蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案（精選15篇）
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握主題文本：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
(2)掌握生字新詞，重點(diǎn)理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。
(3)能夠熟讀理解《但愿人長(zhǎng)久》這首詞，并對(duì)相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行積累。
2.感悟文本主題：
通過朗讀課文體味詩(shī)人在中秋節(jié)的夜晚內(nèi)心情感的變化，體會(huì)詩(shī)人思念親人的純真感情和豁達(dá)人生的積極態(tài)度。
3.培養(yǎng)語文品質(zhì)：
(1)通過刪詞刪句等開展表達(dá)方式的比較，培養(yǎng)學(xué)生感悟的準(zhǔn)確性和分寸感。
(2)通過品析詞句、展開聯(lián)想、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生感悟的豐富性。
(3)通過蘇軾心里活動(dòng)的變化線索，體會(huì)他思念親人的純真感情和豁達(dá)人生的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生感悟的深刻性和情感性。
(4)在語言文字的準(zhǔn)確而豐富的感悟中掌握想象、對(duì)比等讀書方法，并學(xué)習(xí)蘇軾“轉(zhuǎn)念想問題”的良好思維品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
三、教學(xué)時(shí)間
四、預(yù)習(xí)作業(yè)
1.朗讀課文不少于3遍，要讀得正確、流利。
2.反復(fù)讀讀課后的生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，并能組成詞語。
3.查字典或結(jié)合上下文理解下列詞語意思
心緒不寧形影不離屈指埋怨寬慰
4.讀不懂的地方請(qǐng)做上記號(hào)，在課上提出并交流。
5.上網(wǎng)查查關(guān)于蘇軾的資料，對(duì)他的生平有所了解。
第一課時(shí)
第二課時(shí)
（一）體驗(yàn)蘇軾對(duì)弟弟思念的情景和情感
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(1)指名朗讀課題，盡量讀出文字中蘊(yùn)藏的情感。(師白：這個(gè)題目是有溫度的，你在朗讀時(shí)要感受得到。)
(2)這篇文章的主人公是誰？(板書：蘇軾)這篇文章寫了蘇軾的什么事情？(要說清楚什么時(shí)候、什么地方、誰、在做什么。)
(一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，蘇軾在家中望著月亮，思念自己的弟弟蘇轍。)板書：思念
師：同學(xué)們，這篇文章的內(nèi)容很特別，它重點(diǎn)不是寫蘇軾怎么樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內(nèi)心活動(dòng)。(板書：內(nèi)心活動(dòng))所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要去體會(huì)蘇軾的內(nèi)心活動(dòng)。
2.請(qǐng)你找出“思念”這個(gè)詞語所在的段落，有感情地讀一讀。
(1)指名有感情地朗讀，然后出示第二自然段，問：“在朗讀這一段時(shí)，你最關(guān)注哪個(gè)詞語？為什么？”說后再感情地朗讀詞語所在的這句話。(點(diǎn)紅并板書：心緒不寧)
(2)師：其實(shí)僅僅關(guān)注一個(gè)詞語是不夠的，因?yàn)樵~語與詞語之間是有聯(lián)系的，如果只關(guān)注一個(gè)詞語，對(duì)這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關(guān)注了“心緒不寧”，那么我們還要關(guān)注哪一個(gè)詞呢？(點(diǎn)紅：歡歡喜喜)
(3)指導(dǎo)朗讀，讀出人們和蘇軾當(dāng)時(shí)不同的心情。
(4)引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，讀到這兒，你是否產(chǎn)生了什么問題呢？
蘇軾為什么思念弟弟到了心緒不寧的地步？
3.出示自學(xué)要求：仔細(xì)讀讀第三自然段，看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？并將重點(diǎn)的地詞語圈劃出來。
(1)自讀自劃
(2)同桌交流
(3)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話：老師是記者，同學(xué)是蘇軾。蘇軾接受記者的采訪。
師：“蘇軾啊蘇軾，你為什么如此思念自己的弟弟呢？”
生……(教師要讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴蓖暾乇磉_(dá)。)
根據(jù)每個(gè)學(xué)生的回答，教師要追問如下詞語的意思：你的這個(gè)詞用得好，請(qǐng)問什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不離”呢？小時(shí)候，你和弟弟形影不離，還一起做些什么？(在師生對(duì)話中體會(huì)蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機(jī)會(huì)少、分別時(shí)間久，而現(xiàn)在的蘇軾仍是是孤身一人，與弟弟天各一方，從而加深對(duì)“思念”的理解。)
(4)教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……(生讀)，小時(shí)候……(生讀)，長(zhǎng)大以后……(生讀)，如今……(生讀)
師問：看看哪個(gè)同學(xué)最聰明，能夠猜到老師為什么這樣來引讀？
(后面三句話的開頭都是表示時(shí)間的詞語，依次表示童年、青年和中年，說明蘇軾不管在什么時(shí)間里，都能找到思念弟弟的理由。)
(5)出示第二自然斷重點(diǎn)句，指導(dǎo)朗讀，豐富對(duì)思念的感悟。
出示：“人們都在歡歡喜喜地品嘗……心緒不寧。”
（二）體驗(yàn)并聯(lián)想蘇軾對(duì)月亮的埋怨之情
1.引出第四自然段，學(xué)習(xí)體會(huì)
師：同學(xué)們，“思念”是蘇軾當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，“心緒不寧”則是蘇軾當(dāng)時(shí)的一種心情(板書：心情)。隨著對(duì)弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發(fā)生著變化。請(qǐng)你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。(板書：埋怨)
(1)什么叫埋怨？(對(duì)人或事物表示不滿)你生活中有沒有埋怨過哪個(gè)人或者哪個(gè)事物？(埋怨父母：為什么星期天給我布置那么多作業(yè)？埋怨老師：為什么這節(jié)活動(dòng)課讓我們考試了？埋怨同學(xué)：為什么我學(xué)習(xí)的時(shí)候你老是來影響我？埋怨鋼筆：為什么用到你地時(shí)候老是寫不出字來。)
(2)蘇軾埋怨誰？是怎么埋怨的？指名朗讀
出示：蘇軾躺在床上……埋怨起來：“無情的月亮啊……這么亮呢……”
教師指導(dǎo)朗讀，要讀出對(duì)月亮的埋怨，對(duì)月亮的不滿情緒。
(3)師：同學(xué)們，這個(gè)句字的最后是個(gè)省略號(hào)，說明蘇軾對(duì)月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾，你還會(huì)怎樣來埋怨月亮？
先同桌互說，然后同學(xué)推薦說一說，教師點(diǎn)評(píng)。
教師提供句式和課文中的幾個(gè)詞語，打開學(xué)生的思路，當(dāng)然，是思維不受這些詞語的控制。
出示：
無情的月亮啊，_________________________________________
歡歡喜喜觀賞品嘗
手足情深形影不離各奔東西
比如：
無情的月亮啊，你為什么不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個(gè)面呢？
無情的月亮啊，你為什么讓很多人家團(tuán)團(tuán)圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？
2.師：同學(xué)們，蘇軾在一個(gè)中秋節(jié)的夜晚思念著弟弟，心情發(fā)生著變化，從剛開始的心緒不寧，到現(xiàn)在的埋怨月亮。從中你體會(huì)到了什么？(板書：手足情深)
3.指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。
（三）從蘇軾的轉(zhuǎn)念思考中體會(huì)他寬慰的心緒
1.師：同學(xué)們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發(fā)生了變化，從剛開始的心緒不寧，發(fā)展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，蘇軾的心情又有什么變化呢？讀讀第5、6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。
(板書：寬慰)
2.師：此時(shí)的蘇軾內(nèi)心還那樣的心緒不寧嗎？還埋怨月亮嗎？還感到苦惱嗎？這樣的心情就叫——“寬慰”。
師：蘇軾真是了不起啊，剛才還是心緒不寧并且埋怨著月亮，怎么在這么短時(shí)間里，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好采訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地秘訣。因?yàn)槲覀兠總�(gè)人都有心情不好的時(shí)候，假如找到這個(gè)秘訣，以后就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。
(1)同學(xué)們，假如你現(xiàn)在要演好蘇軾這個(gè)角色，順利接受老師的采訪，現(xiàn)在要做的最重要的事情是什么？(讀好相關(guān)段落，徹底弄清楚蘇軾當(dāng)時(shí)心里的想法。)
(2)出示第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解第五自然段后用自己的話表達(dá)。
出示：“他轉(zhuǎn)念又想：……一輪明月！”
師問：“蘇軾啊，剛才你還在埋怨這一輪明月，現(xiàn)在怎么又覺得寬慰了許多呢？”
生答：“因?yàn)椤孕那閷捨苛嗽S多。”
教師隨機(jī)追問：
①“你現(xiàn)在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什么值得寬慰的呢？”
②“現(xiàn)在你孤獨(dú)一人，再怎么思念也不能和弟弟相見。你現(xiàn)在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一個(gè)殘缺的月亮，你有什么可值得寬慰的呢？”
③“蘇軾呀，我在擔(dān)心，會(huì)不會(huì)世上只有悲沒有歡，只有離沒有合呢？假如這樣的話，你不就永遠(yuǎn)見不到弟弟了嗎？你還有什么值得寬慰的呢？”
④“蘇軾啊，就眼前而言，你有什么好寬慰的呢？你的弟弟不可能現(xiàn)在和你團(tuán)聚的呀？”
⑤教師最后追問：“蘇軾啊，你能否用一句話說說你在這么短時(shí)間里心情從埋怨變成寬慰的秘訣嗎？”(板書：轉(zhuǎn)念)
(3)師：同學(xué)們，從剛才記者與蘇軾的對(duì)話中，你覺得蘇軾是個(gè)怎樣的人？(板書：豁達(dá)人生)
(4)師：通過剛才的學(xué)習(xí)，老師相信，你只要再熟讀幾遍，就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語，學(xué)生先自由熟讀背誦，接著指名背誦。
他轉(zhuǎn)念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪里會(huì)___________！但愿____________________，雖然_________，也能________________________！
想到這兒，他的心里_______________，便_______________：
…………
人有________________，
月有________________，
此事_______。
但愿_______，
___________！
(四)總結(jié)課文，遷移練筆
1.出示最后兩句詞：
但愿人長(zhǎng)久，
千里共嬋娟！
結(jié)合課文內(nèi)容說說這兩句詞的意思。
2.有感情地朗讀課題
3.用“埋怨……轉(zhuǎn)念……”說一兩句話
例子：語文課上，我在認(rèn)真地抄寫詞語。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個(gè)字寫歪了。我不禁埋怨起來：都怪你，讓我還要擦了重寫，不是浪費(fèi)我時(shí)間嗎？但是轉(zhuǎn)念一想，他也不是故意的，原諒他了吧。
4.拓展關(guān)于月亮的成語和詩(shī)句
月朗星稀月淡風(fēng)清
皓月當(dāng)空明月清風(fēng)
花容月貌花好月圓
春花秋月彩云追月
明月松間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》
海上生明月，天涯共此時(shí)。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》
床前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》
板書設(shè)計(jì)：
但愿人長(zhǎng)久
內(nèi)心活動(dòng)思念——→轉(zhuǎn)念
蘇軾
心情心緒不寧→埋怨→寬慰
手足情深豁達(dá)人生
《但愿人長(zhǎng)久》，出自宋，蘇軾，《水調(diào)歌頭》。明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇2
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詞語及重點(diǎn)句的意思
三、教學(xué)過程
一、簡(jiǎn)單介紹生平，揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩(shī)詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
（1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長(zhǎng)期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題
二、初讀課文
1 自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學(xué)生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準(zhǔn)字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2 范讀課文
三、細(xì)讀課文
1 細(xì)讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語
2 學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語“皓月當(dāng)空”，“萬里無云”，想象家人團(tuán)聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3 學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4 指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設(shè)計(jì)
心緒不寧 形影不離
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟的含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學(xué)步驟及過程
1、繼續(xù)細(xì)讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象
這個(gè)問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長(zhǎng)理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書設(shè)計(jì)
心緒不寧
埋怨 } 重親情
轉(zhuǎn)念
寬慰 } 通情達(dá)理
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇3
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2.學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，其中田字格上面的8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解生字組成的詞語。
3.理解文章中含義深刻的句子。
4.體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，教育學(xué)生關(guān)心親人，關(guān)心他人，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，進(jìn)行美的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文，背誦第四至六自然段。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
反復(fù)吟誦，啟發(fā)想象，領(lǐng)會(huì)詞的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)（月日總課時(shí)）
一、揭題導(dǎo)入：
1.師：每年農(nóng)歷八月十五，是我們中華民族傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)。
誰能說說中秋節(jié)民間有些什么風(fēng)俗習(xí)慣？（學(xué)生暢所欲言）
2.總結(jié)：是啊，“每逢佳節(jié)倍思親”。距今900多年前的北宋年間，有一位的文學(xué)家叫蘇軾（蘇東坡），他有一個(gè)弟弟叫蘇轍。小時(shí)候，兄弟倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離，真是手足情深。長(zhǎng)大以后，他們就各奔東西，極少見面。這不，一晃又有七年沒有見面了。這天正是中秋佳節(jié)。夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在為思念弟弟蘇轍而心緒不寧。一曲《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）就在這樣的情境中創(chuàng)作完成了。
