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蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-29

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案(精選15篇)

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.掌握主題文本:

  (1)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。

  (2)掌握生字新詞,重點(diǎn)理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。

  (3)能夠熟讀理解《但愿人長(zhǎng)久》這首詞,并對(duì)相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行積累。

  2.感悟文本主題:

  通過朗讀課文體味詩(shī)人在中秋節(jié)的夜晚內(nèi)心情感的變化,體會(huì)詩(shī)人思念親人的純真感情和豁達(dá)人生的積極態(tài)度。

  3.培養(yǎng)語文品質(zhì):

  (1)通過刪詞刪句等開展表達(dá)方式的比較,培養(yǎng)學(xué)生感悟的準(zhǔn)確性和分寸感。

  (2)通過品析詞句、展開聯(lián)想、想象等方式,培養(yǎng)學(xué)生感悟的豐富性。

  (3)通過蘇軾心里活動(dòng)的變化線索,體會(huì)他思念親人的純真感情和豁達(dá)人生的積極態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生感悟的深刻性和情感性。

  (4)在語言文字的準(zhǔn)確而豐富的感悟中掌握想象、對(duì)比等讀書方法,并學(xué)習(xí)蘇軾“轉(zhuǎn)念想問題”的良好思維品質(zhì)。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  三、教學(xué)時(shí)間

  四、預(yù)習(xí)作業(yè)

  1.朗讀課文不少于3遍,要讀得正確、流利。

  2.反復(fù)讀讀課后的生字,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,并能組成詞語。

  3.查字典或結(jié)合上下文理解下列詞語意思

  心緒不寧形影不離屈指埋怨寬慰

  4.讀不懂的地方請(qǐng)做上記號(hào),在課上提出并交流。

  5.上網(wǎng)查查關(guān)于蘇軾的資料,對(duì)他的生平有所了解。

  第一課時(shí)

  第二課時(shí)

  (一)體驗(yàn)蘇軾對(duì)弟弟思念的情景和情感

  1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  (1)指名朗讀課題,盡量讀出文字中蘊(yùn)藏的情感。(師白:這個(gè)題目是有溫度的,你在朗讀時(shí)要感受得到。)

  (2)這篇文章的主人公是誰?(板書:蘇軾)這篇文章寫了蘇軾的什么事情?(要說清楚什么時(shí)候、什么地方、誰、在做什么。)

  (一個(gè)中秋節(jié)的夜晚,蘇軾在家中望著月亮,思念自己的弟弟蘇轍。)板書:思念

  師:同學(xué)們,這篇文章的內(nèi)容很特別,它重點(diǎn)不是寫蘇軾怎么樣去欣賞月亮,而是寫蘇軾的內(nèi)心活動(dòng)。(板書:內(nèi)心活動(dòng))所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要去體會(huì)蘇軾的內(nèi)心活動(dòng)。

  2.請(qǐng)你找出“思念”這個(gè)詞語所在的段落,有感情地讀一讀。

  (1)指名有感情地朗讀,然后出示第二自然段,問:“在朗讀這一段時(shí),你最關(guān)注哪個(gè)詞語?為什么?”說后再感情地朗讀詞語所在的這句話。(點(diǎn)紅并板書:心緒不寧)

  (2)師:其實(shí)僅僅關(guān)注一個(gè)詞語是不夠的,因?yàn)樵~語與詞語之間是有聯(lián)系的,如果只關(guān)注一個(gè)詞語,對(duì)這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關(guān)注了“心緒不寧”,那么我們還要關(guān)注哪一個(gè)詞呢?(點(diǎn)紅:歡歡喜喜)

  (3)指導(dǎo)朗讀,讀出人們和蘇軾當(dāng)時(shí)不同的心情。

  (4)引導(dǎo)質(zhì)疑:同學(xué)們,讀到這兒,你是否產(chǎn)生了什么問題呢?

  蘇軾為什么思念弟弟到了心緒不寧的地步?

  3.出示自學(xué)要求:仔細(xì)讀讀第三自然段,看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因?并將重點(diǎn)的地詞語圈劃出來。

  (1)自讀自劃

  (2)同桌交流

  (3)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話:老師是記者,同學(xué)是蘇軾。蘇軾接受記者的采訪。

  師:“蘇軾啊蘇軾,你為什么如此思念自己的弟弟呢?”

  生……(教師要讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴蓖暾乇磉_(dá)。)

  根據(jù)每個(gè)學(xué)生的回答,教師要追問如下詞語的意思:你的這個(gè)詞用得好,請(qǐng)問什么叫“手足情深”呢?什么叫“形影不離”呢?小時(shí)候,你和弟弟形影不離,還一起做些什么?(在師生對(duì)話中體會(huì)蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機(jī)會(huì)少、分別時(shí)間久,而現(xiàn)在的蘇軾仍是是孤身一人,與弟弟天各一方,從而加深對(duì)“思念”的理解。)

  (4)教師引讀:蘇軾跟弟弟蘇轍……(生讀),小時(shí)候……(生讀),長(zhǎng)大以后……(生讀),如今……(生讀)

  師問:看看哪個(gè)同學(xué)最聰明,能夠猜到老師為什么這樣來引讀?

  (后面三句話的開頭都是表示時(shí)間的詞語,依次表示童年、青年和中年,說明蘇軾不管在什么時(shí)間里,都能找到思念弟弟的理由。)

  (5)出示第二自然斷重點(diǎn)句,指導(dǎo)朗讀,豐富對(duì)思念的感悟。

  出示:“人們都在歡歡喜喜地品嘗……心緒不寧。”

  (二)體驗(yàn)并聯(lián)想蘇軾對(duì)月亮的埋怨之情

  1.引出第四自然段,學(xué)習(xí)體會(huì)

  師:同學(xué)們,“思念”是蘇軾當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),“心緒不寧”則是蘇軾當(dāng)時(shí)的一種心情(板書:心情)。隨著對(duì)弟弟思念的加深,蘇軾的心情還在發(fā)生著變化。請(qǐng)你讀讀第四自然段,找出描寫蘇軾心情的詞語。(板書:埋怨)

  (1)什么叫埋怨?(對(duì)人或事物表示不滿)你生活中有沒有埋怨過哪個(gè)人或者哪個(gè)事物?(埋怨父母:為什么星期天給我布置那么多作業(yè)?埋怨老師:為什么這節(jié)活動(dòng)課讓我們考試了?埋怨同學(xué):為什么我學(xué)習(xí)的時(shí)候你老是來影響我?埋怨鋼筆:為什么用到你地時(shí)候老是寫不出字來。)

  (2)蘇軾埋怨誰?是怎么埋怨的?指名朗讀

  出示:蘇軾躺在床上……埋怨起來:“無情的月亮啊……這么亮呢……”

  教師指導(dǎo)朗讀,要讀出對(duì)月亮的埋怨,對(duì)月亮的不滿情緒。

  (3)師:同學(xué)們,這個(gè)句字的最后是個(gè)省略號(hào),說明蘇軾對(duì)月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾,你還會(huì)怎樣來埋怨月亮?

  先同桌互說,然后同學(xué)推薦說一說,教師點(diǎn)評(píng)。

  教師提供句式和課文中的幾個(gè)詞語,打開學(xué)生的思路,當(dāng)然,是思維不受這些詞語的控制。

  出示:

  無情的月亮啊,_________________________________________

  歡歡喜喜觀賞品嘗

  手足情深形影不離各奔東西

  比如:

  無情的月亮啊,你為什么不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個(gè)面呢?

  無情的月亮啊,你為什么讓很多人家團(tuán)團(tuán)圓圓,而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢?

  2.師:同學(xué)們,蘇軾在一個(gè)中秋節(jié)的夜晚思念著弟弟,心情發(fā)生著變化,從剛開始的心緒不寧,到現(xiàn)在的埋怨月亮。從中你體會(huì)到了什么?(板書:手足情深)

  3.指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段,讀出蘇軾與弟弟的手足情深。

  (三)從蘇軾的轉(zhuǎn)念思考中體會(huì)他寬慰的心緒

  1.師:同學(xué)們,蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中,心情發(fā)生了變化,從剛開始的心緒不寧,發(fā)展到埋怨月亮。那么,在第5、6自然段中,蘇軾的心情又有什么變化呢?讀讀第5、6自然段,找出描寫蘇軾心情的詞語。

  (板書:寬慰)

  2.師:此時(shí)的蘇軾內(nèi)心還那樣的心緒不寧嗎?還埋怨月亮嗎?還感到苦惱嗎?這樣的心情就叫——“寬慰”。

  師:蘇軾真是了不起啊,剛才還是心緒不寧并且埋怨著月亮,怎么在這么短時(shí)間里,心情就一下子變得寬慰了呢?老師還做記者,我要好好采訪一下蘇軾,讓他告訴我讓心情一下子變好地秘訣。因?yàn)槲覀兠總(gè)人都有心情不好的時(shí)候,假如找到這個(gè)秘訣,以后就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。

  (1)同學(xué)們,假如你現(xiàn)在要演好蘇軾這個(gè)角色,順利接受老師的采訪,現(xiàn)在要做的最重要的事情是什么?(讀好相關(guān)段落,徹底弄清楚蘇軾當(dāng)時(shí)心里的想法。)

  (2)出示第五自然段,引導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解第五自然段后用自己的話表達(dá)。

  出示:“他轉(zhuǎn)念又想:……一輪明月!”

  師問:“蘇軾啊,剛才你還在埋怨這一輪明月,現(xiàn)在怎么又覺得寬慰了許多呢?”

  生答:“因?yàn)椤孕那閷捨苛嗽S多。”

  教師隨機(jī)追問:

  ①“你現(xiàn)在思念弟弟而不得,你不是很悲嗎,你不是和弟弟分離嗎?你有什么值得寬慰的呢?”

  ②“現(xiàn)在你孤獨(dú)一人,再怎么思念也不能和弟弟相見。你現(xiàn)在就像躲在云朵后面的月亮,又像是一個(gè)殘缺的月亮,你有什么可值得寬慰的呢?”

  ③“蘇軾呀,我在擔(dān)心,會(huì)不會(huì)世上只有悲沒有歡,只有離沒有合呢?假如這樣的話,你不就永遠(yuǎn)見不到弟弟了嗎?你還有什么值得寬慰的呢?”

  ④“蘇軾啊,就眼前而言,你有什么好寬慰的呢?你的弟弟不可能現(xiàn)在和你團(tuán)聚的呀?”

  ⑤教師最后追問:“蘇軾啊,你能否用一句話說說你在這么短時(shí)間里心情從埋怨變成寬慰的秘訣嗎?”(板書:轉(zhuǎn)念)

  (3)師:同學(xué)們,從剛才記者與蘇軾的對(duì)話中,你覺得蘇軾是個(gè)怎樣的人?(板書:豁達(dá)人生)

  (4)師:通過剛才的學(xué)習(xí),老師相信,你只要再熟讀幾遍,就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語,學(xué)生先自由熟讀背誦,接著指名背誦。

  他轉(zhuǎn)念又想:世上本來就是_________,____________,就像天上的月兒___________,___________,哪里會(huì)___________!但愿____________________,雖然_________,也能________________________!

  想到這兒,他的心里_______________,便_______________:

  …………

  人有________________,

  月有________________,

  此事_______。

  但愿_______,

  ___________!

  (四)總結(jié)課文,遷移練筆

  1.出示最后兩句詞:

  但愿人長(zhǎng)久,

  千里共嬋娟!

  結(jié)合課文內(nèi)容說說這兩句詞的意思。

  2.有感情地朗讀課題

  3.用“埋怨……轉(zhuǎn)念……”說一兩句話

  例子:語文課上,我在認(rèn)真地抄寫詞語。突然,我的同桌碰了我一下,讓我把一個(gè)字寫歪了。我不禁埋怨起來:都怪你,讓我還要擦了重寫,不是浪費(fèi)我時(shí)間嗎?但是轉(zhuǎn)念一想,他也不是故意的,原諒他了吧。

  4.拓展關(guān)于月亮的成語和詩(shī)句

  月朗星稀月淡風(fēng)清

  皓月當(dāng)空明月清風(fēng)

  花容月貌花好月圓

  春花秋月彩云追月

  明月松間照,清泉石上流。——王維《山居秋暝》

  海上生明月,天涯共此時(shí)。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

  床前明月光,疑是地上霜。——李白《靜夜思》

  露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》

  板書設(shè)計(jì):

  但愿人長(zhǎng)久

  內(nèi)心活動(dòng)思念——→轉(zhuǎn)念

  蘇軾

  心情心緒不寧→埋怨→寬慰

  手足情深豁達(dá)人生

  《但愿人長(zhǎng)久》,出自宋,蘇軾,《水調(diào)歌頭》。明月幾時(shí)有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間?轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇2

  教學(xué)要求:

  1、學(xué)會(huì)本課生詞,其中田字格中的只識(shí)不寫,理解由生詞組成的詞語。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文。

  3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)本課生詞,其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫,理解由生詞組成的詞語。

  2、能正確,流利,有感情地朗讀課文,讀懂課文。

  二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  理解詞語及重點(diǎn)句的意思

  三、教學(xué)過程

  一、簡(jiǎn)單介紹生平,揭示課題。

  可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料,包括蘇軾的一些詩(shī)詞,然后老師再加以補(bǔ)充。

  (1)介紹蘇軾

  四川人,北宋文學(xué)家,唐宋八大家之一。

  蘇拭與弟蘇轍情同手足,但長(zhǎng)期天各一方,時(shí)直中秋,目睹別人家團(tuán)聚,思念之情油然而生,然后他在傷感之時(shí),悟出真締,于是解脫惆悵,寫出了‘但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟’的千古絕唱。

  (2)板書課題

  二、初讀課文

  1 自讀課文

  1)出示自讀要求

  自由練讀生字表上的生字

  2)劃出課文中帶有生字的詞語

  3)力求讀順句子,讀通全文

  4)、學(xué)生練讀全文

  5)、抽讀卡片

  6)讀準(zhǔn)字音

  7)理解詞語

  皓月:明亮的月亮。

  埋怨:因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。

  2 范讀課文

  三、細(xì)讀課文

  1 細(xì)讀1-3自然段

  理解“朝庭“:密洲”兩個(gè)詞語

  2 學(xué)習(xí)第二自然段

  自由讀課文

  看圖理解詞語“皓月當(dāng)空”,“萬里無云”,想象家人團(tuán)聚,品嘗瓜果,觀賞明月“心緒不寧”是什么意思

  3 學(xué)習(xí)第三自然段

  蘇拭為什么思念弟弟

  “手足情深”是什么意思

  “形影不離”呢?

  4 指導(dǎo)朗讀

  作業(yè)布置:抄寫詞語

  版書設(shè)計(jì)

  心緒不寧 形影不離

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)要求

  1、理解文章中含義深刻的句子

  2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,理解但愿人長(zhǎng)久,千里工嬋娟的含義。

  二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  理解“但愿人長(zhǎng)久,千里工嬋娟”的含義。

  三、教學(xué)步驟及過程

  1、繼續(xù)細(xì)讀課文

  自由讀課文

  指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮

  蘇拭移情于月也戲人,偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。

  自由練讀

  這段后面是省略好,他省略了什么?

  引導(dǎo)想象

  這個(gè)問題問的沒有必要,可刪去,因?yàn)檎n文已說得很完整了。

  細(xì)讀5,6自然兩段

  想到這而,他的心里似乎寬慰了許多,便底聲吟誦起來。

  想到這兒還想到哪兒?

