二年級語文上冊識字2教學反思（精選13篇）

二年級語文上冊識字2教學反思 篇1

　　這節課我用闖關的游戲帶領學生學習，每一關都有闖關要求，有趣、生動、能調動學生的學習積極性，

　　第一關：諺語聲聲讀。闖關要求：將每一條諺語讀準確，讀流利。

　　諺語本身就是很通俗易懂的，我利用圖片來體現每句諺語的含義，讓學生在讀的過程中看到圖片就理解諺語的含義。最后總結諺語所要告訴我們的'道理是——團結力量大。利用歌曲一來可以吸引學生的注意力，而來讓學生再次體會諺語的含義。

　　第二關：闖關要求：將每一個生字都會認、會讀、會組詞。

　　生字個個知。在識字教學過程中我用猜字謎（移、柴）、實物（筷子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識字（火字旁的字、反犬旁的字）、組詞識字。鞏固識字時利用摘果子、走迷宮等小游戲，也能激發學生學習的積極性。

　　第三關：我會寫。闖關要求：看誰寫的又漂亮又正確。我指導寫的有：斤、謀、滿

　　第四關：諺語大本營。闖關要求：看誰記得多！在這里告訴學生，諺語有很多種類，舉例有農業諺語、學習諺語、團結諺語等，并舉一例。

　　不足：課件看不清；

　　指導寫字時方式太單一，粉筆字基本功有待練習；

　　教育機智不靈敏，柴的字謎；

　　整體前松后緊，拓展時應該只拓展有關團結的諺語，這樣后邊不會緊，也和本課的主題聯系的更緊密。

二年級語文上冊識字2教學反思 篇2

　　識字教學是低年級教學中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語，學好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。

　　上這課時，我設置了語言懸念，現在是什么季節？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現在是金秋時節。”借機板書“金秋時節”。我再設問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了落下來。”一個女孩說：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了。”又一孩子說：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的。”又一女孩兒說：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了。”……孩子們說得太好了。

　　我接著設問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學生的`激情興趣，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香。看，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

　　同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導學生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節……

　　總之，識字課教學方式可以多樣化。這節課還是有收獲的，92%的學生認識生字過關，在詞語的理解上，通過自己在教學中設置的語言，學生基本能理解，同時也激發了學生情感，能感受到祖國山河的壯美。

二年級語文上冊識字2教學反思 篇3

　　本課由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生發展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

　　雖然，課堂上學生朗讀的`形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。

　　在識字過程中，創設多種情境，讓學生在游戲中識字，在快樂中識字。識字后，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學生在讀中悟理。

　　在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導。可在聽寫時，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。

　　在以后的教學中，我會努力取長補短，發揚優點。讓孩子們會學，愛學，好學。

二年級語文上冊識字2教學反思 篇4

　　坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的讀法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得非常夸張，很有戲劇性的味道。我想，正因為如此，學生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

　　英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結構的詞語，怎樣讓學生進行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。

　　課堂上，我先給小朋友示范“練/書法”，我在讀的時候每個字的.發音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果然感覺很有趣，讀得比平時要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最后，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到10分鐘，部分學生已能將這些詞語背誦了。

　　蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友調皮搗蛋，是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進行夸張的朗讀，調動了他們學習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了。看來，這真是調動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。大伙不妨也去試試！

二年級語文上冊識字2教學反思 篇5

　　在新課程教學中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學”的開展，每一個單元就是一個主題，在一年級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、我們身邊的科學。當我們在進行語言文字的訓練時，當我們在學習文本的過程中，也結合進行思想教育，把學科教學與思想教育有機地結合在一起，起到“潤物無聲”的效果。

　　當我在教學第二個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們出色的表現而驕傲。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學習為行動呢?我便思索怎樣把課堂上的習得與平時的真實生活相聯系，讓孩子們在無形中學會感恩，學會回報。

　　【文本簡介】：

　　識字2

　　小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。

　　父母教，認真聽，做錯事，即改正。

　　長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。

　　家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院。

　　家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

　　這是一篇“三字經式”的課文，我們也稱之為“新三字經”，它讀起來瑯瑯上口，節奏明快，文章內容也淺顯易懂，教師不需要多加解釋，學生也能自己學會，關鍵是如何把文本中的內容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學的關鍵。