出示《水調(diào)歌頭》詞，教師吟誦。
明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
今天我們就來學(xué)習(xí)一篇講述《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）創(chuàng)作經(jīng)過的課文《但愿人長(zhǎng)久》。
板書課題，齊讀。
二、初讀課文。
1.自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。
2.出示課后生字，讀準(zhǔn)字音。
①區(qū)分下列字音：
前鼻音：各奔東西偏偏隱現(xiàn)陰晴圓缺吟誦嬋娟
后鼻音：躺朝廷
翹舌音：玩耍蘇軾蘇轍嬋娟
②讀誰下列多音字：
各奔東西屈指算來似乎
3.再讀課文，用“讀書要做記號(hào)”中學(xué)到的方法，在課本上做記號(hào)。
檢查：
①朗讀下列詞語：
品嘗玩耍埋怨悲歡離合
觀賞但愿寬慰陰晴圓缺
皓月當(dāng)空心緒不寧手足情深
形影不離各奔東西
②哪些詞語讀懂了，是怎樣讀懂的？還有哪些不懂的地方（同學(xué)可幫助解決，并說說自己是怎樣弄懂的）？
4.三讀課文，讀通句子。
檢查：
（1）指導(dǎo)讀好下列長(zhǎng)句，注意停頓：
只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。
無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……
（2）指名分自然段逐段朗讀課文，幫助學(xué)生正音。
三、默讀課文
說說課文主要講了什么，并用課文中的一句話來解釋課題。
介紹蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過。
“但愿美好的感情常留人們心間”
四、指導(dǎo)書寫生字。
躺：左旁最后兩筆不能寫錯(cuò)。
缺：指導(dǎo)筆順（教師范寫，學(xué)生書空）。
五、作業(yè)。
1.習(xí)字冊(cè)。
2.比一比，再組詞。
耍賞陪偏
要嘗倍遍
第二課時(shí)（月日總課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)：
1.讀詞語。
2.讀好下列長(zhǎng)句：
只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。
無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……
二、導(dǎo)學(xué)課文。
第一自然段。
1.指名朗讀。
2.讀了這一段，你對(duì)蘇軾有何了解？
3.齊讀。
第二自然段。
1.指名朗讀。
2.出示“一年一度”，說說詞義。擴(kuò)詞：一年一度的
3.出示“皓月當(dāng)空”，說說“皓”的意思，并理解“皓月
當(dāng)空”。
板書：皓月當(dāng)空
自讀，說說自己最喜歡哪句話，為什么？
5.映示第二、三句，結(jié)合指導(dǎo)朗讀。
第二句：讀好中秋之夜“皓月當(dāng)空，萬里無云”的美景。
第三句：讀出人們“品嘗著瓜果，觀賞著明月”的團(tuán)聚喜悅
之情及蘇軾的“心緒不寧”。
板書：思念
過渡：蘇軾為什么會(huì)如此“心緒不寧”呢？
第三自然段。
1.默讀，體會(huì)兄弟情深。
2.議一議：讀了這段，你體會(huì)到什么？
3.從什么地方可以看出蘇軾和弟弟蘇轍“手足情深”呢？
畫出有關(guān)句子。
出示“形影不離”，補(bǔ)充幾個(gè)近義詞：朝夕相處如影隨形
板書：形影不離
出示：“各奔東西”，說說詞義。
動(dòng)作演示，請(qǐng)學(xué)生用課文中的一個(gè)詞描述教師的動(dòng)作（掰著手指頭計(jì)算數(shù)目--“屈指算來”）。
4.對(duì)比朗讀領(lǐng)悟：
如今屈指算來，分別已經(jīng)有七個(gè)年頭了。
如今屈指算來，分別又有七個(gè)年頭了。
5.指導(dǎo)朗讀第三自然段，讀出蘇軾思念弟弟的急切心情：
指名朗讀，引讀，齊讀。
第四自然段。
1.自由朗讀。
2.討論：中秋佳節(jié)，人們都在歡歡喜喜地觀賞明月，蘇
軾為什么會(huì)埋怨明月呢？
板書：埋怨
映示并朗讀：“無情的明月啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？
此時(shí)此刻，蘇軾的心情怎樣？
3.小結(jié)：蘇軾因思念弟弟蘇轍而難以入眠，因久別的親
人不能團(tuán)聚而滿懷惆悵，于是竟埋怨起中秋圓月。請(qǐng)同學(xué)們通過朗讀，把蘇軾的這種思念、惆悵之情表達(dá)出來。
4.反復(fù)朗讀，嘗試背誦：學(xué)生自由練習(xí)背誦，同桌互背，
師范背，指名背誦，小組比賽背誦，齊背。
小結(jié)：月亮漸漸西沉，銀色的月光灑到床前，蘇軾因思念心切，竟埋怨起月亮來。
板書：月亮西沉床前銀光
5.延伸：出示《水調(diào)歌頭》詞，并指出：這段內(nèi)容是詞中“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的意境。
三、作業(yè)。
1.抄寫詞語。
2.背誦第四自然段。
3.熟讀課文，試背第五、六自然段。
第三課時(shí)（月日總課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)：背誦第四自然段。
二、導(dǎo)讀課文第五至六自然段。
第五自然段。
1.引讀：他轉(zhuǎn)念又想：世上本來就是……就像天上的月兒……
哪里會(huì)……但愿……雖然……也能……。
2.再讀，思考：人世間的事情同天上的月亮有什么相似
的地方呢？
板書：
人有悲歡離合
月有陰晴圓缺
指導(dǎo)朗讀：“……哪里會(huì)十全十美呢！”讀準(zhǔn)反問語氣。
板書：此事古難全
3.指導(dǎo)朗讀最后一句：讀出蘇軾祝愿離人彼此生活愉快，
在皓月之下共賞美景的美好希望。
板書：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
4.齊讀。
小結(jié)：蘇軾轉(zhuǎn)念想到這些，因此心進(jìn)而似乎寬慰了許多。
板書：
轉(zhuǎn)念寬慰
第六自然段。
1.齊讀。
2.出示：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
從上文找出解釋這幾句詞的意思的話，對(duì)照著讀一讀。
說說下列詞語的意思：此事嬋娟
齊讀詞，并背誦。
三、指導(dǎo)背誦第五、六自然段。
互背，引背，小組比賽背，指名背。
四、練習(xí)。
1.寫出意思相反的詞。
悲離陰圓
美亮遠(yuǎn)留
2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗跁r(shí)候變得這么，
這么；但他想到世上本來就是，就像天上的月亮一樣，他祝愿常留人們心間，這樣雖然，也能共同擁有。
3.課外閱讀：《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）。
水調(diào)歌頭
明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上
宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐
瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何
似在人間。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，
何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰
晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里
共嬋娟。
板書設(shè)計(jì)：
2、但愿人長(zhǎng)久
心緒不寧----埋怨-----寬慰：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇4
[教材簡(jiǎn)析]
本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時(shí)有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn)，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
[設(shè)計(jì)理念]
如何變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)建構(gòu)”呢?本教學(xué)將根據(jù)“文包詩(shī)”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格中的字只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3.體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
[課前準(zhǔn)備]
學(xué)生：上網(wǎng)或上圖書館查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。
教師：有關(guān)多媒體課件。
[教學(xué)過程]
一、激情導(dǎo)入，扣題引發(fā)
1.導(dǎo)人。(教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件)
同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。
(板書：但愿人長(zhǎng)久)
2.引發(fā)。看到課題，你最想了解什么?“但愿”是什么意思，“人長(zhǎng)久”是什么意思，又為什么“但愿人長(zhǎng)久”呢?下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)境激趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的前提，再根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。】
二、初讀尋情，整體感知
1.自讀課文，提出要求。
(1)第一遍讀課文，注意標(biāo)出生字詞。
(2)第二遍讀課文，注意聯(lián)系上下文或查字典、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
(3)第三遍讀課文，讀涌全文，理解大意。
2.檢查自讀，組織交流(教師相機(jī)板書)，重點(diǎn)理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。 ‘
3.引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo))
[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自讀過程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書，運(yùn)用不同的方法和形式，讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎(chǔ)。]
三、換位體情，深入探究
(學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。)
(一)體悟“心緒不寧”
師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?
1.學(xué)生自由讀第一至第三自然段，重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。
2.引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)?思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時(shí)候( )。
長(zhǎng)大以后( )，如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會(huì)這樣(思念弟弟呢)!
(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)
(二)體悟“埋怨”
師：蘇先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”啊!這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰呀?
1.學(xué)生自由讀第四自然段。
2.學(xué)生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時(shí)候，什么地方?您在干什么呢?此時(shí)此刻，您又在想什么?
3.師生、生生互動(dòng)對(duì)話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4.配樂范讀，指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
5.學(xué)生練習(xí)讀，教師指名讀(評(píng)點(diǎn)讀)。
6.學(xué)生誦讀第四自然段。
(三)體悟“寬慰”
師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)您的“寬慰”之情呢?請(qǐng)您給我解釋一下，行嗎?
1.學(xué)生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點(diǎn)句段。
2.先小組(也可同桌)交流，再班級(jí)交流。
(1)指名學(xué)生說說詩(shī)人得到寬慰的理由。
(2)小組問相互補(bǔ)充，充分感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3.適度拓展，閱讀古代詩(shī)詞中表達(dá)相似情感的詩(shī)句。
王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。
4.師生分角色讀。
5.學(xué)生輪流賽讀。
6.指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。
[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕保儽粍?dòng)為主動(dòng)，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體悟。]
四、升華情感。體悟意蘊(yùn)
1.同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。同學(xué)們，你們想知道詞的全部嗎? 、
出示《水調(diào)歌頭》(全文)，師范讀。你們自己想想它的全部意思，好嗎?
2.讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會(huì)詞中的情。(齊誦讀)
五、拓展延伸，積累內(nèi)化
1.同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能背出幾首嗎?
2.“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個(gè)主題的詩(shī)詞，舉行一次朗誦會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖：立足文本，超越文本，促進(jìn)學(xué)生有效積累，豐富文本內(nèi)涵，深化主題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛文化的藝術(shù)魅力。]
附：板書設(shè)計(jì)
但愿人長(zhǎng)久
心緒不寧一埋怨一寬慰
(思念弟弟)(月圓人不圓)(真情留人間)
[相關(guān)鏈接]
《水調(diào)歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由.
明月幾時(shí)有?把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間?
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應(yīng)有恨.，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡居士，宋代眉州(今四川省眉山市)人。中國(guó)北宋文學(xué)家、書畫家。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家，世稱“三蘇”。他嘉祜中進(jìn)士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時(shí)反對(duì)變法，在密州、徐州等地抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jī)。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士。他的詩(shī)、詞和散文都代表了北宋文學(xué)最高成就。
中秋節(jié)：每年農(nóng)歷八月十五日，是我國(guó)傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)。“中秋”一詞最早見于《周禮》。
按照我國(guó)古代歷法解釋，農(nóng)歷八月在秋季當(dāng)中，而十五又是這月中間的一天，所以八月十五被稱為中秋。一年分為四季，每季又分為孟、仲、季三個(gè)部分，所以中秋也稱“仲秋”。中秋夜晚。皓月當(dāng)空，清輝灑滿大地，人們把月圓當(dāng)作是團(tuán)圓的象征，把八月十五這一天視為親人團(tuán)聚的日子，因此，也稱中秋節(jié)為團(tuán)圓節(jié)。中秋節(jié)時(shí)，我國(guó)人民有賽龍舟、祭月、賞月、吃月餅、敬老等習(xí)俗。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇5
一.導(dǎo)入新課
祖國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞更是文化的瑰寶，誰能背一首古詩(shī)嗎？
二.新授課文
同學(xué)們，今天這節(jié)課老師和大家一起學(xué)習(xí)52《但愿人長(zhǎng)久》。古代有位大文學(xué)家在這中秋之夜寫下這樣的詞句（出示詩(shī)詞）。
1.下面老師來檢查一下你們經(jīng)過預(yù)習(xí)后掌握的生字新詞情況（出示生詞表）
2.誰能讀一下？
3.一起讀兩遍
4.你能理解其中的一些字詞嗎？
5.你想進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容嗎？你想知道蘇軾為什么能寫下這首千古絕唱嗎？
6.自讀課文，想一想蘇老先生在怎樣的情況下寫下這首詞的？板書：蘇軾寫詞
7.他的感情有哪些變化呢？（默讀課文）
8.學(xué)生回答老師板書：心緒不寧——不禁埋怨——轉(zhuǎn)念一想——寬慰許多
9.蘇軾為什么寫這首詞？ 板書：思念親人
三. 精讀課文
1. 課文中的那一節(jié)說出了這首詞的意思?
