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出入現(xiàn)代詩的世界—《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例

出入現(xiàn)代詩的世界—《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例

出入現(xiàn)代詩的世界

                                       —————《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例

                                                                        吳春芳

經(jīng)過七八年的正規(guī)語文學(xué)習(xí),中學(xué)生對古詩多少有了一些了解。而現(xiàn)代詩歌卻還是一個陌生的概念。中國是一個詩的國度,詩歌的形象大于思維,寥寥數(shù)語總是承載了詩人滿腔的深情。華麗也罷、平淡也好、文字只是一個載體,學(xué)生能通過文字領(lǐng)會詩人的感情,這是一個基礎(chǔ),但這還遠遠不夠,要真正理解一首詩,必須完成情感的遷移,即在詩歌領(lǐng)悟的過程中,給原有的鄉(xiāng)愁加上學(xué)生個體情感因素,把余光中的鄉(xiāng)愁變成學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁,這首詩才算學(xué)會了。
    初中語文課本第三冊里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩,看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌,但是其實它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣,短短的十幾行字中蘊涵了中國的幾千年的歷史和文化,要真正理解并非易事。要教學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩,尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強的詩歌,最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進入到詩人所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中去。仔細看余光中的《鄉(xiāng)愁》,從頭至尾無一華麗的詩句,但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒,這是我們首先要學(xué)生領(lǐng)會的東西。只有在理解的基礎(chǔ)上,一切的創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能。所以,我有針對性地設(shè)計了課堂。

第一步,我設(shè)計了一個有感染力的、能讓學(xué)生進入鄉(xiāng)愁情境的導(dǎo)入  。余光中的詩,因在赴美留學(xué)期間受了當?shù)亓餍械膿u滾樂的影響,十分注意節(jié)奏感,具有較強的音樂性,所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱,包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》,由中國臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱,旋律簡單動聽,音畫的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好,令聽者不免愁上心頭,頗有繞梁三日之感。學(xué)生在欣賞此曲之后,很自然地進入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中,也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美,這個好的開端就等于為學(xué)生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。

不了解詩歌的寫作背景,無法對詩歌有透徹的了解。為了不造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣,我在課前發(fā)動學(xué)生自己去收集資料,在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中,這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣,也可以加深學(xué)生對詩人及其作品的了解。結(jié)果在課下,學(xué)生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料,我在課堂上只作適當?shù)难a充,主要側(cè)重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

  朗誦朗誦再朗誦,多種形式、反復(fù)地再現(xiàn)詩歌的聲音形象,始終是學(xué)生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)、欣賞詩歌純粹的主體,朗誦的過程,他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程,他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學(xué)的過程中,我把朗讀分為有機組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏的把握,并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎(chǔ)的朗讀。在分析討論主題之后再進行朗讀,就要著重于詩歌中情感的表達,讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想,把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后,再進行自由的朗讀,就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進行了加工,讀出來的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁。

在自主探究的環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個步驟:

第一個環(huán)節(jié)是要學(xué)生經(jīng)過討論找到意象之后,再讓學(xué)生們在此基礎(chǔ)上概括出每個章節(jié)所表達的感情,學(xué)生完成得十分順利。做好了這一步,再開始拓展遷移,

第二個環(huán)節(jié)給學(xué)生一個模式,讓他們展開聯(lián)想,在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學(xué)生的聯(lián)想,又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”,拓展了詩歌情感的外延。在這個環(huán)節(jié)里, 學(xué)生舉出了很多生活中的例子,詩歌與生活的距離一下就拉近了,甚至在動情時,有的孩子還掉下了眼淚。

第三個環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生進行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》,同樣的題材,詩人相似的經(jīng)歷,兩首詩在一定程度上有著相通之處,但又因創(chuàng)作風格迥異,讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料,我借此發(fā)展一下學(xué)生的求異思維,看看學(xué)生們各自喜歡哪一首。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生大膽發(fā)言,各抒己見,總之“仁者見仁,智者見智”,但只要言之成理,我都予以肯定,課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。 最后老師再進行了恰當?shù)目偨Y(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓學(xué)生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式,也可以讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學(xué)生提供了展示自己思想火花的舞臺,學(xué)生在課堂上表達各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時候,也就鍛煉了他們的口頭表達能力,活躍了他們的思維。
      在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中,最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感,有人說,余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。   但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這四樣?xùn)|西,那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設(shè)想一下,如果一天走出家鄉(xiāng),心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁,大膽地進行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫造句就象是在填補空白。這種想象力的調(diào)動,給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素,鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然,學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的,但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條,一鍋紅紅的火鍋,都是很不錯的想法。 也就是說,我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力,就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對原詩感情的理解,又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

一堂創(chuàng)新的詩歌教學(xué)課,少不了一個體現(xiàn)創(chuàng)新意識的課外作業(yè) 劃一個圓滿的句號,作業(yè) 設(shè)計我們還是從發(fā)展學(xué)生想象力著手。余光中的《鄉(xiāng)愁》,一個章節(jié)就是一場凄美的離別,但這場離別沒有具體的時間地點,也缺少細致的場面描寫,給讀者遺留了寬廣的想象空間。我讓我們的學(xué)生充當一次詩中的主角,寫一段文字把詩中模糊的離別補充清楚,這也是對詩歌鑒賞的延續(xù)。

現(xiàn)在,新課程改革的步伐在一步一步越走越快,學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,已成為每一個語文老師的面臨的首要任務(wù)。現(xiàn)代詩歌文字較為簡單,所以對于現(xiàn)代詩歌教學(xué),我們的確應(yīng)當大膽放開攙扶的雙手,讓學(xué)生自己去感悟在簡單詩句背后的深刻含義,方能令他們擁有自由出入現(xiàn)代詩世界的本領(lǐng)。

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