語文開國大典教學反思（通用16篇）

語文開國大典教學反思 篇1

　　x年11月15日，語文名師工作組的教學研討活動如期在XX小學舉行，我執教了五年級的《開國大典》。

　　課前我作了精心的準備，熟悉教材。準備讓學生在讀熟課文的基礎上，按開國大典進行的順序找出四個隆重而盛大的場面：典禮前的會場、典禮儀式、閱兵式、群眾。心想學生讀了課文就能弄懂的就不用花費太多功夫了。應該結合學生的“最近發展區來教學”，要把更多的時間花在課文重點、難點的突破上，透過典禮儀式中一個個場面（毛澤東出現在主席臺的場面，毛澤東宣布新中國成立的場面、群眾聽到宣告歡呼歡悅的場面、群眾瞻仰國旗升起的場面），感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。

　　可事與愿違，由于對學情的把握不充分，課堂的起點沒有找準，剛上課第一個環節就卡殼，學生找不出場面描寫。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿了聽課語文老師，看著他們的眼神我緊張了，有些局促不安，語無倫次的走完了過場。時間也過了一大半。匆匆忙忙進入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風采以及群眾激動、自豪的心情。為了緊扣語言文字進行教學，突出新課標中的“語用”。我簡單的理解為抓住典禮儀式中的某些語句、詞語反復地讀，對比著讀，創設情境地讀，想象畫面來讀，在讀中感悟，在讀中體會就可以了。殊不知在不知不覺中落入了“截句”模式化的教學中去了。對文本的理解還不夠透徹。對場面描寫的方法只字未提，本末倒置。所以副校長在評課時指出：不是所有的文章都可以截句體會，要考慮文章的整體感；不是所有的句子都可以有感情地朗讀，要考慮具體的語言情境。這就是當頭棒喝。課后細細反思，自己的教學還有很多要改進的地方：

　　1、用好教材，挖掘文本。如本課中場面描寫的方法在課文教學分析中就要滲透。特定的地點、一定的景物、人物的活動，這三者的綜合就構成了場面。如果在學習典禮前的會場再鋪墊，在下工夫，可能場面的概念學生就清晰明白了。其次，場面描寫的方法在學習典禮儀式時也要點明：毛主席的.宣告和升國旗就是一點一面的結合。把方法講清楚了，在本單元作文訓練中“選取一個場景，按時間順序寫下來”才不會盲目的遷移。

　　2、加強學習而不盲目模仿，探索一條適合自己教學風格的教學之路。語文的課改一浪又一浪，專家名師眾說紛紜，可謂是百家爭鳴。有時課聽多了，竟不知自己要怎么上了。怎樣用他山之石來攻玉，怎樣把新課標中“語用”的理念具體落實到每一堂語文課中，讓語言文字的學習運用與情感態度的結合恰到好處還得再摸索。

　　3、抓住學生學情，找準起點，努力提高課堂的駕馭能力。如本課在導入新課后，我檢查了預習的情況，問學生課文讀熟了嗎？學生說三遍。當時我心里就咯噔了，卻還言不由衷地鼓勵學生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無效的過場，如果在這里給學生再多一點讀書的時間，學習的效果可能就會好得多。而不是一味的背著自己的教案走。

　　4、情感朗讀的指導要緊扣文本特點，培養學生聽說的能力。我往往是以自己的情感去激發學生的情感，忽略了文本的特點，敘述平淡的語言也加以了有感情朗讀的指導。情感態度的泛濫，沖淡了課文語言文字的運用訓練，收到的卻是一種做作、無病呻吟的效果。

　　雖然說沒有完美的課，但提高課堂效率，打造有效的語文課堂，是我們每個語文老師責無旁貸的。我相信：只要我們用心，有心，把課后的反思運用到今后的語文教學中。百尺竿頭一定會更近一步。

語文開國大典教學反思 篇2

　　今日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：

　　1、以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。

　　在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

　　2、注重學生閱讀能力的培養。

　　理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

　　3、綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。

　　現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

　　4、利用形象的教學手段

　　使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。

　　5、教學環節設計以人感知事物的規律為依據

　　體現“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，并有效地結合了語言文字的訓練。

語文開國大典教學反思 篇3

　　《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。 本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。考慮到該文章篇幅較長，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節課都無法完成。因此，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外內容，從而突出重點，突破難點。我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內化過程從中得以體現。

　　看一看。播放“開國大典”的有關錄像鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。

　　畫一畫。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等情況。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，可引導學生畫一畫“丁字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生通過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的了解。

　　比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？ 在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。接下來與伙伴交流就可以相得益彰，彼此啟發，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，達到最佳狀態。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發，水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。

　　寫一寫。在讀熟課文，理解了內容的基礎上，可讓學生以《——歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現，及觀眾的表現等，學以致用，將文章內容內化為自己的語言。

語文開國大典教學反思 篇4

　　師：出示句子：

　　“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心──齊歡躍起來。”

　　大家細細讀讀《開國大典》里的這段話，體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什么樣的情景?