　　【教學關注】：

　　在對本課的教學中，我在孩子們初讀的基礎上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結合自己的生活實際來聊一聊。而我則根據平時的家訪，以及在與家長的交流中了解到的一些情況，在教學中才穿插進來讓孩子們進行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

　　1、“父母教，認真聽”

　　早在上學期結束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑劣，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教育的不一致，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因為孩子的學習差強人意。于是，當有孩子講到“父母教，認真聽”時，我便講述這樣一個真實的事例：

　　我們班有這么一個孩子，特別的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業，大概二十分鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提醒他不要玩了快點寫作業。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍然一個字也沒寫。媽媽一看時間已經過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業，仍舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽非常非常地生氣，就把他的作業本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

　　針對這個事例，孩子們進行了剖析，一致認為這個孩子太不應該了，作業本來就是自己的事，現在媽媽陪你寫作業你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，認真聽”。有人說到“父母平時工作那么辛苦，我們應該乖一點，這樣他們就會開心一點的”。還有人說“沈老師平時就教育我們在學校做個好學生，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，因為好孩子就應該聽爸爸媽媽的話。”……孩子們七嘴八舌地發表著意見，還不時地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個敘述和討論的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發現了他的表情是非常驚訝的，也許他在想我為什么知道的那么清楚，也許他還在擔心我會叫出他的名字，因為我清楚地看到了他的神色在不停地變化中……下課后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當然對于這個孩子的名字我是絕對的保密的。

　　從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應該說今天課堂上的.討論和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發，但他已經被觸動了，接下來只要我再暗示一下，相信孩子會改變的，我這樣想著。

　　2、“家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院。”

　　說到家務事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有非常嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——

　　事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師，我今天在食堂看見我們班的也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現在的孩子都是沒寵大的，但已經是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點呢?也許我們的家長不覺得，但我既然已經知道了這樣的事就應該說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。

　　大家你一言我一語，說了不少道理，也說了很多那個孩子不應該這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院。”怎么還能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，顯然她已經認識到了自己的錯誤，希望她接下來能用行動來告訴大家她的改變。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。

　　【課后談話】：

　　這節課后，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我聊天，乘這個好機會，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關系，那是因為你還沒有學習‘識字2’的緣故，現在開始不會了，對嗎?”孩子拼命地點著頭。

　　至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業，我很隨意地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我。”“我知道你再也不會這么做了，對嗎?而且你一定會尊敬媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點著頭。“因為在我們學校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想參加評比嗎?”孩子依然點著頭，眼眶已經紅了。我想不用再多說，今天對于他來說將是一個嶄新的開始。

　　【跟蹤反饋】：

　　由于平時和瑋瑋媽媽的聯系比較多，所以一段時間(大概課結束后兩個星期吧)后，我們又進行了一次交流，媽媽非常高興地對說了孩子最近的變化。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業也能較快的完成，平時對于我的要求也基本能接受了，特別是昨天晚上，我給他準備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什么呀?”

　　于是，我把發生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰，我也很激動，因為這樣無痕的教育成功了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關鍵是找到一個切合的點，再加上適當的點撥，孩子的行為還是很好教育的。當然，這也需要家庭教育的配合，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到糾正。

　　而在語文教學中融入思想教育，我覺得可以讓孩子們真正做到“學以致用”，學完課文，思考這樣兩個問題：這篇課文讓我們學習什么?在我們今后的學習和生活中該怎樣做?只有理論聯系實際，才能讓孩子們真正學懂課文，學會做人的根本，以行動證明“我學會了”!