2. 誰能說說：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”最后這兩句詞的意思。（注意表達(dá)完整）
3. 課題中的“但”可以解釋為“只”
4. 誰能把課文的最后一節(jié)有感情地讀一遍？
5. 對(duì)于第六節(jié)你還有什么疑問？（比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用）
四.學(xué)習(xí)全詞
同學(xué)們你們想不想了解這首詞的前面部分？（出示整首詞）
1. 借助拼音自由地輕聲地讀這首詞
2. 誰想試讀一下？
3. 讀得好。向他學(xué)習(xí)。
4. 蘇軾為了思念親人寫下了這首好詞，
五.詩(shī)詞拓展
同學(xué)們你們還能說出幾首有關(guān)思念親人的古詩(shī)詞嗎？
生：李白《靜夜思》
你能想象一下當(dāng)時(shí)李白寫下這首詩(shī)的情景嗎？
還有其他詩(shī)嗎？
生：王維《九月九日憶山東兄弟》
你猜測(cè)一下王維為什么要寫下這首詩(shī)？
師述：吟詩(shī)誦詞總是為了表達(dá)某種感情，展現(xiàn)某種情景。下面是本人在游黃山時(shí)寫下的一首小詩(shī)，你們想不想聽啊? (出示)
游黃山
倪也兵
黃山“三峰”我都爬，
光明蓮花天都下，
奇峰怪松沒看夠
云海溫泉醉晚霞。
你們說黃山美不美？
生：美。有山峰。
生：有云海溫泉。
生：有各種各樣的松樹。如迎客松。
倪老師在這首詩(shī)中表達(dá)的感情是什么呢？
生：祖國(guó)山河美。
生：黃山真美啊。
說得好。老師在這首詩(shī)中描繪了黃山的四大奇觀：奇峰，怪松，云海，溫泉， 表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。
六.總結(jié)全文
詩(shī)詞或表達(dá)愿望，或言明志向，寫詩(shī)詞離不開特定的環(huán)境， 大文學(xué)家蘇軾給了我們很多啟發(fā)。 老師相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和日常生活中也會(huì)有感而發(fā)，也能寫出真情實(shí)感， 讀起來瑯瑯上口的屬于自己的詩(shī)詞。有興趣的同學(xué)可以和老師共同探討。 我們?cè)诎嗉?jí)里開展“我是小小蘇東波”活動(dòng)。 望同學(xué)們積極參加。
最后讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)略一下蘇軾寫詞的情景。體會(huì)詩(shī)人是如何熱愛生活，思念親人的。（有感情地朗讀課文一遍）
設(shè)計(jì)理念
這是一篇講述蘇軾寫詞的課文，我是這樣設(shè)計(jì)教案的：先讓學(xué)生搞懂這是一篇介紹蘇軾寫詞的文章，然后讓學(xué)生知道為什么要寫這首詞， 接著讓學(xué)生體會(huì)到寫詞著文是有感而發(fā)的，最后用老師的感想之作引領(lǐng)學(xué)生參與到“我是小小蘇東坡”的活動(dòng)中來，由課內(nèi)到課外，由古代到現(xiàn)代，由老師到學(xué)生， 讓學(xué)生體會(huì)到，再好的詩(shī)詞都是人寫出來的， 我們不妨也嘗試一下。 讓學(xué)生真正走近名人，融入課文中的情景。
反思
這是一篇閱讀課文，內(nèi)容不深，但一定要讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，豐富拓展知識(shí)技能， 這是我教這篇課文的宗旨。由于注重了情景分析和全詞的認(rèn)讀，削弱了課文地朗讀， 今后還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而發(fā)地寫出幾句詩(shī)來效果會(huì)更好。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇6
【教材簡(jiǎn)析】
蘇教版第七冊(cè)語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時(shí)有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn)，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
【設(shè)計(jì)理念】
本教學(xué)將根據(jù)“文包詩(shī)”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”，結(jié)合古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格中的字只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。
3.體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：1.查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。2.熟讀課文。
教師：有關(guān)課件。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入，扣題引發(fā)。
1.導(dǎo)入。(教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件)
同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過這個(gè)中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。(板書：但愿人長(zhǎng)久)
2.繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞。
《水調(diào)歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由.
明月幾時(shí)有?把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間?
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應(yīng)有恨.，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
二、試讀課文，初步把握。
1.教師配樂范讀，請(qǐng)同學(xué)們聽準(zhǔn)生僻字，捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。
2.學(xué)生初讀原詞，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.多媒體播放名家朗誦。
〖設(shè)計(jì)意圖：本班學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持了古詩(shī)文誦讀，具有一定的古詩(shī)文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術(shù)家的精神修養(yǎng)中汲取營(yíng)養(yǎng)。〗
三、背景介紹，理解課文。
1.教師解說“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學(xué)生朗讀課文前三段。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單理解原詞下片。
3.學(xué)生自由讀課文四五六自然段。。
4.組織學(xué)生將原詞下闕和課文對(duì)號(hào)入座。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，初步提煉課文的關(guān)鍵詞。
四、字詞學(xué)習(xí)，背誦課文。
1.根據(jù)學(xué)生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
3.學(xué)生自由背誦原詞。
4.檢閱學(xué)生有感情的朗誦，并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
第二課時(shí)
導(dǎo)語：背誦古代文學(xué)家的著名作品，實(shí)在是一種愜意享受。誰愿意露一手，讓我們陶醉一下？
一、初讀尋情，整體感知。
1.自讀，組織交流(教師相機(jī)板書)，重點(diǎn)理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2.引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo))
〖設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自讀過程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書，運(yùn)用不同的方法和形式，讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎(chǔ)。〗
二、換位體情，深入探究
(學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。)
(一)體悟“心緒不寧”
師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?
1.學(xué)生自由讀第一至第三自然段，重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。
2.引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)?思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時(shí)候( )。
長(zhǎng)大以后( )，如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會(huì)這樣(思念弟弟呢)!
(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)
(二)體悟“埋怨”
師：蘇先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”啊!這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰呀?
1.學(xué)生自由讀第四自然段。
2.學(xué)生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時(shí)候，什么地方?您在干什么呢?此時(shí)此刻，您又在想什么?
3.師生、生生互動(dòng)對(duì)話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4.配樂范讀，指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
5.學(xué)生練習(xí)讀，教師指名讀(評(píng)點(diǎn)讀)。
6.學(xué)生誦讀第四自然段。
(三)體悟“寬慰”
師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)您的“寬慰”之情呢?請(qǐng)您給我解釋一下，行嗎?
1.學(xué)生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點(diǎn)句段。
2.先小組(也可同桌)交流，再班級(jí)交流。
(1)指名學(xué)生說說詩(shī)人得到寬慰的理由。
(2)小組問相互補(bǔ)充，充分感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3.適度拓展，閱讀古代詩(shī)詞中表達(dá)相似情感的詩(shī)句。
王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。
4.指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。
〖設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)?ldquo;畫中人”，變被動(dòng)為主動(dòng)，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體悟。〗
三、升華情感。體悟意蘊(yùn)
1.同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會(huì)詞中的情。(齊誦讀)
四、拓展延伸，積累內(nèi)化。
1.同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能背出幾首嗎?
2.“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個(gè)主題的詩(shī)詞，舉行一次朗誦會(huì)。
〖設(shè)計(jì)意圖：立足文本，超越文本，促進(jìn)學(xué)生有效積累，豐富文本內(nèi)涵，深化主題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛文化的藝術(shù)魅力。〗
附：板書設(shè)計(jì)
但愿人長(zhǎng)久
心緒不寧——埋怨——（轉(zhuǎn)念一想）寬慰
(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)
【反思】第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞，領(lǐng)略懂得原詞大意和意境，體會(huì)漢語古詩(shī)詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經(jīng)達(dá)到目的。原詞與課文對(duì)照讀，對(duì)比古今文體的不同表達(dá)方式、以古今語言的不同，促進(jìn)思維發(fā)展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極，善于“轉(zhuǎn)念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)17個(gè)生字，其中田字格上面的7個(gè)只識(shí)不寫，生字組成的詞語要理解。
2、理解和掌握本課有關(guān)詞語及句子的含義。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景。感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境，進(jìn)行美的熏陶。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解和掌握本課有關(guān)詞語及句子的含義感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境，進(jìn)行美的熏陶。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。
教 法：?jiǎn)l(fā)式 讀悟結(jié)合
學(xué) 法：自主 合作 探究 欣賞
教具準(zhǔn)備：
1、王菲的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》
2、課件
3、相關(guān)資料圖片
4、要求學(xué)生查找蘇軾的資料，了解我國(guó)中秋節(jié)的習(xí)俗
5、搜集思念家鄉(xiāng)的詩(shī)歌
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文 理清層次
教學(xué)過程：
一、 引入新課
1、談話導(dǎo)入：
①我們剛剛度過一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日是什么節(jié)？
②在中秋節(jié)的夜晚你看到什么？那天還有那些傳統(tǒng)習(xí)俗？這些習(xí)俗有什么意義嗎？
2、小結(jié)：中秋節(jié)是象征著團(tuán)圓的節(jié)日，人們合家團(tuán)圓，在一起吃著月餅賞月。對(duì)那些不能團(tuán)聚的人，我們也常常會(huì)聽到“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”的祝愿。那么這句話的出處是哪里呢？表達(dá)了人們的什么美好心愿？我們一起來學(xué)習(xí)課文。（出示課題）
3、齊讀課題。
二、 初讀課文
1、自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。
2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。
3、指名領(lǐng)讀齊讀生字詞。
4、提問：這些生字詞中哪些容易寫錯(cuò)？怎樣記住它們？
5、嘗試聽寫。
6、組織反饋。
7、提問：在預(yù)習(xí)中，你用什么方法解決了哪些生詞的意思？
8、齊讀生字詞。
三、 再讀課文，理清層次
1、小聲再讀課文，要求正確、流利，速度適中。
2、指名分節(jié)朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什么事？
3、默讀課文，要求有一定的速度，思考：圍繞這件事情，課文先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？嘗試給課文分段。
4、組織交流。
四、小結(jié)
1、小結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？
2、布置作業(yè)：
①聽寫生字詞。
②熟讀課文。
③思考：課題“但愿人長(zhǎng)久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴 了我們此話的含義？
④搜集抄錄《水調(diào)歌頭》全文。
⑤搜集思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：細(xì)讀課文 理解全文
教學(xué)過程：
一、 回顧復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語，并且反饋。
2、提問：（1）課文主要講了一件什么事？
（2）課題“但愿人長(zhǎng)久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴了我們此話的含義？
3、檢查讀書情況：出示《水調(diào)歌頭》，指名讀。
二、 細(xì)讀課文
1、指名讀第一小節(jié)，思考：這一小節(jié)主要講了什么？
2、中秋之夜，家家戶戶都在慶祝團(tuán)圓，蘇軾呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2、3自然段，思考：這一段主要講了什么？
3、提問：①“心緒不寧”是什么意思？這兒指什么？
②蘇軾為什么“心緒不寧”？
4、默讀第三小節(jié)，思考：蘇軾為什么這么思念他的弟弟？把關(guān)鍵詞標(biāo)注出來。
5、相機(jī)理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不離” “七個(gè)年頭”這些詞語,讓學(xué)生理解蘇軾思念弟弟的急切心情,并指導(dǎo)讀出感情.
