小學語文一年級上冊《詠鵝》案例(通用17篇)
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇1
教材版本:北師大教材
教學目標:
1.認識6個要求度認識的字,會寫”天,白,毛,水”4個生字,并能口頭組詞.
2.能有感情地朗讀課文,背誦課文.
3通過看圖學文培養學生的觀察能力和說話能力.
教學重難點:
1.掌握本課生字詞,利用熟字鞏固6個單韻母.
2.理解詩句的意思.
教具準備:課件,頭飾,卡片,掛圖.
教學過程:
一.激qing引趣,溫故知新.
1.復習6個單韻母(a o e i u v )
(1)看口形說字母
(2)聽描述說字母.
(3)說兒歌記字母.
2.過渡:今天天氣格外好,老師要帶大家到一個美麗的地方去看一位朋友,你們猜猜看它是誰?( 鵝)
3.板書課題,齊讀課題.
二.觀察詠鵝畫面,指導看圖.
1.課件出示詠鵝畫面:
(1)說說圖上畫的是誰在什么地主干什么?
(2)它的樣子怎樣?(身體顏色)
(3)你喜歡它嗎?(喜歡)
2.過渡:既然我們都這樣喜歡鵝,那我們就用一首詩來表達自己對它的喜愛之情吧!
三.課件出示《詠鵝》詩句,感知大意.
1.指名朗讀(鼓勵學生多識字,表揚讀的好的同學)
2.指導朗讀(節奏,停頓,感情)
3師范讀
4.生自讀
5.生齊讀
6配樂朗讀
7.指導看圖理解詞語“曲項”“向天歌”“紅掌”“浮綠水”。
8明確詩句大意:看圖口頭描述.
9.出示白色掛圖指名畫出鵝的顏色.
10.配樂表演讀全詩
四學習生字:
1.感情朗讀全詩,圈出認識的字.指名領讀.
天,白,毛,水,綠,向,紅
2.找出不認識的字,小組內說說你打算用什么方法認識它?
3.小組內識字.
4出示鵝寶寶的生字卡片,指名上臺翻卡片認字.
5出示鵝考官頭飾和生字卡片,指名上臺考大家.
6背誦全詩.
五.指導寫.字:
1.范寫“白”說筆順,學生集體書空.(記憶字形由“日-----白”)
2.范寫“向”說筆順,學生自己寫一寫.怎么記住這個字?
3范寫“毛”說筆順,強調豎彎鉤的寫法,學生自己書空.
4范寫“水”說筆順,強調橫撇的寫法,
5學生在田格本上練習書寫個生字,教師指導.
六布置作業:
1.畫一幅鵝的畫.
2.收集有關鵝的資料.圖片.
3.學唱有關鵝的歌曲.
4.可在家嘗試養鵝.
5把《詠鵝》背給父母聽.
七.板書設計:
《詠 鵝》
(唐)駱賓王
鵝, 鵝, 鵝,
曲項向天歌,
白毛浮綠水,
紅掌撥清波.
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇2
之三
熊先慶
一、課文說明
《詠鵝》是一首古詩,用一個七歲兒童的眼光將鵝游水嬉戲的神態,寫得極為生動活潑。全詩共四行,前兩行寫鵝鳴叫時的聲音及神態;鵝彎曲著脖子,朝著天空叫,好像在唱歌似的。后兩行寫鵝游水嬉戲時的情景:一身潔白的羽毛,浮在綠綠的水面上,一雙紅紅的腳掌撥動著清清的水波。表達了作者對鵝十分喜愛的情感,表現出兒童時代的駱賓王善于觀察事物的能力。
二、教學目標
1.認識本課的10個生字,會寫7個字。
2.指導學生能按照詩的節拍正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.引導學生欣賞鵝的形象、顏色、姿態,感受鵝的美好形象,使學生產生對鵝的喜愛之情,受到美的教育。激發學生學習古詩的興趣。
三、教學準備
1.多媒體課件。
2.生字卡片。
3.圖片。
四、教學時數
2課時
五、教學過程
第一課時
(一)激發情感,導入 新課。
1.同學們,今天老師給大家帶來一位新朋友,你們想知道它是誰嗎?那請大家先猜個謎語,猜對了,它才肯和大家見面。你們有信心嗎?(放錄音)頭戴一頂小紅帽,身穿一件大白袍,腳蹬一雙紅靴子,唱起歌來鵝鵝鵝,快快猜猜我是誰?
2.出示“白鵝戲水圖”,(放錄音)你們看,我長得漂亮嗎?你能說說我長得什么樣嗎?我在干什么?
3.(放錄音)你們說得真棒!唐朝的時候,有位大詩人叫駱賓王,他從小就喜歡小動物。有一天,他到池塘邊散步,看到大白鵝在水中悠然自得的樣子,他非常喜歡,便即興寫下了一首詩《詠鵝》,(板書課題)一直流傳到現在,你們想讀讀他的詩作嗎?
(二)學習新課。
1.對照拼音初讀古詩,讀準、讀好10個生字:詠、曲、項、歌、毛、浮、綠、掌、撥、波。
2.檢查讀的效果。
(1)難讀字音:項
(2)易讀錯字音:曲、撥、波
3.同桌互相檢查,指名讀。
(1)朗讀時大家一定明白了不少問題,愿意互相說說嗎?(先小組內交流再全班交流)
(2)誰還有不懂的問題可以提出來,讓同學和教師幫幫你。(學生質疑、答疑,如答不出,老師再啟發引導)
(3)大家說得那么好!連大白鵝也想說了,你們想聽聽大白鵝說些什么嗎?(放錄音)同學們,你們剛才說得都非常好!可是,你們知道嗎?每首古詩都有一定的韻律節拍。只有按韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣,得到深刻的理解。
4.(1)你們想知道這首詩的節拍嗎?請認真聽錄音。(播放古詩畫景,配樂朗讀)
(2)聽了錄音,你感悟出它的節拍了嗎?請一邊拍手打拍子一邊誦讀古詩。
(3)誰能有節奏地讀給大家聽?(播放古詩畫景,配樂朗讀,學生評議)
5.(1)現在請同學們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂朗讀,仔細地想象大白鵝游水唱歌的場面,看你的腦海中浮現出一幅什么樣的畫面。(連放數遍錄音)。
(2)你想用什么樣的方式描繪出自己腦海中呈現的畫面呢?(唱唐詩、跳舞、繪畫、朗讀、表演、語言描述等,也可合作完成)
(3)播放課件,展示動態畫面《白鵝戲水圖》,鞏固感知,想象的成果。
6.(1)大白鵝看著藍天白云,在清清的水面上唱歌游玩,心情怎樣?作者駱賓王看到這幅有白有綠、有紅有青、有動有靜的感人畫面,在什么樣的思想感情中吟出了這首小詩?(體會朗讀、練習背誦)
(2)多種形式的讀、背。(領讀、跟讀、誦讀、賽讀等)
(三)小結。
同學們,你們朗讀得真精彩,大白鵝都忍不住要夸夸你們了!(放錄音)同學們,你們讀得真棒!我聽了非常感動!可是,聰明的你們,能不能也像駱賓王一樣,留心觀察周圍的事物,把自己對美好事物的喜愛之情,用詩歌,兒歌的形式表達出來呢?
