冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案（精選13篇）

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、 有感情的朗讀課文，能用自己的話敘述故事大意。

　　2、 會認16個字，會寫8個字。認識一個多音字“為”。

　　3、 理解課文內(nèi)容，知道我國古代英雄人物的事跡，初步培養(yǎng)學生不怕困難以及勇敢的精神。

　　教學重點：

　　通讀全文，理解課文內(nèi)容，會講木蘭的故事。

　　教學難點：

　　通讀全文，理解課文內(nèi)容，會講木蘭的故事。

　　教具準備：

　　多媒體課件、生字卡片。

　　板書設計：

　　木蘭從軍

　　教學過程：

　　一、激趣引入

　　1、（出示課件）師生一同欣賞花木蘭的影片。

　　2、讓學生講一講看到的景象。

　　3、學生打開書指讀一遍課文。

　　二、理解課文內(nèi)容

　　1、學生開始讀課文，遇到不認識的字，小組互相解決。

　　2、引導學生說一說明白了什么。

　　3、你能用自己的話講一講嗎？

　　4、在對課文理解的同時，出示帶生字的句子，讓學生讀一讀。

　　5、 去掉拼音讀一讀讀生詞、生字。

　　三、書寫生字

　　1、重點指導“站”、“征”、“扮”三個生字。

　　2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結(jié)構(gòu)，然后再下筆。

　　四、課內(nèi)延伸

　　1、講一講課下搜集的故事，評選出“故事大王”。

　　2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇2

　　一、教學目標：

　　1、引導學生正確，理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、指導學生有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　二、學生學習目標：

　　1、能正確理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。并說說木蘭怎樣說服家人的。

　　2、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　三、教學重點：感情朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：感悟木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　四、學習任務：1、學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質(zhì)。

　　2、學習課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質(zhì)。

　　3、學習課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質(zhì)。

　　五、教學流程：

　　（一）激情導課：

　　1、導入課題：（板書課題），通過上節(jié)課的學習我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢？（參加）這節(jié)課我們繼續(xù)學習12課《木蘭從軍》。

　　2、明確目標：這節(jié)課我們要通過學習木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優(yōu)秀品質(zhì)是我們應該學習的，還要把這篇課文背下來。

　　3、預期效果：想要達到這個我學習目標嗎？那我們需要過三個關，完成三個學習任務，大家有信心嗎？

　　（二）、民主導學

　　任務一

　　任務呈現(xiàn)：學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質(zhì)。

　　請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機板書：準備替父從軍的木蘭、上戰(zhàn)場、立戰(zhàn)功的木蘭、勝利歸鄉(xiāng)的木蘭。那我們先一起進入第一關，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。

　　自主學習：1、第一關的任務是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍？找出有關句子畫出來多讀幾次。

　　展示交流：

　　1、生交流默讀思考所得。

　　2、師在學生交流中借機指導理解課文內(nèi)容，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂后果怎樣？（將士死傷無數(shù)，百姓流離失所）

　　3、木蘭看到征兵文書，想到了什么？想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人？想到國家，看出木蘭的怎樣的人?

　　板書：愛國愛家

　　4、她怎樣說服家人的呢？師扮家人，生扮木蘭，反復飾演，說服。

　　5、指導朗讀。

　　6、采用多種形式讀，直到背誦。

　　任務二

　　任務呈現(xiàn)：了解上前線、立戰(zhàn)功的木蘭。

　　第一關完成任務的同學為自己大聲喝彩！我們一起進入第二關，第二關關口貼著一幅畫，請大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個詞形容呢？

　　自主學習：

　　1、觀察課本第一幅圖。

　　2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成？每句話寫了木蘭的什么事？

　　展示交流：

　　1、第一句話寫了什么？找出動作的詞做好標記。

　　師引導想象：在過滾滾黃河時木蘭會遇到什么危險？在過燕山時又可能會遭遇什么？（歷經(jīng)艱難、遭遇危險）從中我們感受到了木蘭的什么品質(zhì)？

　　2、第二句話寫了木蘭什么？

　　抓住理解“赫赫戰(zhàn)功”，了解木蘭。

　　3、此時的你說對木蘭說寫什么？

　　任務三

　　任務呈現(xiàn)：了解勝利歸來后的木蘭。

　　經(jīng)過多年征戰(zhàn)，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進入第三關，了解勝利歸來后的木蘭。

　　自主學習

　　1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。

　　展示交流：

　　1、說說找到的是那個詞。

　　2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導學生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰(zhàn)袍的。

　　3、當將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么？

　　小結(jié)：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。我們現(xiàn)在檢測大家達到學校目標的情況。

　　檢測：

　　我會填：

　　1、木蘭是個（ ）的女英雄。

　　2、木蘭告別親人，（ ）戰(zhàn)袍，（ ）駿馬，（ ）黃河，（ ）燕山。來到前線。在多年征戰(zhàn)中，木蘭（ ）立下了赫赫戰(zhàn)功。

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇3

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的10個生字，綠線內(nèi)的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　教具學具安排：投影、生字卡、錄音。