6、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”此時(shí)此刻，蘇軾在想什么呢？自由讀第4、5自然段，思考：蘇軾的心情有什么變化？為什么有這些想法？
7、相機(jī)指導(dǎo)理解：
（1）出示句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……”
提問：①“無情”是什么意思？這兒蘇軾為什么說月亮無情呢？
②“偏偏”表達(dá)了什么情感？
③看到月亮，蘇軾可能想到了一些什么往事？這兒的省略號(hào)表達(dá)了什么？
指導(dǎo)朗讀。試著背誦這段話。
（2）出示語段：
他轉(zhuǎn)念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
提問：①“轉(zhuǎn)念”是什么意思？
②蘇軾的這段話中有哪幾個(gè)意思？
③這段話照應(yīng)了詩(shī)句中的哪幾句話？
④現(xiàn)在，呢知道詩(shī)句中的“嬋娟”是指什么了嗎？
8、提問：①你們還搜集了哪些思念家鄉(xiāng)親人的古詩(shī)？
②這些詩(shī)同這首《水調(diào)歌頭》相比，在表達(dá)的感情上有什么不同？
③這同蘇軾這個(gè)人的性格有什么關(guān)系？
9、齊誦《水調(diào)歌頭》。
三、小結(jié)，布置作業(yè)
課堂練習(xí)
（一）聽寫課后詞語。
（二）默寫《水調(diào)歌頭》
（三）辨析，組詞：
官（ ）念（ ）隱（ ）吟（ ）
宮（ ）令（ ）穩(wěn)（ ）今（ ）
（四）選字填空：
曲 屈
委（ ） 冤（ ） （ ）折 （ ）膝求饒
和 合
（ ）好 （ ）并 （ ）適 （ ）手
（五）多音字組詞：
埋 mán（ ） 禁jīn（ ）
mái（ ） jìn（ ）
（六）聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思。
（七）月亮，似乎在中國(guó)古詩(shī)中成了思念家鄉(xiāng)的代名詞。你能默寫幾句“借月思鄉(xiāng)”古詩(shī)名句嗎？
板書設(shè)計(jì)：
密州做官 遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)
中秋思親 天各一方 手足情深
埋怨月圓人不圓
望月懷人 思緒萬千 （轉(zhuǎn) 念）
2、但愿人長(zhǎng)久
（悲而不傷，充滿希望）
董艷艷《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思
在所有的借月抒懷的古詩(shī)中，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩(shī)句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。
一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。
體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。
對(duì)于這篇課文來說，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯(lián)系起來，我相信，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會(huì)更好。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇8
教學(xué)總目標(biāo)
1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第四-六自然段。
2學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
3體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1整體感知課文，理清課文思路。體會(huì)作者的情感變化：心緒不寧-埋怨-寬慰。
2預(yù)習(xí)時(shí)掃除生字詞障礙，課堂上指導(dǎo)“隱、睜、悲”三字的書寫。
3能正確流利地朗讀課文。
4初步了解《水調(diào)歌頭-明月幾時(shí)有》的寫作背景。
教學(xué)準(zhǔn)備
1預(yù)習(xí)課文，包括初讀課文，劃詞標(biāo)段，查閱蘇軾的資料。
2詞語卡片。
教學(xué)思路
首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，整體感知課文。
教學(xué)過程
上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了王維的《九月九日憶山東兄弟》，同學(xué)們還記得嗎？（背誦）
再過一段時(shí)間，就是中秋佳節(jié)了，大家以前都是怎么過中秋的？（學(xué)生說）
我們常說中秋節(jié)是團(tuán)圓的節(jié)日，吃月餅、祭月亮，人圓月圓，多么幸福。
打開課本，看看課文中人們是怎樣歡度中秋的
讀第二節(jié)：（指名讀）
一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月……
可蘇軾卻因思念弟弟而心緒不寧。你可以用一個(gè)詞概括說說蘇軾這是的感受嗎？（孤獨(dú)、傷心，思念）他是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”哪！課前，我請(qǐng)大家查找蘇軾的資料，誰能給大家介紹一下。
（交流資料，了解蘇軾其人）
小結(jié)：課文中說，蘇軾是文學(xué)家。蘇軾的父親和唯一的弟弟蘇轍也是文學(xué)家。他們父子三人都是宋朝最著名的文學(xué)家，其中，又以蘇軾的成就最高！
今天就讓我們一起回到1000年前，和蘇軾共度中秋。（指讀課題）
請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，要把課文讀通順。
（學(xué)生自由讀課文2、3遍）
檢查生字詞
（一）做官 品嘗 觀賞 屈指算來 眼睜睜 雖然 十全十美 有隱有現(xiàn)
（二）悲歡離合 陰晴圓缺
蘇軾 蘇轍 形影不離 手足情深
皓月當(dāng)空 漸漸西沉
心緒不寧 埋怨 寬慰
有沒有不理解的詞語？
解釋：手足情深（親兄弟的感情深厚）、形影不離（形體和影子不能分離，形容彼此關(guān)系親密）、寬慰（因?yàn)榈玫桨参慷鴮捫模?/p>
帶著理解有感情地讀這些詞。
同學(xué)們?cè)僮x課文，把剛才讀這些詞語的感情放進(jìn)去讀。讀讀體會(huì)體會(huì)，蘇軾是懷著一種怎樣的心情度過這個(gè)中秋節(jié)的？把表示他心情的詞語劃下來，讀完一遍以后，把這些關(guān)鍵的詞語再讀讀，想想為什么他會(huì)有這樣的心情，可以把你的想法寫下來，把課文中能說明為什么的地方劃下來。
（學(xué)生自由讀課文，體會(huì)）
（指導(dǎo)交流，說清楚蘇軾心情的變化，簡(jiǎn)單說說為什么會(huì)有這樣的心情，為什么會(huì)變化）
小結(jié)：蘇軾的心情是復(fù)雜的，一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨俊＃ò鍟?/p>
下節(jié)課我們一起細(xì)細(xì)品味他細(xì)膩的情感。
指導(dǎo)生字書寫
“隱、睜、悲”三字的書寫。（板書，田字格）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1細(xì)細(xì)品讀，體味領(lǐng)悟課文。
2有感情地朗讀課文。
3體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1古典音樂
教學(xué)思路：
而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)過程：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，
課文中中秋這天的蘇軾心情是復(fù)雜的，一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨俊＃ò鍟槭裁此那楦袝?huì)有這樣的變化？讓我們細(xì)細(xì)地品味課文，先請(qǐng)大家讀讀課文1、2、3小節(jié)。想想為什么蘇軾心緒不寧，可以在關(guān)鍵的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)，多讀幾遍。（自由讀）
（交流，蘇軾是因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧）
簡(jiǎn)介：蘇軾擁有一個(gè)幸福的家庭，父母疼愛他，妻子關(guān)心他，弟弟尊敬他。但是，母親在他20歲的時(shí)候就離開了人世，他深愛的妻子二十七歲時(shí)就死了，妻子去世后不到一年，父親也相繼離世。失去雙親又失去妻子，這世上除了弟弟他已無所依靠，可是，當(dāng)中秋來臨，他在密州，弟弟在濟(jì)南，殘缺的一家人還是不能相聚。他看到了什么？聽到了什么？
（他看到皓月當(dāng)空，萬里無云）這樣的天氣，最適合賞月
（人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月……）合家團(tuán)圓
（他聽到人們的歡笑聲）歡笑聲不絕于耳
人們正在歡度中秋。
對(duì)于他們來說，（出示填空）這是一個(gè)_________的中秋節(jié)。
這是一個(gè)_________的中秋節(jié)。
（齊讀，感受天氣的晴好，體會(huì)人們歡樂的心情）
但是蘇軾呢？
當(dāng)他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________
當(dāng)他看到眼前的一幕幕，他__________________
和其他人相比，蘇軾是多么______
（指名讀，齊讀“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”）
（師范讀，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞：都---只有---）
感受到什么了嗎，你能從這組關(guān)聯(lián)詞里體會(huì)到什么？（生自由說，這樣一寫，更顯示出蘇軾的孤獨(dú)寂寞）所以說譴詞造句很有學(xué)問，選擇合適的詞語能更好地表達(dá)情感。同學(xué)們要嘗試著選擇最合適的詞語表達(dá)你的意思。（再讀這一句）
（默讀第三節(jié)，你知道些什么？）
能用一句話概括說說嗎？
（蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。）什么是手足情深？（親兄弟之間的感情深）我們可以從哪里感受到？
（小時(shí)候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。）
（體會(huì)：整天、形影不離，說明他們十分親密。（連一根針都插不進(jìn)）
（蘇軾比弟弟大3歲，弟弟整天和他形影不離，說明他們感情很好。）
（讀句子“蘇軾---形影不離”）
還知道了什么？
長(zhǎng)大以后，他們就各奔東西，他們分別已經(jīng)七個(gè)年頭了。
（體會(huì)七年的時(shí)間之久）七年里蘇軾始終是孤獨(dú)的。
七年里，蘇軾常常____弟弟
和最親近的弟弟分別這么久，如今又到中秋佳節(jié)真是（用一句詩(shī)來說）
（每逢佳節(jié)倍思親）
出示圖片，師范讀：
月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。月亮西沉，已經(jīng)是什么時(shí)候了？（已經(jīng)是深夜）是啊，再過一會(huì)兒，太陽就要升起，天就要亮了。同學(xué)們想一想，這時(shí)候，蘇軾是在一種怎樣的環(huán)境里？（非常安靜、寂靜）越是這樣安靜的時(shí)候，人的想法就越多。蘇軾也是這樣，讀讀這一句：蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。
為什么？（他在想念弟弟，他還在想自己做官不順利，想念自己的妻子，父親，母親------）他想了很多很多，可以用什么詞來形容？（思緒萬千，心緒不寧，蘇軾思緒萬千）他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，（讀“眼睜睜”這個(gè)詞，是什么語氣？無可奈何，再讀）心里不禁埋怨起來：（讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓這么亮呢？）
注意這個(gè)詞：不禁。不禁還可以說（忍不住，一定要這么做）他忍不住埋怨月亮。說月亮怎么樣？（無情）說它（偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓這么亮）這里也有個(gè)詞要注意：偏偏，偏偏也可以說（故意，有意的）好象是做壞事，月亮你怎么這么壞？故意在我和弟弟分離的時(shí)候變得這么圓這么亮。（指名讀他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來，無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓這么亮呢？）有一種指責(zé)的語氣，批評(píng)的語氣，發(fā)牢騷的感覺。這是蘇軾在（指讀）“埋怨”月亮。現(xiàn)在我們把自己想象成蘇軾，月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：（齊讀、指名讀、分男女生讀）
這里的省略號(hào)省略了什么？（蘇軾還埋怨了很多）（指名說說）
但蘇軾是個(gè)豁達(dá)的人，他并沒有一直這樣埋怨下去，（指名讀“他轉(zhuǎn)念又想：世---明月”）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺， “哪里會(huì)十全十美呢？”換個(gè)說法——“不會(huì)十全十美的。”這樣想來，蘇軾，你和弟弟不能相會(huì)，你也不埋怨了？（指名說：不埋怨了，因?yàn)槭郎媳緛砭褪怯斜灿袣g，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣。“很平常”）是啊，“月不能常圓，人不能常聚”，（出示句子：讀：因?yàn)槭郎媳緛砭褪怯斜灿袣g，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣。哪里會(huì)十全十美呢？）就是（人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）
但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
這是一聲祝福：蘇軾要把祝福送給誰？
（送給弟弟、母親、父親、）這里的人們，指的是誰？（所有的人）
蘇軾在中秋之夜苦苦思念弟弟的時(shí)候，能夠這樣想這樣做，他擁有多么寬廣的胸懷！讓我們代他把這份祝福送給天下人！（齊讀、再讀）這就是：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！這里的嬋娟指的是什么？（美滿的月光）同學(xué)們，你愿把這份祝福送給誰？
（指名說說，讀讀）我代他們謝謝你！
此時(shí)此刻，蘇軾還像開始那樣煩惱嗎？（不，他寬慰了許多）他吟誦起來：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇9
教材分析：
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)個(gè)頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是此詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人有通情達(dá)理的情懷。本文以故事的形式向?qū)W生們介紹了古典詩(shī)詞——《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的經(jīng)過。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解并熟記生字組成詞語。
過程與方法目標(biāo)：
初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)。
情感與態(tài)度目標(biāo)：
體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2.網(wǎng)絡(luò)搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2.初讀課文，了解大意。
3.了解蘇軾，欣賞配樂詩(shī)<<水調(diào)歌頭>>。
4. 讓學(xué)生接受經(jīng)典詩(shī)詞的教育
教學(xué)過程：
一、 朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1. 播放<<水調(diào)歌頭>>的錄音帶，小黑板出示<<水調(diào)歌頭>>全篇。
2.交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2 但愿人長(zhǎng)久)
二、 初讀課文
1.自讀課文，出示要求
自由練讀課文后的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
出示詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》，學(xué)生自由朗讀。
指名朗讀，糾正學(xué)生讀音。（闕，瓊，綺）
這首膾炙人口的詩(shī)詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)理解上遇到了較大的困難。請(qǐng)同學(xué)們打開課文《但愿人長(zhǎng)久》，仔細(xì)閱讀這篇文包詩(shī)結(jié)構(gòu)的作品，就能幫助我們學(xué)習(xí)和理解。
力求讀順句子，讀通全文。
2.師檢查自讀情況
(1) 檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)
品嘗玩耍埋怨睡覺 吟誦 悲歡離合屈指算來
觀賞但愿寬慰眼睜睜 隱藏陰晴圓缺躺在床上
(2) 學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等
(3) 指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三、 作業(yè)
背誦<<水調(diào)歌頭>>，并描紅。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，去年的八月十五中秋佳節(jié)是怎樣度過的？當(dāng)一年一度的中秋佳節(jié)到來，我們會(huì)親人團(tuán)聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因?yàn)樯詈凸ぷ鞯脑蚱此l(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚，看到這一輪明月，心里會(huì)有那些感受？每逢佳節(jié)倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉(xiāng)的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩(shī)詞作品都表達(dá)了這種情愫。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下所學(xué)過的有關(guān)描寫月的作品。今天，我們將學(xué)習(xí)一篇新的詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》，齊讀課題。