第二課時
(一)復習。
1.朗讀古詩、背誦古詩。(集體、分組、個人)
2.學習生字:詠、曲、項、毛、浮、綠、掌、波、撥、馬、烏、鳥、寫、毛、車。(抽讀生字卡片)
(二)新授。
1.認識新筆畫:豎折折鉤。
出示新筆畫,說明名稱、寫法。教師范寫一個,帶領學生書空。
2.學習寫字。
(1)出示:馬、烏、鳥、寫
觀察:在這些字中,有我們新學的筆畫嗎?請你找出來。(學生找出來后,教師用彩筆標出)
分析字形,比較這四個字的異同。(讓學生用自己喜愛的方式記憶字形,如畫畫兒、形象記憶、講故事、編兒歌等形式)指導書寫:先書空數遍強化字的筆順,讓學生明白每一筆在格中的位置,再指導書寫。
(2)用同樣的方法學習“毛、車、火”。(觀察:與前面學的幾個字有什么不同)
3.指導學生在寫字本上寫。
(三)知識延伸。
讓學生將課前找的一些五言詩和同學交流,按照課上所學的誦讀五言古詩的節奏讀一讀,畫一畫,體會體會。
五.作業 安排。
1.在田字格中,書寫7個生字,并組詞語。
2.朗讀課文,背誦課文。
3.搜集一些有關鵝的資料,了解更多鵝的知識;找幾篇描寫鵝的文章讀一讀,知道更多有關鵝的有趣的故事。
板書設計 :
18 詠鵝
鵝,鵝,鵝
曲項/向天歌,
白毛/浮綠水,
紅掌/撥清波。
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇3
中國古詩貴在“意境”,“意”就是指詩人主觀的思想感情,“ 境”就 是指詩人所描摹的客觀事物。“意境”即詩人的思想感情和他所描摹的客觀事物相結合而達 到的一種完美和諧的藝術境界。而能否引導學生進入這個藝術境界,就意味著能否使學生體 味到古詩的美,鑒于此,在《詠鵝》這首詩的教學過程 中,主要設計了以下三個環節:
一、由畫入境,感知全詩大意。導入 新課后,老師首先配樂范詩,然后展示“白鵝戲水”的 畫面,通過引導學生看體現詩意的畫面,啟發學生展開想象,在視覺活動和想象中進入古詩 意境,在意境中使學生享受到古詩的美。從而培養學生有感情吟誦,理解了詩的大意。 二、品詩畫圖結合,體會詩情畫意。這一環節主要是根據學生喜歡畫畫的特點進行設計。在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,并介紹自己的畫,這樣學生就在不知不覺中走 進詩的意境之中,即享受了美,又弄懂了詩意,而且培養了學生手腦并用能力,繪畫能力、 想象能力和口語交際能力。
三、用自己喜歡的方式,表達詩情畫意。
考慮到學生的個性差異問題,設計這個環節,讓學生用自己喜歡的方式(如朗誦、跳舞、描 述大白鵝的美等)表達對白鵝的喜愛之情,更有利于充分發揮學生的自主性。當不用不同的 方式表達出自己的情感時,就更生動、更形象,更能產生一種直觀的效果,非常適合低年級 學生的特點,激發他們的學習興趣,活躍課堂氣氛,體現了跨學科綜合性學習的課改思路。
通過這三個環節,學生不僅可以掌握這首古詩該掌握的內容,而且還走進了詩的意境。通過 語文課和藝術課的融合,使學生享受到了古詩的美,陶冶了情操,鍛煉了動腦、動口、動手 能力,還培養了學生的想象能力和創新能力,鍛煉了口頭表達能力,學會了有感情吟誦,從 而實現了古詩的教學目的。
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇4
活動目標
1、喜歡朗讀古詩《詠鵝》,并能用動作表演詩歌內容,初步培養幼兒古詩誦讀的興趣。
2、初步了解大白鵝的外形特征。
3、愿意欣賞詠鵝,感知詠鵝語言的優美,風趣。
4、讓幼兒嘗試敘述故事,發展幼兒的語言能力。
重點難點
喜歡朗讀古詩《詠鵝》,并能用動作表演詩歌內容,激發幼兒誦讀古詩的興趣。
活動準備
錄音機、白鵝叫聲錄音帶、《詠鵝》朗讀帶、音樂帶,自制正在游泳的大白鵝圖片,課前事先畫好的“小河”。
活動過程
(一)聽一聽,猜一猜。
1、放白鵝叫聲錄音帶,請幼兒猜一猜是什么動物。(激發幼兒學習的興趣)
2、出示大白鵝的圖片。(事先把圖片貼在黑板上,再用一張白紙遮住,以此設置懸念,進一步激發幼兒興趣)。
(二)看一看,說一說,學一學。
1、引導幼兒觀察大白鵝的外形特征并初步理解詩歌內容。
(1)鵝的羽毛是什么顏色的?
(2)大白鵝的脖子長得怎么樣呢?(長長的)
(3)這只大白鵝伸著長長的脖子向著天空在唱歌呢,我們聽一聽它是怎樣唱的。(放白鵝叫聲)
(4)我們也來學一學白鵝唱歌吧。帶領幼兒模仿動作,伸長脖子學白鵝叫聲。(引出詩句“鵝、鵝、鵝,曲項向天歌”)
(4)大白鵝最喜歡游泳,它是怎樣游泳的呢?(引導幼兒用雙手模擬劃水的動作,引出詩句“白毛浮綠水”)
(5)大白鵝小腳的顏色真漂亮,是什么顏色的呀?(紅色)那么大白鵝游泳時腳又是怎么用力的呀?請幼兒自主創編動作,然后集體模仿(引出詩句“紅掌撥清波”)。
(三)聽一聽,讀一讀。
1、放《詠鵝》朗讀帶,幼兒欣賞。
2、教師有感情配樂朗讀,邊讀邊模擬動作表現古詩內容。
3、教讀兩次。第一次拍節奏讀,第二次邊讀邊模擬動作。
4、跟讀一次。放錄音朗讀帶,幼兒邊跟讀邊用動作表演。
(四)音樂游戲:快樂的大白鵝
1、放音樂歌曲《詠鵝》。
2、教師帶領幼兒扮演大白鵝,邊聽音樂邊表演,來到“小河”里盡情的嬉水玩耍。
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇5
篇一
小學課本中編排的古詩,都配有圖畫,這對執教者在執教過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的,北師大一年級上冊選編了《詠鵝》這首古詩。這首詩簡短,優美,朗朗上口。在教學時,我采用了激趣賞畫吟詩配畫四部教學法進行教學,收到了較好的效.
(一)激趣。針對一年級學生的年齡特點,我采用猜謎語這種喜聞樂見的方式引入課題。說出謎語“頭戴紅帽子,身披白袍子,腳穿紅襪子,唱歌伸脖子”讓孩子們猜一動物的名稱,多數學生都能在積極動腦思考后猜出謎底是鵝。這樣的導入,不僅讓學生開動腦筋還激起了學生濃厚的學習興趣。
(二)賞畫。學生們雖然能經過一番思考,猜出了謎底,但未必真正地見過大白鵝,我適時地出示課本插圖的動畫課件。畫面上紅花綠柳,溪流潺潺,一群鵝在水中一邊游一邊叫。這幅白鵝戲水圖,色彩鮮艷,極具情趣。在孩子們欣賞完畫面后,我讓他們暢所欲言,說說自己都看到了什么并用一句話夸夸這幅畫,在學生的交流中,提高了他們的口頭表達能力和一定的審美情趣。
(三)吟詩。當孩子們賞畫之后,我讓他們想象這幅畫可以配上自己在幼兒園里背過的那首詩。學生們立刻想出是“鵝、鵝、鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。”接著通過讓學生自己嘗試讀,教師泛讀,男、女生比賽讀,齊讀,配樂朗誦,帶動作表演吟誦等多種形式,朗讀古詩,感受古詩的意境美,從而實現了有感情地吟誦古詩的目的。
(四)配畫。如何引導學生“入境”這是古詩教學的難點,為了突破這一難點,我口頭構畫這一教學環節。在學生盡情評價了畫面之后,我趁勢讓學生自己來談談對圖畫的構想,學生的熱情可高了,個個躍躍欲試,有幾個學生的構圖創意相當高明,試舉例如下:
生A:滿河的花瓣正隨波流向遠方,上空是一群群翩翩飛翔的鳥兒,河面上有兩只白鵝在戲水.