  他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合,就象月亮有陰晴圓缺,恰是世之長(zhǎng)理,實(shí)難十全十美,他的寬慰,正是他與常人不同的可貴之處。

  理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月,既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景。

  2 、總結(jié)課文內(nèi)容

  本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。

  3、指導(dǎo)背頌第4-6段

  4、直到造句

  一起……一起……出示文中樣句

  示范:他們倆一起讀書,一起玩耍

  造句可隨課文教學(xué),講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。

  5、作業(yè)

  板書設(shè)計(jì)

  心緒不寧

  埋怨 } 重親情

  轉(zhuǎn)念

  寬慰 } 通情達(dá)理

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇3

  教學(xué)要求:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。

  2.學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字,其中田字格上面的8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解生字組成的詞語。

  3.理解文章中含義深刻的句子。

  4.體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,教育學(xué)生關(guān)心親人,關(guān)心他人,并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景,進(jìn)行美的教育。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.有感情地朗讀課文,背誦第四至六自然段。

  2.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的意思。

  教學(xué)難點(diǎn):

  反復(fù)吟誦,啟發(fā)想象,領(lǐng)會(huì)詞的意境。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)

  第一課時(shí)(月日總課時(shí))

  一、揭題導(dǎo)入:

  1.師:每年農(nóng)歷八月十五,是我們中華民族傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)。

  誰能說說中秋節(jié)民間有些什么風(fēng)俗習(xí)慣?(學(xué)生暢所欲言)

  2.總結(jié):是啊,“每逢佳節(jié)倍思親”。距今900多年前的北宋年間,有一位的文學(xué)家叫蘇軾(蘇東坡),他有一個(gè)弟弟叫蘇轍。小時(shí)候,兄弟倆一起讀書,一起玩耍,整天形影不離,真是手足情深。長(zhǎng)大以后,他們就各奔東西,極少見面。這不,一晃又有七年沒有見面了。這天正是中秋佳節(jié)。夜晚,皓月當(dāng)空,萬里無云,人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果,觀賞著明月,只有蘇軾卻在為思念弟弟蘇轍而心緒不寧。一曲《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)就在這樣的情境中創(chuàng)作完成了。

  出示《水調(diào)歌頭》詞,教師吟誦。

  明月幾時(shí)有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒,起舞弄清影,何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

  今天我們就來學(xué)習(xí)一篇講述《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)創(chuàng)作經(jīng)過的課文《但愿人長(zhǎng)久》。

  板書課題,齊讀。

  二、初讀課文。

  1.自讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)生字。

  2.出示課后生字,讀準(zhǔn)字音。

  ①區(qū)分下列字音:

  前鼻音:各奔東西偏偏隱現(xiàn)陰晴圓缺吟誦嬋娟

  后鼻音:躺朝廷

  翹舌音:玩耍蘇軾蘇轍嬋娟

  ②讀誰下列多音字:

  各奔東西屈指算來似乎

  3.再讀課文,用“讀書要做記號(hào)”中學(xué)到的方法,在課本上做記號(hào)。

  檢查:

  ①朗讀下列詞語:

  品嘗玩耍埋怨悲歡離合

  觀賞但愿寬慰陰晴圓缺

  皓月當(dāng)空心緒不寧手足情深

  形影不離各奔東西

  ②哪些詞語讀懂了,是怎樣讀懂的?還有哪些不懂的地方(同學(xué)可幫助解決,并說說自己是怎樣弄懂的)?

  4.三讀課文,讀通句子。

  檢查:

  (1)指導(dǎo)讀好下列長(zhǎng)句,注意停頓:

  只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。

  無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?……

  (2)指名分自然段逐段朗讀課文,幫助學(xué)生正音。

  三、默讀課文

  說說課文主要講了什么,并用課文中的一句話來解釋課題。

  介紹蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過。

  “但愿美好的感情常留人們心間”

  四、指導(dǎo)書寫生字。

  躺:左旁最后兩筆不能寫錯(cuò)。

  缺:指導(dǎo)筆順(教師范寫,學(xué)生書空)。

  五、作業(yè)。

  1.習(xí)字冊(cè)。

  2.比一比,再組詞。

  耍賞陪偏

  要嘗倍遍

  第二課時(shí)(月日總課時(shí))

  一、復(fù)習(xí):

  1.讀詞語。

  2.讀好下列長(zhǎng)句:

  只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。

  無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?……

  二、導(dǎo)學(xué)課文。

  第一自然段。

  1.指名朗讀。

  2.讀了這一段,你對(duì)蘇軾有何了解?

  3.齊讀。

  第二自然段。

  1.指名朗讀。

  2.出示“一年一度”,說說詞義。擴(kuò)詞:一年一度的

  3.出示“皓月當(dāng)空”,說說“皓”的意思,并理解“皓月

  當(dāng)空”。

  板書:皓月當(dāng)空

  自讀,說說自己最喜歡哪句話,為什么?

  5.映示第二、三句,結(jié)合指導(dǎo)朗讀。

  第二句:讀好中秋之夜“皓月當(dāng)空,萬里無云”的美景。

  第三句:讀出人們“品嘗著瓜果,觀賞著明月”的團(tuán)聚喜悅

  之情及蘇軾的“心緒不寧”。

  板書:思念

  過渡:蘇軾為什么會(huì)如此“心緒不寧”呢?

  第三自然段。

  1.默讀,體會(huì)兄弟情深。

  2.議一議:讀了這段,你體會(huì)到什么?

  3.從什么地方可以看出蘇軾和弟弟蘇轍“手足情深”呢?

  畫出有關(guān)句子。

  出示“形影不離”,補(bǔ)充幾個(gè)近義詞:朝夕相處如影隨形

  板書:形影不離

  出示:“各奔東西”,說說詞義。

  動(dòng)作演示,請(qǐng)學(xué)生用課文中的一個(gè)詞描述教師的動(dòng)作(掰著手指頭計(jì)算數(shù)目--“屈指算來”)。

  4.對(duì)比朗讀領(lǐng)悟:

  如今屈指算來,分別已經(jīng)有七個(gè)年頭了。

  如今屈指算來,分別又有七個(gè)年頭了。

  5.指導(dǎo)朗讀第三自然段,讀出蘇軾思念弟弟的急切心情:

  指名朗讀,引讀,齊讀。

  第四自然段。

  1.自由朗讀。

  2.討論:中秋佳節(jié),人們都在歡歡喜喜地觀賞明月,蘇

  軾為什么會(huì)埋怨明月呢?

  板書:埋怨

  映示并朗讀:“無情的明月啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?

  此時(shí)此刻,蘇軾的心情怎樣?

  3.小結(jié):蘇軾因思念弟弟蘇轍而難以入眠,因久別的親

  人不能團(tuán)聚而滿懷惆悵,于是竟埋怨起中秋圓月。請(qǐng)同學(xué)們通過朗讀,把蘇軾的這種思念、惆悵之情表達(dá)出來。

  4.反復(fù)朗讀,嘗試背誦:學(xué)生自由練習(xí)背誦,同桌互背,

  師范背,指名背誦,小組比賽背誦,齊背。

  小結(jié):月亮漸漸西沉,銀色的月光灑到床前,蘇軾因思念心切,竟埋怨起月亮來。

  板書:月亮西沉床前銀光

  5.延伸:出示《水調(diào)歌頭》詞,并指出:這段內(nèi)容是詞中“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠,不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的意境。

  三、作業(yè)。

  1.抄寫詞語。

  2.背誦第四自然段。

  3.熟讀課文,試背第五、六自然段。

  第三課時(shí)(月日總課時(shí))

  一、復(fù)習(xí):背誦第四自然段。

  二、導(dǎo)讀課文第五至六自然段。

  第五自然段。

  1.引讀:他轉(zhuǎn)念又想:世上本來就是……就像天上的月兒……

  哪里會(huì)……但愿……雖然……也能……。

  2.再讀,思考:人世間的事情同天上的月亮有什么相似

  的地方呢?

  板書:

  人有悲歡離合

  月有陰晴圓缺

  指導(dǎo)朗讀:“……哪里會(huì)十全十美呢!”讀準(zhǔn)反問語氣。

  板書:此事古難全

  3.指導(dǎo)朗讀最后一句:讀出蘇軾祝愿離人彼此生活愉快,

  在皓月之下共賞美景的美好希望。

  板書:但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

  4.齊讀。

  小結(jié):蘇軾轉(zhuǎn)念想到這些,因此心進(jìn)而似乎寬慰了許多。

  板書:

  轉(zhuǎn)念寬慰

  第六自然段。

  1.齊讀。

  2.出示:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

  但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

  從上文找出解釋這幾句詞的意思的話,對(duì)照著讀一讀。

  說說下列詞語的意思:此事嬋娟

  齊讀詞,并背誦。

  三、指導(dǎo)背誦第五、六自然段。

  互背,引背,小組比賽背,指名背。

  四、練習(xí)。

  1.寫出意思相反的詞。

  悲離陰圓

  美亮遠(yuǎn)留

  2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

  蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗跁r(shí)候變得這么,

  這么;但他想到世上本來就是,就像天上的月亮一樣,他祝愿常留人們心間,這樣雖然,也能共同擁有。

  3.課外閱讀:《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)。

  水調(diào)歌頭

  明月幾時(shí)有?把酒問青天。不知天上

  宮闕,今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去,又恐

  瓊樓玉宇,高處不勝寒,起舞弄清影,何

  似在人間。

  轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。不應(yīng)有恨,

  何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合,月有陰

  晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里

  共嬋娟。

  板書設(shè)計(jì):

  2、但愿人長(zhǎng)久

  心緒不寧----埋怨-----寬慰:但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇4

  [教材簡(jiǎn)析]

  本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時(shí)有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)蘇軾既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,以理遣情,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡,這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn),也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。

  [設(shè)計(jì)理念]

  如何變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)建構(gòu)”呢?本教學(xué)將根據(jù)“文包詩(shī)”類課文特點(diǎn),以蘇軾的感情變化為主線,引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn),以讀促悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn),幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格中的字只識(shí)不寫;理解由生字組成的詞語。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。

  3.體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。

  [課前準(zhǔn)備]

  學(xué)生:上網(wǎng)或上圖書館查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。

  教師:有關(guān)多媒體課件。

  [教學(xué)過程]

  一、激情導(dǎo)入,扣題引發(fā)

  1.導(dǎo)人。(教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件)

  同學(xué)們,這是一年一度的中秋節(jié),你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美的中秋佳節(jié),你們家通常是怎樣度過的呢?我們看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。

  (板書:但愿人長(zhǎng)久)

  2.引發(fā)。看到課題,你最想了解什么?“但愿”是什么意思,“人長(zhǎng)久”是什么意思,又為什么“但愿人長(zhǎng)久”呢?下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自讀課文。

  [設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)境激趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的前提,再根據(jù)課題質(zhì)疑,學(xué)生自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。】

  二、初讀尋情,整體感知

  1.自讀課文,提出要求。

  (1)第一遍讀課文,注意標(biāo)出生字詞。

  (2)第二遍讀課文,注意聯(lián)系上下文或查字典、詞典,弄懂生字詞在課文中的意思。

  (3)第三遍讀課文,讀涌全文,理解大意。

  2.檢查自讀,組織交流(教師相機(jī)板書),重點(diǎn)理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。    ‘

  3.引導(dǎo)學(xué)生看板書提問:蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo))

  [設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生自讀過程中,教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書,運(yùn)用不同的方法和形式,讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問題,嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,同時(shí),把自己的問題提出來,為下面深入探究打下基礎(chǔ)。]

  三、換位體情,深入探究

  (學(xué)生扮演蘇軾,教師充當(dāng)學(xué)生。)

  (一)體悟“心緒不寧”

  師:蘇先生,中秋之夜,家家戶戶都在品嘗月餅,欣賞明月,您老為什么如此“心緒不寧”呀?

  1.學(xué)生自由讀第一至第三自然段,重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。

  2.引說(注意說話者的身份):蘇先生之所以會(huì)如此“心緒不寧”,是因?yàn)?思念弟弟)。是啊,蘇先生跟弟弟(手足情深),小時(shí)候(  )。

  長(zhǎng)大以后(    ),如今屈指算來(    )。怪不得蘇先生會(huì)這樣(思念弟弟呢)!

  (其間穿插不同形式的朗讀,描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣,描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

  (二)體悟“埋怨”

  師:蘇先生,您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟,“每逢佳節(jié)倍思親”啊!這我已經(jīng)理解了,可您又在“埋怨”誰呀?

  1.學(xué)生自由讀第四自然段。

  2.學(xué)生看圖想象(演示多媒體課件),教師提問:圖上畫的是什么時(shí)候,什么地方?您在干什么呢?此時(shí)此刻,您又在想什么?

  3.師生、生生互動(dòng)對(duì)話交流。

  師:是呀,在月亮這么圓這么明的中秋之夜,蘇先生,您卻見不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲,更增添了您思念親人的感傷之情。

  4.配樂范讀,指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。

  5.學(xué)生練習(xí)讀,教師指名讀(評(píng)點(diǎn)讀)。

  6.學(xué)生誦讀第四自然段。

  (三)體悟“寬慰”

  師:蘇先生,后來您的心情變了,還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過,可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)您的“寬慰”之情呢?請(qǐng)您給我解釋一下,行嗎?

  1.學(xué)生各自朗讀第五、六自然段,圈畫重點(diǎn)句段。

  2.先小組(也可同桌)交流,再班級(jí)交流。

  (1)指名學(xué)生說說詩(shī)人得到寬慰的理由。

  (2)小組問相互補(bǔ)充,充分感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來,如皎皎明月般的胸懷。

  (3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。

  師:但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景吧。

  3.適度拓展,閱讀古代詩(shī)詞中表達(dá)相似情感的詩(shī)句。

  王勃:海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

  秦觀:兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。

  4.師生分角色讀。

  5.學(xué)生輪流賽讀。

  6.指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。

  在理解感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以情帶聲,聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  [設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕保儽粍?dòng)為主動(dòng),留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間,發(fā)展了思維。同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展,更有利于加深學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體悟。]

  四、升華情感。體悟意蘊(yùn)

  1.同學(xué)們,讓我們一起有感情地朗讀全文,再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。同學(xué)們,你們想知道詞的全部嗎?  、

  出示《水調(diào)歌頭》(全文),師范讀。你們自己想想它的全部意思,好嗎?

  2.讓我們一起再來深情地讀好這首詞,體會(huì)詞中的情。(齊誦讀)

  五、拓展延伸,積累內(nèi)化

  1.同學(xué)們,古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇,你能背出幾首嗎?

  2.“思念親人,思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)詞史上反復(fù)吟唱的主題,教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個(gè)主題的詩(shī)詞,舉行一次朗誦會(huì)。

  [設(shè)計(jì)意圖:立足文本,超越文本,促進(jìn)學(xué)生有效積累,豐富文本內(nèi)涵,深化主題,進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛文化的藝術(shù)魅力。]

  附:板書設(shè)計(jì)

  但愿人長(zhǎng)久

  心緒不寧一埋怨一寬慰

  (思念弟弟)(月圓人不圓)(真情留人間)

  [相關(guān)鏈接]

  《水調(diào)歌頭》

  北宋蘇軾

  丙辰中秋,歡飲達(dá)旦,大醉,作此篇,兼懷子由.

  明月幾時(shí)有?把酒問青天。

  不知天上宮闕。今夕是何年。

  我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。

  起舞弄清影,何似在人間?

  轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。

  不應(yīng)有恨.,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?