二、精讀詩(shī)文
讀了課文，你感受和體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？
詩(shī)人因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧，你感受到詩(shī)人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）
課文一至三小節(jié)描寫了詩(shī)人對(duì)弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩(shī)人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學(xué)朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？
在這首詩(shī)里，同樣也蘊(yùn)涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調(diào)歌頭》。
課文的第四自然段描寫詩(shī)人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導(dǎo)朗讀描寫月夜環(huán)境和詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)的句段。
在皓月當(dāng)空之時(shí)，詩(shī)人靜思什么呢？齊聲朗讀詩(shī)人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會(huì)到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩(shī)人的責(zé)怨，齊讀句段體會(huì)感受；從“偏偏”你是否感受到了詩(shī)人的憤懣，再讀句段，進(jìn)一步體會(huì)感受。
在詩(shī)人的詩(shī)中同樣也蘊(yùn)藏著這樣的情緒，讓我們?cè)僮x讀這首詩(shī)，來體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情緒。齊讀《水調(diào)歌頭》。
課文后面部分抒寫了詩(shī)人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節(jié)，指名學(xué)生說說詩(shī)人得到寬慰的理由。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容引述第五自然段，分析詩(shī)人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
讓我們?cè)僮x讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調(diào)歌頭〉〉。
三、總結(jié)全文
自古多情傷離別，無數(shù)詩(shī)人墨客都表達(dá)這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩(shī)人、大文學(xué)家。讓我們將這膾炙人口的詩(shī)句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩(shī)詞。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇10
一、說教材
（一）《但愿人長(zhǎng)久》是蘇教版語文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過。課文以故事的形式展現(xiàn)了詞意，講述了宋朝大文學(xué)家蘇軾在中秋節(jié)的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對(duì)弟弟的無比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛的美好情感。蘇軾的《但愿人長(zhǎng)久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把復(fù)雜心理活動(dòng)——心緒不寧、埋怨、寬慰的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”基調(diào)是歡樂的，高昂的，充滿對(duì)未來的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態(tài)度和廣闊胸襟。
（二）根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3 .能借助課文中的故事內(nèi)容，通過聯(lián)想和想象讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過，感受蘇軾思念親人的情感。
4.通過學(xué)習(xí)，體會(huì)中國(guó)人每逢佳節(jié)倍思親的思想感情，了解中秋這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的深意。
通過四年的集中識(shí)字，四年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，但是，在四年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學(xué)生區(qū)分。在學(xué)生自學(xué)生字詞的基礎(chǔ)上，我也在課文教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長(zhǎng)久等。
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學(xué)生理解詞的意思，就必須讓學(xué)生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學(xué)目標(biāo)之一，課文第四、五、六自然段是重點(diǎn)段落，能幫助學(xué)生更好理解詞，所以要求會(huì)背。
這篇課文中的故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰，當(dāng)然也需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象才能讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過。
中秋節(jié)都是中華民族特有的傳統(tǒng)節(jié)日，有自己的淵源和獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣。讓學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日，體會(huì)中國(guó)人每逢佳節(jié)倍思親的思想感情，也是十分重要的。
（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確立了以下的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.借助課文中的故事內(nèi)容，通過聯(lián)想和想象讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過，感受蘇軾思念親人的情感。
2. 背誦第四、五、六自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.結(jié)合創(chuàng)作背景體會(huì)詞作豐富深刻的意蘊(yùn)，體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情。
2.理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
二、說教法
（一）語文學(xué)科是人文性工具行的統(tǒng)一，在語文教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感。蘇軾的這首詩(shī)，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著他的獨(dú)特魅力，課后，讓大家課搜集一些描寫月亮的詩(shī)詞，延伸至堂內(nèi)外，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。
（二）教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程的始終。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。我引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。
三、說學(xué)法
故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰，因此，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己來自學(xué)，通過聯(lián)系上下文朗讀、理解，來思考一下當(dāng)時(shí)蘇軾的心理活動(dòng)。讓學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本，并幫助學(xué)生掌握一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現(xiàn)有資源培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊說的方法學(xué)習(xí)。課文以故事的形式展現(xiàn)了詞意，所以我在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，讓學(xué)生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
四、說教學(xué)過程
（一）啟發(fā)談話，揭示課題
1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現(xiàn)作者思念家鄉(xiāng)的詩(shī)，從而過度到節(jié)日里思念親人。再大家回憶每年的中秋節(jié)是怎么過的，激起學(xué)生興趣，引出課文——《但愿人長(zhǎng)久》。
2.學(xué)生齊讀課題。
3.出示讀書要求
（二）學(xué)習(xí)生字詞（課件）
做官、品嘗、觀賞、心緒不寧、眼睜睜、悲歡離合、隱現(xiàn)、圓缺、雖然、寬慰
形影不離、屈指、但愿、十全十美
蘇轍、埋怨
1.請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，誰能把這些字詞準(zhǔn)確讀出來？（指名讀）
2.這些放大的字，你記住了嗎？你是用什么方法記住的？(舉手答)
3.有哪些詞是你不理解的，誰能幫幫他？（生生互動(dòng)，師指點(diǎn)）
4.再齊讀一遍。
（三）初讀課文，整體感知
1.讓學(xué)生說說對(duì)蘇軾的了解。
2.我展示一些關(guān)于他的資料，讓大家一起看大屏幕。（課件）
3.過渡：文學(xué)家蘇軾有一年被貶職，派往密州做官,長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng)不能與親人團(tuán)聚，望著一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞。（課件）（師范讀）
（四）深讀課文，讀中感悟品讀2—3小節(jié)
1.指名讀課文2、3自然段，想一想：此時(shí)，蘇軾的心情怎樣呢？（心緒不寧）師板書。
2.他為什么心緒不寧呢？（思念弟弟）
3.蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，課文中哪兩個(gè)詞語寫出了蘇軾和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不離）（出示課件）
4.蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，還有什么原因？（很少再有見面的機(jī)會(huì)，分別的時(shí)間太長(zhǎng)了，有七個(gè)年頭了）
5.和如此情深的弟弟分別了七年之久，在中秋團(tuán)圓之夜，也不能與弟弟相見，讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾對(duì)弟弟的思念之情。（指名讀，齊讀）
品讀第4小節(jié)
過渡：（演示課件：課文插圖）
1.瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾躺在床上,怎么也睡不著，他在想什么呢？（學(xué)生自由回答,展開想象，師點(diǎn)評(píng)）
2.（出示課件）指導(dǎo)朗讀。
3.是啊，對(duì)著皎潔的月亮，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解釋）
4.過渡：那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第5、6小節(jié)，找找答案。
品讀5、6小節(jié)
1.（出示課件）寬慰是什么意思？（豁達(dá)開朗，積極樂觀）（板書：寬慰）蘇軾為什么會(huì)寬慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）
2.（出示句子）（自由朗讀）
交流討論：
⑴用自己的話再來說說第一句的意思
（重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）
⑵“哪里會(huì)十全十美呢！”你是怎么理解的？
⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句
3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快樂，豈能盡如人愿，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之后所寫的一首詞：——（課件出示）（指名讀）
⑴這里蘇軾僅用“悲歡離合”四個(gè)字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀感受感受。(指名讀)
⑵問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學(xué)最先找到，用波浪線劃出來。
（出示課件）
⑶你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會(huì)嗎？
4.是啊，事實(shí)既是如此，與其一味埋怨，讓自己心里不舒服，還不如將思念放在心里，真心的祈福，這也就是所謂：——（引讀）“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”
5.讓我們?cè)俅涡蕾p這首詞，感受其中的美妙意境吧。（齊讀）
（五）拓展延伸
1.出示完整的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，師范讀，學(xué)生誦讀，配樂朗讀。
2.說一說：（出示課件）
①.你覺得蘇軾是一個(gè)怎樣的人？（熱愛生活、積極樂觀、豁達(dá)大度、熱愛人生)
②.蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗冢▌e人分離）的時(shí)候變得這么（圓、這么亮）；但他想到世上本來就是（有悲也有歡、有離也有合的），就像天上的月牙兒（有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺）一樣，他祝愿（美好的感情）長(zhǎng)留人們心間，這樣雖然（遠(yuǎn)隔千里），也能共同擁有（這一輪明月）！
（六）課后作業(yè)（出示課件）
1、背誦課文4—6自然段。
2、月亮一直是美好、團(tuán)圓的象征，也是人們相思的寄托。搜集一些描寫月亮的詩(shī)詞，準(zhǔn)備舉行一次朗誦會(huì)。
（七）總結(jié)全文
自古多情傷離別，無數(shù)詩(shī)人墨客都表達(dá)這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩(shī)人、大文學(xué)家。讓我們將這膾炙人口的詩(shī)句藏在我們的記憶中，齊讀課文。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇11
一、 說教材
1、教材說明
本課故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過，屬于“文包詩(shī)”類文章。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境，字里行間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理譴情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。反映了 他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。
2、教學(xué)目標(biāo)
( 1 ) 知識(shí)目標(biāo)
a 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字 組成的詞語
b 學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”寫法
c 正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段
（2 ） 能力目標(biāo)
a、 引導(dǎo)學(xué)生理解品味本課有關(guān)詞語及句子的含義
b、 指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。
c、 體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但原人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
（3） 情感目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng) 設(shè)的意境，進(jìn)行 美的熏陶。
［說明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
3 、 教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)： 通過詞、文、圖的對(duì)照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
4 、 學(xué)情分析：
從課文內(nèi)容來看，學(xué)生很難理解這篇課文所表達(dá)的情感，因?yàn)闆]有豐富的個(gè)人經(jīng)歷，教師的理解也是很膚淺的.為應(yīng)對(duì)這一情況，課前利用早讀課和輔導(dǎo)課時(shí)間提供了大量關(guān)于蘇軾的資料，讓學(xué)生了解他的生活，這樣就能使學(xué)生感悟課文有了一些基礎(chǔ).教學(xué)中以品讀悟情為主，教師適當(dāng)以語言渲染，努力讓學(xué)生走入課文的情境.