生B:碧綠的河水清澈見底,岸邊開滿了各色的野花,一群白鵝在水中一邊游一邊叫。
生C:一只只可愛的白鵝在河水里嬉戲,七歲的作者在河邊玩耍,指著戲水的白鵝隨口做出了這首詩。……
A、B兩位同學描述的畫面著重渲染了白鵝,很明顯,學生體會到了古詩的主旨:贊美白鵝。C同學則很直接的把詩人當時的心情表達出來了。這個教學環節的安排,大大激發了學生的興趣和熱情,培養了孩子們的創造力和語言表達能力,學生在聽、評別人和敘述自己構圖創意的過程中,更深切的領悟到了古詩的主旨,在不知不覺中順利地“入了境”。
激趣、賞畫、吟詩、配畫四步教學法是根據古詩“詩畫結合”這種特定的文學樣式而進行的嘗試,不僅提高了學生觀察、表達、理解等語文能力。而且還培養了他們賞畫、評畫等審美能力。
篇二
學生入學以來,第一次接觸的詩歌是第3單元中的《山村》,本課是學生第二次學習古詩。《詠鵝》這首詩歌語言簡練,意思淺顯,給孩童展現了一幅活潑生動美麗的畫面。詩歌本身就是一幅優美的圖畫,只是這種圖畫是通過凝練的文字構成的。詩文給人以無限美好的遐想,能夠對孩子進行美好情感的熏陶。為了使學生能夠了解詩句的大致意思,激發起學生學習古詩的興趣,我做了以下探討,并收到了一定的效果。
一、用圖激趣,讓學生徜徉在優美情景中。
柳條飛舞,帶著春的期盼躍入我們的眼簾,飛灑一片綠色于池中。綠綠的湖水蕩漾著清波漣漪,搖碎了宛如綠寶石一樣的湖面,搖出片片鱗光。湖中白鵝曲項高歌,紅掌撥動綠波,雪白的羽毛映襯綠波,顯得那樣清美,快樂活潑。如詩的畫面,如畫的詩歌卻是一個只有七歲的“神童”創作的,這更能激發起孩子們的學習愿望。
于是,開課的時候,我先是讓學生復習前面學過的六個單韻母,然后以開心的導語將孩子引入本課的學習:“這六個單韻母寶寶十分感謝您們,要帶您們一起去欣賞一幅美麗的畫面。”接著,我就出示本課詩歌的配圖,引導學生觀察。
當我出示這幅圖的時候,孩子們被眼前美麗的畫面驚呆了,都不禁發出“哇,太美了!”的贊嘆聲。接著我問到:“你覺得畫面中的什么最美呢?”孩子們暢所欲言,將自己看到的景色一一列舉,然后我將孩子們描繪的畫面用自己的語言進行修飾組織,變成一段話,讓孩子看著圖,聽著我如詩的介紹,一個個聽得入神,仿佛陶醉在了畫中。這個環節讓孩子的情感充分地調動了起來,為下一步的學習鋪墊了情感基礎,讓孩子迫不及待地進入到詩歌的情景當中。
二、反復吟誦,感受詩歌的韻律美。
古體詩的藝術魅力在于本身的凝練和貫穿字里行間的和諧之美。我國傳統的啟蒙教育基本以教讀兒歌引發孩子的學習興趣。因而,詩歌教學要利用詩歌的音韻美來對孩子進行文化的熏陶,讓孩子感受詩歌的意境美,情感美,節奏美。
但是,入學后的詩歌教學這是第二次,孩子們還根本不了解詩歌的節奏和音韻,因而,通過范讀,通過不同形式的讀,能夠讓孩子在美妙的音韻和節奏中享受著詩歌學習所帶來的快樂。于是,我在引導學生初讀的時候,首先讓孩子認真聽老師的第一遍朗讀,要求是聽準字音。因為聽讀識字仍然是目前孩子們識字方法中的重中之重。接著,再讓孩子們來聽老師讀,這次讀是讓孩子們注意聽清老師的節奏,通過這樣有層次的讀,不僅使學生能夠讀準詩歌的字音,還能夠讀出詩歌的節奏。
三、感情朗讀,學習體味詩歌的意境美。
課標要求一年級學生的詩歌教學只是了解詩歌大意,重點是通過反復吟誦,在誦讀中培養學生的語感,在誦讀中初步感知詩歌大意,在誦讀中識字識詞,熟讀成誦積累詩歌。為了不拔高要求又要達到能夠讓學生對詩歌有個簡單的了解,于是,我利用了詩歌的配圖引導學生通過觀察,然后對應著詩歌讓孩子吟誦,吟誦出詩的味道,吟誦出對詩歌的理解。
然后為了檢測孩子對每句詩的了解,我將每句詩的順序打亂了,然后隨意說出一句詩的意思,抽學生來吟誦出相對應的詩句來。通過檢測我發現幾乎所有的孩子都能夠將詩句意思和詩句對應起來,從而讓我判斷出,孩子們幾乎對詩歌有了大致的了解了。
在引導學生讀出對詩歌的理解的時候,我抓住了表示色彩的詞語“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”讓學生感受到因色彩而帶來的畫面的明朗和優美。我的思考:
1、還有一部分學生的唱讀較為嚴重,這說明平時我的教學對學生朗讀的指導還不夠到位,應該加強教師的示范朗讀,注重讓學生學會傾聽,在傾聽中感受老師的語速,從而有效改變唱讀情況。2、仍然有一部分孩子的注意力不集中,是對學習內容不感興趣?是聽課習慣不好?是形式較為單一?我的教學應該關注這部分的學習狀態,否則這節課對他們來說將留下空白。
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇6
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.學會“天、白、毛、水”四個生字,理解由生字組成的詞語。認識“鵝、歌、綠、紅、掌、清”
2.理解詩句意思,能正確回答課后問題
3.朗讀,背誦課文
(二)能力訓練點
觀察,說話能力
(三)德育滲透點
使學生懂得熱愛大自然
二、重點、難點及解決辦法
重點:掌握本課生字詞。
難點:理解詩句意思。
解決辦法:先理解重點詞語,再連起來理解詩句
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
1.提前預習
2.會正確、流利地朗讀、背誦課文
五、教學步驟
第一課時
(一)導入新課
觀察鵝浮水的掛圖,簡介作者及古詩,激發學習古詩的興趣
1.出示掛圖,要求學生認真看圖,說說鵝的樣子,鵝在干什么
2.簡介作者及古詩的特點
(二)學習課文
復習古詩中出現的音節和熟字
(三)看拼音讀課文
記住生字字音
1.先借助拼音自讀課文,要求讀準字音
2.讀生字卡片,檢查學生是否記住了生字字音
(四)講課課文
理解詩句意思,理解生字詞
1.讀課文,說說這首詩一共幾句,有幾行
2.講讀第一句
(1)讀第一行,引導學生理解一連說了三個“鵝”是什么意思
(2)讀第二行,教師先講“項”是脖子的意思,“曲”是彎曲的意思,再讓學生看圖,說說鵝的脖子是什么樣。“向”是什么意思?“歌”是什么?是唱歌嗎?“向天歌”是說鵝彎曲著脖子在干什么?最后讓學生討論為什么把鵝叫說成唱歌
(3)小結。第二行是寫鵝的頭頸,意思是鵝正彎曲著脖子,朝著天空叫,好像在唱歌似的
(4)讓學生再讀第一句,要求讀出正確停頓,讀出喜愛鵝的感情
3.講讀第二句,教師范讀第二句
(1)指讀第三行對照掛圖討論
“白毛”一詞指什么?“浮綠水”又指鵝在干什么?
(2)讀第四行,讓學生圖文對照討論理解
(3)范讀第二句,并指圖概括第二句的意思
(4)再讓學生讀第二句,要求讀出正確停頓
4.讀全詩,再次強調古詩的讀法
第二課時
(一)復習導入
1.有感情地讀課文
2.讀生字卡片
(二)識記四個生字的字形
1.“天、白、毛、水”,分析字形并進行書空練習
2.指導在田字格上書寫
(三)指導背誦課文
1.小作者指著鵝說什么?
2.鵝彎曲著脖子在干什么?
3.鵝的羽毛什么顏色?它浮在什么樣的水面上?
4.鵝的腳掌什么顏色?它用紅掌在干什么?