　　板書安排：24.木蘭從軍

　　女扮男裝

　　花木蘭　　　　　　 花將軍

　　勝利歸鄉(xiāng)

　　作業(yè)設計：

　　課內(nèi)：抄寫字詞、口頭填空。

　　課外：讀背課文。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一. 揭示課題

　　1. 今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。

　　2. 聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二. 初讀指導

　　1. 借助拼音，讀準字音。

　　2. 畫出生字詞，標出自然段。

　　3. 檢查自讀效果。

　　（1） 出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2） 指名分節(jié)讀課文。

　　（3） 說說每段的意思。

　　三. 精讀訓練

　　理解第一段。

　　1. 指名讀。

　　2. 口頭填空。

　　花木蘭 （　　　 ）。

　　3. 小結(jié)。

　　4. 背誦第一段。

　　第二課時

　　一. 復習檢查

　　1. 認讀生字詞。

　　2. 指名背第一段。

　　二. 精讀訓練

　　1. 理解第二段。

　　（1） 自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2） 讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3） 花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4） 指導朗讀。

　　2. 理解第三段。

　　（1） 觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。

　　（2） 課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。

　　（3） 讀后交流。

　　（4） 指導讀第一句。

　　（5） 指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰(zhàn)功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結(jié)尾又說她是"花將軍"。

　　（6） 指導讀第二句。

　　（7） 指導背誦。

　　三. 識記字形，指導書寫。

　　征 病　 幼 男　 勝 利

　　四. 作業(yè)

　　抄寫生字。

　　第三課時

　　一. 復習

　　1. 認讀詞語。

　　2. 背誦第一、二、三段。

　　二. 精讀課文

　　理解第四段

　　1. 看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2. 自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3. 讀后交流。

　　4. 指導朗讀、背誦。

　　三. 識記字形，指導書寫

　　脫 穿 將 勇

　　四. 作業(yè)

　　抄寫字詞。

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會10個生字，兩條綠線內(nèi)的8個字只識不寫，認識2個多音字。認識1個識字部首。

　　3.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，并能用幾句話寫下來。

　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學準備：教學課件

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：初讀課文，做到正確、流利；初步了解課文內(nèi)容，學習課文第一段，知道木蘭是我國古代一位女英雄；學習文中生字，初步理解由生字組成的詞語，能夠正確書寫生字。

　　教學過程：（略）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦課文。

　　2.緊扣“女英雄”， 理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第12課。齊讀課題。

　　2.出示第一段復習。（板書：女英雄。）

　　3.引導學生看木蘭女裝圖，讓學生感知木蘭的女子形象。

　　4.在古代，像這樣一位女子，應該足不出戶。在家中，種桑養(yǎng)蠶，紡絲織布，繡花刺字。可是，木蘭卻成了女英雄。你心中的英雄是什么形象的？

　　小結(jié)：發(fā)現(xiàn)沒有，你們心中的英雄都有一顆保家衛(wèi)國的心，由此可見，木蘭也是一個熱愛祖國的女子了。

　　二、精讀品味

　　（一）感知愛國愛家

　　過渡：讓我們打開課本，讀讀課文第二段，找出最能體現(xiàn)木蘭熱愛祖國的句子來吧。

　　1.生仔細讀文后交流。

　　2.出示：自己理應為國為家分憂。

　　“理應”什么意思？（應該）這句話什么意思？ （自己應該為國為家分擔憂愁。）

　　3.國家有何憂患，家庭又有什么憂愁呢？請你再讀第二段，找出有關句子讀一讀。

　　讀完了，我們來看這段話。（出示第二段）

　　4.引導學生感悟“國憂家愁”，指導朗讀。

　　1）國憂是什么？（板書：國）指名讀。

　　a.凸顯1、2句，積累詞語：戰(zhàn)事不斷

　　b.北方戰(zhàn)事不斷，邊防將士死傷無數(shù)，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它？指名讀。再讀。

　　c.此時，國家正遭受北方少數(shù)民族的侵略，敵人正在燒殺搶掠。假如是你，你怎么辦？（我要為國出力……）

　　對，國家的興盛與滅亡，是關系到每一個國家成員的。沒有大家庭的安寧，哪有小家庭的溫馨？國家有難，作為一份子，理應挺身而出，為國效力。這就是人么常說的：國家興亡，匹夫有責。（出示“國家興亡，匹夫有責。”齊讀）