二年級語文上冊識字2教學反思 篇6

　　《識字五》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發學生收集諺語的興趣。對于本課的構思，我是這樣思考的：

　　一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

　　課程改革的經驗告訴我們應把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，開課以拔河的形式進入，創設了愉悅的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先感受諺語告訴我們的道理，再學習諺語。識字中，通過各種方式的讀，正音。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

　　二、把課堂還給學生，在形式多樣的朗讀中發展語言。

　　閱讀是學生的`個性化行為。在課堂上，把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。讀書指導具有層次性。利用多媒體，在學生理解的基礎上朗讀，感悟。讀書形式多樣，鼓勵學生創新，想出與眾不同的趣味讀書方法。

　　三、授之以魚不如授之以漁。

　　在課堂中，我不斷地讓孩子們總結出好的學習方法，如好的預習習慣，多方面搜集資料的能力等。

　　“教學是一門遺憾的藝術。”雖然這節課設計得比較新穎，課堂效果也不錯，但細細品味，也有許多不足的地方。如時間分配還不夠合理，教學機制還有些缺乏等等。在今后的教學工作中，我將虛心向有經驗的教師請教，不斷學習，不斷改進，把語文課上得更好，更出色。

二年級語文上冊識字2教學反思 篇7

　　我通過第一課時的教學，基本達成了教案預定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

　　但是作為一名年輕教師，在很多方面還有欠缺和不足：

　　首先，教師在課堂中偏重于知識的傳授，忽視了學生學習的積極性、主動性、參與性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，大概占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學生學習的積極性，使學生由“主動學”轉變為“被動聽”。知識點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學生獨立、自主學習能力的.養成，著名教育學家陶行知說道：“教的最終目的是達到不需教”，只有培養學生逐漸養成良好的自主學習習慣，才能給老師“減負”，徹底改變課堂教學中滿堂灌的現象。

　　其次，對識字教學投入了較多時間、精力，忽視了學生說與寫的練習環節。識字教學是小學語文低年級教學的重心，但并不意味著全部。考慮到小學三年級的作文和學生未來的發展，需要教師培養學生說話、寫話的能力，由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞，，再加上經過蘇老師的指導，在第二課時我重點設計了說的練習，將學生分為若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話的內容，并給出充足時間，讓學生編成小故事講出來。學生的反響很強烈，主動參與意識也很高，于是我順水推舟，指導學生寫作，讓學生在接下來的課堂中寫話，鍛煉了學生的說與寫的能力。

　　第三，教學過程中環節設置不緊湊，銜接不緊密。缺乏過渡語，語言藝術還有待錘煉、提高。教學環節之間，缺乏過渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學中，問題便明顯凸顯出來。例如，當我讓學生齊讀完一遍課文后，學生的注意力開始分散，此時我說道：“請同學們看黑板”，打算講生字發音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調、乏味。學生出現了做小動作、回頭說話的現象。這時，我要么只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要么就采用非常手段，來調動學生的注意力。顯然，后者效果要優于前者，我鼓勵了部分表現較好的學生，課堂秩序才開始恢復正常。因此，我意識到好的過渡語設計的重要性。對于兒童，應多采用兒童式的語言吸引其注意力，例如，“同學們，告訴你們一個小秘密”、“同學們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句，才能充分能調動學生學習的積極性，從而讓學生達到樂學、好學的境界。

　　今后我將從以上幾個方面，加強自我訓練，努力提高自我修養和教學水平。

二年級語文上冊識字2教學反思 篇8

　　在教學實踐中，我以學生的實際積累和水平為教學設計的出發點，著力運用多種識字方法和形象直觀的教學手段、創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣，提高識字教學效率。

　　如在教學《識字2》時，針對課文描繪出一幅幅生動的學校生活畫面的12個詞語，教學時創設情境，游戲練習，引導學生在熟悉、親切、有趣的氛圍中讀詞、識字。

　　1.聯系生活，導入新課。課前我利用課余時間拍了一組學生活動情境的照片，上課伊始，播放學生活動照片，讓孩子們說說大家在課余做了哪些有趣的活動，從而認讀詞組：看圖書、打籃球、跳大繩、踢毽子、玩游戲。這樣聯系生活導入新課，既能引發學生的學習興趣，又為熟悉課文詞語結構打下基礎。