  人有悲歡離合,月有陰睛圓缺,此事古難全。

  但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

  蘇軾:字子瞻,號(hào)東坡居士,宋代眉州(今四川省眉山市)人。中國(guó)北宋文學(xué)家、書畫家。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家,世稱“三蘇”。他嘉祜中進(jìn)士,任鳳翔府簽判,主張改革弊政。神宗時(shí)反對(duì)變法,在密州、徐州等地抗洪滅蝗,賑貧救孤,頗多政績(jī)。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士。他的詩(shī)、詞和散文都代表了北宋文學(xué)最高成就。

  中秋節(jié):每年農(nóng)歷八月十五日,是我國(guó)傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)。“中秋”一詞最早見于《周禮》。

  按照我國(guó)古代歷法解釋,農(nóng)歷八月在秋季當(dāng)中,而十五又是這月中間的一天,所以八月十五被稱為中秋。一年分為四季,每季又分為孟、仲、季三個(gè)部分,所以中秋也稱“仲秋”。中秋夜晚。皓月當(dāng)空,清輝灑滿大地,人們把月圓當(dāng)作是團(tuán)圓的象征,把八月十五這一天視為親人團(tuán)聚的日子,因此,也稱中秋節(jié)為團(tuán)圓節(jié)。中秋節(jié)時(shí),我國(guó)人民有賽龍舟、祭月、賞月、吃月餅、敬老等習(xí)俗。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇5

  一.導(dǎo)入新課

  祖國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),詩(shī)詞更是文化的瑰寶,誰能背一首古詩(shī)嗎?

  二.新授課文

  同學(xué)們,今天這節(jié)課老師和大家一起學(xué)習(xí)52《但愿人長(zhǎng)久》。古代有位大文學(xué)家在這中秋之夜寫下這樣的詞句(出示詩(shī)詞)。

  1.下面老師來檢查一下你們經(jīng)過預(yù)習(xí)后掌握的生字新詞情況(出示生詞表)

  2.誰能讀一下?

  3.一起讀兩遍

  4.你能理解其中的一些字詞嗎?

  5.你想進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容嗎?你想知道蘇軾為什么能寫下這首千古絕唱嗎?

  6.自讀課文,想一想蘇老先生在怎樣的情況下寫下這首詞的?板書:蘇軾寫詞

  7.他的感情有哪些變化呢?(默讀課文)

  8.學(xué)生回答老師板書:心緒不寧——不禁埋怨——轉(zhuǎn)念一想——寬慰許多

  9.蘇軾為什么寫這首詞? 板書:思念親人

  三. 精讀課文

  1. 課文中的那一節(jié)說出了這首詞的意思?

  2. 誰能說說:“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”最后這兩句詞的意思。(注意表達(dá)完整)

  3. 課題中的“但”可以解釋為“只”

  4. 誰能把課文的最后一節(jié)有感情地讀一遍?

  5. 對(duì)于第六節(jié)你還有什么疑問?(比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用)

  四.學(xué)習(xí)全詞

  同學(xué)們你們想不想了解這首詞的前面部分?(出示整首詞)

  1. 借助拼音自由地輕聲地讀這首詞

  2. 誰想試讀一下?

  3. 讀得好。向他學(xué)習(xí)。

  4. 蘇軾為了思念親人寫下了這首好詞,

  五.詩(shī)詞拓展

  同學(xué)們你們還能說出幾首有關(guān)思念親人的古詩(shī)詞嗎?

  生:李白《靜夜思》

  你能想象一下當(dāng)時(shí)李白寫下這首詩(shī)的情景嗎?

  還有其他詩(shī)嗎?

  生:王維《九月九日憶山東兄弟》

  你猜測(cè)一下王維為什么要寫下這首詩(shī)?

  師述:吟詩(shī)誦詞總是為了表達(dá)某種感情,展現(xiàn)某種情景。下面是本人在游黃山時(shí)寫下的一首小詩(shī),你們想不想聽啊? (出示)

  游黃山

  倪也兵

  黃山“三峰”我都爬,

  光明蓮花天都下,

  奇峰怪松沒看夠

  云海溫泉醉晚霞。

  你們說黃山美不美?

  生:美。有山峰。

  生:有云海溫泉。

  生:有各種各樣的松樹。如迎客松。

  倪老師在這首詩(shī)中表達(dá)的感情是什么呢?

  生:祖國(guó)山河美。

  生:黃山真美啊。

  說得好。老師在這首詩(shī)中描繪了黃山的四大奇觀:奇峰,怪松,云海,溫泉, 表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。

  六.總結(jié)全文

  詩(shī)詞或表達(dá)愿望,或言明志向,寫詩(shī)詞離不開特定的環(huán)境, 大文學(xué)家蘇軾給了我們很多啟發(fā)。 老師相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和日常生活中也會(huì)有感而發(fā),也能寫出真情實(shí)感, 讀起來瑯瑯上口的屬于自己的詩(shī)詞。有興趣的同學(xué)可以和老師共同探討。 我們?cè)诎嗉?jí)里開展“我是小小蘇東波”活動(dòng)。 望同學(xué)們積極參加。

  最后讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)略一下蘇軾寫詞的情景。體會(huì)詩(shī)人是如何熱愛生活,思念親人的。(有感情地朗讀課文一遍)

  設(shè)計(jì)理念

  這是一篇講述蘇軾寫詞的課文,我是這樣設(shè)計(jì)教案的:先讓學(xué)生搞懂這是一篇介紹蘇軾寫詞的文章,然后讓學(xué)生知道為什么要寫這首詞, 接著讓學(xué)生體會(huì)到寫詞著文是有感而發(fā)的,最后用老師的感想之作引領(lǐng)學(xué)生參與到“我是小小蘇東坡”的活動(dòng)中來,由課內(nèi)到課外,由古代到現(xiàn)代,由老師到學(xué)生, 讓學(xué)生體會(huì)到,再好的詩(shī)詞都是人寫出來的, 我們不妨也嘗試一下。 讓學(xué)生真正走近名人,融入課文中的情景。

  反思

  這是一篇閱讀課文,內(nèi)容不深,但一定要讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上,豐富拓展知識(shí)技能, 這是我教這篇課文的宗旨。由于注重了情景分析和全詞的認(rèn)讀,削弱了課文地朗讀, 今后還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),在課堂上創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生有感而發(fā)地寫出幾句詩(shī)來效果會(huì)更好。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇6

  【教材簡(jiǎn)析】

  蘇教版第七冊(cè)語文教材第一課,本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時(shí)有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)蘇軾既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,以理遣情,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡,這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn),也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。

  【設(shè)計(jì)理念】

  本教學(xué)將根據(jù)“文包詩(shī)”類課文特點(diǎn),以蘇軾的感情變化為主線, 從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”,結(jié)合古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教研課題,熟讀背誦原詞,并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn),以讀促悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn),幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格中的字只識(shí)不寫;理解由生字組成的詞語。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上,背誦第四、五、六自然段。

  3.體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。

  【課前準(zhǔn)備】

  學(xué)生:1.查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。2.熟讀課文。

  教師:有關(guān)課件。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、激情導(dǎo)入,扣題引發(fā)。

  1.導(dǎo)入。(教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件)

  同學(xué)們,這是一年一度的中秋節(jié),你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié),你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過這個(gè)中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料)今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。(板書:但愿人長(zhǎng)久)

  2.繼續(xù)演示多媒體課件,出示原詞。

  《水調(diào)歌頭》

  北宋蘇軾

  丙辰中秋,歡飲達(dá)旦,大醉,作此篇,兼懷子由.

  明月幾時(shí)有?把酒問青天。

  不知天上宮闕。今夕是何年。

  我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。

  起舞弄清影,何似在人間?

  轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。

  不應(yīng)有恨.,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?

  人有悲歡離合,月有陰睛圓缺,此事古難全。

  但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

  二、試讀課文,初步把握。

  1.教師配樂范讀,請(qǐng)同學(xué)們聽準(zhǔn)生僻字,捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。

  2.學(xué)生初讀原詞,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  3.多媒體播放名家朗誦。

  〖設(shè)計(jì)意圖:本班學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持了古詩(shī)文誦讀,具有一定的古詩(shī)文誦讀能力,如此安排,重在積累,并從朗誦藝術(shù)家的精神修養(yǎng)中汲取營(yíng)養(yǎng)。〗

  三、背景介紹,理解課文。

  1.教師解說“丙辰中秋,歡飲達(dá)旦,大醉,作此篇,兼懷子由”,然后學(xué)生朗讀課文前三段。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單理解原詞下片。

  3.學(xué)生自由讀課文四五六自然段。。

  4.組織學(xué)生將原詞下闕和課文對(duì)號(hào)入座。設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生逆向思維,初步提煉課文的關(guān)鍵詞。

  四、字詞學(xué)習(xí),背誦課文。

  1.根據(jù)學(xué)生提取的詞匯,注意聯(lián)系上下文或查字、詞典,弄懂生字詞在課文中的意思。

  2.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

  3.學(xué)生自由背誦原詞。

  4.檢閱學(xué)生有感情的朗誦,并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

  第二課時(shí)

  導(dǎo)語:背誦古代文學(xué)家的著名作品,實(shí)在是一種愜意享受。誰愿意露一手,讓我們陶醉一下?

  一、初讀尋情,整體感知。

  1.自讀,組織交流(教師相機(jī)板書),重點(diǎn)理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

  2.引導(dǎo)學(xué)生看板書提問:蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo))

  〖設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生自讀過程中,教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書,運(yùn)用不同的方法和形式,讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問題,嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,同時(shí),把自己的問題提出來,為下面深入探究打下基礎(chǔ)。〗

  二、換位體情,深入探究

  (學(xué)生扮演蘇軾,教師充當(dāng)學(xué)生。)

  (一)體悟“心緒不寧”

  師:蘇先生,中秋之夜,家家戶戶都在品嘗月餅,欣賞明月,您老為什么如此“心緒不寧”呀?

  1.學(xué)生自由讀第一至第三自然段,重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。

  2.引說(注意說話者的身份):蘇先生之所以會(huì)如此“心緒不寧”,是因?yàn)?思念弟弟)。是啊,蘇先生跟弟弟(手足情深),小時(shí)候(  )。

  長(zhǎng)大以后(    ),如今屈指算來(    )。怪不得蘇先生會(huì)這樣(思念弟弟呢)!

  (其間穿插不同形式的朗讀,描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣,描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

  (二)體悟“埋怨”

  師:蘇先生,您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟,“每逢佳節(jié)倍思親”啊!這我已經(jīng)理解了,可您又在“埋怨”誰呀?

  1.學(xué)生自由讀第四自然段。

  2.學(xué)生看圖想象(演示多媒體課件),教師提問:圖上畫的是什么時(shí)候,什么地方?您在干什么呢?此時(shí)此刻,您又在想什么?

  3.師生、生生互動(dòng)對(duì)話交流。

  師:是呀,在月亮這么圓這么明的中秋之夜,蘇先生,您卻見不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲,更增添了您思念親人的感傷之情。

  4.配樂范讀,指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。

  5.學(xué)生練習(xí)讀,教師指名讀(評(píng)點(diǎn)讀)。

  6.學(xué)生誦讀第四自然段。

  (三)體悟“寬慰”

  師:蘇先生,后來您的心情變了,還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過,可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)您的“寬慰”之情呢?請(qǐng)您給我解釋一下,行嗎?

  1.學(xué)生各自朗讀第五、六自然段,圈畫重點(diǎn)句段。

  2.先小組(也可同桌)交流,再班級(jí)交流。

  (1)指名學(xué)生說說詩(shī)人得到寬慰的理由。

  (2)小組問相互補(bǔ)充,充分感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來,如皎皎明月般的胸懷。

  (3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。

  師:但愿美好的感情常留在人們的心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景吧。

  3.適度拓展,閱讀古代詩(shī)詞中表達(dá)相似情感的詩(shī)句。

  王勃:海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

  秦觀:兩情若是長(zhǎng)久時(shí),又豈在朝朝暮暮。

  4.指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。

  在理解感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以情帶聲,聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  〖設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)?ldquo;畫中人”,變被動(dòng)為主動(dòng),留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間,發(fā)展了思維。同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展,更有利于加深學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體悟。〗

  三、升華情感。體悟意蘊(yùn)

  1.同學(xué)們,讓我們一起有感情地朗讀全文,再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞,體會(huì)詞中的情。(齊誦讀)

  四、拓展延伸,積累內(nèi)化。

  1.同學(xué)們,古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇,你能背出幾首嗎?

  2.“思念親人,思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)詞史上反復(fù)吟唱的主題,教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個(gè)主題的詩(shī)詞,舉行一次朗誦會(huì)。

  〖設(shè)計(jì)意圖:立足文本,超越文本,促進(jìn)學(xué)生有效積累,豐富文本內(nèi)涵,深化主題,進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛文化的藝術(shù)魅力。〗

  附:板書設(shè)計(jì)

  但愿人長(zhǎng)久

  心緒不寧——埋怨——(轉(zhuǎn)念一想)寬慰

  (思念弟弟)   (月圓人不圓)    (真情留人間)

  【反思】第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞,領(lǐng)略懂得原詞大意和意境,體會(huì)漢語古詩(shī)詞的意象性,從朗誦檢查情況看,已經(jīng)達(dá)到目的。原詞與課文對(duì)照讀,對(duì)比古今文體的不同表達(dá)方式、以古今語言的不同,促進(jìn)思維發(fā)展,也是一種嘗試。

  文以情生,文以情傳。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)原詞作者的感情變化歷程,培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極,善于“轉(zhuǎn)念一想”,看到生活的積極因素,樂觀的生活,很有意義。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)17個(gè)生字,其中田字格上面的7個(gè)只識(shí)不寫,生字組成的詞語要理解。

  2、理解和掌握本課有關(guān)詞語及句子的含義。

  3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景。感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境,進(jìn)行美的熏陶。

  4、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文四五六自然段。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、理解和掌握本課有關(guān)詞語及句子的含義感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境,進(jìn)行美的熏陶。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文四五六自然段。

  教    法:?jiǎn)l(fā)式   讀悟結(jié)合

  學(xué)    法:自主  合作  探究    欣賞

  教具準(zhǔn)備:

  1、王菲的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》

  2、課件

  3、相關(guān)資料圖片

  4、要求學(xué)生查找蘇軾的資料,了解我國(guó)中秋節(jié)的習(xí)俗

  5、搜集思念家鄉(xiāng)的詩(shī)歌

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:初讀課文  理清層次

  教學(xué)過程:

  一、 引入新課

  1、談話導(dǎo)入:

  ①我們剛剛度過一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日是什么節(jié)?

  ②在中秋節(jié)的夜晚你看到什么?那天還有那些傳統(tǒng)習(xí)俗?這些習(xí)俗有什么意義嗎?

  2、小結(jié):中秋節(jié)是象征著團(tuán)圓的節(jié)日,人們合家團(tuán)圓,在一起吃著月餅賞月。對(duì)那些不能團(tuán)聚的人,我們也常常會(huì)聽到“但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟”的祝愿。那么這句話的出處是哪里呢?表達(dá)了人們的什么美好心愿?我們一起來學(xué)習(xí)課文。(出示課題)

  3、齊讀課題。

  二、 初讀課文

  1、自由讀課文,要求:借助拼音把課文讀正確,不讀錯(cuò)字,不添字,不漏字,速度可以稍慢一些。

  2、出示生字詞,指名試讀生詞,糾正讀音:奔、蟬、轍、延。

  3、指名領(lǐng)讀齊讀生字詞。

  4、提問:這些生字詞中哪些容易寫錯(cuò)?怎樣記住它們?

  5、嘗試聽寫。

  6、組織反饋。

  7、提問:在預(yù)習(xí)中,你用什么方法解決了哪些生詞的意思?

  8、齊讀生字詞。

  三、 再讀課文,理清層次

  1、小聲再讀課文,要求正確、流利,速度適中。

  2、指名分節(jié)朗讀課文,把句子讀通順。思考:這篇課文主要講了一件什么事?

  3、默讀課文,要求有一定的速度,思考:圍繞這件事情,課文先講了什么?接著講了什么?最后講了什么?嘗試給課文分段。

  4、組織交流。

  四、小結(jié)

  1、小結(jié):學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么收獲?

  2、布置作業(yè):

  ①聽寫生字詞。

  ②熟讀課文。

  ③思考:課題“但愿人長(zhǎng)久”這句話是什么意思?文中哪一句話告訴 了我們此話的含義?