　　2）過渡：國憂如此，那家愁又是什么？（板書：家）指名讀。

　　a.凸顯4、5句話。

　　父親年老多病，弟弟幼小，家里情況不如人意呀。你再讀。

　　b.凸顯“焦急萬分”，讀好“焦急萬分”。

　　師：面對這國憂家愁，木蘭的內(nèi)心怎么樣？（焦急萬分）“焦急”換個詞怎么說？（十分著急）能理解這種心情嗎？用朗讀表達出來。

　　3）指名朗讀1234句。

　　師生評讀。

　　5.木蘭焦急過后想到了自己理應為國為家分憂。 她怎樣去為國為家分憂的？她決定怎么做？

　　指名讀：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　引讀出堅定的語氣。

　　6.引導說話

　　1）同學們，透過這句話的字面，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（家人不同意）

　　2）從哪里看出來的？“說服”就是木蘭和家人講道理，讓家人同意她替父從軍。

　　3）鋪設說話語境

　　木蘭的家人有哪些？

　　你是她的弟弟，你同意姐姐離家嗎？你有什么不理解的？

　　你是她的母親，你同意女兒從軍嗎？你擔心什么？

　　你是父親，你同意孩子代替你嗎？為什么？

　　家人都不同意她從軍。可是木蘭一心想著國家，只好一一說服他們了，她是怎樣說服家人的？想不想演演木蘭？

　　4）請你選擇一個說服對象，同桌先練一練。

　　5）說話表演。

　　師：小木蘭們，現(xiàn)在我就是你的家人，你來說服我吧！

　　a.弟弟：姐姐，你為什么去從軍呀？你可是家里的頂梁柱呀！你走了，爸媽怎么辦？

　　b.母親：兒呀，你可不能去呀，你是個女孩子，怎么生活呀？

　　c.父親：木蘭呀，國家有難，爹知道不能不去，文書上是爹的名字，還是讓爹去吧。你畢竟是個弱女子呀！

　　小結(jié)：你們的說服讓我感受到木蘭愛國愛家的高尚品質(zhì)。（板書：愛）

　　她能夠堅定想法，為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，她果真是一位——女英雄。

　　8.朗讀第二段

　　過渡：你敬佩她嗎？誰能通過朗讀告訴我們呢！

　　指名讀。你讀出了自己的敬佩之情。你讀出了那份焦急，那份堅定。

　　（二）感知為國立功

　　引讀: 與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危---木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，那威武的樣子不亞于男兒。一路上，她---渡黃河，過燕山，不辭辛勞，千里迢迢，終于---來到了前線。大家捧起書讀一讀第三段。

　　1. 誰來讀一讀這句話？出示第一句，指名讀。

　　2.我發(fā)現(xiàn)你重點讀出了這四個字“披、跨、渡、過”，能說說為什么這么讀嗎？ （很快）為什么要快？（戰(zhàn)事緊急）真是個愛讀愛想的孩子，能夠讀出自己的感受。

　　3.你們讀出什么感受了？（很勇敢）怎樣勇敢？

　　從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。把你的感受送進去讀吧！

　　4.在木蘭心中，國事當頭，戰(zhàn)事緊急。古文《木蘭詩》中是這樣描述木蘭趕往前線的。（出示古文“旦辭爺娘去……”）師解釋“旦”“幕”及大意。艱辛、困難都拋到了腦后。老師也為之感動，我也要讀。

　　5.老師讀得如何？你們一定比我讀的還好。齊讀。

　　評：你們讀出了重點詞，讀出了花木蘭的英姿颯爽，勇往直前。讓我感覺到花木蘭雖然是個女孩子，但是一點兒也不輸給男孩子的氣概。

　　6.戰(zhàn)場上，花木蘭又如何呢？出示第二句讀。你知道了什么？

　　1）交流：立功了。從哪里看出來？赫赫戰(zhàn)功什么意思？

　　2）多年是多少年，你知道嗎？木蘭在邊疆一蹲就是12年呀，她帶領軍隊打敗了敵人的許多次侵略。為國家立下了——赫赫戰(zhàn)功（齊讀詞語）

　　7.想不想看一看這位女英雄？(出示戎裝圖)指導讀。

　　瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵。一次又一次用智慧打敗了敵人。我們送個詞語給他，那就是——英勇善戰(zhàn)。（板書：英勇善戰(zhàn)）由于她的英勇善戰(zhàn)，她為國立下赫赫戰(zhàn)功，因此，她成了軍中英雄，成了大將軍。看，軍旗上寫著大大的花字，多威武呀！讓我們邊讀邊想象木蘭奮勇殺敵的情景吧！。

　　8. 出示朗誦第三自然段。

　　9.引導背誦第三段。

　　老師看到你都會背了，是嗎？你怎么記住的？愿意為我們展示一下嗎？

　　小結(jié)：讀到這里，木蘭給你留下了怎樣的印象？（……）木蘭是名符其實的——女英雄。

　　（三）體會木蘭雙面

　　1.戰(zhàn)爭勝利了，戰(zhàn)功赫赫的女英雄花木蘭回到闊別12年的家鄉(xiāng)，脫下了戰(zhàn)袍，換上了心愛的女裝，來探望她的將士們怎么樣呢？默讀第四段，畫出有關詞語。

　　2.出示女裝圖交流

　　師：大家看，重回女兒容貌的花木蘭還是那么美。當將士們看著穿上女裝的木蘭時，都——驚訝。驚訝什么？（板書：文靜優(yōu)美）

　　3.說話訓練：有的將士忍不住說：天哪……

　　4.是呀，將士們怎么也沒有想到，英勇善戰(zhàn)的的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘！怎么也沒想到，面前這文靜俊美的姑娘竟然就是戰(zhàn)場上英勇善戰(zhàn)的軍中英雄！捧起書，讓我們齊讀第四段，讀出那萬分無比的驚訝吧！