(四)字、詞、句的綜合練習
1.口頭組詞
2.看拼音寫字
(五)板書設計
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇7
《詠鵝》教學反思
一首好詩本身就是一幅優美的圖畫,學習積極健康的古詩,不僅能夠提高學生的文學素養,而且可以使學生受到美的熏陶。唐詩《詠鵝》(駱賓王作)只有18字:“鵝,鵝,鵝,曲頸向天歌,白毛浮綠水,紅掌撥清波”,4個句子,3個韻腳(梭坡轍),1個對子(后二句),寫了4種顏色,3種動態,有聲有色,單從文字上看,已是極美了,由這首唐詩所創作的歌曲,更具有很高的美學價值和強大的藝術魅力,可以說是自然美、社會美和藝術美的結晶和薈萃。引導學生通過欣賞古詩的語言美,學唱歌曲的旋律美去認識其中表達的意境美,進而體驗到詩人所表達的思想感情,這對陶冶性情、培養高尚情操,提高學生音樂審美能力大有好處。因而我致力把這歌教好。在此我談談小學一年級音樂《詠鵝》一課教學過程引導的五個步驟。
1、領會情境。這也就是“詩、畫”結合的情境教學法。在開課之前,我用“頭戴一頂紅帽子,身穿一件白袍子,腳登一雙紅靴子,唱著歌兒伸脖子”這則謎語讓學生來猜,激發學生學習熱情,提高學生學習興趣,導入新課。當學生猜出謎底為“鵝”時,我充分利用多媒體教學手段讓學生直觀感受“鵝”的美麗姿態,激發學生給畫配詩的欲望,把詩畫引入古詩詞教學中,由感性到理性,促使學生動腦動口,主動參與,用語言表達,有利于創造思維能力的培養。
2、感受畫面。讓學生通過看畫面,有感情朗誦,讀出節奏,讀出韻腳,讀出抑揚頓挫,使詩的語言活起來,從中體會古詩詞的音樂美,培養學生對美的感受能力。
3、轉入旋律。從語言美轉入旋律美,通過欣賞歌曲《詠鵝》,讓學生歡快、活潑的旋律產生共鳴,接著學唱《詠鵝》這首歌曲,讓學生再次感受詩的美境。
4、啟發想象。這也是創造性思維教育的階段,方法是分組創編。首先啟發學生動腦筋用動作表現鵝“向天歌”和“撥清波”的美麗姿態,接著通過媒體畫面讓學生欣賞鵝在水里自由自在的姿態和小朋友用舞蹈形式表現鵝的場面,讓學生拓開視野。最后,讓學生分組創編,充分發揮想象,表現詩的意境。歌曲配上生動的動作,充分體現“鵝”在水中唱歌和白毛、紅掌、綠水的優美畫面;有的用色彩、線條以畫的形式表現詩的意境;有的用朗誦和造型來表現更是獨具一格。學生相互交流,相互合作、相互補充,在輕松、和諧、歡樂的氣氛中感悟詩的意境美。最后,師生同演,將“白鵝”戲水的情景和美麗的畫面留在同學的腦海中
《詠鵝》教學反思
教學《詠鵝》這篇課文之前,我事先在班上了解到:不少學生已經會背這首詩了(學前班教過),所以本課教學我把重點放在:引導學生通過有感情地朗讀,感悟詩情詩景,認識6個生字和會寫3個生字“白、向、毛”。在導入新課時,我出示圖片(一幅美麗的白鵝戲水圖),引導學生認真觀察,這是一只什么樣的鵝?(生甲:這是一只白白的鵝;生乙:這是一只活潑可愛的鵝……)接著,我聲情并茂地為學生講述了駱賓王七歲寫詩《詠鵝》的故事,由于聽的是同年齡孩子的故事,學生個個聽得入了神,由此導入新課,孩子們的注意力一下子被吸引過來,課堂的氣氛比較活躍。
在引導學生通過讀領略詩的意境時,我放手讓學生自讀,接著同桌互讀(會讀的教不會讀的/都會讀的比比誰讀得最有感情)、指名讀、師生接力讀……在多種方式的讀中感悟詩意,而沒有作過多的講解,“書讀百遍,其義自見”。特別是讓學生加入自己喜歡的動作讀,形象地再現了詩情詩景,在讀中可以深深感受到學生對大白鵝的喜愛之情,并滲透了人與動物關系密不可分、親切自然的教育。
在寫字環節,新出現的兩個筆畫是一個難點,只有掌握了這兩個筆畫,才能更好地掌握“白、向、毛”三個生字,為此,我加強了示范指導,先是教師親自示范,后是學生與學生之間的互幫互學,以優帶差,人人爭當“小老師”。雖然在語文課程標準中沒有強調一定要掌握筆畫筆順,但對于“筆畫筆順”這一千百年來人們寫字時約定俗成的東西,我想,讓學生掌握還是很有必要的,當然,不可能一步到位,對于基礎較差、反應較慢的學生慢慢來,潛然默化。不能挫傷孩子的積極性,要保護孩子能學好的自信心。批改作業時,看著那工工整整的一筆一畫,看著那整整齊齊的一行行字,我禁不住欣慰地笑了,瞧!這是一群多認真的孩子呀!
《詠鵝》教學反思
教學《詠鵝》這篇課文之前,我事先在班上了解到:不少學生已經會背這首詩了,所以本課教學我把目標放在:引導學生通過有感情地朗讀,感悟詩情詩景,認識6個生字。
第一個環節是導入新課。在導入新課時,我先和小朋友們猜一個謎語,而謎底就是白天鵝。這個環節一下子就調動了學生的學習興趣。
第二個環節是看圖說話。我出示圖片(一幅美麗的白鵝戲水圖),引導學生認真觀察,這是一只什么樣的鵝?它美嗎?美在哪?圖上還有那些地方讓你覺得美?美在哪里?在這個環節我的本意是希望由小朋友來觀察圖,并訓練他們的口語(能完整的說一句話)。但是這個目標并沒有很好的達到。這個環節老師說的比較多,學生說的比較少。這方面在以后的教學中我會特別注意。還有一點,當同學觀察完這幅圖時,如果我能夠讓學生再整體的描述一下整幅圖的話,效果會更好!接著,我為孩子們描述了駱賓王七歲的時候寫詩《詠鵝》的故事,由于聽的是同齡孩子的故事,學生個個聽得入了神,由此導入新課,孩子們的注意力一下子被吸引過來,課堂的氣氛比較活躍。
第三個環節,學會朗讀古詩。在引導學生通過讀領略詩的意境時,我放手讓學生自讀,接著同桌互讀(會讀的教不會讀的/都會讀的比比誰讀得最有感情),全班讀,男女生比賽讀。在這個環節,朗讀的形式不夠多,如果朗讀的形式再多樣化點會更好,因為一年級的學生切忌單調的朗讀。這點在今后的教學中我會特別的注意。在教學生如何朗讀時,我讓學生先說說自己最喜歡哪句詩,然后再指導他們如何讀好詩句。這個環節,我比較注重詩的節奏感!
第三個環節,學習本課的生字。這個環節,在讓學生剛認識生字時,可以先把生字卡片鐵在黑板上,等學生讀熟了,或是開火車讀,個別讀的時候再拿在手上讓學生讀的效果會更好一點。還有,拼音和字可以用不同的筆來寫,這樣會更直觀。
第四個環節,總結鞏固。我問學生這節課學到了什么,作為這節課的總結。
總的來說,這節課的環節比較多,在課堂上會讓學生感覺沒有明確的學習任務,這樣他們上課就會比較不集中精神。在這方面,我會注意以后上課盡量抓重點來講,環節簡單明了就行。還有,在教學古詩時,由于這節課我沒有把古詩抄在黑板上,而是直接用掛圖,上課在古詩上做的一些標志都不夠明顯。這點在以后的教學中我也會注意把古詩寫到黑板上,這樣學生可以看得更清楚。
以后就是,我對《詠鵝》這節課的教學反思。
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇8
教學目標
1、通過朗讀,理解古詩大意,感受古詩美。
2、充分發揮學生的想像力,感受作者對鵝的喜愛之情。
3、在美的感受中加深學生對生活與自然的熱愛。
教學重難點 充分激發學生的想像力和創造力,表現《詠鵝》的情境 。
教學過程
一、創設情景,導入新課
(出示課件。)
師:同學們,這幅畫漂亮嗎?這首詩背過了嗎?
師:這是唐朝詩人駱賓王七歲時寫的一首詩。讓我們一起來誦讀一遍,好嗎?
師:這首詩大家最熟悉不過了,有的同學甚至三歲就會背誦了。誰來介紹一下這首詩的作者?
師總結:
駱賓王,幼年就資質穎悟,聰慧過人。7歲時即景賦《詠鵝》詩,一時傳遍鄉閭,譽為神童。晚年參加徐敬業揚州起事,并寫下了著名的《計武氏檄文》。
二、指導朗讀,講解詩意
師:誰來說說這首詩的意思?
生:寫出了駱賓王對鵝的喜愛之情。
生:寫出了鵝可愛的樣子……
師:大家說得真好。詩人用寥寥幾筆就把鵝那優美的體態以及詩人對鵝的喜愛之情表現得淋漓盡致。
1、注詞釋義
詠鵝:用詩詞來贊美鵝。
項:頸的后部。這里代指脖子。
撥:劃。
掌:詩中指鵝的腳掌。
2、古詩今譯
鵝,高昂著頭頸朝著天,唱著歌。白色的羽毛悠悠浮動在綠水上,紅色的鵝掌劃動著清清的水波。
3、名句賞析
首句連用三個“鵝”字,表達了詩人對鵝十分喜愛之情。這三個“鵝”字,可以理解為孩子聽到鵝叫了三聲,也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲,十分欣喜,高興地連呼三聲“鵝、鵝、鵝”。
次句“曲項向天歌”,描寫鵝鳴叫的神態。“曲項”二字形容鵝向天高歌之態,十分確切。鵝的高歌與雞鳴不同,雞是引頸長鳴,鵝是曲項高歌。
三、四句寫鵝游水嬉戲的情景:“白毛浮綠水,紅掌撥清波。”“浮”“撥”兩個動詞生動地表現了鵝游水嬉戲的姿態。“白毛”“紅掌”“綠水”等幾個色彩鮮艷的詞組給人以鮮明的視覺形象。鵝白毛紅掌,浮在清水綠波之上,兩下互相映襯,構成一幅美麗的“白鵝嬉水圖”,表現出兒童時代的駱賓王善于觀察事物的能力。
頭一句三個鵝字,寫出了孩子們初見鵝時的驚喜。接下來的三句話,寫活了鵝的神態。那一群白鵝悠閑地游來游去,正昂著頸高叫著,像是在談天,像是在對唱,更像是在向天歌唱。它們在水中游來游去,潔白的身體浮在綠水中,紅紅的鵝掌向后輕輕撥動著清清的河水,蕩起一片漣漪。這是一幅多么輕松、快樂、自由,多么純真美麗的畫面啊!