　　2.創設情境、游戲，實施識字教學。過渡語1：同學們的課余生活真是豐富多彩，我們還可以走出校園，走到田野里去摘果子。想去嗎?就讓小蜜蜂貝貝為我們帶路，好嗎?一路上同學們可要幫貝貝采花蜜，讓貝貝吃飽了才能為我們帶路呢。(出示幻燈片)同學們看，路邊有許多鮮花，只要你把花朵上的字和拼音讀準了就能為貝貝采到花蜜了。咱們開火車采花蜜好不好?活潑生活的語言結合畫面豐富的PPT為孩子們創設了一個有趣的情境，孩子們積極地投入生字的認讀活動，“采花蜜”、“摘果子”樂此不疲。這樣的游戲設計簡單易行，參與者眾，省時省力，學生興趣盎然。

　　3.大膽放手，培養學生獨立識字能力。在學生初步認讀生字后，我讓學生自由地運用已有的.經驗，采用自己的方法去獲取知識。過渡語2：同學們已經能把生字認讀出來了，那有沒有好方法把這些字記下來呢?誰來說?由于平時都有進行相關的訓練，因此在本節課上，孩子們表現涌躍：熟字加偏旁;減偏旁;換偏旁;編口訣：古月胡、合鳥鴿、子彈;也可以用組詞找朋友……他們根據本課生字特點，用自己喜歡的方式去識記生字，獨立識字能力得到進一步加強。

　　4.提煉教學重點，并通過使孩子們易于接受的形式呈現出來。“彈琴”兩字筆畫繁多，因此我把這兩字作業書寫指導的重點，在教學中用“猜字謎”的方式引出學習。過渡語3：我覺得還有一種有趣的方法：猜字謎。然后出示謎面：“單弓匹馬”、“王家兩兄弟，今日一起到。”由于有了以前自主識字的環節練習，學生馬上能猜出“彈琴”兩字。接著讓學生觀察、分析建字結構和書寫要領。整個環節學生都處在一個有趣的學習氛圍中，表現主動積極。

　　綜觀本節課的識字教學部分，由于運用了有效的教學措施，教學節奏緊湊、形式生活活潑，識字教學效率高。但也存在不足，如后段的教學中，讓學生感悟語言的準確運用的同時未能給足夠的時間讓學生結合生活經驗拓展運用，在今后的識字教學中應加強“識、用結合”的訓練。

二年級語文上冊識字2教學反思 篇9

　　蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環境，有利于激發學生的學習興趣，增強識字效果。

　　盡管本課的教學重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學習任務很輕，所以學生學起來毫不費力。為了激發學生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學習內容，但學生學起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學生的任何負擔。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚的鮑。”“還有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。

　　本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩情畫意。課上引導學生仔細觀察，看圖想象，學生說得充滿情趣。過了兩天，我安排學生就這幅圖畫寫了一篇短文。因為課上講得十分清楚，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學生自己寫，沒作什么輔導。在巡回檢查過程中，我奇怪地發現：很多學生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關……居然有這么多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭。快要下課的時候，我做了一個調查：“花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手。”教室里的小手齊刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀？”一個學生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫。”我恍然大悟，好一個“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個同學：音樂老師向我反映，他接受能力特強，譜子唱過幾遍就記住了，學起電子琴來比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學棋的好料子。當然語文課上，我也發現，他想象非常豐富，語言表達能力很強。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。

　　新課標第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學一、二年級的識字量要從原來的'1250個提高到1800個，小學二年級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字800——1000，二類字雖然只要求借助拼音讀準字音，能結合詞句大致了解意思，不要求書寫和運用。但并不是說不許書寫和運用，如果是在不增加學生負擔的同時鼓勵學生自主書寫，又有何不可呢？學習要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉歌》中才學習“清”字，因為經常接觸，在這之前，每個學生早已會寫會用了，難道老師要強制學生：這個字還沒學到，以后再寫，現在不許寫嗎？再如：《識字4》就學了“偏”，只要教學生用“減一減”的方法就認識了“扁”。有時作業中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學生對“扁” 字自然能達到“四會”的要求了。二年級掌握了一些識字方法，已經學習了一些識字的基本知識，具有一定的識字能力，甚至掌握了一些漢字間架結構的書寫規律，對于那些有能力會寫會用的學生而言，應該以鼓勵為主。