5 、 教具的使用：多媒體課件、小黑板
二、 說教法與學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生多讀書、少做題。因此，堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。《但愿人長(zhǎng)久》這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我們運(yùn)用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)句段，首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問，突出情感變化，接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。
（2）學(xué)法指導(dǎo)：
本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷。
三、說板書及作業(yè)
（1） 板書就按課文作者的思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦
（2） 作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文，了解作者寫這首詞時(shí)的心情和時(shí)代背景。
四、主要教學(xué)過程：
（一）師生談話，引入課題：
1、同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)又要來到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說幾句嗎？（因?yàn)楸疚囊栽聻橹骶�，借月抒發(fā)情感，）
2、今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與月亮有關(guān)的文章。
望洞庭
劉禹錫
湖光秋月兩相和， 潭面無風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水色， 白銀盤里一青螺。
劉禹錫在《歷陽書事七十韻》序中稱：“長(zhǎng)慶四年八月，予自夔州刺史轉(zhuǎn)歷陽（和州），浮岷江，觀洞庭，歷夏口，涉潯陽而東。”劉禹錫貶逐南荒，二十年間去來洞庭，據(jù)文獻(xiàn)可考的約有六次。其中只有轉(zhuǎn)任和州這一次，是在秋天。而本詩(shī)則是這次行腳的生動(dòng)紀(jì)錄。
宋代文學(xué)家范仲淹在《岳陽樓記》中不無感慨地說：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。”可見歷來描寫洞庭景色的詩(shī)文很多，要寫得別開生面，獨(dú)樹一幟是十分不易的。劉禹錫這首《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨(dú)出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力。
秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的。與素月的清光交相輝映，儼如瓊田玉鑒，是一派空靈、縹緲、寧?kù)o、和諧的境界。這就是“湖光秋月兩相和”一句所包蘊(yùn)的詩(shī)意。“和”字下得工煉，表現(xiàn)出了水天一色、玉宇無塵的融和的畫境。而且，似乎還把一種水國(guó)之夜的節(jié)奏──演漾的月光與湖水吞吐的韻律，傳達(dá)給讀者了。接下來描繪湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經(jīng)磨拭的銅鏡。“鏡未磨”三字十分形象貼切地表現(xiàn)了千里洞庭風(fēng)平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。“潭面無風(fēng)鏡未磨”以生動(dòng)形象的比喻補(bǔ)足了“湖光秋月兩相和”的詩(shī)意。因?yàn)橹挥小疤睹鏌o風(fēng)”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。否則，湖面狂風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，湖光和秋月便無法輝映成趣，也就無有“兩相和”可言了。
詩(shī)人的視線又從廣闊的平湖集中到君山一點(diǎn)。在皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。三四兩句詩(shī)想象豐富，比喻恰當(dāng)，色調(diào)淡雅，銀盤與青螺互相映襯，相得益彰。詩(shī)人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝美術(shù)珍品，給人以莫大的藝術(shù)享受。“白銀盤里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅勝之處，不止表現(xiàn)在設(shè)譬的精警上，尤其可貴的是它所表現(xiàn)的壯闊不凡的氣度和它所寄托的高卓清奇的情致。在詩(shī)人眼里，千里洞庭不過是妝樓奩鏡、案上杯盤而已。舉重若輕，自然湊泊，毫無矜氣作色之態(tài)，這是十分難得的。把人與自然的關(guān)系表現(xiàn)得這樣親切，把湖山的景物描寫得這樣高曠清超，這正是作者性格、情操和美學(xué)趣味的反映。沒有蕩思八極、納須彌于芥子的氣魄，沒有振衣千仞、涅而不緇的襟抱，是難以措筆的。一首山水小詩(shī)，見出詩(shī)人富有浪漫色彩的奇思?jí)巡桑@是很難得的。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇12
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、回憶古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》。
2、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？
3、導(dǎo)出蘇軾并簡(jiǎn)介生平。
4、導(dǎo)入課題，板書：2、但愿人長(zhǎng)久
5、看圖、聽歌說說自己的所看、所想。
二、初讀課文
1、學(xué)生自學(xué)課文。
提出自學(xué)要求：1、自學(xué)生字詞，要求讀準(zhǔn)字音，理解詞語意思。
2、自由輕聲讀課文，要求把課文讀正確、通順。
3、默讀課文，思考：每一自然段主要寫了什么？
4、交流討論。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，說說自己理解的詞語意思。
（2）指名讀課文。
（3）說說課文要學(xué)哪一首詩(shī)。
（4）文章描寫詩(shī)的意境有是哪幾小節(jié)？
（5）說說課文可以分成哪幾小節(jié)？概括段意。
3、指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。
三、指導(dǎo)寫字
1、出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
2、講解字形。屈：半包圍結(jié)構(gòu)的字,外邊的“尸”字旁不要太大，里邊是個(gè)“出”字，最后一筆是點(diǎn)。
3、學(xué)生描紅、仿影。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解文章中含義深刻的句子。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟的思念之情，理解"但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟"的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文章中含義深刻的句子："但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟"。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、學(xué)生自由輕聲讀文，思考：課文第一段交代了什么？
2、指名說說。
三、學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、學(xué)生讀文，說說從這首詞中讀出了怎樣的一種感受？
2、出示課文中的圖，說說這是什么時(shí)候？圖中蘇軾表現(xiàn)怎樣？
3、讀第2節(jié)，對(duì)比一下，人們與蘇軾的心情有什么不同？
4、指導(dǎo)朗讀：讀出人們的喜悅，蘇軾的思念與惆悵。
四、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1、為什么在如此佳節(jié)，蘇軾不思念別人而是思念蘇轍呢？
2、出示填空：蘇軾思念弟弟是因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺?nbsp;
五、學(xué)習(xí)4-5節(jié)
1、看著如此美好的月色，蘇軾在床上睡不著，他想到了什么？他的情緒有什么變化？請(qǐng)讀文找出有關(guān)的詞。
2、討論、小結(jié)：中秋佳節(jié)，萬家團(tuán)員，蘇軾與弟弟卻天各一方，難以相聚，正所謂"月圓人不圓"，心中頓時(shí)升起難以名名狀的惆悵與埋怨。板書：月圓人不圓
3、自由輕聲讀課文，思考：蘇軾為什么埋怨月亮？
4、討論、小結(jié)：詞人眼望圓月，悟出人有悲歡離合，就像月有圓有缺，很難十全十美的人生哲理。既然人有離合，那么詩(shī)人又是如何對(duì)待的呢？
5、指導(dǎo)朗讀蘇軾為親人無法團(tuán)聚而埋怨月亮，更見他對(duì)弟弟手足情深。
6、指導(dǎo)朗讀（范讀與指導(dǎo)相結(jié)合）
五、學(xué)習(xí)第6自然段
1、指名朗讀。
2、學(xué)習(xí)并理解詞語
（1）比較：吟誦--朗誦
（2）"嬋娟"指什么？（本課指美麗月色）。
3、出示課文投影，放音樂《水調(diào)歌頭》。
六、再次朗讀古詩(shī)，放音樂，學(xué)生配樂讀、指名讀、背誦。
1、你能不能來說說這首詞的意思？（可以用課文中的話，也可以用自己理解的意思）
2、理解詞的最后兩句。
3、試著背誦4、5、6小節(jié)。
4、"但愿人長(zhǎng)久"還可以說到人的那些方面？（推及兄弟情、友情、愛情、美好的感情）
七、總結(jié)
這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)造經(jīng)過。蘇軾思念親人，熱愛生活，篤于情誼，又能通情達(dá)理，以理遺情，向世間所有離別的親人發(fā)出誠(chéng)摯祝愿。
板書設(shè)計(jì):
心緒不寧： 中秋佳節(jié) 歡歡喜喜
手足情深 離別七年
2、但愿人長(zhǎng)久 埋 怨 ： 月圓人不圓 寬慰許多
人生哲理： 月有圓缺 人有離合
美好祝愿： 但愿人長(zhǎng)久 千里共嬋娟
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。
3、開展讀書交流會(huì)，交流蘇軾及其詩(shī)詞的有關(guān)資料，以及有關(guān)“思念親人，思念家鄉(xiāng)”的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：讀書交流會(huì)。
教學(xué)難點(diǎn)：背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、磁帶。
教學(xué)過程：
一、指導(dǎo)背誦課文
1、播放樂曲，學(xué)生自由練習(xí)背誦。
2、教師配樂范背。
3、指名背誦。
二、開展競(jìng)賽活動(dòng)
1、讀書交流活動(dòng)。
（1）學(xué)生展示自己搜集的有關(guān)蘇軾的故事、詩(shī)詞，進(jìn)行交流。
（2）交流有關(guān)“思念親人，思念故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞，開展朗誦會(huì)。
文獻(xiàn)摘錄：
水調(diào)歌頭：
明月幾時(shí)有？把酒問青天。
不知天上宮闕，今夕是何年？
我欲乘風(fēng)歸去，
又恐瓊樓玉宇，
高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
課后練習(xí)：
一、根據(jù)拼音，填充詞語。
ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ
做（ ） （ ）誦 眼（ ）（ ）
yǐn tǎnɡ hé
（ ）約 （ ）下 悲歡離（ ）
二、比一比，再組詞
廷（ ） 耍（ ） 嘗（ ）
挺（ ） 要（ ） 賞（ ）
灑（ ） 慰（ ） 隱（ ）
酒（ ） 蔚（ ） 穩(wěn)（ ）
三、按課文內(nèi)容將詩(shī)句補(bǔ)充完整，再根據(jù)你的理解填空。
蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗赺_______________的時(shí)候變得這么______、這么_______ ；但他想到世上本來就是__________________、_______________，就像天上的月兒______________、______________一樣，他祝愿________________常留人們心間，這樣雖然_______________，也能共同擁有________________!
教學(xué)反思：
又是一篇文包詩(shī)的課文，其實(shí)文的用意應(yīng)該是讓學(xué)生更易理解、掌握詩(shī)（詞）的含義，只是現(xiàn)成的文字對(duì)詩(shī)（詞）句的描述，往往對(duì)學(xué)生來說會(huì)先入為主地理解詩(shī)句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我特意在設(shè)計(jì)教案時(shí)加入聽歌、看圖想象的環(huán)節(jié)，收到了一定的效果。生說：“看到圓圓的月亮我知道中秋來了，此時(shí)此景，正是萬里無云，皓月當(dāng)空；我還看到了皎潔的月光透過窗子射在詩(shī)人的書桌上，因?yàn)樵铝撂珗A了，光太亮了，就好像太陽光那樣射進(jìn)來；聽著這樂曲，我感覺到里面有一種淡淡的憂愁……”
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇13
滋育心根，如何操作？如何處理好知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，以及發(fā)展兒童官能與滋育心根的關(guān)系？走進(jìn)劉云生老師的語文課堂，看他執(zhí)教《但愿人長(zhǎng)久》，我們豁然開朗：語文課，用言語來滋育心根。正因?yàn)槿绱耍瑒⒗蠋煹恼n旨?xì)w了語文的本原。
一、課前談話，了解溝通
師：孩子們，大家好！我姓劉，大家就叫我劉老師。給我打打招呼，好嗎？
生：（沒有人敢發(fā)言。）
師：我聽你們老師說，你們班最棒。誰來打頭炮？我首先送你一張名片。
生：哈嘍，劉老師！
師：中英文雙語打招呼，夠國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)！（送上一張名片，并和學(xué)生握手）
生：（全班轟笑）
生：nice to meet you，mr liu!
師：我成了“國(guó)際友人”！（送上一張名片）
生：（眾笑）
生：劉老師，你好！
師：我又“回國(guó)”了！（送上一張名片）
生：（眾笑，舉手的同學(xué)越來越多）
師：看來，咱們班的孩子很會(huì)和別人相處，真是鐵鍬敲鑼——響當(dāng)當(dāng)！呵呵，今天，我們是第一次見面，大家這樣“聚精會(huì)神”地看著我，你聯(lián)想到什么？
生：我想到了卓別林。（眾笑）
師：（笑兮兮地說）我有那么丑？
生：不是丑，是幽默！
師：（走過去摸了摸這個(gè)孩子的頭）這還差不多！
生：我想到了鄧小平！
師：總設(shè)計(jì)師？不敢當(dāng)！不過，我知道他的意思，我和鄧小平一樣，都是“濃縮的精品”！
生：（眾笑）
師：我還想到了曾經(jīng)教過我們的李老師，他和你一樣，也戴眼鏡！
師：他，現(xiàn)在到哪里去了？
生：調(diào)到北京去了。
師：想他嗎？
生：想！
師：什么時(shí)候最想？
生：晚上，睡覺的時(shí)候。
師：特別是有月亮的夜晚，是吧？
生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：多重感情的孩子啊！今天，我能認(rèn)識(shí)你，真是“三生有幸”啊！你叫什么名字？
生：王詩(shī)韻。
師：建議大家給王詩(shī)韻同學(xué)來點(diǎn)掌聲！
生：（熱烈地鼓掌）
師：短短的幾分鐘接觸，讓我感到，咱們班的孩子真厲害！不但有禮貌，還會(huì)聯(lián)想。是不是每個(gè)孩子都善于聯(lián)想，善于學(xué)習(xí)，我將拭目以待。
【教師以幽默、風(fēng)趣的語言，很快贏得了孩子的喜愛，拉近了和孩子們的心里距離，為上課時(shí)圍繞文本的對(duì)話搭建橋梁。同時(shí)，這看似不經(jīng)意的談話，又蘊(yùn)涵深意。一是了解孩子們聯(lián)想的能力，為調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)摸清情況；二是相機(jī)捕捉課程資源，為豐盈教學(xué)獲取素材。】
二、鋪陳意象，誦讀入境
師：請(qǐng)看（出示一幅幻燈片：圓圓的月亮高高高地掛的天空中），你聯(lián)想到什么？
生：嫦娥奔月！
生：我想到了中秋節(jié)。
生：我想到了阿波羅號(hào)登月飛船。
生：我想到了星球大戰(zhàn)。
師：想象真豐富！現(xiàn)在，科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達(dá)，你們會(huì)想到這些。可是，在遙遠(yuǎn)的古代，山重水隔，人們望著那一輪或圓，或缺的月亮，會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？你會(huì)背誦哪些寫月亮的古詩(shī)詞嗎？
生：我會(huì)背李白的《古朗月行》：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”
師：不簡(jiǎn)單！背得這樣熟！
生：（爭(zhēng)著舉手）
生：（搖頭晃腦地背誦）《靜夜思》。李白。“床前明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
師：有點(diǎn)小李白的味道！這兩位同學(xué)都背誦的是李白的作品，能不能來一首其他詩(shī)人的？
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”
師：這是誰的？
生：張繼的《楓橋夜泊》。
師：還有最后一次機(jī)會(huì)，誰來背？（有一位同學(xué)把手舉得高高的，嘴里還在小聲地，急迫地說，“我！”）好，把這個(gè)機(jī)會(huì)給你！
生：“村夜。白居易。霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。獨(dú)出門前望野田，月明蕎麥花如雪。”
師：據(jù)我所知，我們?cè)谡n文中，沒有學(xué)過這首詩(shī)。你怎么知道的？
生：在《唐詩(shī)三百首》中讀到的。
師：了不起，這才叫真的了不起！自己從課外書上去獲得知識(shí)！
生：（老師帶頭，和學(xué)生一起鼓掌！）
師：在古代，月亮是許多詩(shī)人，詞人，文人描寫的對(duì)象。我也給大家?guī)砹艘粯雍脰|西，不是詩(shī)，而是詞。是距今900多年前，一位叫蘇軾的大文學(xué)家寫的。請(qǐng)大家欣賞。
師：（配樂朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》，學(xué)生完全沉浸在朗讀所營(yíng)造的情景中）
生：（回過神后，熱烈鼓掌）
【語文是感性的存在，是生命的舒張。開課，教師從月亮的意象入手，讓孩子們背誦古詩(shī)，把學(xué)生的視覺引向遙遠(yuǎn)的古代，既是語言的積累，也是意象的統(tǒng)整，更為學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)情境。】
三、自讀自悟，多元感知
師：謝謝大家的鼓勵(lì)！這首詞是怎樣寫成的呢？請(qǐng)大家打開書，第2課，《但愿人長(zhǎng)久》。（板書課題）自由放聲地讀一讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在不懂的地方標(biāo)上問號(hào)。
生：(自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。)
師：把生字讀給同桌聽一聽；不懂的地方，和同桌討論討論。
生：（按要求合作學(xué)習(xí)）
師：（抽讀生字新詞）
師：有什么不懂的地方嗎？
生：劉老師，“嬋娟”是什么？
師：是呀，“嬋娟”是什么？是不是嫦娥的“手絹”？（眾笑）
生：不是！“嬋娟”就是月亮。
師：你怎么知道的？
生：課文第五自然段說，“但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”從這里可以看出，“嬋娟”就是“明月”。
師：怎么看出來的？
生：嗯……（語塞）
生：第五自然段和最后的詩(shī)意思是一樣的！
師：發(fā)現(xiàn)了“新大陸”！真了不起！課文最后幾句詞就是表達(dá)的第五自然段的想法，意思的確是一樣的。還有哪些同學(xué)也有同樣的“偉大發(fā)現(xiàn)”？
生：（全班大部分同學(xué)舉起了手）
師：很好！還有什么問題嗎？
生：為什么“人有悲歡離合”前面要用省略號(hào)？
師：讀書多仔細(xì)呀！連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過。棒極了！但，你這個(gè)問題，還可以怎么問？
生：（搖搖頭）
師：誰來幫幫他？幫幫這位問題“發(fā)現(xiàn)家”？（眾笑）
生：為什么課文不把蘇軾寫的文章全部抄下來?
