蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄（精選14篇）

蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。

　　2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義，體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。

　　2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面，先說再寫。

　　教學難點：

　　透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情，并把自己的感受寫下來。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入、揭題。

　　師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》（指名背誦）。今天我們學習另一首詩《春日偶成》（板書）。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。

　　師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。）

　　生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。

　　師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩它的魅力何在？今天，我們就一起來學習它，欣賞它。（出示全詩）

　　二、初讀古詩：讀準字音、分清節(jié)奏。

　　師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀準）

　　開火車分行讀，正音。

　　師：古詩是有節(jié)奏的。（出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀）請同學們再讀這首詩，將它讀順。

　　指名二三個學生朗讀。齊讀。

　　三、理解詩意。

　　師：這首詩你能讀懂嗎？通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思？哪些詞語的意思還不明白？出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據(jù)老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。（出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。）

　　給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。

　　師：同學們，你理解了哪些詩句的意思？讓我們一起來分享你的學習成果。

　　學生試說，教師注意引導和糾正。

　　指導

　　“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序。“近午天云淡風輕”

　　“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據(jù)詩意巧譯。

　　“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學少年偷閑”

　　師：誰能把整首詩的意思都說出來？

　　學生試說，教師注意引導和糾正。（將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢 ！）

　　師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經(jīng)讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。（板書：讀懂）

　　四、指導朗讀、引導想象。

　　理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。（板書：讀悟）

　　師：各位同學，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景？

　　生：云、風、花、柳、川（板書：云、風、花、柳、川）出示圖片。

　　師：你能具體描述一下你看到的景物嗎？你可是文采飛揚的大詩人呀！

　　師：除了這些之外，你還看到了什么美景？能不能用一兩句話描繪一下？

　　出示圖片，幫助學生想象。

　　出示句式

　　金黃的迎春花在枝頭綻放，像______

　　山坡上，那大片大片的桃花像______

　　油菜花開了，_________

　　鳥兒在枝頭__________

　　湖面上，幾只野鴨_______

　　五彩斑斕的蝴蝶________

　　學生描繪春景，教師予以引導和評價。

　　師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎？

　　生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。

　　師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么？（要求將句子說清楚說具體）

　　生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

　　生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

　　生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

　　…………

　　師：詩人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢？

　　出示句式：地里勞動的莊稼人會說：

　　在河邊洗衣的姑娘會說：

　　________會說：

　　學生想象說話。自由說，同桌互相說。

　　師：詩人介意別人對他的議論嗎？你認為詩人此時的心情怎樣呢？能否用一個詞語來概括呢？

　　（怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。）

　　師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂！（指板書）指名學生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。）

　　師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發(fā)了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。

　　指名學生朗讀，評價。齊讀。

　　五、背誦古詩。

　　師：優(yōu)美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。

　　指名有感情地背誦，齊背。

蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇2

　　設(shè)計意圖：

　　（1）回放情境，理清思路，提煉提綱；按提綱演練情境，按提綱創(chuàng)設(shè)情境，按提綱記錄情境。

　　（2）玩中有讀，讀是主體；讀中有玩，讀出層次，讀出思維，讀出判斷。

　　（3）課文就是游戲題材，課堂就是游戲場所，朗讀背誦思考判斷就是游戲手段，游戲情境就是習作素材。

　　【看教學設(shè)計，先看教學目標、重難點，或設(shè)計意圖。對目標的定位要準確，前提是：

　　一、課前反復研讀文本。課文讀得熟悉與否，對教材的鉆研透徹與否，直接影響教學目標的確定與教學現(xiàn)場的效果，一般情況下，一篇課文拿到手，教師要反復讀上若干遍，讀出重點，讀出文本的要旨，將長文讀短，讀出關(guān)鍵句，讀出關(guān)鍵詞，沒有這樣的過程，很難對目標進行合理定位；

　　二、教師心中要有目標。目標不是教案上說了算，教案只能為教師設(shè)計教學目標提供參考，生搬硬套教案上的目標，可能出現(xiàn)的情況是，教師心中根本沒有目標，或者目標虛空，這樣，在教學環(huán)節(jié)里，根本就看不到落實目標的操作手法和實施步驟，導致的結(jié)果是目標與教學現(xiàn)場不對接，課堂教學效果就可想而知了。

　　三、標高要符合實情。確定目標要基本符合年段或班級實情，定標太低，學生唾手可得，不具挑戰(zhàn)性，孩子的興趣無法調(diào)動，定標太高，學生遙不可及，孩子會喪失自信，所以，合理定標，是高效課堂的重要保障。】

　　一、看情景列提綱

　　①課堂情景：師走到講臺，喊“上課”。學生起立回應“老師好！”師鞠躬后說“請坐！”

　　②請一同學模仿老師課前師生問好的情景。

　　③回放情景（板書：走到講臺——喊聲上課——起立問好——鞠躬請坐）

　　【這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，看似與本節(jié)課無關(guān)，但當你看完整個教學設(shè)計時，你會發(fā)現(xiàn)，這是為后面第四和第六個教學環(huán)節(jié)在做墊底的工作，這樣的處理，不留痕跡，但能使整個教學環(huán)節(jié)前后呼應，相互支撐。】