  ④搜集抄錄《水調(diào)歌頭》全文。

  ⑤搜集思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:細(xì)讀課文  理解全文

  教學(xué)過程:

  一、 回顧復(fù)習(xí)

  1、聽寫詞語,并且反饋。

  2、提問:(1)課文主要講了一件什么事?

  (2)課題“但愿人長(zhǎng)久”這句話是什么意思?文中哪一句話告訴了我們此話的含義?

  3、檢查讀書情況:出示《水調(diào)歌頭》,指名讀。

  二、 細(xì)讀課文

  1、指名讀第一小節(jié),思考:這一小節(jié)主要講了什么?

  2、中秋之夜,家家戶戶都在慶祝團(tuán)圓,蘇軾呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2、3自然段,思考:這一段主要講了什么?

  3、提問:①“心緒不寧”是什么意思?這兒指什么?

  ②蘇軾為什么“心緒不寧”?

  4、默讀第三小節(jié),思考:蘇軾為什么這么思念他的弟弟?把關(guān)鍵詞標(biāo)注出來。

  5、相機(jī)理解“手足情深”,“一起----一起----”“ 形影不離” “七個(gè)年頭”這些詞語,讓學(xué)生理解蘇軾思念弟弟的急切心情,并指導(dǎo)讀出感情.

  6、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。”此時(shí)此刻,蘇軾在想什么呢?自由讀第4、5自然段,思考:蘇軾的心情有什么變化?為什么有這些想法?

  7、相機(jī)指導(dǎo)理解:

  (1)出示句子:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?……”

  提問:①“無情”是什么意思?這兒蘇軾為什么說月亮無情呢?

  ②“偏偏”表達(dá)了什么情感?

  ③看到月亮,蘇軾可能想到了一些什么往事?這兒的省略號(hào)表達(dá)了什么?

  指導(dǎo)朗讀。試著背誦這段話。

  (2)出示語段:

  他轉(zhuǎn)念又想:世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會(huì)十全十美呢!但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月!

  提問:①“轉(zhuǎn)念”是什么意思?

  ②蘇軾的這段話中有哪幾個(gè)意思?

  ③這段話照應(yīng)了詩(shī)句中的哪幾句話?

  ④現(xiàn)在,呢知道詩(shī)句中的“嬋娟”是指什么了嗎?

  8、提問:①你們還搜集了哪些思念家鄉(xiāng)親人的古詩(shī)?

  ②這些詩(shī)同這首《水調(diào)歌頭》相比,在表達(dá)的感情上有什么不同?

  ③這同蘇軾這個(gè)人的性格有什么關(guān)系?

  9、齊誦《水調(diào)歌頭》。

  三、小結(jié),布置作業(yè)

  課堂練習(xí)

  (一)聽寫課后詞語。

  (二)默寫《水調(diào)歌頭》

  (三)辨析,組詞:

  官(     )念(     )隱(    )吟(     )

  宮(     )令(     )穩(wěn)(    )今(     )

  (四)選字填空:

  曲       屈

  委(  )  冤(  ) (  )折  (  )膝求饒

  和       合

  (  )好  (  )并  (  )適  (  )手

  (五)多音字組詞:

  埋 mán(      )     禁jīn(      )

  mái(      )        jìn(     )

  (六)聯(lián)系課文內(nèi)容,說說“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的意思。

  (七)月亮,似乎在中國(guó)古詩(shī)中成了思念家鄉(xiāng)的代名詞。你能默寫幾句“借月思鄉(xiāng)”古詩(shī)名句嗎?

  板書設(shè)計(jì):

  密州做官    遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)

  中秋思親    天各一方    手足情深

  埋怨月圓人不圓

  望月懷人    思緒萬千      (轉(zhuǎn)  念)

  2、但愿人長(zhǎng)久

  (悲而不傷,充滿希望)

  董艷艷《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思

  在所有的借月抒懷的古詩(shī)中,“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”是最經(jīng)典的,詩(shī)句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣,光照千古。

  雖然整堂課還算比較流暢,但是遺憾也是顯而易見的,如人飲水,冷暖自知。自己先做一下反思,希望能夠拋磚引玉,獲益良多。

  一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。

  體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的,談?wù)勛约汉陀H人的分別感受,以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感,但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來教案上有一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象,蘇軾會(huì)回憶起什么?結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了,課后我想,如果在此基礎(chǔ)上,再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。

  二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。

  對(duì)于這篇課文來說,要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句,在吟誦中體味情感,積累名句。這一點(diǎn),我也注意到了,但是在最后如果再細(xì)膩一些,效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想,再過幾天就是中秋佳節(jié)了,你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這一句,把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說:“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語文和生活聯(lián)系起來,我相信,一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的!

  就像蘇軾所說:這世上哪會(huì)有十全十美呢!課堂,是時(shí)間的藝術(shù),也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足,有的我心了了,但是有的還“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。不過,只要思考,就會(huì)更好。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇8

  教學(xué)總目標(biāo)

  1能正確流利有感情地朗讀課文,背誦第四-六自然段。

  2學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫,認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

  3體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1整體感知課文,理清課文思路。體會(huì)作者的情感變化:心緒不寧-埋怨-寬慰。

  2預(yù)習(xí)時(shí)掃除生字詞障礙,課堂上指導(dǎo)“隱、睜、悲”三字的書寫。

  3能正確流利地朗讀課文。

  4初步了解《水調(diào)歌頭-明月幾時(shí)有》的寫作背景。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1預(yù)習(xí)課文,包括初讀課文,劃詞標(biāo)段,查閱蘇軾的資料。

  2詞語卡片。

  教學(xué)思路

  首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節(jié)倍思親”,在引導(dǎo)到中秋佳節(jié),回憶佳節(jié)中的度過的情景,體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀,整體感知課文。

  教學(xué)過程

  上學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了王維的《九月九日憶山東兄弟》,同學(xué)們還記得嗎?(背誦)

  再過一段時(shí)間,就是中秋佳節(jié)了,大家以前都是怎么過中秋的?(學(xué)生說)

  我們常說中秋節(jié)是團(tuán)圓的節(jié)日,吃月餅、祭月亮,人圓月圓,多么幸福。

  打開課本,看看課文中人們是怎樣歡度中秋的

  讀第二節(jié):(指名讀)

  一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚,皓月當(dāng)空,萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果,觀賞著明月……

  可蘇軾卻因思念弟弟而心緒不寧。你可以用一個(gè)詞概括說說蘇軾這是的感受嗎?(孤獨(dú)、傷心,思念)他是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”哪!課前,我請(qǐng)大家查找蘇軾的資料,誰能給大家介紹一下。

  (交流資料,了解蘇軾其人)

  小結(jié):課文中說,蘇軾是文學(xué)家。蘇軾的父親和唯一的弟弟蘇轍也是文學(xué)家。他們父子三人都是宋朝最著名的文學(xué)家,其中,又以蘇軾的成就最高!

  今天就讓我們一起回到1000年前,和蘇軾共度中秋。(指讀課題)

  請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,要把課文讀通順。

  (學(xué)生自由讀課文2、3遍)

  檢查生字詞

  (一)做官 品嘗 觀賞 屈指算來 眼睜睜 雖然 十全十美 有隱有現(xiàn)

  (二)悲歡離合 陰晴圓缺

  蘇軾 蘇轍 形影不離 手足情深

  皓月當(dāng)空 漸漸西沉

  心緒不寧 埋怨 寬慰

  有沒有不理解的詞語?

  解釋:手足情深(親兄弟的感情深厚)、形影不離(形體和影子不能分離,形容彼此關(guān)系親密)、寬慰(因?yàn)榈玫桨参慷鴮捫模?/p>

  帶著理解有感情地讀這些詞。

  同學(xué)們?cè)僮x課文,把剛才讀這些詞語的感情放進(jìn)去讀。讀讀體會(huì)體會(huì),蘇軾是懷著一種怎樣的心情度過這個(gè)中秋節(jié)的?把表示他心情的詞語劃下來,讀完一遍以后,把這些關(guān)鍵的詞語再讀讀,想想為什么他會(huì)有這樣的心情,可以把你的想法寫下來,把課文中能說明為什么的地方劃下來。

  (學(xué)生自由讀課文,體會(huì))

  (指導(dǎo)交流,說清楚蘇軾心情的變化,簡(jiǎn)單說說為什么會(huì)有這樣的心情,為什么會(huì)變化)

  小結(jié):蘇軾的心情是復(fù)雜的,一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨俊#ò鍟?/p>

  下節(jié)課我們一起細(xì)細(xì)品味他細(xì)膩的情感。

  指導(dǎo)生字書寫

  “隱、睜、悲”三字的書寫。(板書,田字格)

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1細(xì)細(xì)品讀,體味領(lǐng)悟課文。

  2有感情地朗讀課文。

  3體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1古典音樂

  教學(xué)思路:

  而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞,想為什么會(huì)有這樣的變化?然后分塊教學(xué),指導(dǎo)朗讀。為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴。

  教學(xué)過程:

  通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道,

  課文中中秋這天的蘇軾心情是復(fù)雜的,一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨俊#ò鍟槭裁此那楦袝?huì)有這樣的變化?讓我們細(xì)細(xì)地品味課文,先請(qǐng)大家讀讀課文1、2、3小節(jié)。想想為什么蘇軾心緒不寧,可以在關(guān)鍵的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn),多讀幾遍。(自由讀)

  (交流,蘇軾是因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧)

  簡(jiǎn)介:蘇軾擁有一個(gè)幸福的家庭,父母疼愛他,妻子關(guān)心他,弟弟尊敬他。但是,母親在他20歲的時(shí)候就離開了人世,他深愛的妻子二十七歲時(shí)就死了,妻子去世后不到一年,父親也相繼離世。失去雙親又失去妻子,這世上除了弟弟他已無所依靠,可是,當(dāng)中秋來臨,他在密州,弟弟在濟(jì)南,殘缺的一家人還是不能相聚。他看到了什么?聽到了什么?

  (他看到皓月當(dāng)空,萬里無云)這樣的天氣,最適合賞月

  (人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果,觀賞著明月……)合家團(tuán)圓

  (他聽到人們的歡笑聲)歡笑聲不絕于耳

  人們正在歡度中秋。

  對(duì)于他們來說,(出示填空)這是一個(gè)_________的中秋節(jié)。

  這是一個(gè)_________的中秋節(jié)。

  (齊讀,感受天氣的晴好,體會(huì)人們歡樂的心情)

  但是蘇軾呢?

  當(dāng)他看到眼前的一幕幕,他不由地想起__________________

  當(dāng)他看到眼前的一幕幕,他__________________

  和其他人相比,蘇軾是多么______

  (指名讀,齊讀“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果觀賞著明月,只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”)

  (師范讀,強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞:都---只有---)

  感受到什么了嗎,你能從這組關(guān)聯(lián)詞里體會(huì)到什么?(生自由說,這樣一寫,更顯示出蘇軾的孤獨(dú)寂寞)所以說譴詞造句很有學(xué)問,選擇合適的詞語能更好地表達(dá)情感。同學(xué)們要嘗試著選擇最合適的詞語表達(dá)你的意思。(再讀這一句)

  (默讀第三節(jié),你知道些什么?)

  能用一句話概括說說嗎?

  (蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。)什么是手足情深?(親兄弟之間的感情深)我們可以從哪里感受到?

  (小時(shí)候,他們倆一起讀書,一起玩耍,整天形影不離。)

  (體會(huì):整天、形影不離,說明他們十分親密。(連一根針都插不進(jìn))

  (蘇軾比弟弟大3歲,弟弟整天和他形影不離,說明他們感情很好。)

  (讀句子“蘇軾---形影不離”)

  還知道了什么?

  長(zhǎng)大以后,他們就各奔東西,他們分別已經(jīng)七個(gè)年頭了。

  (體會(huì)七年的時(shí)間之久)七年里蘇軾始終是孤獨(dú)的。

  七年里,蘇軾常常____弟弟

  和最親近的弟弟分別這么久,如今又到中秋佳節(jié)真是(用一句詩(shī)來說)

  (每逢佳節(jié)倍思親)

  出示圖片,師范讀:

  月亮漸漸西沉,透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上,怎么也睡不著。月亮西沉,已經(jīng)是什么時(shí)候了?(已經(jīng)是深夜)是啊,再過一會(huì)兒,太陽就要升起,天就要亮了。同學(xué)們想一想,這時(shí)候,蘇軾是在一種怎樣的環(huán)境里?(非常安靜、寂靜)越是這樣安靜的時(shí)候,人的想法就越多。蘇軾也是這樣,讀讀這一句:蘇軾躺在床上,怎么也睡不著。

  為什么?(他在想念弟弟,他還在想自己做官不順利,想念自己的妻子,父親,母親------)他想了很多很多,可以用什么詞來形容?(思緒萬千,心緒不寧,蘇軾思緒萬千)他眼睜睜地望著那圓圓的月亮,(讀“眼睜睜”這個(gè)詞,是什么語氣?無可奈何,再讀)心里不禁埋怨起來:(讀:無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓這么亮呢?)

  注意這個(gè)詞:不禁。不禁還可以說(忍不住,一定要這么做)他忍不住埋怨月亮。說月亮怎么樣?(無情)說它(偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓這么亮)這里也有個(gè)詞要注意:偏偏,偏偏也可以說(故意,有意的)好象是做壞事,月亮你怎么這么壞?故意在我和弟弟分離的時(shí)候變得這么圓這么亮。(指名讀他眼睜睜地望著那圓圓的月亮,心里不禁埋怨起來,無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓這么亮呢?)有一種指責(zé)的語氣,批評(píng)的語氣,發(fā)牢騷的感覺。這是蘇軾在(指讀)“埋怨”月亮。現(xiàn)在我們把自己想象成蘇軾,月亮漸漸西沉,透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上,怎么也睡不著。眼睜睜地望著那圓圓的月亮,心里不禁埋怨起來:(齊讀、指名讀、分男女生讀)

  這里的省略號(hào)省略了什么?(蘇軾還埋怨了很多)(指名說說)

  但蘇軾是個(gè)豁達(dá)的人,他并沒有一直這樣埋怨下去,(指名讀“他轉(zhuǎn)念又想:世---明月”)人有悲歡離合,月有陰晴圓缺, “哪里會(huì)十全十美呢?”換個(gè)說法——“不會(huì)十全十美的。”這樣想來,蘇軾,你和弟弟不能相會(huì),你也不埋怨了?(指名說:不埋怨了,因?yàn)槭郎媳緛砭褪怯斜灿袣g,有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣。“很平常”)是啊,“月不能常圓,人不能常聚”,(出示句子:讀:因?yàn)槭郎媳緛砭褪怯斜灿袣g,有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣。哪里會(huì)十全十美呢?)就是(人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全)

  但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月!

  這是一聲祝福:蘇軾要把祝福送給誰?

  (送給弟弟、母親、父親、)這里的人們,指的是誰?(所有的人)

  蘇軾在中秋之夜苦苦思念弟弟的時(shí)候,能夠這樣想這樣做,他擁有多么寬廣的胸懷!讓我們代他把這份祝福送給天下人!(齊讀、再讀)這就是:但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!這里的嬋娟指的是什么?(美滿的月光)同學(xué)們,你愿把這份祝福送給誰?

  (指名說說,讀讀)我代他們謝謝你!

