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人教版二年級語文下冊第七單元教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-07-22

人教版二年級語文下冊第七單元教學(xué)反思(通用2篇)

人教版二年級語文下冊第七單元教學(xué)反思 篇1

  學(xué)生把自己轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹械呢惗喾遥荏w會到貝多芬的刻苦。單從文字上,學(xué)生很難感受到貝多芬的刻苦,先讓學(xué)生想一想“如果是自己在彈琴,怎樣才能彈到手指發(fā)燙?”“手指發(fā)燙后,自己會怎么想怎么做?”再與文中的貝多芬比較,看看貝多芬是怎樣做的。這樣,通過比較,學(xué)生對貝多芬的敬佩之情油然而生。本單元共有5篇課文,有《會跑的“黑板”》、《程門立雪》、《發(fā)燙的手指》、《山里的桃花開得遲》和《不懂就問》,這幾篇課文是寫古今中外的幾位名人刻苦勤奮、尊敬師長、謙虛謹(jǐn)慎、勤于思考等事跡,通過這幾篇課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)孩子這些優(yōu)秀品質(zhì)。

  本單元教學(xué)重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生“讀課文邊讀邊想”的讀書習(xí)慣,通過本單元的學(xué)習(xí),讓學(xué)生初步養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的良好習(xí)慣,改變小學(xué)生讀書“小和尚念經(jīng),有口無心”的不良傾向,可采用多種方法,設(shè)計精要的思考題,吸引學(xué)生的注意力,激起他們的求知欲望,使學(xué)生能集中精力、專心致至、饒有興趣地進(jìn)行閱讀,引導(dǎo)他們提出新的問題,培養(yǎng)他們的思維能力、認(rèn)知能力,從而增強(qiáng)閱讀的效果。操作的`途徑有兩條:

  (1)教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想,然后交流。

  (2)嘗試著讓學(xué)生在讀書的過程中提出問題,知道讀書時要思考。

  例如:教學(xué)《會跑的“黑板”》一課時,初讀課文前,先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家提出一些問題,“課題中的‘黑板’是什么?課文是寫誰的?為什么‘黑板’會跑……”再讓學(xué)生邊讀邊想這些問題。學(xué)習(xí)《程門立雪》時,出示課題后,告訴學(xué)生這是一個故事,然后讓學(xué)生邊讀邊思考“‘程’指誰?‘立雪’是什么意思?”讀完課文后,結(jié)合文中的故事,讓學(xué)生說說課題的意思。學(xué)習(xí)課文后,讓學(xué)生想像:程老師聽了楊時的話,他望著門外漫天飛舞的大雪,會怎么想?《發(fā)燙的手指》一課,先讓學(xué)生把自己轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹械呢惗喾遥胍幌搿叭绻亲约涸趶椙伲鯓硬拍軓椀绞种赴l(fā)燙?”“手指發(fā)燙后,自己會怎么想怎么做?”思考后說一說,再讓學(xué)生與文中的貝多芬比較,看看貝多芬是怎樣做的。通過比較,學(xué)生更能體會到貝多芬的刻苦。《山里的桃花開得遲》的朗讀教學(xué)中,讓學(xué)生邊讀邊思考“沈括讀了兩句詩后是怎么想、怎么做的?”先讓學(xué)生找到沈括的疑問是什么,再讓學(xué)生看看他是怎樣去尋找答案的:請教母親——上山尋找。在此過程中,讓學(xué)生體會到沈括善于動腦和細(xì)心觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。

  在教學(xué)中,我還有一些方面需要改進(jìn):

  教學(xué)中的過渡語言還需要“雕琢”。教學(xué)語言不夠親切自然,有時候上下環(huán)節(jié)的銜接太突然,沒有達(dá)到一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進(jìn)的效果。有時語言不夠精要,比較羅嗦。

  沒有鋪設(shè)好平臺。教學(xué)中,有時提的問題難度較高,應(yīng)該在此之前鋪設(shè)一些平臺,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走上來,這樣教學(xué)效果會更好。

人教版二年級語文下冊第七單元教學(xué)反思 篇2

  走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗,在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感,思維和表達(dá)能力。”在本單元的教學(xué)中,我基本以讀為主線來組織教學(xué)。

  1、整體感知、自主擇讀

  閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的什么,表達(dá)了怎樣的思想感情,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。在本單元的教學(xué)中,我讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡那句就讀那句。教師在教學(xué)生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥,引導(dǎo)。深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。

  2、讀有所思,讀有所悟

  讀書要做到“讀進(jìn)去,讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如在《清澈的湖水》教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水”,你想到了什么?學(xué)生說:“湖水很美麗。”我反問:“假如你去游覽時,你會往里亂扔垃圾嗎?”等等,這些指向的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到,教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。

  3、讀中生情,以情促讀

  學(xué)生在粗讀課文時,對內(nèi)容的感悟和情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒有達(dá)到出神入化的地步,教師要抓住時機(jī),再次深入課文情境。如:“你已經(jīng)劃出了描寫美麗景色的句子,能美美的讀嗎?”

  4、讀后互評,評后再讀

  學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、引導(dǎo)、指正、借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美的讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價信息。出盡師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交流,領(lǐng)略略學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

  在本單元的教學(xué)中,我還有許多的不足,比如說,自己雖然滲透了一些新的課程理念,但還不夠放手,教師的主導(dǎo)作用還比較突出,沒有良好的發(fā)揮學(xué)生的主動性。

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