　　二、檢查預習情況

　　1、指名倒讀《江南春》（古人有“倒背如流”的說法，這是古詩，我們試試感覺。）

　　2、齊讀古詩，指名讀古詩。

　　3、師生接讀古詩。

　　4、了解古詩知識（四絕）

　　古詩《江南春》除題目及標點外，共【    】字，

　　第一句是【  】字，第二句是【  】字，

　　第三句是【  】字，第四句是【  】字。

　　一首詩共【  】句，每句【  】個字，這古詩叫【    】

　　【預習在課前，檢查在課堂。不管是古詩教學，還是閱讀教學，檢查孩子的預習情況必不可少。另外，幫助學生了解古詩知識（四絕），采用這樣的手法，一目了然，無需教師做過多的解釋，孩子就能知道什么是“四絕”，這樣的處理，實屬首創(chuàng)。】

　　三、玩排詞語游戲，背誦古詩（四個層次）

　　1、教室左右拉一條紅繩子，上備夾子20個。

　　2、發(fā)詞語卡片（正面是詞語，背面是紅色“獎“字），上臺排列詞語成詩句（一字橫排，不用標點）。

　　3、看卡片，齊讀，指名朗讀古詩。（第一步，讀到順暢）

　　4、教師范讀，學生上臺調(diào)整詞語之間的間隔，突出“停頓”（強調(diào)“停而不斷）。

　　5、指名朗讀，齊讀（突出停頓）。（第二步，讀有停頓）

　　6、出示卡片“春光“（上節(jié)課《燕子》詞語），指名把寫春光的詞語蓋住。（千里鶯啼、綠映紅、煙雨）

　　7、齊讀詩句。（第三步，讀出春意，判斷前后兩首古詩的異同提供依據(jù)）

　　8、上臺背誦古詩，獎勵卡片一張。（第四步，熟讀成誦）

　　【這個環(huán)節(jié)的精彩之處在于：

　　一、讀有層次。通過玩詞語游戲讀詩，層層深入，梯度推進，將讀的步驟具體化，讀的目標具體化。從第一步到第四步，從“讀到流暢——讀有停頓——讀出春意——熟讀成誦”，在這個過程中，讀的次數(shù)不斷在增加，讀的要求不斷在提高，步步深入，與設(shè)計意圖“讀出層次，讀出思維，讀出判斷。”有機對接。

　　二、穿插游戲。游戲是課堂教學的“潤滑劑”，課堂教學植入游戲，學生興趣盎然，課堂教學中，游戲與讀詩同步推進，游戲從排詞卡開始，到學生獲得獎勵卡結(jié)束，讀詩也從“讀到流暢”開始，到“熟讀成誦”結(jié)束，游戲貫穿這個設(shè)計環(huán)節(jié)的始終，與設(shè)計意圖“玩中有讀，讀是主體；讀中有玩。”巧妙對接，高明的處理手法，智慧的處理手法。】

　　四、回放游戲步驟（板書提綱：紅繩子——發(fā)卡片——連詩句——讀詩句——留間隔——讀詩句——貼“春光”——背誦獎）

　　【回放游戲步驟這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，一是對課堂進行階段性的梳理，讓學生明確老師的教學步驟；二是為下一個環(huán)節(jié)“邀請小老師上課”做墊底的工作。其實，在開課時做“看情景列提綱”，也是在為“回放游戲步驟”這個環(huán)節(jié)做前期的墊底工作，這樣的幾個步驟下來，整個課堂可謂環(huán)環(huán)相扣，步步為營。】

　　五、邀請小老師按提綱上課

　　學習第二首古詩《春日偶成》。

　　【我們通常說，“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學，關(guān)鍵是在傳授知識的同時，教給學生有效的學習方法，學生只有掌握了一定的學習方法，才能為老師在課堂上適當?shù)?ldquo;放手”提供可能。兩堂課，學習兩首詩，老師教一首，學生按照老師的方法當小老師教一首，這才真正做到了讓學生“自主”，把課堂讓給孩子，老師退居幕后，但學生“自主”的前提是前期的規(guī)矩、方法、手段的墊底工作要充分做到位，否則，無條件地讓學生“自主”，效果或許會適得其反。】

　　六、布置日記作業(yè)（用標題提示課堂情境）

　　《有趣的排字游戲》、《背誦獎》、《我當小老師》、《哈哈哈……》

　　【作業(yè)是老師精心設(shè)計的。其一，課堂就是最好的情景，教學現(xiàn)場的故事，就是最好的日記素材，兩堂課，學習兩首詩，課后完成一篇日記，這樣，既解決了孩子在課堂上動口、動手的問題，又解決了孩子在課外動筆、動腦的問題，一舉多得。其二，本學期“培養(yǎng)良好的學習習慣”中有一點是“養(yǎng)成堅持寫日記的習慣”，這樣的處理，也是將課堂與“培養(yǎng)良好的學習習慣”做對接。其三，老師給學生提供的作文命題，角度多樣，可寫人，可敘事，讓學生站在不同的角度去尋找課堂上的素材，同時，一個省略號，傳達了教師對學生自主作文的考慮。】

蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇3

　　課題

　　4古詩兩首《春日偶成》

　　課時

　　1課時

　　課型

　　新授課

　　備課教師

　　李嬌嬌

　　學習

　　內(nèi)容

　　學習

　　目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、能學會本課生字詞，理解詩句中重點詞語的意思。

　　3、自己能理解詩句內(nèi)容，感受詩句中春天美麗的景色

　　重點、難點

　　引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。指導背誦部分段落。

　　課前

　　準備

　　學案卡

　　學

　　習

　　過

　　程

　　一、知識鏈接：　　　　　　

　　在括號內(nèi)填上相應的的詞語

　　1、竹外桃花三兩枝，（春江）水暖鴨先知（宋·蘇軾）

　　2、（春潮）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（[唐]韋應物）

　　3、（春色）滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁）

　　4、誰言寸草心，報得三（春暉）。（（唐）孟郊）

　　5、不知細葉誰裁出，二月（春風）似剪刀（唐·賀知章）

　　問：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）

　　二、設(shè)問自學（先自己獨立完成，二人小組交流）

　　是呀，時間過得真快，轉(zhuǎn)眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？（郊游去   放風箏）