  此時(shí)此刻,蘇軾還像開始那樣煩惱嗎?(不,他寬慰了許多)他吟誦起來:

  人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇9

  教材分析:

  本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)個(gè)頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是此詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者既思念親人有通情達(dá)理的情懷。本文以故事的形式向?qū)W生們介紹了古典詩(shī)詞——《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的經(jīng)過。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。

  2.學(xué)會(huì)本課生字,理解并熟記生字組成詞語。

  過程與方法目標(biāo):

  初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)。

  情感與態(tài)度目標(biāo):

  體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情,理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.圖片,卡片,小黑板,磁帶。

  2.網(wǎng)絡(luò)搜集蘇軾資料,了解蘇軾生平。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1. 掌握本課的生字詞,理解相配的詞語。

  2.初讀課文,了解大意。

  3.了解蘇軾,欣賞配樂詩(shī)<<水調(diào)歌頭>>。

  4. 讓學(xué)生接受經(jīng)典詩(shī)詞的教育

  教學(xué)過程:

  一、 朗讀導(dǎo)入,簡(jiǎn)介生平。

  1. 播放<<水調(diào)歌頭>>的錄音帶,小黑板出示<<水調(diào)歌頭>>全篇。

  2.交流蘇軾生平,并揭示課題。(板書:2 但愿人長(zhǎng)久)

  二、 初讀課文

  1.自讀課文,出示要求

  自由練讀課文后的生字

  畫出課文中帶有生字的詞語,理解詞義。

  出示詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》,學(xué)生自由朗讀。

  指名朗讀,糾正學(xué)生讀音。(闕,瓊,綺)

  這首膾炙人口的詩(shī)詞,想象豐富,語言凝練,情感深刻,意境深邃,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)理解上遇到了較大的困難。請(qǐng)同學(xué)們打開課文《但愿人長(zhǎng)久》,仔細(xì)閱讀這篇文包詩(shī)結(jié)構(gòu)的作品,就能幫助我們學(xué)習(xí)和理解。

  力求讀順句子,讀通全文。

  2.師檢查自讀情況

  (1) 檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)

  品嘗玩耍埋怨睡覺 吟誦 悲歡離合屈指算來

  觀賞但愿寬慰眼睜睜 隱藏陰晴圓缺躺在床上

  (2) 學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討

  嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等

  (3) 指名試讀課文,并思考:這篇課文寫的是誰的事,是一件什么事?

  三、 作業(yè)

  背誦<<水調(diào)歌頭>>,并描紅。

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入

  同學(xué)們,去年的八月十五中秋佳節(jié)是怎樣度過的?當(dāng)一年一度的中秋佳節(jié)到來,我們會(huì)親人團(tuán)聚,品嘗瓜果月餅,共享一輪明月。但總有人因?yàn)樯詈凸ぷ鞯脑蚱此l(xiāng),不能與親人團(tuán)聚,看到這一輪明月,心里會(huì)有那些感受?每逢佳節(jié)倍思親,望著天上的月亮,總讓人想起家鄉(xiāng)的親人。才上心頭,卻下眉頭,許多寫月的詩(shī)詞作品都表達(dá)了這種情愫。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下所學(xué)過的有關(guān)描寫月的作品。今天,我們將學(xué)習(xí)一篇新的詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》,齊讀課題。

  二、精讀詩(shī)文

  讀了課文,你感受和體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感?

  詩(shī)人因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧,你感受到詩(shī)人怎樣的情緒?(埋怨、寬慰)

  課文一至三小節(jié)描寫了詩(shī)人對(duì)弟弟的思念。在中秋月圓之夜,詩(shī)人為何單單想起了他的弟弟呢?什么是手足情深?課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深?指名同學(xué)朗讀。從這些語句中,你感受到了什么?

  在這首詩(shī)里,同樣也蘊(yùn)涵著這樣的感情,讓我們齊聲朗讀,來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調(diào)歌頭》。

  課文的第四自然段描寫詩(shī)人的離愁別緒,自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境?(《靜夜思》)指名有感情地背誦李白《靜夜思》,指導(dǎo)朗讀描寫月夜環(huán)境和詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)的句段。

  在皓月當(dāng)空之時(shí),詩(shī)人靜思什么呢?齊聲朗讀詩(shī)人月下所思的句段。你從這段文字中,你感受到了什么,體會(huì)到了什么?齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩(shī)人的責(zé)怨,齊讀句段體會(huì)感受;從“偏偏”你是否感受到了詩(shī)人的憤懣,再讀句段,進(jìn)一步體會(huì)感受。

  在詩(shī)人的詩(shī)中同樣也蘊(yùn)藏著這樣的情緒,讓我們?cè)僮x讀這首詩(shī),來體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情緒。齊讀《水調(diào)歌頭》。

  課文后面部分抒寫了詩(shī)人的心情得到了寬慰,是什么讓他得以釋懷的?指名讀課文的五至七節(jié),指名學(xué)生說說詩(shī)人得到寬慰的理由。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容引述第五自然段,分析詩(shī)人的情緒變化。月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

  讓我們?cè)僮x讀這首詩(shī),感受詩(shī)人從離愁別恨中解脫出來,如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調(diào)歌頭〉〉。

  三、總結(jié)全文

  自古多情傷離別,無數(shù)詩(shī)人墨客都表達(dá)這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒,但最終得以解脫,不愧為大詩(shī)人、大文學(xué)家。讓我們將這膾炙人口的詩(shī)句珍藏在我們的記憶中,齊讀課文及詩(shī)詞。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇10

  一、說教材

  (一)《但愿人長(zhǎng)久》是蘇教版語文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過。課文以故事的形式展現(xiàn)了詞意,講述了宋朝大文學(xué)家蘇軾在中秋節(jié)的夜晚,仰望皓月,思念弟弟,寫下了流傳千古的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰,它反映了蘇軾對(duì)弟弟的無比思念之情,寄托了祝愿人們和和美美,相親相愛的美好情感。蘇軾的《但愿人長(zhǎng)久》這首詞,極富人情味,雖沒有直接描寫月色,卻使人感覺到它的皎潔,它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷,用豐富的想象力,把復(fù)雜心理活動(dòng)——心緒不寧、埋怨、寬慰的內(nèi)心世界,轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。最后一句:“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。”基調(diào)是歡樂的,高昂的,充滿對(duì)未來的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態(tài)度和廣闊胸襟。

  (二)根據(jù)語文新課標(biāo)的要求,我確立了以下的教學(xué)目標(biāo):

  1.會(huì)寫本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。

  3 .能借助課文中的故事內(nèi)容,通過聯(lián)想和想象讀懂詩(shī)詞的意思,了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過,感受蘇軾思念親人的情感。

  4.通過學(xué)習(xí),體會(huì)中國(guó)人每逢佳節(jié)倍思親的思想感情,了解中秋這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的深意。

  通過四年的集中識(shí)字,四年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的詞匯量,但是,在四年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)還是很重要的。特別是一些形近、音近字,更需要教師幫助學(xué)生區(qū)分。在學(xué)生自學(xué)生字詞的基礎(chǔ)上,我也在課文教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生理解一些有難度的詞,如嬋娟,人長(zhǎng)久等。

  《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句,要想幫助學(xué)生理解詞的意思,就必須讓學(xué)生理解課文,所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學(xué)目標(biāo)之一,課文第四、五、六自然段是重點(diǎn)段落,能幫助學(xué)生更好理解詞,所以要求會(huì)背。

  這篇課文中的故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰,當(dāng)然也需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象才能讀懂詩(shī)詞的意思,了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過。

  中秋節(jié)都是中華民族特有的傳統(tǒng)節(jié)日,有自己的淵源和獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣。讓學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日,體會(huì)中國(guó)人每逢佳節(jié)倍思親的思想感情,也是十分重要的。

  (三)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確立了以下的教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.借助課文中的故事內(nèi)容,通過聯(lián)想和想象讀懂詩(shī)詞的意思,了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過,感受蘇軾思念親人的情感。

  2. 背誦第四、五、六自然段。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.結(jié)合創(chuàng)作背景體會(huì)詞作豐富深刻的意蘊(yùn),體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情。

  2.理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。

  二、說教法

  (一)語文學(xué)科是人文性工具行的統(tǒng)一,在語文教學(xué)中,要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感。蘇軾的這首詩(shī),借月抒懷,用豐富的想象力,把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界,轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在課堂中,我和學(xué)生一起讀讀、背背,感受著他的獨(dú)特魅力,課后,讓大家課搜集一些描寫月亮的詩(shī)詞,延伸至堂內(nèi)外,營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。

  (二)教學(xué)時(shí),要以學(xué)生自主探究為主,把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程的始終。在這堂課中,學(xué)生圍繞一個(gè)填空,抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后,老師又給予了歸納總結(jié),為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。我引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)詞、句。例如:“思念”、“埋怨”、“寬慰”等,并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。

  三、說學(xué)法

  故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰,因此,在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生自己來自學(xué),通過聯(lián)系上下文朗讀、理解,來思考一下當(dāng)時(shí)蘇軾的心理活動(dòng)。讓學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本,并幫助學(xué)生掌握一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言,在課堂上充分利用文本和現(xiàn)有資源培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。要求學(xué)生從課文出發(fā),采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊說的方法學(xué)習(xí)。課文以故事的形式展現(xiàn)了詞意,所以我在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí),讓學(xué)生抓住詞人的感情變化,“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”,領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn),形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

  四、說教學(xué)過程

  (一)啟發(fā)談話,揭示課題

  1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現(xiàn)作者思念家鄉(xiāng)的詩(shī),從而過度到節(jié)日里思念親人。再大家回憶每年的中秋節(jié)是怎么過的,激起學(xué)生興趣,引出課文——《但愿人長(zhǎng)久》。

  2.學(xué)生齊讀課題。

  3.出示讀書要求

  (二)學(xué)習(xí)生字詞(課件)

  做官、品嘗、觀賞、心緒不寧、眼睜睜、悲歡離合、隱現(xiàn)、圓缺、雖然、寬慰

  形影不離、屈指、但愿、十全十美

  蘇轍、埋怨

  1.請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,誰能把這些字詞準(zhǔn)確讀出來?(指名讀)

  2.這些放大的字,你記住了嗎?你是用什么方法記住的?(舉手答)

  3.有哪些詞是你不理解的,誰能幫幫他?(生生互動(dòng),師指點(diǎn))

  4.再齊讀一遍。

  (三)初讀課文,整體感知

  1.讓學(xué)生說說對(duì)蘇軾的了解。

  2.我展示一些關(guān)于他的資料,讓大家一起看大屏幕。(課件)

  3.過渡:文學(xué)家蘇軾有一年被貶職,派往密州做官,長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng)不能與親人團(tuán)聚,望著一輪皎潔的明月,他大筆一揮,作下了這首膾炙人口的詞。(課件)(師范讀)

  (四)深讀課文,讀中感悟品讀2—3小節(jié)

  1.指名讀課文2、3自然段,想一想:此時(shí),蘇軾的心情怎樣呢?(心緒不寧)師板書。

  2.他為什么心緒不寧呢?(思念弟弟)

  3.蘇軾因思念弟弟而心緒不寧,課文中哪兩個(gè)詞語寫出了蘇軾和弟弟的感情深厚。(手足情深、形影不離)(出示課件)

  4.蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外,還有什么原因?(很少再有見面的機(jī)會(huì),分別的時(shí)間太長(zhǎng)了,有七個(gè)年頭了)

  5.和如此情深的弟弟分別了七年之久,在中秋團(tuán)圓之夜,也不能與弟弟相見,讀讀這句話,讓老師感受到蘇軾對(duì)弟弟的思念之情。(指名讀,齊讀)

  品讀第4小節(jié)

  過渡:(演示課件:課文插圖)

  1.瞧,月亮漸漸西沉,抬頭望月,月光如水,它還透過窗子把銀光灑到床前,這是多么美的夜晚呀!可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上,蘇軾躺在床上,怎么也睡不著,他在想什么呢?(學(xué)生自由回答,展開想象,師點(diǎn)評(píng))

  2.(出示課件)指導(dǎo)朗讀。

  3.是啊,對(duì)著皎潔的月亮,蘇軾想的太多太多,他身在異鄉(xiāng),與親人朋友已分別多年,卻見不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀,所以他才有所埋怨。(突出埋怨,并解釋)

  4.過渡:那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第5、6小節(jié),找找答案。

  品讀5、6小節(jié)

  1.(出示課件)寬慰是什么意思?(豁達(dá)開朗,積極樂觀)(板書:寬慰)蘇軾為什么會(huì)寬慰了呢?他到底想到了什么?(自由回答)

  2.(出示句子)(自由朗讀)

  交流討論:

  ⑴用自己的話再來說說第一句的意思

  (重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”,“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思)

  ⑵“哪里會(huì)十全十美呢!”你是怎么理解的?

  ⑶他還想到了什么呢?指名讀第二句

  3.是啊。人有痛苦悲哀,也有幸福快樂,豈能盡如人愿,就像月亮也不可能一直是圓的,這正如他之后所寫的一首詞:——(課件出示)(指名讀)

  ⑴這里蘇軾僅用“悲歡離合”四個(gè)字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀感受感受。(指名讀)

  ⑵問:你們想了解這五行詞的意思嗎?課文已經(jīng)告訴我們了,自己找找吧,看哪位聰明的同學(xué)最先找到,用波浪線劃出來。

  (出示課件)

  ⑶你能聯(lián)系上文說說你的理解,體會(huì)嗎?

  4.是啊,事實(shí)既是如此,與其一味埋怨,讓自己心里不舒服,還不如將思念放在心里,真心的祈福,這也就是所謂:——(引讀)“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!”

  5.讓我們?cè)俅涡蕾p這首詞,感受其中的美妙意境吧。(齊讀)

  (五)拓展延伸

  1.出示完整的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》,師范讀,學(xué)生誦讀,配樂朗讀。

  2.說一說:(出示課件)

  ①.你覺得蘇軾是一個(gè)怎樣的人?(熱愛生活、積極樂觀、豁達(dá)大度、熱愛人生)

  ②.蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗冢▌e人分離)的時(shí)候變得這么(圓、這么亮);但他想到世上本來就是(有悲也有歡、有離也有合的),就像天上的月牙兒(有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺)一樣,他祝愿(美好的感情)長(zhǎng)留人們心間,這樣雖然(遠(yuǎn)隔千里),也能共同擁有(這一輪明月)!

  (六)課后作業(yè)(出示課件)

  1、背誦課文4—6自然段。

  2、月亮一直是美好、團(tuán)圓的象征,也是人們相思的寄托。搜集一些描寫月亮的詩(shī)詞,準(zhǔn)備舉行一次朗誦會(huì)。

  (七)總結(jié)全文

  自古多情傷離別,無數(shù)詩(shī)人墨客都表達(dá)這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒,但最終得以解脫,不愧為大詩(shī)人、大文學(xué)家。讓我們將這膾炙人口的詩(shī)句藏在我們的記憶中,齊讀課文。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇11

  一、 說教材   

  1、教材說明

  本課故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過,屬于“文包詩(shī)”類文章。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境,字里行間流露出蘇軾既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,以理譴情,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。反映了 他“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  ( 1 ) 知識(shí)目標(biāo)

  a 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫,認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字 組成的詞語

  b 學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”寫法

  c 正確,流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段

  (2 ) 能力目標(biāo)

  a、 引導(dǎo)學(xué)生理解品味本課有關(guān)詞語及句子的含義

  b、 指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路,理解文章內(nèi)容,把握作者情感。

  c、 體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情,理解“但原人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的含義。

  (3) 情感目標(biāo)

  體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情,并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景,感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng) 設(shè)的意境,進(jìn)行 美的熏陶。

  [說明]確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

  3 、 教學(xué)重、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn): 通過詞、文、圖的對(duì)照,討論交流和反復(fù)誦讀,感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗,積極樂觀的人生態(tài)度。

  教學(xué)難點(diǎn):了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

  4 、 學(xué)情分析:

  從課文內(nèi)容來看,學(xué)生很難理解這篇課文所表達(dá)的情感,因?yàn)闆]有豐富的個(gè)人經(jīng)歷,教師的理解也是很膚淺的.為應(yīng)對(duì)這一情況,課前利用早讀課和輔導(dǎo)課時(shí)間提供了大量關(guān)于蘇軾的資料,讓學(xué)生了解他的生活,這樣就能使學(xué)生感悟課文有了一些基礎(chǔ).教學(xué)中以品讀悟情為主,教師適當(dāng)以語言渲染,努力讓學(xué)生走入課文的情境.