　　5.齊讀第四段。

　　小結(jié)：將士們，同學們，就是這么一位文靜俊美的姑娘，她也同樣能成為一位赫赫有名的——女英雄啊！

　　三、總結(jié)延伸

　　1.指著板書小結(jié)：

　　現(xiàn)在，我們更深入的認識了花木蘭：她愛國愛家，女扮男裝，替父從軍。戰(zhàn)場上，她是英勇善戰(zhàn)的花將軍，生活中她又是文靜俊美的姑娘。她真不愧是——女英雄。難怪她的故事千古傳頌。

　　2.人們以多種形式傳頌著這個故事，我國豫劇《花木蘭》就廣為流傳，課前老師選了一個精彩唱段，我們一起來欣賞。（播放：誰說女子不如男）戲中唱的好：有許多女英雄，也把功勞建，為國殺敵是代代出英賢，這女子們哪一點不如兒男！

　　3.同學們，花木蘭只是眾多巾幗英雄中的一個典型代表。古今中外，在各個領域里都有許多杰出的女子。如：科學家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾幗英雄穆桂英……她們的故事值得我們?nèi)ラ喿x。讓我們走進課外閱讀，搜集她們的故事，去領略她們的風采吧！

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇5

　　今天我們要學習新的課文，在學習這篇文章之前已經(jīng)讓大家預習過了，現(xiàn)在請同學們說說你知道我國古代有哪些有名的女英雄嗎？（學生回答）　　

　　老師說：“好！同學們說的很好，我國古代的女英雄有秦良玉、樊梨花、梁紅玉、穆桂英（楊家女將）、王昭君、花木蘭等為大家所熟悉的女英雄，那么今天我們大家就來學習其中的一位女英雄花木蘭的故事”。　　

　　老師放《木蘭從軍》的課文朗讀帶，讓大家靜靜地聽著，一方面要注意自己不認識的字，另一方面體會木蘭的偉大。（初讀課文，體會課文的情感） 　　

　　老師說：“在我國古代，女子是不能拋頭露面的，不能和男孩子一起讀書、工作、更不用說當兵、打仗了，那木蘭怎么能從軍呢？”（老師看看大家預習時是否認真思考了） 　一個大眼睛女學生說：“木蘭見朝廷下達的征兵的文書中有父親的名字，而父親已是年老多病，打仗時一件很危險的事情，木蘭不讓父親去冒險。”　　

　　一個小酒窩的男孩子說：“弟弟年齡小，不能去當兵。如果不去朝廷會怪罪的”　　

　　最后班長說：“所以，木蘭值得女扮男裝，代父從軍”。　　

　　老師說：“同學回答的非常好，說明同學們在預習的時候認真思考了。下來再請同學們帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。” 　　

　　我們看到學生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點走到自己面前。 　　

　　熟讀課文大約15分鐘。 　　

　　老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？” 　　

　　學生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！” 　　

　　有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！” 　　教室里一陣笑聲。 　　

　　老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？” （檢查預習的效果）　　

　　學生們沉默片刻后說話了： 　　

　　有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，而且還生著病，讓我替你去當兵吧！我會打勝仗的”。 　　

　　有的說：“她肯定是說，父親、母親，我雖然是個女兒家，但同樣可以為國分憂”。 　　有的說：“她肯定說，父親、母親，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，不會讓別人發(fā)現(xiàn)的，我一定會活著回來的”。 　　

　　還有的說：“她肯定會說，小弟弟，你照顧好父親、母親，姐姐會給你做好榜樣的”。 　　

　　學生的思維在互相碰撞中不斷進發(fā)出耀眼的火花。 　　

　　老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么下來老師要檢查同學們預習的成果”　　

　　看投影，根據(jù)課文內(nèi)容填空　　

　　木蘭告別了親人，（      ）戰(zhàn)袍，（    ）駿馬，（    ）黃河，（  ）燕山，來到了前線。在（   ）征戰(zhàn)中，她為國立下了（    ）。　　

　　老師巡視指導學生填動詞，時時鼓勵學生。　　

　　老師說：“大家都預習過了的，那么下來我們大家就一起把這一段話大聲的讀一下吧！”最后，老師說：“同學們你們從花木蘭身上學到了什么？” 　　

　　同學們紛紛回答：“聰明、堅強、勇敢、美麗、女中豪杰、孝順父母愛護弟弟”　　

　　老師說：“對，同學們說的很好、很全面，我們做人就要像花木蘭一樣勇敢、堅強，孝順父母愛護比自己小的同學”。（同學們說的很正確，說明昨天布置的預習大家都很認真的思考了，以后就應該如此，請同學們要堅持預習）　　

　　課堂小結(jié)時，老師興奮地說：“今天同學們認識了一個新朋友，名字叫……” 　　