　　溫暖的和風吹走了冬日的嚴寒，北宋大詩人程顥（板書 提示顥的讀音）也踏春郊游，即景生情，把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》    

　　三、交流釋疑（學習古詩，先二人小組交流，再四人小組展示。）

　　1、 第一、二句是怎樣寫景的？

　　（云淡、風清、花紅、柳綠，加上 近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！）

　　寫出意譯的第一二句話：

　　2、第三、四句是怎樣抒情

　　（生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！）

　　寫出意譯的第二句話：

　　四、鞏固提升

　　1、完成目標練習第7頁《知識達標》

　　2、把《春日偶成》改寫成一段通順的話。

　　五、拓展延伸

　　寫一段關(guān)于春天景色的一段話？

　　板書

　　《春日偶成》

　　（宋）程顥

　　情景交融　

　　教學

　　反思

蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇4

　　《春日偶成》全詩色澤協(xié)調(diào)，情景交融，表現(xiàn)了作者追求平淡自然、不急不躁的修身養(yǎng)性的性格色彩和水到渠成的務(wù)實功夫，也表現(xiàn)了一種閑適恬靜的意境。詩歌風格平易自然，語言淺近通俗。全詩寫出了詩人懷念少年時在故鄉(xiāng)時的事情，表達了詩人心中對少年時代以及對故鄉(xiāng)黃陂的懷念。小編在這里整理了《春日偶成》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　春日偶成

　　云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

　　時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。

　　《春日偶成》閱讀題目：

　　①詩中作者描繪了怎樣的景象?(1分)

　　②這首詩描繪了詩人怎樣的心境?從哪句詩可以反映出來?(1分)

　　《春日偶成》參考答案：

　　① 云淡風輕、春花爛漫、柳枝翠綠的春日景象。

　　②輕松自在、悠閑愉悅的心境。從“時人不識余心樂，將州偷閑學少年”的詩句中可以反映出來。

　　《春日偶成》閱讀題目:

　　(1)春日里詩人被什么景色所感染?(2分)

　　(2)這首詩描繪了詩人怎樣的心境?從哪句詩可以看出來?(2分)

　　《春日偶成》參考答案：

　　12、(1)詩人被云淡風輕、春花爛漫的春日景色所感染(能寫出春日景色得1分，簡單描述得2分)。

　　(2)這首詩描繪了詩人輕松、歡樂、愉悅的心境，從“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”的詩句中可以看出來。

　　賞析

　　這是一首即景詩，描寫春天郊游的心情以及春天的景象，也是一首寫理趣的詩，作者用樸素的手法把柔和明麗的春光同作者自得其樂的心情融為一體。開頭兩句寫云淡風輕、繁花垂柳，一片大自然的郁勃生機;第三句是詩意的轉(zhuǎn)折和推進，第四句更進一步說明自己并非學少年偷閑春游，它所要表達的是一種哲理，以及對自然及宇宙的認識。

　　“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川”，看似十分平淡，但如細細品味，卻有幾層意思在其中。其一，寫自己春游所見、所感。云淡風輕，傍花隨柳，寥寥數(shù)筆，不僅出色地勾畫出了春景，而且強調(diào)了動感—和煦的春風吹拂大地，自己信步漫游，到處是艷美的鮮花，到處是裊娜多姿的綠柳，可謂“人在圖畫中”。其二，著重寫自己留連忘返的心情。這種心情主要是通過‘近午天”、“過前川”六字自然而然地傳達出來的。所謂“近午天”，并不是說自己時至中午才出來游春，而是用“近”來強調(diào)自己只顧春游忘了時間，用自已的突然發(fā)現(xiàn)來表現(xiàn)自己沉醉于大自然的心情。同樣，“過前川”也并不僅僅是簡單地描寫自己向河岸漫步的情況，而是用“過”來強調(diào)自己在春花綠柳的伴隨下“過”了前面的河流才發(fā)現(xiàn)自己只顧游春，不知不覺已經(jīng)走了很遠很遠。這樣，這兩句詩盡管描寫的只是云風花柳等自然景觀和作者喜愛它們的心情，但其中更隱括著一種作者要忘世脫俗的高稚情調(diào)，正是這種情調(diào)，才使他幾乎忘記了時間，忘記了疲勞，達到了如醉如癡的境界。

　　時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”，主要是詩人自己內(nèi)心世界的直接抒發(fā)。本來，在云淡風輕的大好春色中漫游，在春花綠柳的簇擁中陶冶自己的情性，這應該是十分自然的事，但是，在扼殺人們性靈的封建時代，這似乎只應該是有些“狂”勁兒的少年人才能千，而須眉長者只應該端然危坐，擺出一副冷冰冰的面孔才行。然而，盡管程顥是一位著名的理學家，盡管他寫這首詩時很可能已經(jīng)是一位藹然長者，可他仍然無法抗拒大自然對他的吸引，做出一些為“時人”所不能理解的舉動。這其中包括了他對自然真性的追求和理解，同時也包括了他對一般“時人”的嘲笑與諷刺，既表現(xiàn)了他對子人生價值的另一種認識，也表現(xiàn)出了他樂在其中，孤芳自賞的高雅。至此，一向被人們認為是道貌岸然的理學家也有意無意地披露了他性格的另一個側(cè)面：他不僅生活在令人窒息的“理”的世界中，還是一個對大自然充滿感情的活生生的人，只不過他的感情經(jīng)常被“理”壓抑和扭曲罷了。

