高一下冊化學能與熱能教學反思（精選5篇）

高一下冊化學能與熱能教學反思 篇1

　　本節課通過從學生熟悉的反應探討化學反應與能量的關系，在前面所學的化學鍵的基礎上討論化學鍵與化學反應能量的關系，通過師生交流，生生交流，和自學活動最終掌握了化學能與熱能的關系，體現學生學習的主體性。

高一下冊化學能與熱能教學反思 篇2

　　在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想。學生如果對化學問題的研究方法有了一定的了解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習能力。

高一下冊化學能與熱能教學反思 篇3

　　本節課的教學雖然是達成了教學任務，但在具體地執行過程中，還是存在著諸多的問題，現反思如下：

　　一、沒有抓住時機激活課堂。

　　1、第一個實驗應利用反應生成氨氣這一問題，我在把制取氨氣的燒杯拿出教室時，應向學生說明“同學們氨氣不僅有刺激性氣味，而且有毒，我現在把它拿出去，不要毒到大家。”這樣可以拉近師生距離，輕松課堂氣氛。

　　2、小組活動時沒有組織好。其實我校的小組活動是執行地很好的，只要把平時的方式用上就可以了，因為很少上這樣的公開課，當時大腦很緊的感覺，怕讓人感覺會不會是做秀。現在想來我應當抓住這一機會激活課堂，比如在第一活動時，我應當“讓學生先獨立思考1分鐘，然后全體起立、躬身向前，把自己的想法與同組同學進行交流1分鐘”。這樣不是把整個課堂氣氛就調動起來了嗎。

　　二、在實驗的操作上想得不夠透。

　　本只是想讓學生獲得冰冷的感性認識就可以了，所以沒有仔細安排。現在想來還是應當快速的在教室走上一圈，讓大部分同學都能聞到氨味，然后，再找一個學生示范聞氣味的方法，然后，再找兩三個學生摸燒杯壁，體會燒杯壁的冰冷要好一些。

　　三、對學生存在問題的可能性預見性不夠。

　　特別是關于“反應物鍵能之和和生成物鍵能之和誰大是吸熱反應，誰小是放熱反應的問題”，我在進行設計時是要讓學生先思考再討論的，但在走進教室時，我改變了主意，我想對清鎮一中的學生來說這個問題不是一個有濃度的問題，應該不需要討論就能夠馬上想得到。可事實是，有一個女同學回答了相反的意見，這讓我在這里為了解決她的問題，越講越攪。

　　總的來說，自己還是應該顧忌少一些，覺得問題在哪，就講到哪，而不應當去想聽課的老師會怎么想，不應當是上給聽課老師聽。

高一下冊化學能與熱能教學反思 篇4

　　一、成功之處

　　1、研究學情，剖析教材，整合內容

　　本次教學中考慮到高一學生現階段未學習化學鍵等抽象概念，學生如何從微粒觀、能量轉化觀、能量守恒觀，去理解化學反應中的能量變化本質就成為了本節課的重難點。同時把握好必修與選修內容和教學難度差異就成為了本節課設計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學對課程內容進行了整合取得了較好的教學效果。

　　2、巧設引入，激起興趣，導出主題

　　課程設計中利用“鋁熱反應”的教師演示實驗，將非常直觀、富有刺激性的現象——火花四濺，紅熱的固體，帶給學生“化學反應中伴隨著光能和熱能的產生”的觀念。同時引入本節課主旨，并拋出疑問：“化學反應都會放出熱量嗎？”學生思考實驗觀察的現象是否都符合所有的化學反應的規律，激起學生探索新知的欲 望。

　　3、知線明晰，符合認知，突破重難點

　　本節課程并未按照教材編排，為了學生更好地理解抽象內容，將課程主線進行了整合

　　（1）巧用對比實驗，讓學生思考發問

　　選取鎂條與鹽酸反應，學生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學反應能量變化，建立感性認知，自然而然發出疑問：“為何有些化學反應放熱，有些化學反應吸熱？”讓學生在實驗中發現問題，在問題解決中體驗快樂學習。