  5 、 教具的使用:多媒體課件、小黑板

  二、 說教法與學(xué)法

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式,提倡學(xué)生多讀書、少做題。因此,堅(jiān)持以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟,是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。《但愿人長(zhǎng)久》這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此,我們運(yùn)用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)句段,首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,篩選學(xué)生的疑問,突出情感變化,接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語。例如:“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,想蘇軾所想,悟蘇軾之情,并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。

  (2)學(xué)法指導(dǎo):

  本文是抒情散文,要求學(xué)生從課文出發(fā),采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看:看課文,從中發(fā)現(xiàn)問題。問:指出問題。想:思考并回答教師精心設(shè)置的問題。讀:讀順、讀流暢,讀出感情。寫:通過本文的學(xué)習(xí),教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)以致用寫片斷。

  三、說板書及作業(yè)

  (1) 板書就按課文作者的思路來安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn);二是便于學(xué)生按思路記憶背誦

  (2) 作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文,了解作者寫這首詞時(shí)的心情和時(shí)代背景。

  四、主要教學(xué)過程:

  (一)師生談話,引入課題:

  1、同學(xué)們,一年一度的中秋節(jié)又要來到了,中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇,你能說幾句嗎?(因?yàn)楸疚囊栽聻橹骶,借月抒發(fā)情感,)

  2、今天,我們要一起學(xué)習(xí)一篇與月亮有關(guān)的文章。

  望洞庭

  劉禹錫

  湖光秋月兩相和, 潭面無風(fēng)鏡未磨。

  遙望洞庭山水色, 白銀盤里一青螺。

  劉禹錫在《歷陽書事七十韻》序中稱:“長(zhǎng)慶四年八月,予自夔州刺史轉(zhuǎn)歷陽(和州),浮岷江,觀洞庭,歷夏口,涉潯陽而東。”劉禹錫貶逐南荒,二十年間去來洞庭,據(jù)文獻(xiàn)可考的約有六次。其中只有轉(zhuǎn)任和州這一次,是在秋天。而本詩(shī)則是這次行腳的生動(dòng)紀(jì)錄。

  宋代文學(xué)家范仲淹在《岳陽樓記》中不無感慨地說:“予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無際涯;朝暉夕陰,氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。”可見歷來描寫洞庭景色的詩(shī)文很多,要寫得別開生面,獨(dú)樹一幟是十分不易的。劉禹錫這首《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度,把千里洞庭盡收眼底,抓住最有代表性的湖光和山色,輕輕著筆,通過豐富的想象,巧妙的比喻,獨(dú)出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)于紙上,表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力。

  秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的。與素月的清光交相輝映,儼如瓊田玉鑒,是一派空靈、縹緲、寧?kù)o、和諧的境界。這就是“湖光秋月兩相和”一句所包蘊(yùn)的詩(shī)意。“和”字下得工煉,表現(xiàn)出了水天一色、玉宇無塵的融和的畫境。而且,似乎還把一種水國(guó)之夜的節(jié)奏──演漾的月光與湖水吞吐的韻律,傳達(dá)給讀者了。接下來描繪湖上無風(fēng),迷迷蒙蒙的湖面宛如未經(jīng)磨拭的銅鏡。“鏡未磨”三字十分形象貼切地表現(xiàn)了千里洞庭風(fēng)平浪靜的安寧溫柔的景象,在月光下別具一種朦朧美。“潭面無風(fēng)鏡未磨”以生動(dòng)形象的比喻補(bǔ)足了“湖光秋月兩相和”的詩(shī)意。因?yàn)橹挥小疤睹鏌o風(fēng)”,波瀾不驚,湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。否則,湖面狂風(fēng)怒號(hào),濁浪排空,湖光和秋月便無法輝映成趣,也就無有“兩相和”可言了。

  詩(shī)人的視線又從廣闊的平湖集中到君山一點(diǎn)。在皓月銀輝之下,洞庭山愈顯青翠,洞庭水愈顯清澈,山水渾然一體,望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里,放了一顆小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛。三四兩句詩(shī)想象豐富,比喻恰當(dāng),色調(diào)淡雅,銀盤與青螺互相映襯,相得益彰。詩(shī)人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝美術(shù)珍品,給人以莫大的藝術(shù)享受。“白銀盤里一青螺”,真是匪夷所思的妙句。然而,它的擅勝之處,不止表現(xiàn)在設(shè)譬的精警上,尤其可貴的是它所表現(xiàn)的壯闊不凡的氣度和它所寄托的高卓清奇的情致。在詩(shī)人眼里,千里洞庭不過是妝樓奩鏡、案上杯盤而已。舉重若輕,自然湊泊,毫無矜氣作色之態(tài),這是十分難得的。把人與自然的關(guān)系表現(xiàn)得這樣親切,把湖山的景物描寫得這樣高曠清超,這正是作者性格、情操和美學(xué)趣味的反映。沒有蕩思八極、納須彌于芥子的氣魄,沒有振衣千仞、涅而不緇的襟抱,是難以措筆的。一首山水小詩(shī),見出詩(shī)人富有浪漫色彩的奇思?jí)巡桑@是很難得的。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇12

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利地朗讀課文。

  2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。

  教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。 

  教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  1、回憶古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》。

  2、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感?

  3、導(dǎo)出蘇軾并簡(jiǎn)介生平。

  4、導(dǎo)入課題,板書:2、但愿人長(zhǎng)久

  5、看圖、聽歌說說自己的所看、所想。

  二、初讀課文

  1、學(xué)生自學(xué)課文。

  提出自學(xué)要求:1、自學(xué)生字詞,要求讀準(zhǔn)字音,理解詞語意思。

  2、自由輕聲讀課文,要求把課文讀正確、通順。

  3、默讀課文,思考:每一自然段主要寫了什么?

  4、交流討論。

  2、檢查自學(xué)情況。

  (1)出示生字詞,學(xué)生認(rèn)讀,說說自己理解的詞語意思。

  (2)指名讀課文。

  (3)說說課文要學(xué)哪一首詩(shī)。

  (4)文章描寫詩(shī)的意境有是哪幾小節(jié)?

  (5)說說課文可以分成哪幾小節(jié)?概括段意。

  3、指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。

  三、指導(dǎo)寫字

  1、出示生字,學(xué)生認(rèn)讀。

  2、講解字形。屈:半包圍結(jié)構(gòu)的字,外邊的“尸”字旁不要太大,里邊是個(gè)“出”字,最后一筆是點(diǎn)。

  3、學(xué)生描紅、仿影。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、理解文章中含義深刻的句子。

  3、體會(huì)作者對(duì)兄弟的思念之情,理解"但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟"的含義。

  教學(xué)重點(diǎn):、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):理解文章中含義深刻的句子:"但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟"。

  教學(xué)準(zhǔn)備:投影片

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入

  二、學(xué)習(xí)第一自然段

  1、學(xué)生自由輕聲讀文,思考:課文第一段交代了什么?

  2、指名說說。

  三、學(xué)習(xí)第二節(jié)

  1、學(xué)生讀文,說說從這首詞中讀出了怎樣的一種感受?

  2、出示課文中的圖,說說這是什么時(shí)候?圖中蘇軾表現(xiàn)怎樣?

  3、讀第2節(jié),對(duì)比一下,人們與蘇軾的心情有什么不同?

  4、指導(dǎo)朗讀:讀出人們的喜悅,蘇軾的思念與惆悵。

  四、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

  1、為什么在如此佳節(jié),蘇軾不思念別人而是思念蘇轍呢?

  2、出示填空:蘇軾思念弟弟是因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺?nbsp;

  五、學(xué)習(xí)4-5節(jié)

  1、看著如此美好的月色,蘇軾在床上睡不著,他想到了什么?他的情緒有什么變化?請(qǐng)讀文找出有關(guān)的詞。

  2、討論、小結(jié):中秋佳節(jié),萬家團(tuán)員,蘇軾與弟弟卻天各一方,難以相聚,正所謂"月圓人不圓",心中頓時(shí)升起難以名名狀的惆悵與埋怨。板書:月圓人不圓

  3、自由輕聲讀課文,思考:蘇軾為什么埋怨月亮?

  4、討論、小結(jié):詞人眼望圓月,悟出人有悲歡離合,就像月有圓有缺,很難十全十美的人生哲理。既然人有離合,那么詩(shī)人又是如何對(duì)待的呢?

  5、指導(dǎo)朗讀蘇軾為親人無法團(tuán)聚而埋怨月亮,更見他對(duì)弟弟手足情深。

  6、指導(dǎo)朗讀(范讀與指導(dǎo)相結(jié)合)

  五、學(xué)習(xí)第6自然段

  1、指名朗讀。

  2、學(xué)習(xí)并理解詞語

  (1)比較:吟誦--朗誦   

  (2)"嬋娟"指什么?(本課指美麗月色)。

  3、出示課文投影,放音樂《水調(diào)歌頭》。

  六、再次朗讀古詩(shī),放音樂,學(xué)生配樂讀、指名讀、背誦。

  1、你能不能來說說這首詞的意思?(可以用課文中的話,也可以用自己理解的意思)

  2、理解詞的最后兩句。

  3、試著背誦4、5、6小節(jié)。

  4、"但愿人長(zhǎng)久"還可以說到人的那些方面?(推及兄弟情、友情、愛情、美好的感情) 

  七、總結(jié)

  這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)造經(jīng)過。蘇軾思念親人,熱愛生活,篤于情誼,又能通情達(dá)理,以理遺情,向世間所有離別的親人發(fā)出誠(chéng)摯祝愿。

  板書設(shè)計(jì): 

  心緒不寧: 中秋佳節(jié)    歡歡喜喜

  手足情深    離別七年

  2、但愿人長(zhǎng)久 埋 怨 : 月圓人不圓  寬慰許多 

  人生哲理: 月有圓缺    人有離合           

  美好祝愿: 但愿人長(zhǎng)久 千里共嬋娟

  第三課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五、六自然段。

  2、初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn),激發(fā)起對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。

  3、開展讀書交流會(huì),交流蘇軾及其詩(shī)詞的有關(guān)資料,以及有關(guān)“思念親人,思念家鄉(xiāng)”的詩(shī)詞。

  教學(xué)重點(diǎn):讀書交流會(huì)。

  教學(xué)難點(diǎn):背誦課文。

  教學(xué)準(zhǔn)備:錄音機(jī)、磁帶。

  教學(xué)過程:

  一、指導(dǎo)背誦課文

  1、播放樂曲,學(xué)生自由練習(xí)背誦。

  2、教師配樂范背。

  3、指名背誦。

  二、開展競(jìng)賽活動(dòng)

  1、讀書交流活動(dòng)。

  (1)學(xué)生展示自己搜集的有關(guān)蘇軾的故事、詩(shī)詞,進(jìn)行交流。

  (2)交流有關(guān)“思念親人,思念故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞,開展朗誦會(huì)。

  文獻(xiàn)摘錄:

  水調(diào)歌頭:

  明月幾時(shí)有?把酒問青天。

  不知天上宮闕,今夕是何年?

  我欲乘風(fēng)歸去,

  又恐瓊樓玉宇,

  高處不勝寒。

  起舞弄清影,何似在人間?

  轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。

  不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?

  人有悲歡離合,

  月有陰晴圓缺,

  此事古難全。

  但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

  課后練習(xí):

  一、根據(jù)拼音,填充詞語。

  ɡuān            yín                 zhēnɡ   zhēnɡ

  做(     )     (     )誦      眼(     )(     )   

  yǐn            tǎnɡ                   hé

  (     )約     (     )下       悲歡離(     )

  二、比一比,再組詞

  廷(    )   耍(    )   嘗(    )

  挺(    )   要(    )   賞(    )

  灑(    )   慰(    )   隱(    )

  酒(    )   蔚(    )   穩(wěn)(    )

  三、按課文內(nèi)容將詩(shī)句補(bǔ)充完整,再根據(jù)你的理解填空。

  蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗赺_______________的時(shí)候變得這么______、這么_______ ;但他想到世上本來就是__________________、_______________,就像天上的月兒______________、______________一樣,他祝愿________________常留人們心間,這樣雖然_______________,也能共同擁有________________!

  教學(xué)反思:

  又是一篇文包詩(shī)的課文,其實(shí)文的用意應(yīng)該是讓學(xué)生更易理解、掌握詩(shī)(詞)的含義,只是現(xiàn)成的文字對(duì)詩(shī)(詞)句的描述,往往對(duì)學(xué)生來說會(huì)先入為主地理解詩(shī)句意思,反而少了一些想象。在這一課中,為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),我特意在設(shè)計(jì)教案時(shí)加入聽歌、看圖想象的環(huán)節(jié),收到了一定的效果。生說:“看到圓圓的月亮我知道中秋來了,此時(shí)此景,正是萬里無云,皓月當(dāng)空;我還看到了皎潔的月光透過窗子射在詩(shī)人的書桌上,因?yàn)樵铝撂珗A了,光太亮了,就好像太陽光那樣射進(jìn)來;聽著這樂曲,我感覺到里面有一種淡淡的憂愁……”

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇13

  滋育心根,如何操作?如何處理好知識(shí)、技能學(xué)習(xí),以及發(fā)展兒童官能與滋育心根的關(guān)系?走進(jìn)劉云生老師的語文課堂,看他執(zhí)教《但愿人長(zhǎng)久》,我們豁然開朗:語文課,用言語來滋育心根。正因?yàn)槿绱耍瑒⒗蠋煹恼n旨?xì)w了語文的本原。

  一、課前談話,了解溝通

  師:孩子們,大家好!我姓劉,大家就叫我劉老師。給我打打招呼,好嗎?

  生:(沒有人敢發(fā)言。)

  師:我聽你們老師說,你們班最棒。誰來打頭炮?我首先送你一張名片。

  生:哈嘍,劉老師!

  師:中英文雙語打招呼,夠國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)!(送上一張名片,并和學(xué)生握手)

  生:(全班轟笑)

  生:nice to meet you,mr liu!

  師:我成了“國(guó)際友人”!(送上一張名片)

  生:(眾笑)

  生:劉老師,你好!

  師:我又“回國(guó)”了!(送上一張名片)

  生:(眾笑,舉手的同學(xué)越來越多)

  師:看來,咱們班的孩子很會(huì)和別人相處,真是鐵鍬敲鑼——響當(dāng)當(dāng)!呵呵,今天,我們是第一次見面,大家這樣“聚精會(huì)神”地看著我,你聯(lián)想到什么?

  生:我想到了卓別林。(眾笑)

  師:(笑兮兮地說)我有那么丑?

  生:不是丑,是幽默!

  師:(走過去摸了摸這個(gè)孩子的頭)這還差不多!

  生:我想到了鄧小平!

  師:總設(shè)計(jì)師?不敢當(dāng)!不過,我知道他的意思,我和鄧小平一樣,都是“濃縮的精品”!

  生:(眾笑)

  師:我還想到了曾經(jīng)教過我們的李老師,他和你一樣,也戴眼鏡!

  師:他,現(xiàn)在到哪里去了?

  生:調(diào)到北京去了。

  師:想他嗎?

  生:想!

  師:什么時(shí)候最想?

  生:晚上,睡覺的時(shí)候。

  師:特別是有月亮的夜晚,是吧?

  生:(點(diǎn)點(diǎn)頭)

  師:多重感情的孩子啊!今天,我能認(rèn)識(shí)你,真是“三生有幸”啊!你叫什么名字?

  生:王詩(shī)韻。

  師:建議大家給王詩(shī)韻同學(xué)來點(diǎn)掌聲!