三、全課小結
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇9
教學目標
1.知道鵝的美麗和可愛,激發學生熱愛動物,熱愛大自然,熱愛生活的情感。
2.能帶表情有節拍地朗讀,達到熟讀成誦。
3.利用自己喜歡的方法識記10個生字。
教學重難點
1、朗讀指導
2、利用熟字鞏固6個單韻母
3、指導水的書寫
教學準備
掛圖、生字卡片、詞語卡片、有關音樂
教學過程
一、導入新課。
教師:今天唐老師給大家帶來了一幅十分漂亮的圖畫,讓我們去看看畫上都有什么? 注意觀察圖畫時要有順序。(出示掛圖)
(引導孩子說完整的話,盡量用美的語言來表達看到的。)
二、教學詩歌
1、導入。
師:看到這么美麗的風景,聽到同學們這么美麗的描述,我真想送一首詩歌給大家,那就是唐代文學家駱賓王的作品《詠鵝》(板書課題,貼“鵝”字)。
2、齊讀課題,隨文學習“鵝”字
師:請小朋友們跟著唐老師一起讀讀課題。
師:這個“鵝”字真是太難了,唐老師都不知道怎樣來記住它,有誰能夠教教我怎樣來記住“鵝”字。
抽生回答(引導“鵝”字左邊是我加上右邊的鳥)
師:你能為鵝找個朋友組成詞語嗎?
抽生回答
師:真是個思維敏捷的孩子。和我們《詠鵝》的作者駱賓王一樣聰明。接下來就讓我們來看看駱賓王是怎樣來描繪鵝的。
3、讀一讀,讀準字音
(1)老師范讀,初步感知詩歌大意
教師:請孩子們翻開書39頁,老師要把這首詩送給大家,請孩子們認真傾聽,特別注意那些你不認識的字。
(2)學生自由朗讀詩歌,教師巡回指導。
孩子們,帶著你不認識的字和同桌一起讀讀《詠鵝》,我要聽聽誰能把詩歌的每一個字讀準。
(2)抽生讀(評價字音,糾正字音)
(3)學生齊讀
4、說一說,初步感知大意。
(1)師:同學們讀得真是太準了,現在請大家自由朗讀詩歌,邊讀邊想,你喜歡大白鵝嗎?
(2)抽生回答。
生:喜歡。
師:為什么喜歡呢?
生:它有著白白的毛,紅紅的腳掌……
尋機單獨指導朗讀。(白、紅、綠、青波重讀。)
尋找機會延伸:大白鵝向著天唱歌,都會唱些什么呢?
(同步出示“歌”字,隨文識字。)
師:這“歌”字誰又有好辦法能快速地記住它?
抽生回答,并口頭組詞。
師:(大白鵝呀,大白鵝,你彎著長長的脖子朝天叫著,好像在唱著歡樂的歌,一身潔白的羽毛,浮游在碧綠的水面上,用紅紅的腳掌,在清清的水中劃動著。這是一只多美的大白鵝呀!)
(3)抽生帶著感情讀詩歌。
師:孩子們說得真好,讀得真棒,有誰來給大伙讀讀整首詩?
(4)教師評價,引導感情朗讀。
師: 讀得怎么樣呢?
生:(好,因為有感情。)
(5)同桌讀
師:對,有感情才能讀好書。我想孩子們會讀得更好,請大家練習練習,注意帶上自己的感情。(教師巡回。)
(6)全班齊讀
師:我聽到好多的孩子讀得可有感情了,那就請全班同學帶著對大白鵝的喜愛之情齊讀詩歌。
三、識記生字。
1、復習單韻母,勾畫含有單韻母的生字。
(1)圈畫生字。
師:孩子們可真棒,一會就把詩歌讀得這么棒。可是聰明的孩子除了讀書讀得好,觀察事物也特別仔細。唐老師馬上要考考大家是不是眼睛明亮的孩子,找出含有單韻母的生字,并用鉛筆圈畫出來,看誰圈得又快又好。
(教師巡回指導。)
(2)抽生讀、教讀、
2、認讀生字“紅”“綠”。
師:孩子們真能干喲,一下子就把這些字給找了出來。可是唐老師被詩歌里的兩姐妹難住了,看看都是誰?
(1)出示生字卡片。(綠、紅)
抽讀字音
教學字形
師:姐姐妹妹好相象,教教唐老師怎樣分清她們倆?
抽生回答
(2)齊讀生字。師:大家真聰明,學過的知識全都用上了,生活中的知識也用上了。姐姐妹妹還帶來了好多的朋友,我們來認識認識
(3)老師指讀生字卡片(向、白、毛、水)
抽生認識
師:讀得真響亮,誰還能為生字找朋友,連成詞來讀。
(4)抽生組詞,教師出示詞語
開火車
師:開開火車,記牢它們。(水放最下面)
四、指導書寫“水”
師:同學們,這水可重要了,世界上誰都離不開它,植物離開了他會枯萎,動物離開了他會死亡,人離開了他也活不了了。所以我們一定要記住它。
(1)疏通“水”的筆順筆畫。
師:讓我們來看看水的筆順筆畫應該是怎樣的,誰來書空?
抽生書空,教師寫出筆順筆畫。
(先中間,后兩邊)(一筆豎勾,二筆橫撇,三筆撇,四筆捺)
(2)觀察占格
師:說得很準確,讓我們把它送回家吧!
復習田字格。(水的家真漂亮,這是橫中線,這是豎中線,這是左上格、右上格,左下格、右下格)比比看,哪個眼睛明亮的孩子能找出水的的每一筆都在那里。
抽生說
(3)教師師范
(4)學生描紅,學生書寫,教師指導。
五、總結全文,拓展延伸
1、學生背誦詩歌
師:駱賓王《詠鵝》真讓人感到快樂,詩歌原來這樣有趣,可以用這樣少的字表達這么美麗的畫面,真希望孩子們好好學習,以后也寫好多好多這樣美麗的詩歌。
就讓我們試著來背背這首詩歌。
2、回家把新學的詩歌背誦給爸爸媽媽聽。
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇10
教學目標
1.學習歌曲《詠鵝》,背唱歌曲。
2.通過學習根據古詩詞創作的歌曲《詠鵝》,體味中國古詩詞的韻味,感受樂曲中描繪的鵝的音樂形象──悠閑自在。
3.通過欣賞樂曲《口哨與小狗》,體會樂曲的情緒──歡快活潑。
教學重、難點
1.學習并背唱歌曲。
2.體會鵝的音樂形象──悠閑自在。
教材分析
1.《詠鵝》是一首根據唐朝詩人駱賓王的詩篇創作的歌曲,由黃國群作曲,描述了鵝在湖面上自由游弋的神態。歌曲為五聲宮調式,旋律流暢,為規整的四句式結構。通過學習這首歌曲,體會音樂中“鵝”的音樂形象──悠閑自在、讓學生體會中國古詩詞的韻味,從而熱愛中國文化。
2.《口哨與小狗》又譯為《吹口哨的少年與小狗》。它是美國作曲家普萊亞(1870—1943)于1905年創作的一首通俗管弦樂小曲。它描繪了小主人吹著口哨,和心愛的小狗在林蔭道上散步的情景。曲調輕松、活潑,形象逼真、可愛。
樂曲為單三部曲式C大調,2/4拍,在一個短小的引子之后,口哨以主奏“樂器”的身份加入,其他高音樂器為之襯托。由于這里運用了許多附點音符和三連音,音樂顯得十分活潑而富于彈跳性,生動而形象地表現了小主人輕松、愉快的心情。經過一段過門后,進入樂曲的B段,它轉到F大調上。這時,口哨停止,主旋律轉給其他樂器演奏。因此,在音色上與A段形成鮮明的對比。它描繪了小狗跟隨小主人在馬路上跑跑跳跳的可愛動作,同時,也描繪了街頭喧鬧的景象。再經過一段過門,A段再現。樂曲的結尾處出現小主人對小狗發出的兩聲招呼式的哨聲,小狗立刻朝小主人歡叫著跑去……
欣賞這部作品,主要是讓學生理解作品中歡快活潑的情緒,培養學生健康向上、樂觀的生活態度。
教學過程(一份供任課教師參考的完整教案)
一、導入
師:同學們都背過很多的古詩,在同學們會背誦的古詩中,有哪些是描寫動物的詩?