師：不是“抄”，而是“引用”。為什么不全部引用下來呢？大家課外去讀讀蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》，就一定能知道。這里，老師不講。還有問題嗎？
【“疑是知之始。”教師讓學(xué)生初讀課文，質(zhì)疑問難，特別強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”，意在啟發(fā)學(xué)生自能讀書。有的問題當(dāng)場(chǎng)解決，有的問題故意存疑，目的在于，把學(xué)生的閱讀引向課外。】
師：（環(huán)視整個(gè)課堂）沒有了。那，請(qǐng)大家再讀讀課文。這次默讀。看看你還會(huì)有什么“偉大的發(fā)現(xiàn)”，有什么不同的體會(huì)？
生：（靜靜地，默默地讀。仿佛能讓人感到學(xué)生思維在悄悄地流淌。）
師：讀書貴在靜思默想。大家讀得那樣投入，那樣認(rèn)真。來，說說，你的發(fā)現(xiàn)，說說你的體會(huì)。
生：我發(fā)現(xiàn)，蘇軾很想他的弟弟。
師：你讀出了思念！（板書：思念）
生：我體會(huì)到，蘇軾真了不起，看看月亮，就能寫出那么好的文章。要是我，肯定寫不出來。
師：你讀出了“敬佩”！好！但，老師相信你，今后一定會(huì)寫出比蘇軾更好的文章。剛才，我看你讀書的時(shí)候，還在書上批注，寫自己的體會(huì)。我想，說不定，你就是當(dāng)代的“蘇軾”呢！
生：（眼睛里露出興奮）謝謝老師！
生：我體會(huì)到，蘇軾和蘇轍情同手足，感情很深。
師：用課文中的詞語，叫——
生：手足情深!
師：（板書“手足情深”）你讀出了“情深”！
生：我體會(huì)到，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們要把美好的感情長(zhǎng)留人間。
師：你讀出了祝福！（祝福）
生：我體會(huì)到，月亮圓了，人更想團(tuán)圓。
師：你讀出了“團(tuán)圓”！
【鼓勵(lì)學(xué)生的多元理解，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，提升學(xué)生的自信。并在尊重的基礎(chǔ)上，順學(xué)而導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，頗見教師功力。】
三、重點(diǎn)開掘，直抵心靈
師：孩子們真會(huì)讀書！讀出了各自的體會(huì)和見解。很好！但，不論是思念也好，祝福也好，團(tuán)圓也好，都是建立在（指板書）——
生：（全班齊）“手足情深”基礎(chǔ)上的。
師：因手足情深而——
生：（全班齊）思念！
師：因思念而盼望——
生：（全班齊）團(tuán)圓！
師：因團(tuán)圓不成而——
生：（全班齊）祝福！
【一放，一收，張弛有度。在此聚焦，為引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀找到了突破口。扣“手足情深”，開啟了直抵心靈的航程。】
師：那么，從課文哪些地方，我們能感受到蘇軾和蘇轍手足情深呢？自由讀讀課文，像剛才那位“未來的蘇軾”一樣，一邊讀，一邊勾劃出相應(yīng)的語句。
生：（默讀勾劃）
師：小組內(nèi)交流交流。
生：（小組交流，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)）
師：來，我們?nèi)嘟涣鹘涣鳎?/p>
生：（讀）“小時(shí)候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。”從“形影不離”，我體會(huì)到，他們手足情深。
師：先讀課文中的語句，再說自己的理由和體會(huì)。這樣匯報(bào)，有根有據(jù)，好！（豎起大拇指）
生：（讀）“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。”他想他弟弟，說明，他們感情深。
生：從“心緒不寧”可以看出，蘇軾和他感情深。
師：怎么看出？
生：蘇軾想弟弟都想到心緒不安寧了，只有感情深，才會(huì)這樣。
師：你真是一個(gè)善解人意的孩子！要是我有你這樣的哥哥，一定幸福甜蜜！（眾笑）
【詼諧，真情，入情入理。】
生：我還幫他補(bǔ)充一點(diǎn)：這一天是中秋節(jié)，“每逢佳節(jié)倍思親”，所以，蘇軾很想他的弟弟。
師：是啊！一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚——
生：（齊讀）皓月當(dāng)空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。
師：蘇軾與弟弟的確手足情深啊！他的思念只有月亮知道有多深！
師：繼續(xù)交流。
生：我從這里看出“手足情深”：（讀）“但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”
師：說說你的理由。
生：蘇軾希望他和弟弟的感情長(zhǎng)留心間，夜說明，他們感情深。
師：言之有理，好！
生：（讀）“長(zhǎng)大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的機(jī)會(huì)。如今屈指算來，分別又有七個(gè)年頭了！”分別七年了，又很少見面……
師：我敢肯定，你的發(fā)現(xiàn)很“偉大”。別緊張，慢慢說。（走近發(fā)言的這位小男孩，把手放在學(xué)生的肩膀上，俯身傾聽）
生：七年沒有見面了，還在數(shù)手指拇，說明，他們感情深。
師：哪個(gè)詞是說蘇軾在數(shù)手指拇計(jì)算？
生：屈指算來。
師：你真的了不起嘢！抓住了關(guān)鍵詞。大家想一想，蘇軾“屈指算來”，會(huì)說些什么？誰來表演表演。
生：（一邊屈指，一邊說）一年，兩年，三年……都七年了，弟弟現(xiàn)在怎么樣了？是瘦了，還是胖了？生活過得怎么樣？真讓人擔(dān)心啊！
師：多好的哥哥呀！
生：（一邊屈指，還一邊做出看月亮的姿勢(shì)，一邊說）一年又一年，轍弟呀，你還記得嗎？小時(shí)候，我們一起讀書，一起玩耍，形影不離，可是……咳咳，你都和我分別七年了。又沒有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！（眾生鼓掌）
師：（滿含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮掛在天空中，只能聽到他人團(tuán)圓的歡笑，只能眼看著一個(gè)又一個(gè)中秋之夜悄悄地溜走。他多想對(duì)又圓又亮的月亮說，讓弟弟回到我身邊吧！大家的交流有了深度。請(qǐng)繼續(xù)交流。
【《原詩(shī)》中說，“設(shè)身而處當(dāng)時(shí)之境會(huì)……呈于象，感于目，會(huì)于心”，才能“妙悟天開”。這里抓住一個(gè)看似毫不起眼的“屈指算來”，活化出了形象，活化出了深情。整個(gè)閱讀漸入佳境。】
生：（讀）“月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。”蘇軾與他弟弟的感情太深，越思念越睡不著。
師：這場(chǎng)景，讓我們想到李白的——
生：《靜夜思》
師：想一想，該怎么改？
生：床前看月光，疑是地上霜；舉頭望山月，低頭思親人。
【詩(shī)文參照，豐盈文本。此乃薄書讀厚之法。】
師：還可從有別的地方讀出蘇軾和弟弟的手足情深嗎？
生：蘇軾對(duì)弟弟的這番手足之情深到極處，不禁埋怨起月亮來——（讀）無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分別的時(shí)候變得這么圓，這么亮？
生：蘇軾埋怨月亮，更說明他對(duì)弟弟的感情很深！（板書：埋怨）
師：那你就來深情地讀讀這句話吧！
生：（讀得深情并茂）
師：好！全班一起來讀讀這句話。
生：（全班齊讀）
【學(xué)生與文本的對(duì)話漸次展開，導(dǎo)讀至此，從學(xué)生深情并茂的朗讀中，已經(jīng)看出，整個(gè)閱讀，已經(jīng)在學(xué)生的心靈深處“著陸”了。】
四、切己體察，哺育心根
師：孩子們，要是在現(xiàn)代，你和手足感情這么深，在中秋之夜，你會(huì)怎么做？
生：我會(huì)打電話。
師：怎么說？
生：弟弟，我想你！你一個(gè)人在外，要多保重喲！
生：我會(huì)發(fā)一封電子郵件，對(duì)弟弟說，“秋天天氣涼了，你要多穿點(diǎn)衣服。你不要擔(dān)心我，密州這個(gè)地方雖然偏僻，但，人很好！”
生：我會(huì)提前給弟弟寄一盒中秋月餅，重慶賓館生產(chǎn)的那種。（眾笑）
生：我也會(huì)給弟弟發(fā)一封伊妹兒，對(duì)他說，“祝你中秋快樂！”
生：我會(huì)坐飛機(jī)去看弟弟，和他一起看月亮。
生：我會(huì)給弟弟寄一張賀卡，在賀卡上寫上祝福的話。
師：可在距今900多年前的宋朝，科學(xué)技術(shù)十分不發(fā)達(dá)，沒有電話，沒有電腦，沒有英特網(wǎng)，沒有飛機(jī)，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要數(shù)月才能收到，更不用說寄月餅了，早在路途中霉變了。蘇軾又能做什么呢？
生：在心里想！
【推己及人，揣摩情感。古今對(duì)比，境異情同。在對(duì)比與對(duì)話中撥開情感的云霧，讓孩子們和文章中的人物，“同喜同悲”。】
師：請(qǐng)讀讀第五自然段。看看，蘇軾的心里是怎樣的滋味？再根據(jù)自己的理解，讀讀這段話。
生：（自由體會(huì)）
師：蘇軾的心里是怎樣的滋味？你體會(huì)到什么？
生：蘇軾心里很難受。因?yàn)槿擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺。
師：請(qǐng)你讀讀這段，讀出思念時(shí)的難受。
生：（讀）
生：蘇軾心里很憂愁，因?yàn)槿耸篱g沒有十全十美的事情、
師：好。請(qǐng)你讀出思念時(shí)的憂愁。
生：（讀）
生：蘇軾心里在祝福，他希望美好的感情長(zhǎng)留人間。
師：好。請(qǐng)你讀出思念時(shí)的祝福。
生：（讀）
生：蘇軾心里也有一絲寬慰，因?yàn)殡m然他和弟弟遠(yuǎn)隔千里，但，可以共同擁有這輪明月。
師：來，讀出思念時(shí)的一絲寬慰。
生：（讀）
【人的情感是復(fù)雜的，也是多元的。讓孩子們用自己的心思去“丈量”。讀出了多種味道，讀出了多種情勢(shì)。】
師：蘇軾和弟弟是手足，手足情深啊！手足情深就手足情深吧，又是七年沒有見面。七年沒有見面就不見面吧，又逢中秋佳節(jié)。中秋佳節(jié)就中秋佳節(jié)吧，又見別人歡喜團(tuán)圓。不團(tuán)圓就不團(tuán)圓吧，又見月亮高懸。月亮高懸就高懸吧，又是那么亮，那么圓。蘇軾怎能不思念，難受，憂愁，祝福？又怎能不憑借月亮，來尋覓那一絲淡淡的寬慰？（至此，許多學(xué)生眼里閃著淚花）孩子們，拿起書，讓我們一起來表達(dá)這一份人間真情吧！
生：（配樂齊聲朗讀第五自然段）
【教師這段話極富詩(shī)意，也極具推動(dòng)力，把文本的情感演繹得淋漓盡致，把孩子們的情感推向了高潮。】
師：在古代，蘇軾除了這樣想，還能做什么呢？他只能一邊飲酒，一邊低聲吟誦——（播放課件：蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》配樂朗誦及其畫面）
生：（觀看）
師：蘇軾這首《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作以來，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。這里的“情”不再單單指手足之情了，還可以指——
生：父子之情。
生：母子之情。
生：朋友之情。
生：父女之情。
生：母女之情。
生：師生之情。
生：……
師：人間還有很多很多情，只要是真的、善的，美的，我們都可以這樣祝福——
生：（齊聲說）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！
師：人間自有真情在。讀到這幾句詞，你會(huì)想到哪些感人的事情？讓我們來為他們祝福吧！王詩(shī)韻，你開個(gè)頭吧！對(duì)你思念的那位李老師說兩句。
王詩(shī)韻：李老師，你雖然離開我們一年多了。但我不會(huì)忘記你！記得你給我們上的第一堂，你叫我回答問題，我一直在耍鉛筆，沒有聽清楚題目，你并沒有埋怨我，而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀，重復(fù)了一次問題，叫我坐下，想想再說。現(xiàn)在，我要用剛學(xué)過的蘇軾的話，來祝福你：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！（全班，以及聽課者都一起鼓掌）
師：（激動(dòng)地說）我為你們李老師有這樣好的學(xué)生而驕傲！要是我看到你的李老師，一定把你的祝福告訴他！
【這里，特別讓王詩(shī)韻同學(xué)來說，體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷精神。同時(shí)，在結(jié)構(gòu)上，與“課前談話”形成照應(yīng)，渾然天成，足見教師的課堂生成和駕馭能力。】
生：我要對(duì)我舅舅說。
師：說吧，直接對(duì)他說吧。（用期待的眼光看著學(xué)生）
生：舅舅，你到英國(guó)讀書，走了將近兩年了吧？我和爸爸、媽媽都想念你！人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！
師：多有人情味的女孩！長(zhǎng)大了，一定很有出息！
生：我對(duì)黃秋雨說，祝他學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓胶茫?/p>
師：誰是黃秋雨呀？
生：我班的同學(xué)，浙江的。現(xiàn)在他回去讀書了。
師：哦。那用剛學(xué)的句子，該怎么說？
生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！
師：這就叫活學(xué)活用！
生：我對(duì)電視劇《父女情》中的爸爸和女兒說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！