  生:(熱烈地鼓掌)

  師:短短的幾分鐘接觸,讓我感到,咱們班的孩子真厲害!不但有禮貌,還會(huì)聯(lián)想。是不是每個(gè)孩子都善于聯(lián)想,善于學(xué)習(xí),我將拭目以待。

  【教師以幽默、風(fēng)趣的語言,很快贏得了孩子的喜愛,拉近了和孩子們的心里距離,為上課時(shí)圍繞文本的對(duì)話搭建橋梁。同時(shí),這看似不經(jīng)意的談話,又蘊(yùn)涵深意。一是了解孩子們聯(lián)想的能力,為調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)摸清情況;二是相機(jī)捕捉課程資源,為豐盈教學(xué)獲取素材。】

  二、鋪陳意象,誦讀入境

  師:請(qǐng)看(出示一幅幻燈片:圓圓的月亮高高高地掛的天空中),你聯(lián)想到什么?

  生:嫦娥奔月!

  生:我想到了中秋節(jié)。

  生:我想到了阿波羅號(hào)登月飛船。

  生:我想到了星球大戰(zhàn)。

  師:想象真豐富!現(xiàn)在,科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達(dá),你們會(huì)想到這些。可是,在遙遠(yuǎn)的古代,山重水隔,人們望著那一輪或圓,或缺的月亮,會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢?你會(huì)背誦哪些寫月亮的古詩(shī)詞嗎?

  生:我會(huì)背李白的《古朗月行》:“小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在青云端。”

  師:不簡(jiǎn)單!背得這樣熟!

  生:(爭(zhēng)著舉手)

  生:(搖頭晃腦地背誦)《靜夜思》。李白。“床前明月光,疑是地上霜;舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”

  師:有點(diǎn)小李白的味道!這兩位同學(xué)都背誦的是李白的作品,能不能來一首其他詩(shī)人的?

  生:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。”

  師:這是誰的?

  生:張繼的《楓橋夜泊》。

  師:還有最后一次機(jī)會(huì),誰來背?(有一位同學(xué)把手舉得高高的,嘴里還在小聲地,急迫地說,“我!”)好,把這個(gè)機(jī)會(huì)給你!

  生:“村夜。白居易。霜草蒼蒼蟲切切,村南村北行人絕。獨(dú)出門前望野田,月明蕎麥花如雪。”

  師:據(jù)我所知,我們?cè)谡n文中,沒有學(xué)過這首詩(shī)。你怎么知道的?

  生:在《唐詩(shī)三百首》中讀到的。

  師:了不起,這才叫真的了不起!自己從課外書上去獲得知識(shí)!

  生:(老師帶頭,和學(xué)生一起鼓掌!)

  師:在古代,月亮是許多詩(shī)人,詞人,文人描寫的對(duì)象。我也給大家?guī)砹艘粯雍脰|西,不是詩(shī),而是詞。是距今900多年前,一位叫蘇軾的大文學(xué)家寫的。請(qǐng)大家欣賞。

  師:(配樂朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》,學(xué)生完全沉浸在朗讀所營(yíng)造的情景中)

  生:(回過神后,熱烈鼓掌)

  【語文是感性的存在,是生命的舒張。開課,教師從月亮的意象入手,讓孩子們背誦古詩(shī),把學(xué)生的視覺引向遙遠(yuǎn)的古代,既是語言的積累,也是意象的統(tǒng)整,更為學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)情境。】

  三、自讀自悟,多元感知

  師:謝謝大家的鼓勵(lì)!這首詞是怎樣寫成的呢?請(qǐng)大家打開書,第2課,《但愿人長(zhǎng)久》。(板書課題)自由放聲地讀一讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,在不懂的地方標(biāo)上問號(hào)。

  生:(自由讀課文,教師巡視指導(dǎo)。)

  師:把生字讀給同桌聽一聽;不懂的地方,和同桌討論討論。

  生:(按要求合作學(xué)習(xí))

  師:(抽讀生字新詞)

  師:有什么不懂的地方嗎?

  生:劉老師,“嬋娟”是什么?

  師:是呀,“嬋娟”是什么?是不是嫦娥的“手絹”?(眾笑)

  生:不是!“嬋娟”就是月亮。

  師:你怎么知道的?

  生:課文第五自然段說,“但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月!”從這里可以看出,“嬋娟”就是“明月”。

  師:怎么看出來的?

  生:嗯……(語塞)

  生:第五自然段和最后的詩(shī)意思是一樣的!

  師:發(fā)現(xiàn)了“新大陸”!真了不起!課文最后幾句詞就是表達(dá)的第五自然段的想法,意思的確是一樣的。還有哪些同學(xué)也有同樣的“偉大發(fā)現(xiàn)”?

  生:(全班大部分同學(xué)舉起了手)

  師:很好!還有什么問題嗎?

  生:為什么“人有悲歡離合”前面要用省略號(hào)?

  師:讀書多仔細(xì)呀!連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過。棒極了!但,你這個(gè)問題,還可以怎么問?

  生:(搖搖頭)

  師:誰來幫幫他?幫幫這位問題“發(fā)現(xiàn)家”?(眾笑)

  生:為什么課文不把蘇軾寫的文章全部抄下來?

  師:不是“抄”,而是“引用”。為什么不全部引用下來呢?大家課外去讀讀蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》,就一定能知道。這里,老師不講。還有問題嗎?

  【“疑是知之始。”教師讓學(xué)生初讀課文,質(zhì)疑問難,特別強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”,意在啟發(fā)學(xué)生自能讀書。有的問題當(dāng)場(chǎng)解決,有的問題故意存疑,目的在于,把學(xué)生的閱讀引向課外。】

  師:(環(huán)視整個(gè)課堂)沒有了。那,請(qǐng)大家再讀讀課文。這次默讀。看看你還會(huì)有什么“偉大的發(fā)現(xiàn)”,有什么不同的體會(huì)?

  生:(靜靜地,默默地讀。仿佛能讓人感到學(xué)生思維在悄悄地流淌。)

  師:讀書貴在靜思默想。大家讀得那樣投入,那樣認(rèn)真。來,說說,你的發(fā)現(xiàn),說說你的體會(huì)。

  生:我發(fā)現(xiàn),蘇軾很想他的弟弟。

  師:你讀出了思念!(板書:思念)

  生:我體會(huì)到,蘇軾真了不起,看看月亮,就能寫出那么好的文章。要是我,肯定寫不出來。

  師:你讀出了“敬佩”!好!但,老師相信你,今后一定會(huì)寫出比蘇軾更好的文章。剛才,我看你讀書的時(shí)候,還在書上批注,寫自己的體會(huì)。我想,說不定,你就是當(dāng)代的“蘇軾”呢!

  生:(眼睛里露出興奮)謝謝老師!

  生:我體會(huì)到,蘇軾和蘇轍情同手足,感情很深。

  師:用課文中的詞語,叫——

  生:手足情深!

  師:(板書“手足情深”)你讀出了“情深”!

  生:我體會(huì)到,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。我們要把美好的感情長(zhǎng)留人間。

  師:你讀出了祝福!(祝福)

  生:我體會(huì)到,月亮圓了,人更想團(tuán)圓。

  師:你讀出了“團(tuán)圓”!

  【鼓勵(lì)學(xué)生的多元理解,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),提升學(xué)生的自信。并在尊重的基礎(chǔ)上,順學(xué)而導(dǎo),給予點(diǎn)撥,頗見教師功力。】

  三、重點(diǎn)開掘,直抵心靈

  師:孩子們真會(huì)讀書!讀出了各自的體會(huì)和見解。很好!但,不論是思念也好,祝福也好,團(tuán)圓也好,都是建立在(指板書)——

  生:(全班齊)“手足情深”基礎(chǔ)上的。

  師:因手足情深而——

  生:(全班齊)思念!

  師:因思念而盼望——

  生:(全班齊)團(tuán)圓!

  師:因團(tuán)圓不成而——

  生:(全班齊)祝福!

  【一放,一收,張弛有度。在此聚焦,為引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀找到了突破口。扣“手足情深”,開啟了直抵心靈的航程。】

  師:那么,從課文哪些地方,我們能感受到蘇軾和蘇轍手足情深呢?自由讀讀課文,像剛才那位“未來的蘇軾”一樣,一邊讀,一邊勾劃出相應(yīng)的語句。

  生:(默讀勾劃)

  師:小組內(nèi)交流交流。

  生:(小組交流,教師巡視,個(gè)別輔導(dǎo))

  師:來,我們?nèi)嘟涣鹘涣鳎?/p>

  生:(讀)“小時(shí)候,他們倆一起讀書,一起玩耍,整天形影不離。”從“形影不離”,我體會(huì)到,他們手足情深。

  師:先讀課文中的語句,再說自己的理由和體會(huì)。這樣匯報(bào),有根有據(jù),好!(豎起大拇指)

  生:(讀)“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果,觀賞著明月,只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。”他想他弟弟,說明,他們感情深。

  生:從“心緒不寧”可以看出,蘇軾和他感情深。

  師:怎么看出?

  生:蘇軾想弟弟都想到心緒不安寧了,只有感情深,才會(huì)這樣。

  師:你真是一個(gè)善解人意的孩子!要是我有你這樣的哥哥,一定幸福甜蜜!(眾笑)

  【詼諧,真情,入情入理。】

  生:我還幫他補(bǔ)充一點(diǎn):這一天是中秋節(jié),“每逢佳節(jié)倍思親”,所以,蘇軾很想他的弟弟。

  師:是啊!一年一度的中秋節(jié)到了。這天夜晚——

  生:(齊讀)皓月當(dāng)空,萬里無云。人們都在歡歡喜喜品嘗著瓜果,觀賞著明月,只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。

  師:蘇軾與弟弟的確手足情深啊!他的思念只有月亮知道有多深!

  師:繼續(xù)交流。

  生:我從這里看出“手足情深”:(讀)“但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月!”

  師:說說你的理由。

  生:蘇軾希望他和弟弟的感情長(zhǎng)留心間,夜說明,他們感情深。

  師:言之有理,好!

  生:(讀)“長(zhǎng)大以后,他們就各奔東西,很少再有見面的機(jī)會(huì)。如今屈指算來,分別又有七個(gè)年頭了!”分別七年了,又很少見面……

  師:我敢肯定,你的發(fā)現(xiàn)很“偉大”。別緊張,慢慢說。(走近發(fā)言的這位小男孩,把手放在學(xué)生的肩膀上,俯身傾聽)

  生:七年沒有見面了,還在數(shù)手指拇,說明,他們感情深。

  師:哪個(gè)詞是說蘇軾在數(shù)手指拇計(jì)算?

  生:屈指算來。

  師:你真的了不起嘢!抓住了關(guān)鍵詞。大家想一想,蘇軾“屈指算來”,會(huì)說些什么?誰來表演表演。

  生:(一邊屈指,一邊說)一年,兩年,三年……都七年了,弟弟現(xiàn)在怎么樣了?是瘦了,還是胖了?生活過得怎么樣?真讓人擔(dān)心啊!

  師:多好的哥哥呀!

  生:(一邊屈指,還一邊做出看月亮的姿勢(shì),一邊說)一年又一年,轍弟呀,你還記得嗎?小時(shí)候,我們一起讀書,一起玩耍,形影不離,可是……咳咳,你都和我分別七年了。又沒有你的消息。唉,哥哥,我,怪想你的!(眾生鼓掌)

  師:(滿含深情地)可是,弟弟不在眼前,只有月亮掛在天空中,只能聽到他人團(tuán)圓的歡笑,只能眼看著一個(gè)又一個(gè)中秋之夜悄悄地溜走。他多想對(duì)又圓又亮的月亮說,讓弟弟回到我身邊吧!大家的交流有了深度。請(qǐng)繼續(xù)交流。

  【《原詩(shī)》中說,“設(shè)身而處當(dāng)時(shí)之境會(huì)……呈于象,感于目,會(huì)于心”,才能“妙悟天開”。這里抓住一個(gè)看似毫不起眼的“屈指算來”,活化出了形象,活化出了深情。整個(gè)閱讀漸入佳境。】

  生:(讀)“月亮漸漸西沉,透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上,怎么也睡不著。”蘇軾與他弟弟的感情太深,越思念越睡不著。

  師:這場(chǎng)景,讓我們想到李白的——

  生:《靜夜思》

  師:想一想,該怎么改?

  生:床前看月光,疑是地上霜;舉頭望山月,低頭思親人。

  【詩(shī)文參照,豐盈文本。此乃薄書讀厚之法。】

  師:還可從有別的地方讀出蘇軾和弟弟的手足情深嗎?

  生:蘇軾對(duì)弟弟的這番手足之情深到極處,不禁埋怨起月亮來——(讀)無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分別的時(shí)候變得這么圓,這么亮?

  生:蘇軾埋怨月亮,更說明他對(duì)弟弟的感情很深!(板書:埋怨)

  師:那你就來深情地讀讀這句話吧!

  生:(讀得深情并茂)

  師:好!全班一起來讀讀這句話。

  生:(全班齊讀)

  【學(xué)生與文本的對(duì)話漸次展開,導(dǎo)讀至此,從學(xué)生深情并茂的朗讀中,已經(jīng)看出,整個(gè)閱讀,已經(jīng)在學(xué)生的心靈深處“著陸”了。】

  四、切己體察,哺育心根

  師:孩子們,要是在現(xiàn)代,你和手足感情這么深,在中秋之夜,你會(huì)怎么做?

  生:我會(huì)打電話。

  師:怎么說?

  生:弟弟,我想你!你一個(gè)人在外,要多保重喲!

  生:我會(huì)發(fā)一封電子郵件,對(duì)弟弟說,“秋天天氣涼了,你要多穿點(diǎn)衣服。你不要擔(dān)心我,密州這個(gè)地方雖然偏僻,但,人很好!”

  生:我會(huì)提前給弟弟寄一盒中秋月餅,重慶賓館生產(chǎn)的那種。(眾笑)

  生:我也會(huì)給弟弟發(fā)一封伊妹兒,對(duì)他說,“祝你中秋快樂!”

  生:我會(huì)坐飛機(jī)去看弟弟,和他一起看月亮。

  生:我會(huì)給弟弟寄一張賀卡,在賀卡上寫上祝福的話。

  師:可在距今900多年前的宋朝,科學(xué)技術(shù)十分不發(fā)達(dá),沒有電話,沒有電腦,沒有英特網(wǎng),沒有飛機(jī),手足相隔千里,山重水隔,就是寄一封信,也要數(shù)月才能收到,更不用說寄月餅了,早在路途中霉變了。蘇軾又能做什么呢?

  生:在心里想!

  【推己及人,揣摩情感。古今對(duì)比,境異情同。在對(duì)比與對(duì)話中撥開情感的云霧,讓孩子們和文章中的人物,“同喜同悲”。】

  師:請(qǐng)讀讀第五自然段。看看,蘇軾的心里是怎樣的滋味?再根據(jù)自己的理解,讀讀這段話。

  生:(自由體會(huì))

  師:蘇軾的心里是怎樣的滋味?你體會(huì)到什么?

  生:蘇軾心里很難受。因?yàn)槿擞斜瘹g離合,月有陰晴圓缺。

  師:請(qǐng)你讀讀這段,讀出思念時(shí)的難受。

  生:(讀)

  生:蘇軾心里很憂愁,因?yàn)槿耸篱g沒有十全十美的事情、

  師:好。請(qǐng)你讀出思念時(shí)的憂愁。

  生:(讀)

  生:蘇軾心里在祝福,他希望美好的感情長(zhǎng)留人間。

  師:好。請(qǐng)你讀出思念時(shí)的祝福。

  生:(讀)

  生:蘇軾心里也有一絲寬慰,因?yàn)殡m然他和弟弟遠(yuǎn)隔千里,但,可以共同擁有這輪明月。

  師:來,讀出思念時(shí)的一絲寬慰。

  生:(讀)

  【人的情感是復(fù)雜的,也是多元的。讓孩子們用自己的心思去“丈量”。讀出了多種味道,讀出了多種情勢(shì)。】

  師:蘇軾和弟弟是手足,手足情深啊!手足情深就手足情深吧,又是七年沒有見面。七年沒有見面就不見面吧,又逢中秋佳節(jié)。中秋佳節(jié)就中秋佳節(jié)吧,又見別人歡喜團(tuán)圓。不團(tuán)圓就不團(tuán)圓吧,又見月亮高懸。月亮高懸就高懸吧,又是那么亮,那么圓。蘇軾怎能不思念,難受,憂愁,祝福?又怎能不憑借月亮,來尋覓那一絲淡淡的寬慰?(至此,許多學(xué)生眼里閃著淚花)孩子們,拿起書,讓我們一起來表達(dá)這一份人間真情吧!