　　全詩色澤協(xié)調(diào)，情景交融，表現(xiàn)了作者追求平淡自然、不急不躁的修身養(yǎng)性的性格色彩和水到渠成的務(wù)實功夫，也表現(xiàn)了一種閑適恬靜的意境。詩歌風格平易自然，語言淺近通俗。全詩寫出了詩人懷念少年時在故鄉(xiāng)時的事情，表達了詩人心中對少年時代以及對故鄉(xiāng)黃陂的懷念。

蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇5

　　佚名

　　教學要求：

　　1、了解兩首古詩的詩句的意思。

　　2、了解詩的作者的相關(guān)知識。

　　3理解詩句所蘊含的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、學習第一首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

　　（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

　　（3）一二句寫今：

　　千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

　　（4）三四句吊古：

　　南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　二、學習第二首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

　　（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

　　2、一二句寫景：

　　淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　3、三四句抒情：

　　身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

　　三、請學生搜集有關(guān)描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇6

　　《 古詩兩首》《江南春》《春日偶成》教學設(shè)計

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：541

　　《 古詩兩首》《江南春》《春日偶成》教學設(shè)計

　　★ 一、教材分析：

　　《古詩兩首》有兩首詩，一首是《江南春》，一首是《春日偶成》。

　　《江南春》是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。

　　《春日偶成》，作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

　　★ 二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自

　　然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。

　　★ 三、教學重難點：

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　★ 四、教學時間：兩課時

　　★ 五、教學過程：

　　第一課時

　　一、調(diào)動積累，揭示課題

　　1、啟發(fā)學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

　　2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩描寫了江南

　　春天的綺麗景色。

　　3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關(guān)心民生疾苦，在任地方官期間為人民做

　　了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜” 。

　　二、自學古詩，整體感知

　　1、學生自由誦讀古詩。

　　要求：（1）讀準字音，注意節(jié)奏。

　　（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　2、借助工具書，自己理解詩意。

　　3、小組合作學習，弄懂詩意。

　　4、檢查學習效果

　　（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。

　　（2）解釋詞語：

　　“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、

　　“四百八十寺”

　　（3）指名說說詩句的意思。 （大致即可）

　　三、反復誦讀，體會意境

　　（一）前兩行——寫今

　　1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的

　　哪些特點？（到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山

　　臨水的城鄉(xiāng)，迎風招展的酒旗。）

　　2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風

　　等七種景物來描寫，共同構(gòu)成了一幅春天江南的畫面。

　　3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描

　　述感受到的內(nèi)容。

　　（二）后兩行——懷古

　　1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？

　　2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

　　3、集體討論（抒發(fā)了作者憂國憂民之情）

　　4、教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺

　　意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

　　5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

　　6、練習背誦古詩。

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《江南春》。

　　3、依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩  

　　配一幅畫。

　　第二課時

　　一、復習回顧，詩題導入

　　1、背誦《江南春》。

　　2、師：這節(jié)課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。

　　（板書詩題：春日偶成）教師簡介作者程顥。[程顥（1032-1085），北宋

　　著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當

　　時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、

　　澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞

　　等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東

　　山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要

　　奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]

　　二、自讀古詩，疏通文字

　　1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）

　　2、集體交流對詩歌的理解。

　　（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。

　　（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。

　　（3）師生小結(jié)：一、二句寫景——云淡、風清、花紅、柳綠，加上

　　近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、

　　四句抒情——生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰

　　知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

　　三、反復品味，精讀古詩                

　　1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

　　2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內(nèi)涵的理解。  

　　3、反復練讀，熟讀成誦。

　　四、合作探究，拓展延伸

　　1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學以致用。）

　　2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創(chuàng)作。）

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫《春日偶成》。

　　2、改寫《春日偶成》。（將古詩變?yōu)榘自捨模?nbsp; 

　　3、辦手抄報：“詩歌里的春天”。（★選做）

　　★ 六、板書設(shè)計：

　　江南春（杜牧）

　　鶯啼   綠映紅      （寫景）

　　村郭   酒旗風

　　南朝   寺          （抒情）

　　樓臺   煙雨中

　　（憂國憂民）

　　春日偶成

　　云淡風輕       余心樂

　　傍花隨

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蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站    點擊數(shù)：309

　　把握新課程，古詩新學法 -----《古詩兩首》實錄及評析

　　執(zhí)教：金壇市洮西中心小學 呂偉忠 213233

　　評點： 金壇市教研室 周怡和 213200

　　蘇教版小學語文第八冊第二單元第八課是《古詩二首》，這二首古詩都是描寫春天景色的詩，如何將這兩首古詩連成一個整體對照起來學習？如何在古詩教學中體現(xiàn)新課程對學習方式的要求？我在教學中作了如下嘗試：

　　一、談“春”，導詩。

　　師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？

　　生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：《春夜喜雨》好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　生：《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。

　　……

　　評點：從學生的已知經(jīng)驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。

　　師：今天，老師給大家?guī)�來了兩首描寫春天的古詩，一首是杜牧寫的《江南春》；一首是程灝寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。

　　二、說“春”，學詩。

　　生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復讀上幾遍后）

　　師：通過課前的預習和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。

　　生：個個躍躍欲試地。（指3——4名學生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。

　　師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學習，大家可重點選擇一首詩，結(jié)合詩的譯文進行討論，然后匯總本小組的建議進行交流。