　　(生自讀、體會、想象。)

　　師：誰把這句話讀一讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現了什么樣的畫面?

　　(指名朗讀句子，其他人閉目想象。)

　　師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?

　　生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。

　　生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。

　　生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花， 揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊 好像要讓這個消息傳遍全世界。

　　(其他學生發言略。)

　　【反思──教會聯想】

　　人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是學生僅僅從作者提供的 句子，還是難以深切感受的。

　　但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來實現，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性，側重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調動他們的各種感官。可見，在閱讀教學中，可引導憑借聯想，借助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，以促進學生對課文內客的“直觀”感知。

　　“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過語言文字去展開想象，創造形象，那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因為如此，就要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，是豐富的語言形象：城市里“大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地”;農村中，“田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”，“個個激動萬分”;學校里，人們“揮著彩帶，放著鞭炮”;……這些形象，包含看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內涵的體悟。這樣引導，能充分調動學生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進行重構、重組及與學生語言、學生情感產生碰撞中促使學生進行新的探索，創造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌動。

　　可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關的表象。使語言與活性的形象建立起聯系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心中美麗的畫卷了。

語文開國大典教學反思 篇5

　　《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情，展現了中華人民共和國的締造者們是各位的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的狀況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的情緒。

　　在備課的時候就感覺十分為難，這篇課文篇幅較長，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三課時無法完成。因此我布置學生好好預習課文。

　　第一課時進行的比較順利，我主要是想讓學生交流自學，把課文讀通讀順，理清課文順序，并學習第一自然段。

　　第二課時開始我就犯了一個毛病，怎樣看都覺得課文重要，哪里都是教學點，不舍得（或者說是不會！）刪減，導致基本是捋著自然段學習，重點沒有突出。由于課文篇幅較長，學生預習并沒有到達預期，可想而知效果是怎樣的。我和學生都忙得不亦苦乎。

　　第三課時覺得已經不再是備課預期效果，竟然沒有完成教學任務，只好又多加了一課時才算勉強完成。

　　這樣的教學情境在我的課堂上并不多見。反思問題，主要有兩點：一是教師對學生狀況預設不夠。文章長，學生的預習不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現有的生活太遠了，孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓，忘記了教學目標和教學重點。為什么會犯這樣的低級錯誤？此刻想來，是我沒有跳出“應試教育”的圈子。因為快到期末考試了，我的心里開始緊張、急躁，惟恐自己講析不全面、不細致，怕萬一遇到這一課的閱讀學生會做錯，試圖“撒大網”，點點講透，面面俱到，結果導致課堂的無詳略、無層次地分析。

　　欲速則不達！本課教學我又犯了“揠苗助長”的錯誤了！

語文開國大典教學反思 篇6

　　《開國大典》是五年級上冊第八單元的課文，《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況。雖然篇幅較長，但是結構清晰。良好的開始是成功的一半。為激發學生的學習興趣，我以三分鐘國慶閱兵儀式視頻導入，為本課學習做好鋪墊。

　　在檢測完生字詞預習情況拋出三個問題：

　　1、課文是按照什么順序寫的？（旨在讓學生理清文章脈絡）

　　2、大典進行前、進行時、進行后分別對應第幾段？（考查學生的閱讀理解力）

　　3、重點描寫了哪一階段？這一階段都有幾個環節？各環節群眾反映如何？（考查學生細讀、閱讀分析能力）

　　三個問題環環相扣，層層深入。而我執教過程中思路清晰。尤其是第三環節，學生小組內合作，先自己思考，而后交流討論。

　　執教《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，

　　或許某些環節有些欠缺。課堂學生朗讀環節較少，知識性強導致部分男生缺乏學習興趣。

　　課下我與學生交流，詢問其喜歡什么樣的課堂？孩子大都回答幽默有趣的，我想如何讓語文課在學習知識的基礎上上的更生動有趣？是我將要做到的。

語文開國大典教學反思 篇7

　　今日，終于執教《開國大典》一課，教授這篇文章，我認為有“兩座大山”需要想辦法戰勝——篇幅長；時代背景學生難以感同身受。

　　為了攻克這兩大難點，對于篇幅長這一點，我選擇帶領學生按照典禮前、典禮時、典禮后的順序快速將文章劃分層次，而授課時主要讓學生了解典禮時的各項流程分別是怎樣的，之后采用表格的形式分別找出該場面中寫群眾表現的句子，通過朗讀，感受群眾的心情。