　　“花木蘭”！學生也興奮地搶答著。 　　

　　“好！我們來聽聽唱河南豫劇中的‘誰說女子不如兒男’吧”。 　　

　　老師說：“我們再次來聽聽配樂誦讀”（從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。）　　

　　師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。　

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇6

　　本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。

　　那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發(fā)現(xiàn)，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調(diào)，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：

　　在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象

　　我國古代的北方，烽火連天，戰(zhàn)事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突——

　　一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。戰(zhàn)事發(fā)生，朝廷征兵，“緊急”二字表明了情勢需要，刻不容緩。然而父親年老多病，惟以出征；弟弟年紀幼小，還不夠當兵年齡。這是一個尖銳矛盾，難怪木蘭看到列有父親名字的征兵文書，內(nèi)心“焦急萬分”了。

　　二是理應為國分憂和身為女子的矛盾。應征入伍，當兵打仗，在當時是男兒的義務，女孩子家一般留守家園，不在征召之列。但是，“天下興亡，匹夫有責”，女孩子在國家憂患之際，又豈能袖手旁觀呢?這無疑是尖銳矛盾。

　　“烈風知勁草，板蕩識忠臣。”作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現(xiàn)了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心，在讀者面前樹立了一個奇女子的動人形象了。

　　在嚴酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中塑造英雄形象

　　木蘭克服了種種矛盾，女扮男裝，代父從軍了，她是怎樣走向戰(zhàn)場，揮戈上陣的呢?

　　作者詳寫了她奔赴前線的過程。朝廷下達了緊急征兵文書，表明了軍情緊急，刻不容緩，木蘭告別了親人之后，“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，來到前線。這里，精心提煉了一系列動詞，“披”→“跨”→“渡”→“過”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，表現(xiàn)了木蘭隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，雖然歷經(jīng)千辛萬苦，但是毫不遜色于男兒，真是巾幗不讓須眉啊!木蘭身披戰(zhàn)袍，橫跨戰(zhàn)馬，置身于浩浩軍列中的英雄形象不是躍然紙上，呼之欲出了嗎?

　　作者略寫了作戰(zhàn)情況，只以“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功”這一句輕輕一點，但內(nèi)涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——“多年征戰(zhàn)”，時間長，戰(zhàn)況烈，對于一個女孩子又談何容易!但是木蘭不僅沒有半途被拖垮，也沒有喪于敵手，而且立下赫赫戰(zhàn)功，可見她多么堅強不屈，英勇善戰(zhàn)，“為國”二字揭示了她的愛國熱忱，字里行間不是映現(xiàn)了她馳騁疆場、躍馬殺敵的颯爽英姿了嗎?

　　在平靜的和平生活中塑造英雄形象

　　戰(zhàn)爭結(jié)束了，立下赫赫戰(zhàn)功的木蘭又會怎樣呢?據(jù)古代詩文記載，朝廷要給她“尚書郎”的高官，要給她“百千強”的賞賜，但是木蘭一一辭謝，回到故鄉(xiāng)過上了平靜的生活。在這篇文章里，作者是這樣描寫的：

　　先寫木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下戰(zhàn)袍，穿上心愛的女裝。木蘭在父老弟幼、國難當頭的情勢下才女扮男裝，代父從軍的，她所渴求的還是恢復女裝，過上和平生活，與家人聚首一堂，享受天倫之樂。

　　次寫將士探望，終于發(fā)現(xiàn)了昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，是一位文靜俊美的姑娘。這固然表現(xiàn)了將士們的驚訝之情，更重要的是隱現(xiàn)了木蘭女扮男裝，不讓須眉，盡管多年征戰(zhàn)，并肩作戰(zhàn)，可是誰也沒有發(fā)覺她是姑娘家，木蘭的勇敢、機智，豈非不言而喻了嗎?

　　戰(zhàn)事發(fā)生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰(zhàn)事結(jié)束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉(xiāng)恢復女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結(jié)尾的描寫，實際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇7

　　一、看拼音，寫詞語。

　　zhēnɡ   bīnɡ   jiànɡ  shì     wén   shū    cónɡ   jūn

　　(          )   (        )     (        )   (          )

　　二、多音字組詞.

　　燕 yān (         )         將  jiānɡ (         )

　　yàn  (        )             jiànɡ (         )

　　三、用部首查字法查字。

　　1.廷     查（       ）旁  ，再查（         ）畫。

　　2.康     查（       ）旁  ，再查（         ）畫。

　　3.起     查（       ）旁  ，再查（         ）畫。

　　四、寫出下列生字的筆順。

　　1.將                                          

　　2.病                                           

　　五、讀一讀，抄一抄。

　　征兵     將士    文書    從軍     勝利    父親

　　六、補充詞語。

　　焦急（   ）（    ）    再（    ）追（    ）   赫赫（    ）（    ）

　　文（   ）俊（   ） （    ）通（   ）大

　　七、按課文中的內(nèi)容填空。

　　花木蘭想：“父親                 ，                    ；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國                 。她說服了家人，                ，                   。

　　八、展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　九、你喜歡課文中的花木蘭嗎？說一說你為什么喜歡她。