學生自由回答。
二、《詠鵝》歌曲學習
1.背誦《詠鵝》。
師:有誰會背誦這首詩?請背誦給大家聽。
全班背誦。
2.欣賞動畫《詠鵝》。
3.朗讀歌詞。
學生大聲朗讀歌詞,體會詩意。
4.教師范唱歌曲,學生聆聽感受歌曲情緒。
5.教師簡單地講解歌曲中出現的四分休止符和反復記號,讓學生了解它們在歌曲中的作用。
6.學生隨歌曲《詠鵝》小聲學唱。
7.教師糾正唱得不準確的地方。
8.聆聽《詠鵝》伴奏,再次演唱歌曲,體會歌曲悠閑自得的情緒。
三、創編表演
1.播放歌曲伴奏,全班各自即興表演。
2.個別上臺表演。
3.教師簡單評價,鼓勵全班同學大膽表演,把鵝的悠閑自得的樣子表現出來。
四、欣賞樂曲《口哨與小狗》
1.初聽樂曲《口哨與小狗》音頻,感受樂曲情緒。
師:同學們聽到了哪種動物的叫聲?除了小狗你還聽到了什么聲音?
學生自由回答。
2.復聽樂曲《口哨與小狗》音頻。
師:主人與小狗在做什么?他們的心情是什么樣的?
3.討論樂曲情緒。
師:樂曲的情緒怎樣?我們能體會到小主人怎樣的心情?你如何表達歌曲中的情緒?
(可以提供給學生簡單的打擊樂器或提醒學生用簡單的肢體語言表現。)
4.再次聆聽歌曲《詠鵝》和《口哨與小狗》音頻,對比這兩首樂曲的情緒。
師:能不能說一說這兩首曲子的情緒有什么差別?
生:《詠鵝》的情緒是優美抒情的,《口哨與小狗》的情緒是歡快活潑的。
五、課堂小結
在快樂的音樂聲中我們的課程就要結束了,希望大家回去能將今天學習的歌曲《詠鵝》唱給爸爸媽媽聽。
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇11
之一
遼寧省大連市紅旗小學 王瑛
教學內容
《詠鵝》是義務教育課程標準實驗教科書語文(北師大版)一年級上冊第5單元的一篇詩歌。
教學目標
1.知道鵝的美麗和可愛,激發學生熱愛動物,熱愛大自然,熱愛生活的情感。
2.能帶表情有節拍地朗讀,達到熟讀成誦。
3.利用自己喜歡的方法識記10個生字。
教學流程
一、導入 新課。
1.復習:我、鳥、欠、手、皮。
【打破以往必須復習前一篇課文的舊框框,先復習我、鳥、欠、皮等字,為學習本課的鵝、歌、掌、波等新字作鋪墊。】
2.教師:同學們喜歡猜謎語嗎?下面聽老師說一則謎語:“頭戴一頂紅帽子,身穿一件白袍子,腳蹬一雙紅鞋子,唱著歌兒伸脖子。”學生猜。
【開課伊始,教師便用一則謎語引出本課的學習內容,以激起學生的學習情趣。】
3.教師:這節課我們就來學習古詩(板題)《詠鵝》。這首詩是唐代文學家駱賓王的作品。駱賓王十分聰明,7歲就能作詩,你們今年也7歲了,都很聰明,一起來學這首詩。
二、整體輸入。
1.讀一讀,說一說,初步感知大意。
(1)教師:請同學們趕快把書打開,看看7歲時的駱賓王是怎樣寫鵝的?
(2)讀后請同學們回答詩中大意。
(3)教師:大白鵝呀,大白鵝,你彎著長長的脖子朝天叫著,好像在唱著歡樂的歌,一身潔白的羽毛,浮游在碧綠的水面上,用紅紅的腳掌,在清清的水中劃動著。這是一只多美的大白鵝呀!我們怎樣讀,才能讀出對大白鵝的感情呢?
2.讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律。
(1)出示圖、文(一幅大白鵝圖畫,白鵝身體上貼著這首古詩)。
(2)教師:每首古詩都有一定的韻律節拍,只有按照它的節拍讀才能理解得好,你們想知道這首詩的節拍嗎?請認真聽錄音朗讀,仔細體會。
(3)教師:聽了錄音,你感悟出它的節拍了嗎?請自己練習讀。
(4)請學生有節奏地在全班朗讀。
【每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣。但剛學古詩的一年級小學生不懂這些,靠老師的講解很難收到理想的效果。因而我讓學生借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。在老師問題調控下嘗試著讓學生品味古詩意境,再把它表演出來,學生品得津津有味,演得不亦樂乎。下課后還饒有興趣地表演著……】
3.讀一讀,演一演,領悟古詩情趣。
(1)教師:大白鵝看著藍天白云,在清清的水面上唱歌游玩,心情怎樣?作者駱賓王看到這幅有白有綠,有紅有青,有動有靜的畫面,會在怎樣的感情中吟出這首小詩?
(2)教師:我們把駱賓王的這種感情讀出來好嗎?
學生:①小組讀;②同桌讀;③指名讀(配樂)。
(3)教師:你們誰愿意當大白鵝,表演給大家看?誰愿意做駱賓王,一邊觀賞一邊低吟小詩?
(4)學生到前面戴著頭飾進行表演。
(5)全班一起邊演邊背。
教師:剛才我們都在盡情地又讀又說又演,可把大白鵝急壞了,你們想知道大白鵝急什么嗎?大白鵝說(裝著大白鵝說話的腔調):老師在我的身體上貼了很多字,累得我喘不過氣來,請同學們趕快把我身上的字記住,讓老師早一點把字拿走好嗎?
三、識記生字。
1.把教過的漢字拿下來。
2.按順序指讀本節課要記住的生字:詠、鵝、曲、歌、浮、綠、紅、掌、撥、波。
3.教師:趕快用自己喜歡的方法記住這些字。
學生:小組討論,匯報識字方法。
教師適當提供識字方法:用部件法記“鵝”;用動作法記唱歌的“歌”;用奇特聯系法記“浮”;用想像法來想像大海的波浪從而記住“波”……
【在學生讀一讀、說一說、聽一聽、演一演、記一記的整個學習活動中,時時體現出學生自主的實踐活動。伴隨著學生的活動,教師適時調控,使學生的身心始終處在高度的興奮和激動之中。】
四、練習。
教師:大白鵝睜著大大的眼睛(手指鵝眼)在注視著我們,檢查我們這些生字都記住了嗎?(按順序把鵝身上的字卡拿下來,拿一個同學們讀一個。)
教師:這時,大白鵝高興地說:“謝謝你們都記住了我身上的字,我現在輕松多了,要去清清的水里游戲唱歌去了。請同學們繼續讀生字吧!再見。”
讀字練習:
1.找朋友讀生字。問:我的朋友在哪里?誰是我的好朋友?學生用生字回答。
2.男女生輪讀。
3.接讀。
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇12
教學《詠鵝》這篇課文之前,我事先在班上了解到:不少學生已經會背這首詩了(學前班教過),所以本課教學我把重點放在:引導學生通過有感情地朗讀,感悟詩情詩景,認識6個生字和會寫3個生字“白、向、毛”。在導入新課時,我出示圖片(一幅美麗的白鵝戲水圖),引導學生認真觀察,這是一只什么樣的鵝?(生甲:這是一只白白的鵝;生乙:這是一只活潑可愛的鵝……)接著,我聲情并茂地為學生講述了駱賓王七歲寫詩《詠鵝》的故事,由于聽的是同年齡孩子的故事,學生個個聽得入了神,由此導入新課,孩子們的注意力一下子被吸引過來,課堂的氣氛比較活躍。
在引導學生通過讀領略詩的意境時,我放手讓學生自讀,接著同桌互讀(會讀的教不會讀的/都會讀的比比誰讀得最有感情)、指名讀、師生接力讀……在多種方式的讀中感悟詩意,而沒有作過多的講解,“書讀百遍,其義自見”。特別是讓學生加入自己喜歡的動作讀,形象地再現了詩情詩景,在讀中可以深深感受到學生對大白鵝的喜愛之情,并滲透了人與動物關系密不可分、親切自然的教育。
在寫字環節,新出現的兩個筆畫是一個難點,只有掌握了這兩個筆畫,才能更好地掌握“白、向、毛”三個生字,為此,我加強了示范指導,先是教師親自示范,后是學生與學生之間的互幫互學,以優帶差,人人爭當“小老師”。雖然在語文課程標準中沒有強調一定要掌握筆畫筆順,但對于“筆畫筆順”這一千百年來人們寫字時約定俗成的東西,我想,讓學生掌握還是很有必要的,當然,不可能一步到位,對于基礎較差、反應較慢的學生慢慢來,潛然默化。不能挫傷孩子的積極性,要保護孩子能學好的自信心。批改作業時,看著那工工整整的一筆一畫,看著那整整齊齊的一行行字,我禁不住欣慰地笑了,瞧!這是一群多認真的孩子呀!
