閱讀教學設計案例二

一、游戲鋪墊 巧設伏筆

1.游戲：把手按在白紙上，用筆沿著手形畫出手的輪廓，想像：這手印兒像……

2.引導比較：同樣是手印，有的同學的手掌大，有的同學的手掌小，有的同學手指長，有的同學手指短。

3.小結：因此，留下的手印也各不相同，同學們要學會觀察，學會比較，發現生活中的不同，發現生活的美。

[這一設計，一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花、小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”提供思維借鑒，使這一教學難點 的突破水到渠成，另一面，又很自然地滲透了辯證唯物主義的思想教育。而且游戲的形式，暢所欲言的氛圍又充分調動了學生學習的積極性，奠定了整堂課學習的感情基調。]

二、導入  新課 設置懸念

1.過渡揭題：下面就讓我們在冬天里一個大雪紛飛的早晨，打開房間的小窗，探出我們的腦袋，睜大我們的眼睛去發現一群小畫家帶來的美(配上舒緩的音樂并同時出示與內容相應的圖片)。

2.出示課題《雪地里的—小畫家》齊讀課題(指導讀好“的”輕聲)。

3.設置懸念：讀了課題，你最想知道什么?(雪地里的小畫家指誰?它們在雪地里于什么或它們畫了什么呢?等等)

[用兒童化的語言配上舒緩的音樂，帶著學生走近課文，繼而產生疑問，激起走進課文的強烈愿望。]

三、初讀課文，整體感知

1.教師范讀課文(配樂)

2.學生自讀課文要求：讀準字音，讀通句子

3.指名讀

(指導讀好第一個感嘆句和第5個設問句，全文的朗讀基調輕快、柔和)

4.齊讀

[俗話說：“書讀百遍，其義自現”，充分的朗讀，能幫助學生培養語感、發展思維、進行語言積累。]

四、圖文結合，講讀課文

1.再讀課文，思考：雪地里的小畫家是誰?它們分別畫了什么?(同時貼出課文插圖)

2.交流第一問

(1)雪地里的小畫家指小雞、小狗、小鴨、小馬(貼出四種小動物的圖片)；

(2)指點理解“一群”

①課文第二句用了一個詞兒來指代這四位小畫家。讀一讀找一找。

②出示成語“三五成群”，齊讀成語。

③理解“一群”，一個人能稱“一群人嗎”?兩個人呢?

④小結：三個以上才能稱“一群”，即所謂的“三五成群”。

3.交流第二問

(1)根據交流，伺機完成板書

(2)指點理解“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。

①它們是怎么畫畫的呢?窗口的我們看得清清楚楚。(課件顯示動畫過程)

②指名說。(例：我看見小雞在雪地里走過，留下的腳印像竹葉)

③學生舉一反三，并試著把4個句子連成一段話。

(3)引讀第4句：哦，原來它們是這樣畫畫的呀，難怪課文上說——不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

[《語文課程標準》對低年級的閱讀教學共提出10條要求，歸納起來可分為四方面，其中一方面就是讓學生借助圖畫，結合上下文和生活實際感受課文的美好情境和優美語言。基于這一點，我扣住重點句子“小雞畫們竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫竹葉，小馬畫月牙。”通過質疑，貫通上下文，所謂牽一發動全身，使學生在理解課文的同時，對課文前后之間的聯系了然于心。]

4.學習第5、6兩句

(1)齊讀第1至第4句。

(2)師問：青蛙為什么沒參加?

生答：他在洞里睡著啦!

(3)你能用其它動物的名稱替下青蛙來問一問，答一答嗎?

(4)指點：狗熊、蛇等冷血動物在冬天為保持自己的體溫而不吃不喝，這

種現象叫——冬眠。

[讓學生在代詞說話的過程中逐步認識一類事物的共性，而后加上老師的指點，拓寬學生的知識面，加強語文學科與科學學科的綜合。]

五、回歸整體，熟讀成誦

1.過渡：讓我們一起把我們在窗口看到的想到的跟大家說一說吧。

2.齊讀課文。

3.借助插圖、板書自由誦讀。

4.指名用自己喜歡的方式背誦(或指圖指板書，或加上動作進行表演)。

[誦瀆的過程是對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面的美進行整體性欣賞、品味的過程。而教師完全可以從學生的背誦中得到其對課文感悟程度的反饋。]

六、學習生字，指導書寫

1.練讀生字并組詞；

2.學生看筆順圖并描紅課本上的生字；

3.師生共議書寫要點：左右結構的字書寫時左右對等左窄右寬；

4.學生練習在習字冊上描紅，仿影、臨寫、師巡視指導。

七、作業 

1.背誦課文

2.完成課后連線題

板書設計 ：

[簡筆畫就像一座橋梁，它溝通了圖片和思維語言的聯系。抽象了圖中事物的形象性，提取了兩類事物形狀相似的特點，幫助學生理解。]

(顧 明)