiān)，封永興縣令，故世稱“虞永興”，享年八十一歲，賜禮部尚書。

　　虞世南幼年學書于王羲之七世孫，著名書法家僧智永，受其親傳，妙得“二王”及智永筆法。虞世南為人沉靜寡欲，志性剛烈，議論正直，深得唐太宗器重。他的書法，筆勢圓融遒勁，外柔而內(nèi)剛。論者以為如裙帶飄揚，而束身矩步，有不可犯之色。

　　代表作有《出塞》、《賦得臨池竹應制》、《蟬》、《奉和詠風應魏王教》等。其中后三首詠物詩分別寫竹、蟬和風，緊緊抓住對象特點，刻畫得相當傳神。

　　題解

　　這首托物寓意的小詩，是唐人詠蟬詩中時代最早的一首，很為后世人稱道。

　　首句“垂飲緌清露”表面上是寫蟬的形狀與食性，實際上是運用比興手法，暗示自己的顯要身份和清廉的品質(zhì)。蟬的頭部有兩根觸須，形狀似官員系在頸下的帽帶；古人認為蟬棲身高樹，只喝清潔的露水，因而用“飲清露”象征人的品格高潔。其實蟬是靠吸食植物的液汁生活的，哪里可能只喝露水？

　　次句“流響出疏桐”寫蟬鳴聲。為什么說連續(xù)不斷的蟬鳴聲是從枝葉稀疏的梧桐中傳出來的呢？這是因為梧桐在古人的心目中是一種高貴而靈異的樹，傳說鸞鳳一類的鳥非梧桐不棲，“王者任用賢良，則梧桐生于東廂”。詩人以蟬自比，則其鳴聲也就不同凡響�！巴�”前著一“疏”，既讓人感到“流響”的易于流傳，又與末句“秋風”相應。

　　“居高聲自遠，非是藉秋風”，這是全篇比興寄托的點睛之筆，是從上面兩句引發(fā)出來的議論。意思是“蟬兒棲身高處，聲音自然會傳得很遠。這并不是借助秋風的飛傳”，沈德潛說：“命意自高，詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格。”這一托物寓意的名句，既是寫景，也是抒懷，是唐詩中最早詠蟬的，很為后世稱道。虞世南原是陳隋舊臣，入唐后以文才和德行受到唐太宗的器重，他生性耿直孤傲，不合于世，顯示出一種內(nèi)向、孤僻、深沉的性格特征，虞世南借蟬詠懷，表明自己立身高潔，不需任何憑藉，自會揚名。情景交融，顯得十分和諧自然。這兩句用的是比喻，蟬聲遠傳不是借藉于秋風的傳送，這里所突出強調(diào)的是詩人的人格美，表達了詩人對自己內(nèi)在品格的熱情贊美，表現(xiàn)了一種雍容不迫的風度、氣韻。讀者可從中想像到人格化了的蟬兒那種清華雋朗的高標逸韻，可謂巧妙至極。正像曹丕在《典論•論文》中所言“不做良臣之辭，不托飛馳之勢，而名聲自傳達于后”�！熬痈呗曌赃h。非是藉秋風”展示了一個清狂自負、躊躇滿志的士大夫形象。

　　施樸華《峴傭說詩》曰：“《三百篇》比興為多，唐人猶得其意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠，非是籍秋風’，是清華人語；駱賓王‘露重飛難進，風多響易沉’，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費聲’，是牢騷人語，比興不同如此�！蓖�是唐人，又都是托詠蟬以寄意，由于作者的地位、遭際、氣質(zhì)彼此不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現(xiàn)出殊異的面貌，形成富有個性特征的藝術(shù)形象。

　　詩意散譯

　　蟬居住在挺拔疏朗的梧桐上，與那些在腐草爛泥中打滾的蟲類自然不同，因此它的聲音能夠流麗響亮。蟬兒棲身高處，聲音自然會傳得很遠，這并不是借助秋風的飛傳。

　　蟬  

　　垂綏飲清露，流響出疏桐。

　　居高聲自遠，非是借秋風。

　　【注釋】：

　　[1]垂綏：rui2，古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。

　　[2]借：依靠、依賴。

　　【簡析】:

　　古人以蟬居高飲露象征高潔，作者以比興和寄托的手法，表達自己的情操。本詩與駱賓王、李商隱的《詠蟬》同為當時詠蟬詩三絕。 

　　虞世南簡介:

　　虞世南，字伯施，余姚人。

　　在隋，官秘書郎，十年不徙。入唐，為秦府記室參軍，遷太子中舍人。太宗踐祚，歷弘文館學士、秘書監(jiān)。卒謚文懿。太宗稱其德行、忠直、博學、文詞、書翰為五絕。

　　沉靜寡欲，精思讀書，至累旬不盥櫛。教學設(shè)計>文章婉縟，見稱于仆射徐陵，同是有名。集三十卷

　　《蟬》

　　虞世南是唐初著名書法家，官至秘書監(jiān)，封永興縣子，人稱“虞永興”。這首詩可能是他受唐太宗知遇

　　之恩而作，所以詩中的蟬是一種清高尊貴的形象。

　　首句“垂緌飲清露”表面上是寫蟬的形狀與食性，實際上是運用比興手法，暗示自己的顯要身份和清廉

　　的品質(zhì)。蟬的頭部有兩報觸須，形狀似官員系在頸下的帽帶；古人認為蟬棲身高樹，只喝清潔的露水，固而

　　用“飲清露”象征人的品格高潔。其實蟬是靠吸食植物的液汁生活的，哪里可能只喝露水?