　　提前閱讀對兒童的智力發展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必須先學會識字。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎。”

　　其實，班里那些不愛看書的同學，就是因為識字量少，看起拼音書籍來特別吃力。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發揮。相反，那些識字量多的學生，特別愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，因為他們的識字量多，分析字形的能力很強，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。這些學生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會靈活運用了。

　　于是，在以后的作業中，我讓學生明確：“簡單容易的、會寫的盡量用漢字；筆畫較多、確實不會寫的，就用拼音。”試行一階段下來，效果十分明顯，學生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。

二年級語文上冊識字2教學反思 篇10

　　本節課，我沒有利用班班通給學生講課。但我還是按照識字教學的四大環節的（第一課時）即：讓學生自讀課文、學習生字、生字回文，指導寫字。為了改變自己的教學方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的'識字方法，我注重反思自己的不足。

　　在進行第一個環節：讓學生自讀課文時，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結果我剛說完讓學生自讀課文，學生就哇哇地讀了起來，我就趕緊讓學生停下來，結果個別學生仍然在讀，課堂有點兒時空。其次是：讓學生自讀兩遍后，為了檢查學生的讀書情況，應該指名學生再讀，并及時進行評價，訂正。但在教學時，我卻忽略了這一點兒，在進行第二個環節：學習生字，讓學生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛護、保護，這樣不僅讓學生很自然地理解這個字的意思，而且也培養了學生的口語表達能力，今后，我一定會逐步地滲透到我的教學中去。

　　其次是“生字回文”這個環節，課前在準本時，我擔心讓學生拍手，課堂會失控，結果出乎我的意料，當我和一名學生示范拍，接著又讓兩名學生交叉拍，然后讓全班同學同桌互拍，結果是學生興趣盎然。但在指導學生寫字時，由于自己經驗不足，備課不扎實，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“牛”字旁時，“牛”的第三筆不是豎鉤，當“牛”變成“牛”字旁時，不光筆畫發生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發生了變化。“牛”的最后一筆是“豎”，“牛”字旁的最后一筆是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區別，我本想強調反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學生幫助我糾正了過來。

二年級語文上冊識字2教學反思 篇11

　　換種方法教識字

　　——識字2教學反思

　　識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現的詞語有一部分學生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導學生學習識字，在學的過程中引導學生理解這些詞語呢。于是，我這樣來設計了自己的教學流程。

　　一、 恰到好處的教師語言走進“神州”

　　在進入教學時，我以教師的談話引導學生說說我們祖國的名字。學生都能說出叫“中國”。接著我告訴學生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學生讀一讀。學生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃厚的興趣。接著，我話鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學生左右猜測著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的.猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一個中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個詞語，讓學生讀一讀。學生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學過程簡單，但學生對祖國的自豪之情已經萌發在各自的內心中。也在第一個教學環節中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。

　　二，自主與引領相互交融

　　在第一個環節過后，我引導學生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時候。學生細細讀課文，認真觀察插圖發現，能夠認識到這是在北京的天安門。究竟在做什么，剛開始的時候學生并不能說明白，于是我指導學生仔細看看插圖，有的學生就開始猜測了，這是不是“國慶節”呀，于是我不失時機的告訴學生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來，學生也就明白了“大典”的意思。

　　三、領悟不同感受，讀出不同情感

　　學生在已有的感受上，我著重學生進行朗讀表現，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導學生感受天安門廣場“張燈結彩”的 美麗，通過朗讀表現這份美麗。“大典 檢閱 海陸空”則引導學生讀出“莊嚴”“壯觀”；“禮炮 焰火 狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂；“神州 騰飛 中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。

　　識字教學如果只是簡單的立足于幾個詞語，學生很難產生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學生帶來不一樣的感受和體會，能從簡單的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。