　　表格出示后，我觀察到大部分學生們的表現，或眼神呆滯，滿臉迷茫；或拿起筆，無從劃起；或完全沒跟上，還停留在典禮前的文字書頁上。看到這樣的情況，我打算先帶著學生找第一處群眾描寫的句子，做一個示范。但我教學時沒有注重策略，快速引出句子，這樣，對于不會找的同學沒能起到示范的作用。應該先讓學生根據提示聚焦自然段，接著找關鍵詞“群眾”或者找到規律“三十萬人”即是群眾。

　　這也許是一個很土的策略，但這是我現下能想到的改進的方法，雖然可能有些人不贊成教得這么細，但我作為教師，我希望在我的課堂上學生能跟上來，即使是基礎較差的學生也能聽懂我的課，學著思考簡單的問題，能在一節課里有所收獲。

　　我是位“貪心”的老師。我不僅希望學生能在我的閱讀教學中學到一點閱讀的方法，學有所獲，但同時我也希望學生們能在我的教學中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學有所悟。

　　故面對第二個難關，我在新授開始前和學生“嘮嗑”，聊清末閉關鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會上外交的失敗；聊民眾的疾苦和人民未覺醒的可怕；聊黨的建立、抗日戰爭、解放戰爭……也許是受《覺醒年代》的影響，講了很多，但由于沒做什么準備，很多歷史細節都不是很詳細，需要改進。

　　中間，為了讓學生更好地學習課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀錄片和開國大典等片段視頻。但由于設備原因，又用的去年的視頻資源，部分畫質不清晰，部分不能播放，似乎沒能達到預想的效果。

　　回顧這一課，整體感覺教得不是很好，兩大難關雖然想了些辦法，但似乎沒能帶動學生，朗讀的情感也沒能出來。

語文開國大典教學反思 篇8

　　“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想象理解課文資料；聯系上下文理解課文資料；抓住文中關鍵詞、句理解課文資料。

　　課后，我意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段（第七自然段時），必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心境。離不開教師的指朗讀指導。同時我還發現朗讀對體會文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學生自然而然就能體會到思想感情，教師要指導學生的朗讀，少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。所以，教師的范讀十分的重要。

語文開國大典教學反思 篇9

　　執教《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，發現自己有了可貴的提高，也留下了些許遺憾。結合香港友誼學校的領導、專家和兄弟學校的教師點評之后，我作出以下反思：整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態，語言都比較得體，學生在相對放松、愉悅的環境中學習，真正體現了“和諧課堂”。

　　執教過程中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想象理解課文資料；聯系上下文理解課文資料；抓住文中關鍵詞、句理解課文資料。“一滴水能映出太陽的光輝”，在學法指導的'基礎上，學生能準確抓住“一起、歡呼、歡躍、長城內外、大江南北”等詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心境。

語文開國大典教學反思 篇10

　　《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述。

　　本課的寫作方法最突出的特點是運用場面描寫表現開國大典的盛況，為了讓學生體會感受這種方法，做到學以致用，我采取了以讀促思的方法教學，在朗讀感悟大典盛況的環節，我首先播放了開國大典的視頻資料，三十萬人匯聚天安門廣場，排山倒海的氣勢深深吸引著學生。毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學生真正體會到人們激動、興奮、自豪的心情，以及毛澤東的偉人風采。帶著這種自豪和驕傲，讓學生讀讀、想想、再讀讀，通過多種方式的朗讀，感受大典現場的熱烈氣氛。

　　不過很遺憾的是，可能歷史距離我們太遙遠，學生對毛主席的偉人風采感受不深，對中國人民為新中國誕生的自豪的思想感情不深，總是在文字邊緣徘徊。

語文開國大典教學反思 篇11

　　9月28日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：

　　1、以練習為導，讓生自學、自己感知每個段落的內容：

　　在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

　　2、注重學生閱讀能力的培養：

　　理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自己見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

　　3、綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則：

　　現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：教學就是引起學生智力的積極性凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了讓生自讀課文，理解加評注這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

　　4、利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲：

　　在初讀全文前，先給生提供了有關開國大典的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。

　　5、教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現整體──部分整體的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，并有效地結合了語言文字的訓練。

語文開國大典教學反思 篇12

　　《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心境。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置，及廣場的情景；再之后寫了開國大典的盛況；最終講了游行隊伍。研究到該文章篇幅較長，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節課都無法完成。所以，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點，突破難點。

　　我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。所以一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自己學習，內化過程從中得以體現。

語文開國大典教學反思 篇13

　　《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國誕生無比自豪、激動的感情。

　　相關的歷史史實學生了解太少，很難體會文本所表達的情感。為了讓同學們更深刻感悟新中國成立給中國人民帶來的喜悅與自豪，我抓住“大典”的中心環節，充分利用視頻資料，讓同學們感受開國大典的盛況，感受人民群眾激動、興奮的心情。