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇13
教學內容:北師大一冊教材
一、課題導入:頭戴紅帽子,身披白袍子,腳穿紅襪子,唱歌伸脖子。(猜一動物名稱)
二、賞畫:
1、學生說說自己見過的大白鵝的樣子。
2、欣賞這首詩的動畫課件。
3、交流觀后感受。
三、誦讀古詩,背誦古詩,感受詩歌意境。
1、自由讀,圈出不認識的字。
2、師范讀,解決疑難字詞。(通過多種形式檢查識字情況)。
3、指名讀,男女生比賽讀,齊讀。
4、師簡單介紹詩意。
5、練習背誦,檢查背誦。
6、配樂表演。
四、配畫:
1、說一說對要畫的那幅畫的構想。
2、 指導學生畫畫。
3、評畫。
教學反思:
激趣 賞畫 吟詩 配畫
小學課本中編排的古詩,都配有圖畫,這對執教者在執教過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的,北師大一年級上冊選編了《詠鵝》這首古詩。這首詩簡短,優美,朗朗上口。在教學時,我采用了激趣 賞畫 吟詩 配畫四部教學法進行教學,收到了較好的效果。
(一)激趣。針對一年級學生的年齡特點,我采用猜謎語這種喜聞樂見的方式引入課題。說出謎語“頭戴紅帽子,身披白袍子,腳穿紅襪子,唱歌伸脖子”讓孩子們猜一動物的名稱,多數學生都能在積極動腦思考后猜出謎底是鵝。這樣的導入,不僅讓學生開動腦筋還激起了學生濃厚的學習興趣。
(二)賞畫。學生們雖然能經過一番思考,猜出了 謎底,但未必真正地見過大白鵝,我適時地出示課本插圖的動畫課件。畫面上紅花綠柳,溪流潺潺,一群鵝在水中一邊游一邊叫。這幅白鵝戲水圖,色彩鮮艷,極具情趣。在孩子們欣賞完畫面后,我讓他們暢所欲言,說說自己都看到了什么并用一句話夸夸這幅畫,在 學生的交流中,提高了他們的口頭表達能力和一定的審美情趣。
(三)吟詩。當孩子們賞畫之后,我讓他們想象這幅畫可以配上自己在幼兒園里背過的那首詩。學生們立刻想出是“鵝、鵝、鵝,曲項向天歌。 白毛浮綠水,紅掌撥清波。”接著 通過讓學生自己嘗試讀,教師泛讀,男、女生比賽讀,齊讀,配樂朗誦,帶動作表演吟誦等多種形式,朗讀古詩,感受古詩的意境美,從而實現了有感情地吟誦古詩的目的。
(四)配畫。如何引導學生“入境”這是古詩教學的難點,為了突破這一難點,我口頭構畫這一教學環節。在學生盡情評價了畫面之后,我趁勢讓學生自己來談談對圖畫的構想,學生的熱情可高了,個個躍躍欲試,有幾個學生的構圖創意相當高明,試舉例如下:
生a:滿河的花瓣正隨波流向遠方,上空是一群群翩翩飛翔的鳥兒,河面上有兩只白鵝在戲水。
生b:碧綠的河水清澈見底,岸邊開滿了各色的野花,一群白鵝在水中一邊游一邊叫。
生c:一只只可愛的白鵝在河水里嬉戲,七歲的作者在河邊玩耍,指著戲水的白鵝隨口做出了這首詩。……
a、b兩位 同學描述的畫面著重渲染了白鵝,很明顯,學生體會到了古詩的主旨:贊美白鵝。c同學則很直接的把詩人當時的心情表達出來了。這個教學環節的安排,大大激發了學生的興趣和熱情,培養了孩子們的創造力和語言表達能力,學生在聽、評別人和敘述自己構圖創意的過程中,更深切的領悟到了古詩的主旨,在不知不覺中順利地“入了境”。
激趣、賞畫、吟詩、配畫四步教學法是根據古詩“詩畫結合”這種特定的文學樣式而進行的嘗試,不僅提高了學生觀察、表達、理解等語文能力。而且還培養了他們賞畫、評畫等審美能力。
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇14
本文是第一范文網小編整理的一年級上冊語文《詠鵝》教學反思,希望對大家有所幫助。
一、創設情境,激發學習興趣。
在教學中創設生動愉快的教學情境,能使學生心情舒暢,學習興趣高。這節課,我在多處創設情境,使教學過程有聲有色。如:我以學生喜愛聽的鵝叫的錄音導入新課,學生興趣盎然。然后讓學生看cai動畫:楊柳飄舞,幾只白鵝在池水里昂首鳴叫,紅掌撥水……在優美的樂曲聲中,聽詩歌朗讀,學生不知不覺地進入了詩的意境中,從而以良好的心態投入到學習中去。
二、借助多媒體,化難為易。
詩句用語言描寫的情境,通過多媒體再現出來,就變得具體可見,能幫助學生感受形象,進入情境。因此在教學中,我及時展示多媒體課件中的動畫設計部分,如展示“曲項向天歌”的動畫,對鵝的頸部進行特寫,一只鵝反復地伸縮脖頸,這樣,重點詞語“曲項”的含意就迎刃而解了。又如“紅掌撥清波”的動畫,特寫“撥”的動作和水波向四周蕩開的景象,突出鵝可愛的姿態。多媒體的運用,聲音和圖像的想象結合,給學生強烈的印象,促進了學生對詩意的理解,在隨后的朗讀訓練中,學生寓情于景,很好地把自己的感受盡情地抒發出來了。
三、以讀激情,啟發想象。
古詩的朗讀背誦是教學的一個重點。在朗讀訓練這個環節中,我采用了范讀、小組讀、個別讀、配音讀、表演讀等形式,給學生創設美的意境,體會詩句的優美,鵝的可愛,激起學生的感情。現時,許多新的念頭在孩子們腦海中閃現,充滿了創造熱情,在教學中,我營造了一個讓學生放飛想象的情境:假如你是水中的一只大白鵝,你會說些什么呢?在這個情境中,學生大膽的想、盡情地說,使學生的思維得到了發散,激發了學生的學習興趣,培養了學生的想象力。
四、把藝術帶進課堂,再現詩中情境。
古人云:詩中有畫,畫中有詩。在學生進行朗讀、想象之后,動手畫一畫,學生畫出了藍天、白云、垂柳、碧波、白鵝,把詩中描繪的景象形象化了,進入了自由想象的空間,樂在其中,音樂和表演往往給人以豐富的美感,使人心馳神往。教學中,我借助音樂來渲染情境,借助表演來表達情感,在學生誦讀詩歌時,同時播放節奏輕快的樂曲,讓學生盡情表演,他們仿佛覺得自己就是那可愛的白鵝,在池塘里悠閑的撥動著碧波,欣賞著大自然的美……就這樣,學生在一個寬松、活潑的教學氛圍中,感受了美,記住了詩句,學會了字詞。
我認為這堂課是成功的,學生在看一看、讀一讀、演一演、說一說、畫一畫的環節中,全身心地參與,在情趣中進行學習,在愉悅中克服困難,在體驗中感悟知識,在滿懷熱情中不斷取得成功。
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇15
教材簡析:
《詠鵝》是我國唐代詩人駱賓王7歲時的作品。全詩共四句,分別寫鵝的樣子、游水時美麗的外形和輕盈的動作,表達了詩人對鵝的喜愛之情。
教學理念:
《語文課程標準》把"喜歡閱讀"放在閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把"讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣"作為起步階段閱讀教學的第一要求,采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書,主動地讀書,把讀書當成一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐感受語言的特點和閱讀的樂趣。
教學目標:
1、學會3個生字:白、毛、水,認識5個字。
2、知道鵝的美麗和可愛,激發學生熱愛動物,熱愛大自然,熱愛生活的情感。
3、能帶表情有節拍地朗讀,達到熟讀成誦。
教學流程:
一、創設情境,揭示課題。
1、師:同學們喜歡猜謎語嗎?下面聽老師說一則謎語:"頭戴一頂紅帽子,身披一件白袍子,腳穿一雙紅鞋子,唱起歌兒伸脖子。"學生猜。
「老師以一則謎語作為開頭,引出本課的學習內容,以激起學生的學習情趣。」
2、師:這節課我們就來學習古詩(板書課題)《詠鵝》。這首詩是唐代文學家駱賓王的作品,駱賓王十分聰明,7歲就能作詩,我們一起來學這首詩。
二、層層遞進,整體輸入。
1、讀一讀,說一說,初步感知大意。
①教師:請同學們趕快把書打開,看看7歲時的駱賓王是怎樣寫鵝的?
②讀后請同學們說說你知道了什么?