　　評點：新課程要求合作學習的問題要有研究的價值，要能調(diào)動學生合作學習的積極性，適合學生開展合作學習。教師在這里組織學生開展合作學習，一方面是基于文本內(nèi)容的考慮，因為文本已提供了古詩的譯文，不需要再引導學生逐字逐句的理解詩句的意思；另一方面是提出如上問題是因為讓學生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。

　　生：分小組合作學習。教師走入各小組，傾聽學生的討論。

　　師：大家學得真投入，而且討論得也相當激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？

　　生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩的描述討論出來的。

　　生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認為他們所敘述的景物不全面，還應包括寺廟和樓臺。

　　生：我們通過預習知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

　　師：你們小組預習的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

　　生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。

　　師：同學們合作學習的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結(jié)合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。

　　評點：新課程提出只要是切合學生實際的，利于學生對文本內(nèi)容理解的學習方式都是可取的。教師在這里讓學生畫一畫，不光是將詩句內(nèi)容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創(chuàng)造多彩的畫面。

　　生：紛紛地開始勾畫畫面。

　　三、議“春”，悟詩。

　　師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內(nèi)心感受。

　　生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠處的茅亭過的酒旗在風中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。

　　生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。

　　生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。

　　……

　　師：同學們畫得很細致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經(jīng)歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關(guān)兩位詩人的背景資料）

　　生：我猜測杜牧當時的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？

　　生：我也認為杜牧當時的心情是愉悅的。

　　生：我認為杜牧當時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！

　　生：不同意見的學生開始相互爭辯。

　　師：同學們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。

　　評點：猜測是發(fā)揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。只有讓學生插上想象的翅膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的體悟才能由表及里。

　　師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。

　　四、頌“春”，背詩。

　　師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現(xiàn)形式，如詩歌、散文、對聯(lián)等）

　　生：用各種不同的形式表現(xiàn)對春天的贊美。

　　師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！

　　生：背誦這兩首古詩。

　　評點：前后照應，首尾呼應。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學生對春天的歌頌，一氣呵成。

　　總評：新課程的理念下的古詩教學該如何教？近年來，一直是每個語文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩教學，大都采用“點—線—面”的方式組織教學，使古詩教學缺少了學生的積極的參與，缺少了生趣。這節(jié)課設(shè)計者從學生的學法入手，著力設(shè)計各種形式的學習，或小組合作，或想象繪畫，或大膽揣摩，調(diào)動了學生參與古詩學習積極性，體驗了古詩學習的無究樂趣。此外，設(shè)計者始終注重把握住古詩教學的整體性，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個環(huán)節(jié)層層深入，互為一體，將兩首詩的學習連成一個整體，從而使學生獲得了整體感受。

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蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇8

　　中國人歷來喜歡春，因為春天來了，新的希望開始了，階段性的目標開始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有著這種美好的心理，所以中國有個非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多。四下選擇的兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的方式的確是兩種風格。《江南春》可以讀出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責任”。我曾經(jīng)讀了一點日本的教育，“居安思危”一直是日本人的一種素質(zhì)，中日對比，我們?nèi)鄙俚木褪蔷影菜嘉！�從這首詩可以清楚地看出，那時的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進人們的心中，走進官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。雖然我們不能告訴學生這么多，但通過點撥引導現(xiàn)在的學生做個有思想的蘆葦之路還是要走的。

　　程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。學這首詩，老師引導學習最好別讓學生忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！現(xiàn)在，好多語文老師要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同游春天去寫，引導學生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創(chuàng)造。

　　詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。

蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇9

　　一、詩句導入，創(chuàng)設(shè)氛圍

　　在括號內(nèi)填上相應的的詞語

　　1、竹外桃花三兩枝，（    ）水暖鴨先知。

　　2、（    ）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　3、（    ）滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　4、誰言寸草心，報得三（    ）。

　　5、不知細葉誰裁出，二月（    ）似剪刀

　　問：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）

　　二、揭題解題，簡介作者

　　師：是呀，時間過得真快，轉(zhuǎn)眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？

　　生1：郊游去。

　　生2：放風箏。

　　……

　　師：溫暖的和風吹走了冬日的嚴寒，北宋大詩人程顥（板書 提示顥的讀音）

　　也踏春郊游，即景生情，把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》      （板書）  齊讀課題

　　師：現(xiàn)在你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？

　　（春日里的一天，我看到美麗的春色，偶然寫成的詩）

　　不為寫詩而寫詩，究竟程顥看到了怎樣的春光才意興所致，偶然間竟寫成了這樣一篇膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩呢？快讓我們一起踏入春色，去尋求答案吧。

　　三、合作探究，悟解詩意

　　1、自由朗讀讀這首詩，注意要讀得有節(jié)奏。

　　2、指名讀，根據(jù)自己的朗讀，劃分詩句的節(jié)奏。

　　3、齊讀。

　　師：現(xiàn)在你們就是程顥了，告訴我：

　　a、你什么時候出門的，當時天氣怎樣？

　　（生聯(lián)系詩句回答中午出門，天氣晴朗、微風拂面。）

　　你是如何看出來的？

　　解釋（云淡 風輕 近午天）

　　舒服吧？你來讀出這種舒服的感覺！

　　指讀

　　齊讀

　　b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？

　　生：鮮花、垂柳、前川。

　　那是什么樣的鮮花？

　　……

　　你們形容的如此真切細致，一定離他很近，所以你才用了什么字?