　　次句“流響出疏桐”寫蟬鳴聲。為什么說連續(xù)不斷的蟬鳴聲是從枝葉稀疏的梧桐中傳出來的呢?這是因

　　為梧桐在古人的心目中是一種高貴而靈異的樹，傳說鸞風一類的鳥非梧桐不棲，“王者任用賢良，則梧桐生

　　于東廂”(見《初學記》引《瑞應圖》)。詩人以蟬自比，則其嗚聲也就不同凡響�！巴�”前著一“疏”字，

　　既讓人感到“流響”的易于流傳，又與宋句“秋風”相應。

　　“居高聲自遠，非是藉秋風”，是從上兩句引發(fā)出來的議論。“居高”的

　　“高”有兩層含義：一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高。以之比人，不光是

　　地位高，品格也高。如若品格不高。甚至非常丑惡，即使地位再高也不會受人尊重。只有地位高而品格也

　　高，他發(fā)出的聲旨影響才大，不需要某種外在的憑藉，自能聲名遠播。詩人把這一命意通過蟬的形象表達出

　　來了。清人沈德潛《唐詩別裁》說：“命意自高。詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格�！苯袢藙⑺疂�《唐人絕

　　句精華》說：“三四句借蟬抒懷，言果能立身高潔者，不待憑藉，自能名聲遠聞也�！�

　　唐人詠蟬詩除本篇外，李商隱的《蟬》和駱賓王的《在獄詠蟬》也很著名，李詩：“本以高難飽，徒勞

　　恨費聲。五更疏欲斷.一樹碧無情。薄宦梗猶泛。故園蕪已平。煩君最相警.我亦舉家清�！鼻八木鋵懶�

　　象，與虞世南的《蟬》詩相似，但顯示的是環(huán)境的冷酷；后四句寫思想感情，表達薄宦漂泊、欲歸不得之

　　情。駱詩：“西陸(指秋天)蟬聲唱，南冠(指囚徒)客思深。不堪玄鬢影(指蟬)，來對白頭吟。露重飛難進，

　　風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心?”詩人借蟬自喻，將秋蟬的艱窘與己身的不幸融而為一。清人施補

　　華《峴傭說詩》云：“三百篇比興為多，唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲白遠.非是藉秋風’是

　　清華人語；駱賓王‘露重飛難進，風多響易沉’是患難人語，李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費聲，是牢騷人

　　語。比興不同如此。”三首詠蟬名作由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，觀察蟬的眼光、心情也就不同，因

　　而構(gòu)成富有不同個性特征的藝術(shù)形象。

滬教版小學語文一年級上冊《蟬》教案 篇15

　　教學目標：

　　1.通過學習古代詠物詩，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。

　　2.體會詩中表達的情感。

　　3.熟記詩歌。感受祖國燦爛的民族文化。

　　教學重點：

　　通過反復誦讀，讀準字音結(jié)構(gòu)。

　　教學難點：

　　了解一般詠物詩的方法。

　　教學方法：

　　1.反復吟詠誦讀，讀準字音、節(jié)奏。

　　2.對照注釋理解詩意。

　　3.品析鑒賞、體會情感。

　　教學過程：

　　導言

　　同學們，我們已經(jīng)學了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。

　　今天，我們再一起來欣賞古詩。

　　誦讀欣賞（一）蟬

　　蟬

　　虞世南

　　垂瑞飲清露，流響出疏桐。

　　居高聲自遠，非是藉秋風。

　　一、誦讀

　　1.老師范讀，學生齊讀。

　　2.要正確讀音、斷句。

　　3.識別詩體。

　　二、誦讀

　　1.應用多種方式誦讀

　　2.對照注釋初步理解詩意。

　　3.提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問。

　　4.提出問題。

　　（1）這首詩寫了蟬哪些特點？

　�。�2）作者針對“蟬”的特點發(fā)表了什么樣的議論？

　　三、誦讀

　　1.根據(jù)自己對詩歌的理解自由誦讀

　　2.教師引導學生朗讀詩下提示，然后提出問題。

　　（1）你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？

　　（學生各抒己見）

　�。�2）你知道作者這樣寫的原因嗎？

　�。�即檢查學生的預習情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）

　　四、誦讀

　　1.采用各種方式鼓勵學生，根據(jù)自己對情感的把握，朗讀比賽。

　　2.讓學生歸納詠物詩的一般特點。

　　（借物抒懷，托物言志。）

　　教師小結(jié)：誦讀欣賞詠物詩關(guān)鍵是要仔細推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。