  生:(配樂齊聲朗讀第五自然段)

  【教師這段話極富詩(shī)意,也極具推動(dòng)力,把文本的情感演繹得淋漓盡致,把孩子們的情感推向了高潮。】

  師:在古代,蘇軾除了這樣想,還能做什么呢?他只能一邊飲酒,一邊低聲吟誦——(播放課件:蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》配樂朗誦及其畫面)

  生:(觀看)

  師:蘇軾這首《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作以來,因其真摯的感情和美好的祝福,被廣為傳誦。這里的“情”不再單單指手足之情了,還可以指——

  生:父子之情。

  生:母子之情。

  生:朋友之情。

  生:父女之情。

  生:母女之情。

  生:師生之情。

  生:……

  師:人間還有很多很多情,只要是真的、善的,美的,我們都可以這樣祝福——

  生:(齊聲說)人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!

  師:人間自有真情在。讀到這幾句詞,你會(huì)想到哪些感人的事情?讓我們來為他們祝福吧!王詩(shī)韻,你開個(gè)頭吧!對(duì)你思念的那位李老師說兩句。

  王詩(shī)韻:李老師,你雖然離開我們一年多了。但我不會(huì)忘記你!記得你給我們上的第一堂,你叫我回答問題,我一直在耍鉛筆,沒有聽清楚題目,你并沒有埋怨我,而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀,重復(fù)了一次問題,叫我坐下,想想再說。現(xiàn)在,我要用剛學(xué)過的蘇軾的話,來祝福你:但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!(全班,以及聽課者都一起鼓掌)

  師:(激動(dòng)地說)我為你們李老師有這樣好的學(xué)生而驕傲!要是我看到你的李老師,一定把你的祝福告訴他!

  【這里,特別讓王詩(shī)韻同學(xué)來說,體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷精神。同時(shí),在結(jié)構(gòu)上,與“課前談話”形成照應(yīng),渾然天成,足見教師的課堂生成和駕馭能力。】

  生:我要對(duì)我舅舅說。

  師:說吧,直接對(duì)他說吧。(用期待的眼光看著學(xué)生)

  生:舅舅,你到英國(guó)讀書,走了將近兩年了吧?我和爸爸、媽媽都想念你!人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!

  師:多有人情味的女孩!長(zhǎng)大了,一定很有出息!

  生:我對(duì)黃秋雨說,祝他學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓胶茫?/p>

  師:誰是黃秋雨呀?

  生:我班的同學(xué),浙江的。現(xiàn)在他回去讀書了。

  師:哦。那用剛學(xué)的句子,該怎么說?

  生:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!

  師:這就叫活學(xué)活用!

  生:我對(duì)電視劇《父女情》中的爸爸和女兒說,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!

  師:對(duì)電視劇中的人物說,思路打開了!

  生:我對(duì)在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中受苦的小朋友說,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!明天的太陽會(huì)是新的。你們會(huì)過上好日子的。

  師:多美好的祝愿啊!但愿伊拉克的小朋友能聽見,全世界愛好和平的人能聽見!

  生:我想對(duì)我媽媽說,人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!我媽媽是在去年出車禍離開我和爸爸的。(忍不住,留下了眼淚)

  師:(走過去,把這位小男孩摟在胸前,眼里閃著淚花,哽咽著說)多懂事的孩子呀!你有什么需要我?guī)椭膯幔?/p>

  生:(搖搖頭)

  師:這樣吧,我把這幾句蘇軾的詞寫在我的名片上,送給你。有困難時(shí),給我打電話,好嗎?(一邊說,一邊寫名片,然后雙手遞給那位小男孩)

  生:(點(diǎn)頭)謝謝劉老師!

  師:我知道,孩子們還有許多祝福要說。(播放王菲唱的《水調(diào)歌頭》,序曲奏響)但,由于時(shí)間關(guān)系,我們不能在課堂上說了。讓我們跟著王菲哼唱由蘇軾《水調(diào)歌頭》譜成的曲子吧!一起為天下有情人祝福——

  生:明月幾時(shí)有?把酒問青天……(即將唱完,教師示意學(xué)生哼著歌曲,離開教室。)

  【延伸拓展,真情再現(xiàn)。此情此景,“語文課”的概念已經(jīng)淡而遠(yuǎn)去了,留下的是真情表達(dá)和默默祝福。然而,這正是我們久違了的“語文課”,用言語哺育心靈的語文課。用劉老師的話說,這就叫“滋育心根的語文”。我們沒有理由不相信:語言、情感、意象,以及汩汩流淌的人文情懷正在孩子們的心中激蕩,在他們的血液里奔涌,向他們?nèi)松乃锌臻g,所有時(shí)間延伸,延伸!】

  ……

  【總評(píng)】

  劉老師這堂語文課,用言語來哺育孩子們的心靈,真正做到了工具性和人文性的水乳交融。其奧妙在于:教師深刻地認(rèn)識(shí)到,言語既是通向人文世界的憑借,也是人文世界的重要內(nèi)容,正如馬克思所說,“語言既是思想的物質(zhì)外殼,其本身又是思想的一部分”。因此,在課堂教學(xué)中,教師始終如一地順學(xué)而導(dǎo),建基于學(xué)生心靈來,在自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,去感悟意象、情感和思想,緊扣“情深”來展開教學(xué),讓學(xué)生從“文表”走向“文里”,從情景走向意境,從手足情走向多種情,一直走到學(xué)生的心靈深處。讓言語成為孩子們情感、思想的一部分,并化作汩汩流淌的人文情懷,滋養(yǎng)著學(xué)生的“心根”,傳達(dá)出感人至深的“心靈之音”,感染著在場(chǎng)的每一個(gè)人。我們相信,經(jīng)歷了這樣一個(gè)“深愛著他的深愛,思念著他的思念,祝福著他的祝福”的過程,孩子們的心靈世界會(huì)更加豐富,更加充盈,更加舒展,更加美好!

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇14

  語言文字是具有內(nèi)容的,是具有思想的,是具有情感的,是具有規(guī)律的,是具有想象力的……朗讀是學(xué)習(xí)語文的好方法,同學(xué)們可以在朗讀中理解內(nèi)容,在朗讀中感悟思想,在朗讀中產(chǎn)生情感,在朗讀中尋找規(guī)律,在朗讀中發(fā)揮想象……不同的朗讀,達(dá)到的目的也各不相同。

  看兩則案例,同樣是教學(xué)蘇教版語文第七冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》中一小節(jié):

  [他眼睜睜地望著那圓圓的月亮,心里不禁埋怨起來:無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候,變得這么圓,這么亮呢?……]

  [案例一]

  師:同學(xué)們自由讀,說說你讀懂了什么?

  生自由讀,師巡回。

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交流一下。

  生1:我感受到蘇軾很想念他的家人,在埋怨月亮。

  生2、我覺得月亮很圓,詩(shī)人想到中秋節(jié)了,應(yīng)該親人團(tuán)聚的,可他不能與家人團(tuán)圓,他很難過

  生3:我體會(huì)到大詩(shī)人在中秋佳節(jié)想念家人,又見不到家人的無奈。

  ……

  師:同學(xué)們說的很好,我們把這種感情通過朗讀表達(dá)出來。

  學(xué)生感情朗讀。

  [案例二]

  師:同學(xué)們,讀讀想想,說說你為什么這樣讀?可以先自由讀,再互相討論討論后讀。

  生自由朗讀,再小組討論,師巡回被咨詢。

  師:現(xiàn)在讓我們來聽聽同學(xué)們是怎樣讀的?并說說你們這樣讀的理由。

  生1:(自己讀,把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。)因?yàn)槲蚁胪怀霭嗽率宓脑铝撂貏e圓,特別亮,才引起詩(shī)人思念親人的。

  (又有好多人舉手)

  生2:我補(bǔ)充,我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些,因?yàn)檫@樣,我覺得更可以體現(xiàn)蘇軾想念親人,可又見不到的無可奈何。

  師:噢! 那你讀讀看,讓我們大家都來體會(huì)體會(huì)。

  (生2讀,學(xué)生練習(xí)。還有人舉手)

  生3:老師,我覺得朗讀時(shí)還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些,因?yàn)檫@也能體現(xiàn)詩(shī)人的思念和無奈。

  師:(贊許的)恩,你讀讀看。我們?cè)僖黄饋眢w味體味。

  生3讀這段話,大家尋味。

  (學(xué)生一起讀,聽起來真的讀得很有感情了。可還有人舉手。)

  生4:我是這樣讀的,她開始讀。大家聽出,她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語,好多學(xué)生偷偷笑她,眼光似乎也有些看不起。

  師:哦,你有不同的讀法,敢于表現(xiàn),很好!那,你能說說理由嗎?

  生4:我……我想讓大家明白,蘇軾是怎樣看月亮,怎樣寫出心里想法的,還有……還有,我覺得他把月亮當(dāng)成了人,我……我也想突出一下。

  大家顯然沒有想到她會(huì)這樣的理由!不再發(fā)笑。

  師:(高興地鼓掌)啊!你說的真好!思考得也很深刻!你把這段語言文字的寫法也讀出來了!讓我們記住了怎樣寫!謝謝你!我們不妨也學(xué)習(xí)她,讀讀看。

  學(xué)生也試著練讀。有的不住感悟點(diǎn)頭。

  師:老師欣賞到了大家很有個(gè)性的朗讀,真是精彩!誰還能把文章中的省略號(hào)讀出來?

  學(xué)生再讀,品味。

  生5:聲情并茂地讀。并自然而然加上:“你可知道,千里外的弟弟,我想你啊……”

  生6:“月亮啊,請(qǐng)捎去我的思念……”

  ……

  [評(píng)析]

  兩則案例,顯然第二則案例更讓我們體會(huì)到了,在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的科學(xué)合理,扎實(shí)有效;讓我們看到了教師的導(dǎo)而弗牽,滲透得法的藝術(shù);讓我們感受到了學(xué)生朗讀時(shí)的主體發(fā)揮,個(gè)性張揚(yáng)……新課程中突出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”得到了很好的體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、尊重個(gè)性

  “一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。”是的,學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體,他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同,當(dāng)然朗讀也千變?nèi)f化,我們老師心中當(dāng)然也有自己的所謂“最佳標(biāo)準(zhǔn)”,在對(duì)待學(xué)生各不相同的朗讀時(shí),千萬不能強(qiáng)硬地把學(xué)生一下就帶到你所認(rèn)為的“最佳”上來。尊重學(xué)生,尊重他們的個(gè)性化朗讀,就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀,而不是馬上糾正;耐心地聽取他們這樣朗讀的原因,讓大家評(píng)議,而不是獨(dú)斷;讓他們?cè)趯捤伞⒆匀弧⒑椭C的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能,暢所欲言,淋漓盡致……這樣,我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花,才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音,才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。第二則案例就是這樣做的,尊重了學(xué)生的個(gè)性化,讓他們的個(gè)性得到了張揚(yáng),朗讀訓(xùn)練得到充分落實(shí),從而把語言文字學(xué)得更扎實(shí),有效。

  2、體現(xiàn)層次

  學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷提升的過程。思維過程是有邏輯規(guī)律、是十分縝密的。在朗讀教學(xué)過程中,不是機(jī)械地一遍又一遍的朗讀,而是應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維過程、提升積累過程,這樣的朗讀才是真正扎實(shí)有效的。第二則案例就體現(xiàn)了這樣一個(gè)過程,學(xué)生自由讀,明白語言的思想內(nèi)容;再讀,體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情;再讀,感悟到語言文字的內(nèi)涵、規(guī)律等。這是一個(gè)漸進(jìn)的,不斷感悟提升的過程,教師充分遵循這一規(guī)律,逐層推進(jìn),讓學(xué)生在充分自由的狀態(tài)下,自由發(fā)揮,思維得到了自由馳騁……因此,朗讀越來越有味兒,越來越出色!把語言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處,使語言文字的演練得到升華。

  3、滲透得法

  “引而弗牽,導(dǎo)而弗抑。”是的,教法千萬,貴在得法。第二則案例中,教師就做到了這點(diǎn)。他把主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生,自己只是一個(gè)被咨詢對(duì)象,會(huì)的不講,不會(huì)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。呵護(hù)孩子的自信,輕點(diǎn)孩子的思維,巧燃孩子的情愫,妙接孩子的想象……使孩子的朗讀逐漸入情入境,逐層深入……這樣的朗讀訓(xùn)練,對(duì)語言文字更深入透徹,更有滋有味;學(xué)生自然而然對(duì)語言文字也更加喜愛,積累運(yùn)用也更得心應(yīng)手!

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文《但愿人長(zhǎng)久》教案 篇15

  一、根據(jù)拼音,填充詞語。

  ɡuān            yín                 zhēnɡ   zhēnɡ

  做(     )     (     )誦       眼(     )(     )   

  yǐn             tǎnɡ                    hé

  (     )約     (     )下       悲歡離(     )

  二、比一比,再組詞

  廷(    ) 耍(    ) 嘗(    )

  挺(    ) 要(    ) 賞(    )

  灑(    ) 慰(    ) 隱(    )

  酒(    ) 蔚(    ) 穩(wěn)(    )

  三、按課文內(nèi)容將詩(shī)句補(bǔ)充完整,再根據(jù)你的理解填空。

  1、蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗赺_______________的時(shí)候變得這么______、這么_______ ;但他想到世上本來就是__________________、_______________,就像天上的月兒______________、______________一樣,他祝愿________________常留人們心間,這樣雖然_______________,也能共同擁有________________!

  2、中秋節(jié)的夜晚,蘇軾的心情是這樣變化的(   )——(   )——(     )。

  3、蘇軾由中秋的圓月想起(     )的弟弟,在深深的思念中體會(huì)到“(           ),(        )”的人生哲理,用“(    ),(       )”表達(dá)自己的美好祝愿。與此句意思相近的還有王勃的(        ),(      )。秦觀的(        ),(       )。

  四、先讀一讀詩(shī),再想一想帶點(diǎn)字的意思,最后寫一寫詩(shī)句的意思。上課一定要認(rèn)真聽課噢!

  有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

  合:       缺:       全:    

  但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

  但愿:          嬋娟:    

  五、你能給他找到朋友嗎?

  品嘗(      )       觀賞(      )

  (    )地品嘗       (    )地望著

  (    )的月亮       (    )的感情

  六、根據(jù)意思寫出詞語

  比喻親兄弟感情深厚。   (         )

  形容彼此關(guān)系親密。     (         )

  七、你能用以下詞語說一句話嗎?

  ……一起……一起……      

  ……似乎……                                            

  八、拓展練習(xí)

  “思念親人,思念故鄉(xiāng)”一直是詩(shī)詞史上反復(fù)吟唱的主題,請(qǐng)搜集幾首有關(guān)這個(gè)課題的詩(shī)詞。

  九、名句推薦

  兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。

  ——秦觀

  海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。      ——王 勃

  天若有情天亦老,人間正道是滄桑。

  ——毛澤東

  海上升明月,天涯共此時(shí)。       ——張九齡

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