師：對(duì)電視劇中的人物說，思路打開了！
生：我對(duì)在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中受苦的小朋友說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！明天的太陽會(huì)是新的。你們會(huì)過上好日子的。
師：多美好的祝愿啊！但愿伊拉克的小朋友能聽見，全世界愛好和平的人能聽見！
生：我想對(duì)我媽媽說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！我媽媽是在去年出車禍離開我和爸爸的。（忍不住，留下了眼淚）
師：（走過去，把這位小男孩摟在胸前，眼里閃著淚花，哽咽著說）多懂事的孩子呀！你有什么需要我?guī)椭膯幔?/p>
生：（搖搖頭）
師：這樣吧，我把這幾句蘇軾的詞寫在我的名片上，送給你。有困難時(shí)，給我打電話，好嗎？（一邊說，一邊寫名片，然后雙手遞給那位小男孩）
生：（點(diǎn)頭）謝謝劉老師！
師：我知道，孩子們還有許多祝福要說。(播放王菲唱的《水調(diào)歌頭》，序曲奏響)但，由于時(shí)間關(guān)系，我們不能在課堂上說了。讓我們跟著王菲哼唱由蘇軾《水調(diào)歌頭》譜成的曲子吧！一起為天下有情人祝福——
生：明月幾時(shí)有？把酒問青天……（即將唱完，教師示意學(xué)生哼著歌曲，離開教室。）
【延伸拓展，真情再現(xiàn)。此情此景，“語文課”的概念已經(jīng)淡而遠(yuǎn)去了，留下的是真情表達(dá)和默默祝福。然而，這正是我們久違了的“語文課”，用言語哺育心靈的語文課。用劉老師的話說，這就叫“滋育心根的語文”。我們沒有理由不相信：語言、情感、意象，以及汩汩流淌的人文情懷正在孩子們的心中激蕩，在他們的血液里奔涌，向他們?nèi)松乃锌臻g，所有時(shí)間延伸，延伸！】
……
【總評(píng)】
劉老師這堂語文課，用言語來哺育孩子們的心靈，真正做到了工具性和人文性的水乳交融。其奧妙在于：教師深刻地認(rèn)識(shí)到，言語既是通向人文世界的憑借，也是人文世界的重要內(nèi)容，正如馬克思所說，“語言既是思想的物質(zhì)外殼，其本身又是思想的一部分”。因此，在課堂教學(xué)中，教師始終如一地順學(xué)而導(dǎo)，建基于學(xué)生心靈來，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，去感悟意象、情感和思想，緊扣“情深”來展開教學(xué)，讓學(xué)生從“文表”走向“文里”，從情景走向意境，從手足情走向多種情，一直走到學(xué)生的心靈深處。讓言語成為孩子們情感、思想的一部分，并化作汩汩流淌的人文情懷，滋養(yǎng)著學(xué)生的“心根”，傳達(dá)出感人至深的“心靈之音”，感染著在場(chǎng)的每一個(gè)人。我們相信，經(jīng)歷了這樣一個(gè)“深愛著他的深愛，思念著他的思念，祝福著他的祝福”的過程，孩子們的心靈世界會(huì)更加豐富，更加充盈，更加舒展，更加美好！
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇14
語言文字是具有內(nèi)容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有規(guī)律的，是具有想象力的……朗讀是學(xué)習(xí)語文的好方法，同學(xué)們可以在朗讀中理解內(nèi)容，在朗讀中感悟思想，在朗讀中產(chǎn)生情感，在朗讀中尋找規(guī)律，在朗讀中發(fā)揮想象……不同的朗讀，達(dá)到的目的也各不相同。
看兩則案例，同樣是教學(xué)蘇教版語文第七冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》中一小節(jié)：
[他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候，變得這么圓，這么亮呢？……]
[案例一]
師：同學(xué)們自由讀，說說你讀懂了什么？
生自由讀，師巡回。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交流一下。
生1：我感受到蘇軾很想念他的家人，在埋怨月亮。
生2、我覺得月亮很圓，詩(shī)人想到中秋節(jié)了，應(yīng)該親人團(tuán)聚的，可他不能與家人團(tuán)圓，他很難過
生3：我體會(huì)到大詩(shī)人在中秋佳節(jié)想念家人，又見不到家人的無奈。
……
師：同學(xué)們說的很好，我們把這種感情通過朗讀表達(dá)出來。
學(xué)生感情朗讀。
[案例二]
師：同學(xué)們，讀讀想想，說說你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。
生自由朗讀，再小組討論，師巡回被咨詢。
師：現(xiàn)在讓我們來聽聽同學(xué)們是怎樣讀的？并說說你們這樣讀的理由。
生1：（自己讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因?yàn)槲蚁胪怀霭嗽率宓脑铝撂貏e圓，特別亮，才引起詩(shī)人思念親人的。
（又有好多人舉手）
生2：我補(bǔ)充，我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些，因?yàn)檫@樣，我覺得更可以體現(xiàn)蘇軾想念親人，可又見不到的無可奈何。
師：噢！ 那你讀讀看，讓我們大家都來體會(huì)體會(huì)。
（生2讀，學(xué)生練習(xí)。還有人舉手）
生3：老師，我覺得朗讀時(shí)還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因?yàn)檫@也能體現(xiàn)詩(shī)人的思念和無奈。
師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們?cè)僖黄饋眢w味體味。
生3讀這段話，大家尋味。
（學(xué)生一起讀，聽起來真的讀得很有感情了。可還有人舉手。）
生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語，好多學(xué)生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。
師：哦，你有不同的讀法，敢于表現(xiàn)，很好！那，你能說說理由嗎？
生4：我……我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心里想法的，還有……還有，我覺得他把月亮當(dāng)成了人，我……我也想突出一下。
大家顯然沒有想到她會(huì)這樣的理由！不再發(fā)笑。
師：（高興地鼓掌）啊！你說的真好！思考得也很深刻！你把這段語言文字的寫法也讀出來了！讓我們記住了怎樣寫！謝謝你！我們不妨也學(xué)習(xí)她，讀讀看。
學(xué)生也試著練讀。有的不住感悟點(diǎn)頭。
師：老師欣賞到了大家很有個(gè)性的朗讀，真是精彩！誰還能把文章中的省略號(hào)讀出來？
學(xué)生再讀，品味。
生5：聲情并茂地讀。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”
生6：“月亮啊，請(qǐng)捎去我的思念……”
……
[評(píng)析]
兩則案例，顯然第二則案例更讓我們體會(huì)到了，在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的科學(xué)合理，扎實(shí)有效；讓我們看到了教師的導(dǎo)而弗牽，滲透得法的藝術(shù)；讓我們感受到了學(xué)生朗讀時(shí)的主體發(fā)揮，個(gè)性張揚(yáng)……新課程中突出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”得到了很好的體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、尊重個(gè)性
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”是的，學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當(dāng)然朗讀也千變?nèi)f化，我們老師心中當(dāng)然也有自己的所謂“最佳標(biāo)準(zhǔn)”，在對(duì)待學(xué)生各不相同的朗讀時(shí)，千萬不能強(qiáng)硬地把學(xué)生一下就帶到你所認(rèn)為的“最佳”上來。尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評(píng)議，而不是獨(dú)斷；讓他們?cè)趯捤伞⒆匀弧⒑椭C的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。第二則案例就是這樣做的，尊重了學(xué)生的個(gè)性化，讓他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，朗讀訓(xùn)練得到充分落實(shí)，從而把語言文字學(xué)得更扎實(shí)，有效。
2、體現(xiàn)層次
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷提升的過程。思維過程是有邏輯規(guī)律、是十分縝密的。在朗讀教學(xué)過程中，不是機(jī)械地一遍又一遍的朗讀，而是應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實(shí)有效的。第二則案例就體現(xiàn)了這樣一個(gè)過程，學(xué)生自由讀，明白語言的思想內(nèi)容；再讀，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情；再讀，感悟到語言文字的內(nèi)涵、規(guī)律等。這是一個(gè)漸進(jìn)的，不斷感悟提升的過程，教師充分遵循這一規(guī)律，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在充分自由的狀態(tài)下，自由發(fā)揮，思維得到了自由馳騁……因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。
3、滲透得法
“引而弗牽，導(dǎo)而弗抑。”是的，教法千萬，貴在得法。第二則案例中，教師就做到了這點(diǎn)。他把主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，自己只是一個(gè)被咨詢對(duì)象，會(huì)的不講，不會(huì)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。呵護(hù)孩子的自信，輕點(diǎn)孩子的思維，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗讀逐漸入情入境，逐層深入……這樣的朗讀訓(xùn)練，對(duì)語言文字更深入透徹，更有滋有味；學(xué)生自然而然對(duì)語言文字也更加喜愛，積累運(yùn)用也更得心應(yīng)手！
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇15
一、根據(jù)拼音，填充詞語。
ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ
做（ ） （ ）誦 眼（ ）（ ）
yǐn tǎnɡ hé
（ ）約 （ ）下 悲歡離（ ）
二、比一比，再組詞
廷（ ） 耍（ ） 嘗（ ）
挺（ ） 要（ ） 賞（ ）
灑（ ） 慰（ ） 隱（ ）
酒（ ） 蔚（ ） 穩(wěn)（ ）
三、按課文內(nèi)容將詩(shī)句補(bǔ)充完整，再根據(jù)你的理解填空。
1、蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗赺_______________的時(shí)候變得這么______、這么_______ ；但他想到世上本來就是__________________、_______________，就像天上的月兒______________、______________一樣，他祝愿________________常留人們心間，這樣雖然_______________，也能共同擁有________________!
2、中秋節(jié)的夜晚，蘇軾的心情是這樣變化的（ ）——（ ）——（ ）。
3、蘇軾由中秋的圓月想起（ ）的弟弟，在深深的思念中體會(huì)到“（ ），（ ）”的人生哲理，用“（ ），（ ）”表達(dá)自己的美好祝愿。與此句意思相近的還有王勃的（ ），（ ）。秦觀的（ ），（ ）。
四、先讀一讀詩(shī)，再想一想帶點(diǎn)字的意思，最后寫一寫詩(shī)句的意思。上課一定要認(rèn)真聽課噢！
有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
合： 缺： 全：
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
但愿： 嬋娟：
五、你能給他找到朋友嗎？
品嘗（ ） 觀賞（ ）
（ ）地品嘗 （ ）地望著
（ ）的月亮 （ ）的感情
六、根據(jù)意思寫出詞語
比喻親兄弟感情深厚。 （ ）
形容彼此關(guān)系親密。 （ ）
七、你能用以下詞語說一句話嗎？
……一起……一起……
……似乎……
八、拓展練習(xí)
“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)詞史上反復(fù)吟唱的主題，請(qǐng)搜集幾首有關(guān)這個(gè)課題的詩(shī)詞。
九、名句推薦
兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。
——秦觀
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 ——王 勃
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
——毛澤東
海上升明月，天涯共此時(shí)。 ——張九齡