　　學生觀看了毛主席的講話視頻，聽到毛主席的宣告時產生的那種激動、興奮的心情，然后帶著這種心情進入到課文中去。在文字中去感受人民翻身當家作主人的驕傲，自豪，學生帶著情感進入文本，取得了事半功倍的效果。

　　在學法指導的基礎上，學生能夠抓住重點詞，如“升國旗”部分，“歡呼”一詞出現多次，教學時讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什么情況下歡呼起來的？表達了人們怎樣的思想感情？在理解的基礎上，再引導學生朗讀。接下來交流討論，彼此啟發，使思維活躍起來。

　　課后在讀熟課文，理解了內容的基礎上，讓學生以《歡樂的夜晚》為題寫一個片段，寫出夜晚燈火焰花交相輝映的情景，再寫參加活動人員的表現，學以致用，將文章內容內化為自己的語言，效果應該會更好。

語文開國大典教學反思 篇14

　　《開國大典》是一篇精讀課文，以回顧歷史，感受新中國成立時人民群眾激動、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敘了1949年10月1日，首都北京舉行開國大典的盛況。主要寫了“會場情況、典禮過程、閱兵式、群眾游行”這四個部分，其中典禮過程是本文教學的重點。它是按奏國歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過程進行的。通過描寫廣場上人民群眾的動作、神情，表達了中國人民對領袖毛澤東的無比熱愛之情，以及對新中國成立的無比自豪和激動的心情。

　　在教學過程中，努力讓語文課成為“語言”的課堂。讓孩子親近文本，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現自讀自悟的個性閱讀，培養良好的閱讀習慣。讓孩子走進字詞，在字詞理解、語言感悟中體味語文，發現語文的美。讓孩子感受意象，以想象訓練豐富語言感悟，生發形象。努力讓語文課成為“情感”的課堂。語言文字中群眾的情與教師情、學生情，在語言教學的生成過程中，形成一個具有震撼力的情感場，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始終認為情感是文字的旋律，文字是情感的體操。教學中時時突現情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。

　　整堂課主要本著新課程理念中以學生為中心出發，讓學生自己說，通過自己找重點字詞感悟體會，再通過自己的朗讀表現當時人民群眾的激動、自豪，讓語文課上出語文味，實現語文性和人文性的真正統一。

語文開國大典教學反思 篇15

　　《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。我在教學中采用了“叩其一點，散發開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的'學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。

　　“用一個詞概括對開國大典的感受”——抓住中心，統領一文。

　　“會讀書的學生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要內容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對于課文內容的整體感知便有了具體的落實。

　　“這些感受照應了題目中的哪個詞？”——緊扣題眼，教活一課。

　　文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。引導學生發現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯系，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。

　　“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”——整合問題，串聯一篇。

　　問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也可以作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一發而動全身的關鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們現在更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，可以給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內容，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！

　　叩其一點，散發開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現閱讀結構的優化，關鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學生的認知規律出發，深入理解新課標的精神，長文短教，提高效率這個目標就一定可以實現。長文短教，教師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了──他們在閱讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞，進而真正感受語文學習的快樂和幸福。

語文開國大典教學反思 篇16

　　《開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。

　　全文按照開國大典進行的順序敘述。應該說，這條縱線，讓學生摸出來并不難。而要學生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情，則有點困難。

　　學校里沒有開國大典的錄象資料，怎樣創設情境讓學生感受體會呢？

　　課文第十二小節，描述了海軍、步兵、戰車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面。這部分內容篇幅較長，學生讀的時候，比較容易倦怠。怎么辦呢？

　　我靈機一動：“同學們，為了讓全國人民看到這激動人心的場面，中央電視臺要現場錄制閱兵式的盛況，現在緊急招聘解說員。時間推移到了五十三年前的9月。在座的同學都可以應聘。應聘的同學只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景。我是中央電視臺負責開國大典錄制工作的導播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音。看看誰能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢，誰最能臨場發揮。現在，給大家五分鐘時間準備準備。”

　　同學們很積極地讀起課文來。基礎差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的基礎上自由發揮了。同學們紛紛演練起來。

　　五分鐘后，我請同學上臺解說，底下同學可以向臺上同學發出挑戰。在此基礎上，產生了每一兵種的最佳解說員。“現在通過主席臺的是……”解說一個接著一個，底下的同學則成了廣場上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學們的情緒一下子跟著激動興奮起來，課堂掀起了一個不小的高潮。

　　在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會到，讓學生學得主動，學得積極，學得愉悅，創設情境是多么重要！