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.學會本課的9個生字和兩條綠線里的8個生字。認識一個偏旁、2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。2.引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。3.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛家愛國的優(yōu)秀品質(zhì)。教學重點：1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。認識新偏旁。2.想象木蘭說服家人的情景，培養(yǎng)學生的想象能力。3.學習木蘭為國家分憂的品質(zhì)。教學難點：想象木蘭說服家人 的情景，培養(yǎng)學生的想象能力。學習木蘭為國家分憂的品質(zhì)。教學時數(shù)：2課時第 1 課時（學期總第   課時，執(zhí)教時間：          ）  教學內(nèi)容：初讀課文 課 型 新授 教學目標： 1.      初讀課文，學習生字詞。 2.      能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。 教學重難點： 正確、流利地朗讀課文。 課程資源： 生字卡片，課件，《語文同步拓展閱讀》 《木蘭詩》 花木蘭，武藝精，替父從軍去出征， 換下女裝穿戰(zhàn)袍，英勇善戰(zhàn)立大功 戰(zhàn)爭持續(xù)十二年，為家為國一份情， 待到戰(zhàn)爭結(jié)束時，探望將士都吃驚， 赫赫戰(zhàn)功木蘭立，女扮男裝傳美名！ 預習題單： 1.自學本課生字新詞，能正確流利地朗讀課文。 2.讀《拓展閱讀》第12課的內(nèi)容。 教   學   過   程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、 揭示課題 1. 今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。 2. 聽老師范讀課文。 聽后提問：木蘭是誰？ "從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？ 學生自讀課文后回答。 個性修改               二、 初讀指導 1. 借助拼音，讀準字音。 2. 畫出生字詞，標出自然段。 3. 檢查自讀效果。 （1） 出示詞語，指名讀。齊讀。 （2） 指名分節(jié)讀課文。 （3） 說說每段的意思。 三、精讀訓練 理解第一段。 1. 指名讀。 2. 口頭填空。 花木蘭 （        ）。 3. 小結(jié)。 4. 背誦第一段。 四、學習本課生字 1.投影出示生字，學生觀察字形，小組討論識記字形的方法。 2.交流識記方法。 3.師范寫“將、病”，提醒筆順。 4.學生描紅、臨寫。 5.評字。   當堂檢測題 《補充習題》 課外鞏固拓展題     課后請同學們收集女英雄的故事。 板書設計： 木蘭從軍   女英雄              生字：將 病 教后隨筆：     注：1.教學過程中學生學習文字統(tǒng)一用楷體字體，其余為宋體，均為5號字，個性修改用紅色突顯；2.各學科可以此為樣本酌情合理變通。第  2 課時（學期總第   課時，執(zhí)教時間：          ）  教學內(nèi)容：精讀課文 課 型 新授 教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.鞏固理解生字及由生字組成的詞語。 3.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。 教學重難點： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。 課程資源： 多媒體課件 《木蘭詩》 預習題單： 1.讀課文。 2.收集女英雄的故事。 教   學   過   程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、直接導入復習字詞    今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （板題、讀題） （一）認讀詞語 名字 征兵 父親 弟弟 勝利  將軍      將士      燕山      燕子     渡黃河   披戰(zhàn)袍 年老多病      女扮男裝        赫赫戰(zhàn)功      替父從軍    1.區(qū)分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”）      2.說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。 （二）小組合作讀課文。      【設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其理解、運用字詞的能力。】 二、抓住重點詞語細細品讀 過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發(fā)生了什么動人的故事呢？ （一）學生默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。 1.討論交流。 原因一：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭、緊急征兵文書上有父親的名字。 此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。 理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。 過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？ 原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。 2.于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰(zhàn)場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？ 3.四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。 4.此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，從文中哪些可以看出。 5.老師小結(jié)：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。 6.指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。 學生讀第二段。 【設計意圖：本環(huán)節(jié)緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。】 （二）學習第三自然段。 過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的樣子嗎？ 請男同學讀第三段。 出示句子“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨戰(zhàn)馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。” 1.指名讀。 2.木蘭告別了親人后干什么去了？ 你從哪些詞語可以看出來。學生找出相關的詞語。 （1）你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。 （聽后評價老師讀的怎樣。）  （2）說說你想象中此刻花木蘭的樣子。 （3）出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）    3.請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀） 4.花木蘭在多年的征戰(zhàn)中為國立下了赫赫戰(zhàn)功，誰來理解“赫赫戰(zhàn)功”這個詞的意思。 5.此時你覺得花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？ 6.大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。 7.出示練習一 照樣子填合適的詞。 （跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰(zhàn)袍 （ ）軍裝 （ ）桌子（ ）作業(yè)       【設計意圖：一二年級學生形象思維非常發(fā)達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發(fā)學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創(chuàng)設濃郁的戰(zhàn)場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優(yōu)秀品質(zhì)。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。】 （三）學習第四段 1.過渡：這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后是什么樣子呢？ 請女同學讀第四段。 2.你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉(xiāng)后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？ 3.出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。 4.欣賞豫劇《花木蘭》選段。 5.討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？ 6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰(zhàn)場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀） 【此環(huán)節(jié)通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展人文素養(yǎng)得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現(xiàn)出了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。】 三、總結(jié)全文深情誦讀 1.出示練習二 填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。 2.老師小結(jié)：戰(zhàn)場上的花木蘭英勇善戰(zhàn)英姿颯爽，為國立下了赫赫戰(zhàn)功，戰(zhàn)后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？ 請齊聲有感情地背誦課文。 【語言文字作為一種符號系統(tǒng)承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內(nèi)在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。】 個性修改   當堂檢測題       課外鞏固拓展題 1.寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。 2.請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。 3.請同學們繼續(xù)欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。 板書設計： 木蘭從軍 女扮男裝    愛國愛家 替父從軍    赫赫戰(zhàn)功    尊老愛幼 教后隨筆：       注：1.教學過程中學生學習文字統(tǒng)一用楷體字體，其余為宋體，均為5號字，個性修改用紅色突顯；2.各學科可以此為樣本酌情合理變通。