二年級語文上冊識字2教學反思 篇12

　　《識字2》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個精練的詞語，并配上色彩鮮艷，內容鮮活的插圖，將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、觀察氣象等這些孩子們喜愛的課外活呈現出來，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生要認識的11個生字、會書寫的8個生字正藏在這些詞語中。旨在讓孩子們在賞圖畫，讀詞語的同時，既識生字，又能學會審美，學會勞動，學會創造，學會做人。本課內容貼近孩子生活，洋溢著濃濃的生活氣息，易于學生集中識字。

　　識字是低年級教學的首要任務，根據新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發學生學習興趣出發，讓學生在生活中開開心心識字。

　　一、情──識字的催化劑

　　根據學生年齡特點，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。課的伊始，課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創設情景，激發情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。

　　二、活──識字的快樂源

　　這里的活，指的`是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字生活，讓孩子聯系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主人，真正實現心理表述的自由與開放。學生根據自己的生活經驗進行聯想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發現，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節課。孩子們都融入到學習中，情感被激發，思緒被放飛，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開發。

　　三、趣──識字的助力器

　　在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新課程，擁有新課堂必須體現的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現了語文學科工具性與人文性的統一，較好地運用了生字。

二年級語文上冊識字2教學反思 篇13

　　《識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊內容。本課內容由五條關于團結合作的諺語構成，這幾條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時，我將本節課的目標鎖定在：

　　（1）認識10個生字，會寫“斤、折”兩字。

　　（2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的興趣。

　　現將我的整節課的教學作一個反思！

　　在開課時，我以游戲的形式導入，分別請兩位同學上臺來折一折筷子，引起了學生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語的特點；接著，提出具體要求讓學生對課文進行了初讀，與生字初次接觸，有一個初步的整體印象。這兩個環節銜接自然，所花時間并不長。緊接著進入了識字寫字環節，引導學生運用各種方法進行自主識字，在此過程中相機引出要學寫的兩個字進行重點指導；再出示詞語認讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎上進行拓展，即交流所搜集到的關于團結合作的諺語。

　　我將整個環節的重心放在了識字與寫字的.教學上，先出示了本課需要認讀的生字，讓學生自己圈出來并讀一讀，同時想一想有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學生們的學習情況，并相機正音。然后全班進行交流，說一說自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學生說的過程中貼出相應的生字卡片，并進行組詞擴句，想方設法地讓學生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進行了再現鞏固。可是，最大問題就在這里出現了！

　　在這一環節中，其實學生們在引導之下說的很好，當有一個學生說出在動畫片里見過這個字時，我很欣喜地贊許了他，應為他能將課堂所學與生活緊密聯系起來，這也是一種很好的學習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學生們牢牢記住本課生字，所以在教學本課生字時沒有一個側重點，十二個生字平均用力，幾乎每個字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時間也就在這里一分一秒地過去了。原本以為這下生字的認讀應該沒問題了吧，可當我將生字融入詞語再來檢查認讀時，沒想到還是會有同學根本不記得。當那個剛轉入的同學看著我發愣時，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實在這時我應該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時忘了她的拼音基礎不牢，忘了大部分同學還等著，還讓她自己拼出來，并且又再一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實在是一大弊病！為什么在識字的時候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會與生字碰面呢？學習語文，本就應該在具體的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實屬一大忌。

　　在寫字教學中，由于“斤”和“折”是即要求會認又要求會寫的字，因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來，先讓學生仔細觀察，再來說一說需要特別注意的地方，之后又分別進行了書空練習。這一點在老師們后來的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點指導“斤”，再引伸到“折”，稍作引導便可以了，讓學生學會自主發現，我又何必每個字都書空一遍呢？時間，就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。由于識字環節所花費的時間太多，因此寫字的時間就少了，再到后來的拓展時間也沒了！

　　回想起整節課，心中充滿無限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應該尊重學生之間的個體差異，允許出現接受慢的現象的存在，且應該放眼整體，當好舵手；其次，我應該時時提醒自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學會放手，讓學生學會自主學習，提高課堂學習效率。

　　在今后的教學中，我要多向前輩們學習好的經驗與方法，同時不斷對自己進行反思總結，改進自身存在的一些問題，希望在一次次的教學過程中領悟到教育精髓，教學水平能有所提高！