　　傍

　　是啊，放眼望去，一地的鮮花，滿地的花香，漫步其中一定很美！

　　而柳枝呢？

　　……

　　為何要用“隨“引出柳枝呢？

　　……

　　不錯，腳下有萬紫千紅的鮮花，肩上被隨風飄蕩的柳枝輕輕拍打，穿行其間，還走過了前面的小河，真是詩情畫意！難怪詩人會忍不住把如此美好的春色用筆描繪出來！

　　引導學生讀：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

　　師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致？

　　生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……

　　師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？

　　（生紛紛描繪。）

　　師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？

　　生1：春光明媚、姹紫嫣紅

　　生2：風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛

　　……

　　師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？

　　（生各自練讀后當眾朗讀）

　　c、看圖，說句意

　　（將近中午，春光明媚，云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）

　　師：欣賞到這么美的景色，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。

　　（生再讀一、二句）

　　4、品讀三、四句

　　師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？

　　生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

　　生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

　　生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

　　……

　　都會有什么樣的表情、動作？表演出來！

　　師：（微笑注視）你們真有意思！

　　大詩人程顥整天忙著到處講學，就像我們整天學習一樣。這時卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來！

　　可是地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論他呢！聽到他們說什么了？

　　生1：說我返老還童了。

　　生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。

　　……

　　詩人介意別人對他的議論嗎？看圖，詩人臉上的表情如何？

　　追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”

　　所以詩人說什么了？

　　引導學生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年

　　師：雖然人們并不理解詩人當時的感受，如果你把詩的意思說給他們聽，相信他們會理解的。

　　引導學生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年

　　解詞：時人：當時的人。  識：知道、理解。  余：我。 謂：認為。

　　偷閑：忙里抽空。

　　啟發(fā)同學們用自己的話表述詩句的意思

　　（人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）

　　四、課外延伸，鞏固理解

　　1、誦讀《春日偶成》，細細體會詩人春游的快樂。

　　2、繼續(xù)收集描寫春天的古詩，準備詩會。

　　3、春天美好也很短暫，試著仿照這首詩，寫一首《秋日偶成》。

　　聽別人說，古詩很難教，有幸聽了師傅的一堂《春日偶成》，扎實精妙！結(jié)合師傅的課，設(shè)計了點自己的想法，有點幼稚，只想鍛煉一下：）

蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇10

　　景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。

　　先說“景”。

　　《江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關(guān)，也都有對于春景的描寫。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經(jīng)典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個美麗的場景，沉醉于這魅力的春天。

　　如果詩人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許，這首詩也能名噪一時，但很快將湮沒于歷史的風雨中。詩人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對景物，對人性的深思冥想。

　　于是關(guān)注了“情”。

　　“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。” 此句既有“景”又含“情”。詩人先強調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點。但是對于小學生而言，不一定非讓他們在這里就學會明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。

　　“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。” 抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學少年”，出語新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。

　　最后再說“理”。

蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇11

　　《春日偶成》教學反思

　　《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

　　在教學這首詩時，我首先通過各種方法讓學生反復誦讀詩文，引導學生正音、斷句，在學生初步了解詩意的基礎(chǔ)上，再讓學生猜測：詩人是在什么時間做了什么事？當時的天氣情況怎樣？詩人看到了什么？心情怎么樣？學生興致高昂，爭相發(fā)言，都說得有根有據(jù)。在詩句中找到了根據(jù)，再讓學生結(jié)合詩句說說古詩的意思，體會詩人的思想情感，最后要求學生有感情誦讀并達到會背誦、能默寫。因為學生學習主動，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學任務(wù)。

　　學語文，如果能想辦法把學習變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式，學生學習的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。

　　4《古詩兩首》之《春日偶成》課后反思

　　《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。

　　學這首詩，我引導學生學習時，讓學生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！

　　現(xiàn)在，好多語文老師要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同游春天去寫，引導學生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創(chuàng)造。

　　古詩兩首《春日偶成》反思：

　　程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎(chǔ)上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

　　詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是最好不過的了。我和學生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。

蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇12

　　（一）

　　教學要求：

　　1、了解兩首古詩的詩句的意思。

　　2、了解詩的作者的相關(guān)知識。

　　3理解詩句所蘊含的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、學習第一首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

　　（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

　　（3）一二句寫今：

　　千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

　　（4）三四句吊古：

　　南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　二、學習第二首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

　　（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

　　2、一二句寫景：

　　淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　3、三四句抒情：

　　身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

　　三、請學生搜集有關(guān)描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

　　（二）

　　《江南春》

　　教學目標：

　　1、了解古詩所描繪的春天的美景。

　　2、用自己的話說說我們學校春天的美景，（小花園、植物園、苗苗常青園）從中感受到大自然的美。

　　教學重難點：

　　用自己的話描述校園的美景。

　　教學準備：

　　自由游覽、觀賞各園的景色。

　　一、讓學生回憶學過的關(guān)于描寫春天景色的古詩。《春曉》、《詠柳》等。

　　二、學習古詩《江南春》

　　1、板書課題《江南春》

　　2、解題：江南：指長江以南的地區(qū)。這是一首描寫江南春光的絕句。

　　3、學習生字詞

　　（1）自己讀

　　（2）注意字的寫法：（鶯、旗）

　　（3）需要理解的詞語

　　酒旗：掛在酒店門前做招牌的一面小旗

　　4、朗讀詩句

　　根據(jù)注釋說上面講的詞語的意思，試著講講詩的大意。

　　（1）請三四位同學讀詩后，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩句描述的景色，讓頭腦中產(chǎn)生畫面。