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇9

　　我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》。（板書：木蘭從軍）《木蘭從軍》一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。我個人認為本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質(zhì)教育的好教材。但因為學生對花木蘭了解甚少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點。基于以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：

　　1、學會本課的10個生字和兩條綠線里的6個生字。認識2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。

　　2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。

　　3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛家愛國的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　進行簡單的句式訓練和語言實踐活動，內(nèi)化文本語言，提高語文素養(yǎng)。

　　其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。

　　為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

　　第一課時的教學步驟為：一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我首先通過一幅花木蘭一身戎裝馳騁沙場的課文插圖，讓學生初步感受木蘭的颯爽英姿。隨即出示課題，理解“從軍”一詞，激發(fā)學生自主學習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。四、自主識字，指導書寫。本課有10個生字，這節(jié)課上我將指導學生書寫五個筆畫較少的字，寫時提醒學生注意觀察字型結(jié)構(gòu)和筆畫位置。其中重點板書“弟”，強調(diào)書寫筆順。最后預留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

　　下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環(huán)節(jié)：一、復習鞏固，導入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓練重點。

　　具體過程是：

　　一、復習鞏固，導入新課。

　　上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，認讀課題，并指導學生正確認讀上節(jié)課學習的新詞，夯實基礎。

　　二、精讀課文，想象拓展

　　本文共有四個小節(jié)，二、三小節(jié)是教學的重點。

　　首先，教學第一小節(jié)課文時，我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學生帶著疑問積極地進入第二小節(jié)的學習。

　　教學第二小節(jié)時，我首先組織學生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導。第一句中我將抓住“經(jīng)常”一詞引導學生聯(lián)想當時北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學中，我準備引導學生談談什么叫做“焦急萬分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進行合理地指導點撥。然后引導學生讀好相關的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。

　　課文的第三小節(jié)也是本文的教學重點。我著重引導學生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，結(jié)合觀看一段古代的戰(zhàn)爭畫面，然后再讀讀的教學過程，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，（板書：英勇善戰(zhàn)）并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。

　　課文的最后一小節(jié)的教學中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導學生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生。

　　學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位      的女英雄。”讓學生結(jié)合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內(nèi)化文本語言。

　　最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。

　　三、認讀生字，指導書寫。

　　我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的五個生字“征、病、勝、利、將”，其中重點板書“病”。提醒學生書寫病字頭時撇畫要舒展，點、提要靠在撇畫上。最后預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

　　板書設計：

　　愛家愛國

　　木蘭從軍

　　（替父）

　　英勇善戰(zhàn)

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇10

　　一、設計意圖

　　隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的幼兒很少會知道古代人物。設計這節(jié)課是為了讓幼兒了解更多的古代的事件。《綱要》明確提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;兒童語言運用能力的培養(yǎng)與聽說能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，同時還充分考慮到“幼兒在活動中有機會聽說，表達自己的觀點”的情境問題。在教學活動中，幼兒通過看圖說故事提高幼兒的語言能力。

　　二、活動目標

　　1、在閱讀活動中通過觀察討論，逐步理解故事內(nèi)容。

　　2、能根據(jù)圖標的提示，不斷豐富對話內(nèi)容。

　　3、能夠積極與同伴交流。

　　三、活動難重點

　　1、難點：能根據(jù)圖片創(chuàng)編對話內(nèi)容

　　2、重點：理解故事內(nèi)容

　　四、活動準備

　　1、花木蘭玩偶。

　　2、動畫片《花木蘭》

　　3、幼兒用書第5冊第1—8頁

　　4、掛圖《木蘭從軍記》

　　5、語言磁帶或CD

　　五、活動過程

　　(一)自由談談故事

　　1、出示玩偶“花木蘭”，激發(fā)幼兒的活動興趣。

　　教：今天我們班來了一位小客人，下面我們請她出來吧!