　　（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻

　　如何讓未學習過化學鍵知識的學生理解化學反應的本質是舊化學鍵斷裂，新化學鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了的教學手段。讓學生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學習的《分子與原子》知識相結合，既聯系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認知維度和深度。

　　（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉化觀，能量守恒觀

　　建立化學反應中的能量轉化關系和能量守恒理念，是本節課的重難點。在先前教學中發現，教材中的水能勢能圖學生能解能量是可以相互轉化的，但是卻不能很好地建立化學反應中能量守恒關系。利用柱狀圖的設計補差塊，可以讓學生更直觀認識到反應物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關系，突破教學難點。學生理解化學反應中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進而從能量的角度重新認識了化學反應過程。

　　（4）精編習題，鞏固知識，提升能力

　　小結和練習都經過了精心設計，涵蓋本節課所學，強調了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學反應中能量變化的理解。

　　4、環節緊湊，講練結合

　　教學中從感性認識到理性認知的過程中，教學環節緊湊有致。在微觀化學鍵角度分析和宏觀物質能量角度分析上都在理論解釋的基礎之上增加一道例題。在微觀分析中，通過計算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數據支持，逐層鋪設小臺階，使學生更容易接受。

　　微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實驗，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學反應放熱或吸熱本質原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強調和應用，利于學生建立守恒觀念。

　　5、注重學生化學素質能力、實驗創新意識的培養

　　化學課程不僅教授化學知識，還應注重學生基本素質能力的培養，例如引入實驗“鋁熱反應”和兩個實驗探究，學生觀察實驗現象，總結描述，實驗記錄，展示實驗報告等環節中培養了學生學習化學的“看，聽，說，寫”基本素養，培養學生探究精神。在描述氨氣氣味時，學生錯誤地描述為“臭”，這也是學生化學現象描述不規范的常見錯誤，我抓住此次教學時機給與及時糾正，規范學生化學術語。在探究實驗中會產生大量氨氣，污染教學環境，我將實驗裝置進行了改進，既能將實驗產生的氨氣進行收集，也能使學生觀察到氣球微脹，導出生成物氨氣。改進的實驗裝置體現了綠色化學理念，也傳遞給學生科學創新的意識，鼓勵學生勇于創新。

　　6、板書設計條理清晰

　　王校長曾說過：“多媒體只是一種教學輔助手段，并非主要教學方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結合才能取得好的教學效果。”在板書設計中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設計出的板書保留了完整的教學重難點內容，層次分明，利于學生回顧所學。

　　二、不足之處

　　本節課的不足之處主要表現以下幾點：

　　1、講授略多，放手不足。部分內容學生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學經驗還不足，在課堂上對學生能力還不夠信任，沒有給學生足夠的空間和時間。

　　2、對學生的關注還不夠。對學生展示實驗報告中出現寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學把控以及對學生的關注度還有待提高。

　　通過這次參賽，我深刻認識到了自身教學仍然有不足之處，認識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學生分析到位，才能改進教學，提高教學能力。

高一下冊化學能與熱能教學反思 篇5

　　本堂課首先以兩個實驗開始，讓學生對吸熱反應和放熱反應有初步認識，并引發學生思考為什么有的反應吸熱，有的放熱？帶著這個疑問，首先以水的運動為例，從宏觀角度比較反應物能量與生成物能量的相對大小，確定一個反應是放熱反應還是吸熱反應。引出化學反應的基本特征，除了有物質的變化，同時還伴隨著能量的變化。再以氫氣與氯氣反應生成氯化氫為例，從化學鍵斷裂和生成角度（微觀），以具體的數據計算來判斷反應是吸熱還是放熱，并由此引出能量守恒定律。

　　本節課的不足之處，實驗2未演示，通過視頻播放的。這樣學生無法近距離感受溫度的變化，無法提高學生聽課積極性。另外這堂課在時間安排方面有些失誤，沒有多余時間做課堂小結。