　　（2）根據(jù)詩句，說說看到的景物。

　　在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮(zhèn)酒家的酒幔子在風中飄揚。

　　南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

　　佛寺中的這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著。

　　5、體會詩句描寫的意境

　　（1）那些景物寫江南的春天？

　　黃鶯啼叫，百花爭艷，青山綠水，依山*水的小鎮(zhèn)，迎風飄揚的酒旗。

　　（2）寫出了什么特點？

　　江南景色的秀麗。

　　6、指導朗讀（標出句逗的停頓）見書本

　　7、鞏固練習

　　（1）同桌互相朗讀試背，并說說詩意。

　　（2）請一兩位同學說說詩意后，讓大家補充。

　　（3）抄寫兩遍古詩。

蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇13

　　喚醒世人麻木的心——簡析《春日偶成》

　　《春日偶成》的作者程顥，是宋代著名的哲學家。在讀這首詩前，我特意查了《宋詩鑒賞詞典》。可惜的是，沒有收錄這首詩。于是只能依據(jù)自己的認識，對這首詩進行簡單的分析。

　　編者把這首詩與杜牧的詩《江南春》放在一起，我猜想是有一定的用意。《江南春》對春天的描寫，有一個非常顯著的特點：采用對比的手法。為什么這樣說哪？詩的前兩句是寫晴朗天氣下的江南春色，后兩句則為雨天的江南春色。前者明麗、色彩鮮明，后者朦朧、迷離、神秘。兩種情形下的江南，各具特色，互為補充。由此，江南的春色躍然紙上，學生的理解、感受才愈加全面。至于詩背后隱含的政治因素，我想學生有所了解就行了。學生在讀詩時能夠感受江南春色的美，了解詩的敘述手法，才是學習的重點。

　　而《春日偶成》則有所不同。它是詩人游玩時，即興寫的一首詩，所以說是春日偶成。詩中景物的描寫清新恬靜，沒有雕琢的痕跡，濃濃的詩意自然從詩人的筆端流出。前兩句寫天空飄著淡淡的白云，春風輕輕地拂著人面，時當近午，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。詩人為什么會來到河邊？那是美好春色的自然吸引。要想讀懂這兩句，我們需要了解程顥的哲學思想。這又是一次知人論世。程顥在中國哲學史上創(chuàng)立了一個學派，由陸象山和王守仁完成，史稱“心學”。據(jù)馮友蘭先生在《中國哲學簡史》中說，程顥認為，做人的第一要務(wù)就是要懂得萬物一體的道理；然后牢記此點，并且真誠的用心去做，使人逐漸恢復與萬物一體的意識。了解此點，再來讀這兩句，就會明白詩人為什么會隨著一行垂柳，不知不覺地來到“前川”。那是詩人在明麗的春光中，感覺自己于大自然融為一體了。就像程顥所說，“心勿忘，勿助長。未嘗致纖毫之力，此其存之之道。”也就是所謂的文章本天成，妙手偶得之吧。這一點，對學生平日寫作時感到無事可寫的學生來說，不能不算是一個啟示吧。

　　詩的后兩句寫了當時的人不知我心里多么快樂，說我偷閑學那些到處游蕩的少年。詩人感到自己與美好的春光，世間的萬物融為一體，那種自得其樂，被當時的人（作者眼中的凡夫俗子）所不理解，是必然的。詩人這樣寫，一是用別人的不理解、別人的議論襯托自己的快樂，二是希望能夠喚醒世人丟失的與萬物一體的意識，可謂任重而道遠。所以說，它是前兩句詩意推進的結(jié)果，意用自己的與萬物合一的感受來喚醒世人麻木的心。

　　這首詩分析到這兒，才感到作者寫作的高明：在看似簡單的事件中、現(xiàn)象中，蘊含了深刻的哲理。這就是理趣詩的特點吧。學生學習這首詩，重點還是懂得詩的意思，感受詩人的游春的快樂。至于其中的理趣，萬不可刻意為之。老師不能在教學時，把自己對課文的認識全盤灌輸給學生，要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平，進行合理有效地教學設(shè)計。否則，是不能完成本學段課程目標的。如果在學這首詩前，復習一下與它結(jié)構(gòu)、敘述方法相似的《觀書有感》，學習的效果可能會更好。

蘇教版小學四年級語文下冊《春日偶成》教學實錄 篇14

　　在教學《春日偶成》的前八分鐘里面，我指導同學們明白了程顥，又叫明道先生，介紹他這個稱呼的由來，并告訴同學們明道先生在“講”理學方面很有學問，他常常在詩里面向人們講述一些道理，當然他的詩里面還有一些描寫山水閑居生活的，大家一看這首詩，馬上明白這是寫山水閑居生活的。在明白了這些后，我請同學們讀通讀準，由于這詩里面字都是他們的“熟面孔”，所以他們很快會讀了。

　　■一

　　師：在這個休閑的日子里面，明道先生干嗎了？

　　生：講道理。顯然有人受剛剛開課的介紹的影響了。

　　生：春游。（眾議）

　　師：春游？你從哪里看出來的？

　　生：云淡風輕……好象是寫景色的。

　　師：不要好象，我告訴你，這就是寫景色的，還有嗎？

　　生：傍花隨柳。

　　師：你看，傍花隨柳過前川。假如你會在有事情的時候，會在花叢旁散步嗎？（不會）會在柳樹的枝條中穿過嗎？（不會），會在清澈的小河流旁漫步嗎？（不會）哪這些事情都是什么情況下才會發(fā)生呀？還傍花還隨柳，還看看云淡、還感受風輕，你有事情的時候能感受觀賞這些嗎？（沒有）正是因為在閑暇的時候，明道先生去——？