　　“你們認識她嗎?她給你們一種什么樣的感覺?(認識或不認識，像士兵……)

　　2、幼兒說說花木蘭的故事。

　　“她是花木蘭，在她身上有一個故事，你們猜猜看她會有一個什么樣的故事?”(打戰(zhàn)的故事)

　　(二)教師引導幼兒閱讀故事

　　1、集體看掛圖《木蘭從軍》，重點觀察畫面中人物的動作、神態(tài)及畫面背景，請幼兒講一講。

　　教：剛才小朋友已經(jīng)猜了很多了，那么我們現(xiàn)在來看看花木蘭到底有一個什么樣的故事?

　　教：看這些圖片，再觀察里面人物的動作、神態(tài)及畫面背景。請小朋友說說他們這是在干什么呢?

　　2、幼兒看圖講故事。

　　3、教師與幼兒共同完整地講述故事。

　　教：剛才有很多下朋友都講的很好，現(xiàn)在請小朋友跟著我一起說說這個故事，好嗎?”

　　(三)自由閱讀故事，進一步理解故事內(nèi)容。

　　1、閱讀幼兒用書，根據(jù)人物之間的對話圖標，引導幼兒創(chuàng)編對話內(nèi)容。

　　教：你們認識這個圖標嗎?這個是人們對話的內(nèi)容在里面，可是今天我已經(jīng)把圖標里面的內(nèi)容刪掉了，現(xiàn)在請你們來說說他們會說一些什么話呢?

　　2、幼兒兩人一組，相互講故事。

　　教：現(xiàn)在找到你們的好朋友，把你想到的內(nèi)容編成一個故事給你們的好朋友說說。

　　六、活動結(jié)束

　　1、

　　2、結(jié)束

　　七、活動延伸

　　欣賞童謠《花木蘭》，并可配上快板進行說唱。

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇11

　　在教學《木蘭從軍》這篇之前，我讓學生觀看了動畫片《花木蘭》，還布置學生完成我的預習作業(yè)。觀看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預習單進行了預習。現(xiàn)在就來談談我這堂課中預習作業(yè)的得與失吧！

　　預習作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。

　　課文第三自然段中“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學時我就放手讓學生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學生展開想像，說說你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學習經(jīng)驗，以及影片中畫面的提示，學生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風浪里顛簸，一不小心，小船就會被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學生心中的英雄形象就更加高大了。

　　預習作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。

　　在教學第二自然段時，我讓學生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學生進行了預習，課堂上，我們主要是表演點評。在表演中，學生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由。可以說作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實感。課后我想，因為預習的時候，學生不能進入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預習時的正確答案，課上，學生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。

　　我想，預習作業(yè)設計是很有學問的，設計得好，可以提高課堂教學效率，如果像我今天這樣，把一個需要情境創(chuàng)設的問題，放在課前預習，那就只會限制學生的思維。

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇12

　　《木蘭從軍》課后5題：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后再用幾句話寫下來。

　　析題：家人都有誰？家人阻止木蘭做什么？

　　聯(lián)系上下文和生活實際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。

　　要想說明木蘭是怎么說服家人的，那就得先設置一個場景，家人們是怎樣阻止的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就可以開始了。

　　師：小朋友們，一聽說我女兒要女扮男裝，替父從軍。我就著急，誰來當我的女兒木蘭啊？我還想請一個人來演我家木蘭的父親和弟弟。

　　生：（紛紛舉手）我指了三名同學。把他們叫到前面來，讓其他同學繼續(xù)讀課文。我們四人耳語了一翻。

　　生（木蘭）：朝廷已經(jīng)下達了緊急征兵的文書。上面有父親的名字，可是現(xiàn)在您（看父親）年老多病，難以出征。現(xiàn)在你（弟弟）又小，還不夠當兵的年齡。我理應為國家分憂啊！

　　師（媽媽）：女兒啊，你可不能去，戰(zhàn)場上都是男子，你一個女兒家，怎么能抵擋了他們呢？

　　生：（木蘭）：媽媽，我從小練功習武，身體強壯，在不怕他們。您就放心吧！

　　生：“（父親）孩子，還是讓我這把老骨頭去吧，大不了戰(zhàn)死疆場，你還年輕，不能白送命。

　　生：（木蘭）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會健康常壽，我去替您從軍，說不定還能立下戰(zhàn)功呢！

　　生：（弟弟）姐姐，不要去，我舍不得你。

　　生：（木蘭）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個懂事的孩子。

冀教版二年級上冊語文《木蘭從軍》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結(jié)合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結(jié)合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發(fā)學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內(nèi)心世界。

　　二、檢查預習

　　1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態(tài)入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發(fā)。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環(huán)節(jié)。

　　三、精讀課文。

　　（一）學習第二自然段

　　1.出示圖片導入課文。

　　【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯(lián)系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導朗讀這段話。

　　【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結(jié)合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　　（二）學習第三自然段

　　1、出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。

　　2、指導朗讀。

　　3、找動詞，體會，加動作朗讀。

　　4、結(jié)合文本語言特點，引導學生練習朗讀。

　　5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。

　　6、簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。

　　7、指導朗讀第三自然段。

　　【設計意圖】此環(huán)節(jié)從學生的感性體驗角度出發(fā)，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。

　　1.學習新部首“病字旁”。

　　2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。