③師:大白鵝呀,大白鵝,你彎著長脖子朝天叫著,好像在唱著歡樂的歌,一身潔白的羽毛,浮在碧綠的水面上,你用紅紅的腳掌,在清清的水中劃動著。這是一只多美的大白鵝呀!我們怎樣讀,才能讀出對大白鵝的感情呢?
2、讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律。
①出示圖、文。(一幅大白鵝圖畫,白鵝的頭上脖子上,身子上和腳部分別貼著這首古詩的四個句子。)
②教師:每首古詩都有一定的韻律節拍,只有按照它的節拍讀才能理解得好,請認真聽錄音朗讀,仔細體會。
③師:聽了錄音,你感悟出它的節拍了嗎?請自己練習讀。
④請學生有節奏地在全班朗讀。
「每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再次意境,體驗情趣。但剛學古詩的一年級小學生不懂這些,靠老師的講解很難收到理想的效果。因而讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。」
3、讀一讀、演一演、畫一畫領悟古詩情趣。
①師:大白鵝看著藍天白云、在清清的水面上唱歌游玩。特別開心。駱賓王看這幅有白有綠,有紅有青,有動有靜的畫面,會在怎樣的感情中吟出這首詩呢?我們把他這種感情讀出來好嗎?
②生:小組讀、同桌讀者、指名配樂朗讀。
③師:你們誰愿意當大白鵝,表演給大家看?誰愿意做駱賓王,一邊觀賞一邊低吟小詩?
④生:學生到前面戴著頭飾進行表演。然后全班一起邊演邊背。
⑤師:你們喜歡這一只大白鵝嗎?請你按詩的內容給你手中的"白鵝圖"(課前準備好的)涂上顏色。
三、識記生字,培養能力。
1、學生畫出詩中要求記住的生字。然后用自己喜歡的方法記住這些字。
2、小組討論,匯報識字方法。
3、練習用字組詞,說話。
「在學生讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、記一記的整個學習活動中,時時體現出學生自主的實踐活動。伴隨著學生的活動,教師適時調控,使學生的身心始終處在高度的興歷和激動之中。」
四、鞏固練習。(略)
1、找朋友讀生字。
2、男女生輪讀古詩。
3、背誦古詩比賽。
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇16
《詠鵝》是修訂版小學語文第一冊教材的第二篇課文。如何讓一年級小朋友在初學語文時就重視朗讀,并能從中有所感悟,受到感染呢?筆者從跟蹤聽課、評課、蹲點研究中選取如下幾個教學片段,供大家參考。
一、讀一讀,說一說,感知古詩大意
1.引趣導讀
一上課,教師用“頭戴一頂紅帽子,身穿一件白袍子,腳登一雙紅鞋子,唱著歌兒伸脖子。”一則謎語激起學生學習興趣,導入 新課,接著通過簡介作者遷移興趣,引入自讀古詩。并設計這樣的談話:同學們,《詠鵝》是唐代文學家駱賓王的作品,駱賓王十分聰明,7歲就能作詩。你們今年也7歲了,都很聰明,能讀好這首詩嗎?
2.以讀引說,說中感知
在讀的基礎上,可引導學生說,把讀中感知的內容交流給大家,讓學生從自由廣泛的交流中得到比較全面的整體感知。教師設計問題:在讀中大家一定明白了不少問題,愿意互相說說嗎?可以同桌說,也可以小組說,誰認為自己說的好還可以站起來說。
二、讀一讀,聽一聽,感悟古詩韻律
每首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣,得到深刻的理解。但剛學古詩的一年級小學生不懂這些,靠老師的講又很難收到理想的效果。因而借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟提高。教師可提出問題引導學生聽、練感悟。①每首古詩都有一定的韻律節拍,只有按照它的節拍讀才能理解得好。你們想知道這首詩的節拍嗎?請認真聽錄音朗讀體會。③聽了錄音,你感悟出它的節拍了嗎?請自己練讀。③誰能有節奏地讀給大家聽?
三、讀一讀,畫一畫,再現古詩意境
古詩文語言凝煉,含義深刻,小學生很難直接通過語句感悟出詩句的內涵,我們只有創設情境讓學生想想畫畫,把詩句豐富的內涵變為簡單的形象畫面,讓學生從中再現意境,才能得到真正理解。教師設計教學:①現在請同學們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂朗讀,仔細地想大白鵝游水唱歌的場面,看你的腦海中能出現一幅怎樣的畫面。(連放數遍錄音)②請把你腦中的畫說給大家聽。③請把你腦中的畫畫下來送給大家。可獨立一邊吟詩一邊作畫,也可合作繪畫。
四、讀一讀,演一演,領悟古詩情趣
感悟古詩內容,是為了深刻領悟古詩所表達的情趣。在畫一畫間接再現古詩意境的基礎上,引導學生演一演直接進入古詩場景,體驗其中的情趣。教師可設計這樣的問題引導學生活動:大白鵝看著藍天白云,在清清的水面上唱歌游玩,心情怎樣?作者駱賓王看到這幅有白有綠、有紅有青、有動有靜的感人畫面,在怎樣的思想情感中吟出了這首小詩?通過有感情的朗讀,把鵝與人當時的心情表達出來。在讀的基礎上再啟發:你們誰愿意當大白鵝,表演給大家看?誰愿做駱賓王一邊觀賞一邊低吟小詩呢?鼓勵學生積極參與活動,在歡樂中加強對古詩情趣的體驗。
小學語文一年級上冊《詠鵝》案例 篇17
山西 張真善
《詠鵝》是修訂版小學語文第一冊教材的第二篇課文。如何讓一年級小朋友在初學語文時就重視朗讀,并能從中有所感悟,受到感染呢?筆者從跟蹤聽課、評課、蹲點研究中選取如下幾個教學片段,供大家參考。
一、讀一讀,說一說,感知古詩大意
1.引趣導讀
一上課,教師用“頭戴一頂紅帽子,身穿一件白袍子,腳登一雙紅鞋子,唱著歌兒伸脖子。”一則謎語激起學生學習興趣,導入 新課,接著通過簡介作者遷移興趣,引入自讀古詩。并設計這樣的談話:同學們,《詠鵝》是唐代文學家駱賓王的作品,駱賓王十分聰明,7歲就能作詩。你們今年也7歲了,都很聰明,能讀好這首詩嗎?
2.以讀引說,說中感知
在讀的基礎上,可引導學生說,把讀中感知的內容交流給大家,讓學生從自由廣泛的交流中得到比較全面的整體感知。
教師設計問題:在讀中大家一定明白了不少問題,愿意互相說說嗎?
可以同桌說,也可以小組說,誰認為自己說的好還可以站起來說。
二、讀一讀,聽一聽,感悟古詩韻律
每首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣,得到深刻的理解。但剛學古詩的一年級小學生不懂這些,靠老師的講又很難收到理想的效果。因而借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟提高。
教師可提出問題引導學生聽、練感悟。
①每首古詩都有一定的韻律節拍,只有按照它的節拍讀才能理解得好。你們想知道這首詩的節拍嗎?請認真聽錄音朗讀體會。
②聽了錄音,你感悟出它的節拍了嗎?請自己練讀。
③誰能有節奏地讀給大家聽?
三、讀一讀,畫一畫,再現古詩意境
古詩文語言凝煉,含義深刻,小學生很難直接通過語句感悟出詩句的內涵,我們只有創設情境讓學生想想畫畫,把詩句豐富的內涵變為簡單的形象畫面,讓學生從中再現意境,才能得到真正理解。
教師設計教學:
①現在請同學們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂朗讀,仔細地想大白鵝游水唱歌的場面,看你的腦海中能出現一幅怎樣的畫面。(連放數遍錄音)
②請把你腦中的畫說給大家聽。
③請把你腦中的畫畫下來送給大家。可獨立一邊吟詩一邊作畫,也可合作繪畫。
四、讀一讀,演一演,領悟古詩情趣
感悟古詩內容,是為了深刻領悟古詩所表達的情趣。在畫一畫間接再現古詩意境的基礎上,引導學生演一演直接進入古詩場景,體驗其中的情趣。
①教師可設計這樣的問題引導學生活動:
大白鵝看著藍天白云,在清清的水面上唱歌游玩,心情怎樣?
作者駱賓王看到這幅有白有綠、有紅有青、有動有靜的感人畫面,在怎樣的思想情感中吟出了這首小詩?
通過有感情的朗讀,把鵝與人當時的心情表達出來。
②在讀的基礎上再啟發:
你們誰愿意當大白鵝,表演給大家看?
誰愿做駱賓王一邊觀賞一邊低吟小詩呢?
鼓勵學生積極參與活動,在歡樂中加強對古詩情趣的體驗。