　　生：春游。

　　師：他不像我們小孩子春游，因為他是明道先生。好，大家可以看書上的插圖至少表明明道先生的年紀有些大了。正是因為他不是小孩子，他的春游和我們的春游是不一樣的。請你再讀讀這首詩，想想你仿佛看到了什么？

　　——這樣做，意圖是讓學生直接與詩“對話”，而且是在整體感知詩的意像。

　　■二

　　然后，有同學說仿佛看到了淡淡的云，要是不仔細看，還看不清楚，有的同學感受到了微弱的春風，有些溫暖，因為是接近中午的時候，那風似乎是太陽里面吹出來的，還有的看到了鮮艷的花，溫柔的柳樹，吐出嫩綠的葉子。在交流完書中所寫的景色外，我又請同學們想象還可能有什么景色？大家說得很修辭。接著，最有意思的是有位同學看到了明道先生在笑（樂），于是我追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”結(jié)果便有了下面一段有趣的交流。

　　生：做摸胡子狀，微笑，不出聲。（大家笑了）

　　師：為什么笑呀？

　　生：詩人好象，在微風中，微風輕輕地吹拂著，詩人感到非常涼快。

　　師：非常涼快？

　　生：非常涼爽。

　　師：春天的微風，又是近午天的時候，微風吹拂在臉上，該是怎樣的感覺？

　　生：愉快。

　　師：冬天的風是——刺骨的，夏天的風是涼快的，中午的時候是——炎熱的，春天的風是——

　　生：溫暖的，柔和的。

　　生；冷冰冰的。

　　師：請將前兩行聯(lián)系起來。

　　生：風好象是從太陽那里出來的，所以帶著——溫暖。暖意。

　　師：正是因為這暖風吹拂著明道先生，所以他在笑。

　　還有同學看到他笑了嗎？

　　生：他看到景色很美麗，所以微笑！

　　師：什么樣的美麗景色？誰來想象？

　　生：各種各樣的植物和花，以及草。

　　師：什么樣的花和什么樣的草？

　　生：美麗的花和碧綠的草。

　　師：啊，很美，誰接著說。

　　生：輕柔的柳條，清澈見底的小河。

　　師：還可能有哪些景色？班容杏。

　　生：碧綠的山。

　　生：還有幾個少年在河邊讀書。

　　師：這也是景色？

　　不是。

　　生：花很有趣。

　　生：形態(tài)各異，顏色鮮艷。

　　生；請閉上眼睛。（我示意大家照辦）

　　生：一朵鮮艷的花朵落在小河里，它沿著小河向前方飄去，雖然柳樹不跟它一起走，但是小河邊有很多柳樹，花瓣走到哪里都能見到柳樹，所以花瓣不會感到寂寞。

　　掌聲。

　　師：可能大家還能想象出很多很多景色，詩中提到的不光有花草樹木，還有河流，有花瓣，有微風，還有那淡淡的白云，所有的這些，加起來一幅美麗的春景圖。詩人見到如此美妙的春景，要不笑都難。是嗎？讓我們一起來讀出這種美妙，美麗。

　　生讀。

　　師；這樣的景色恐怕誰見了都會喜歡得不得了，所以同學們最喜歡春游了。有得看，又可以吃，更吸引大家的是可以自由自在地玩耍。可是，明道先生不在乎吃，也不在乎玩，他只在乎眼前的美麗景色。現(xiàn)在他正在游玩賞景，假如讓你看見了，你心里會怎么想？這么大年紀的一個人了，還在這邊拉拉柳條，還在這里撫摩小草，臉上笑意盎然（眾笑）……

　　生：我覺得他一定是在寫詩。

　　師：你是說他為了寫詩才這樣的。

　　生：為什么不坐輛馬車來賞景呢？（笑）

　　師期待地望著同學們。

　　看是能看到，但是他不能仔細地看了，就想走馬觀花一樣。不過癮。這是一位女生的看法。

　　還有認為坐到馬車上感受到的風就不會是溫暖的啦。有理！

　　看來坐馬車不好，大家都已經(jīng)越來越明白了。

　　師：好了，假如你看到了這樣一個人步行著看景色，在笑，你心里在想什么？

　　生：是不是從山上摔下來了（眾笑）

　　生：這么老的人，看上去很有學問的樣子，我覺得他可能有目的才這樣。

　　生：他可能像皇帝一樣，自己家里的景色看多了，所以到大自然里看看這最自然的景色，感受這自然美。

　　師：正像你們所想，明道先生現(xiàn)在在想——

　　生；時人不知余心樂，將謂偷閑學少年。

　　接著我啟發(fā)同學們理解了這一句。

　　師：別人如果真這樣認為，你是明道先生，你感覺如何？

　　生；反正我是明道先生。沒有關(guān)系的。

　　生：會生氣。

　　生：我也覺得沒有關(guān)系。

　　生：我會在心里，對他們說，你們也真是的，一年之計在與春，一寸光陰不可失么。

　　師：不抓緊時間欣賞景色，真是一大浪費哦。

　　生：你們這些人哪懂我們詩人的想法呀，現(xiàn)在的世道亂呀，我只不過要賞賞景色而已，你們就這樣子，哎。（他有模有樣的，引得大家大笑起來，同時又給他掌聲）

　　生：沒有關(guān)系的，他們就算這樣想，也影響不了我欣賞。

　　生：沒有關(guān)系的，別人怎么認為我不管，只要我自己知道景色美麗就行了。

　　掌聲。

　　接下來我請同學們讀整首詩。又單獨請了三位同學讀，讀得較好。

　　最后我請立波起來說說整首詩的意思，他說得很好。

　　等他說完鈴聲響起來，我示意齊讀一遍。

　　讀完，下課。