二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思（精選5篇）
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 篇1
教學完了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發(fā)揮學生的主動性和積極性。在教學中，我做到了：
一歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設情境
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。
2、讓學生讀著課文，邊畫出描寫鄧爺爺怎樣植樹的語句反復讀，讓學生清晰地感覺鄧小平爺爺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。
二讓學生抓關鍵詞句進行品讀
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息。”讓學生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠，仍不肯休息”之前先讓學生觀看鄧爺爺植樹的視頻，再讓學生圖文結合拌動作進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什么。讓學生在體會的基礎上再圖文結合深情朗讀。
2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！又走上前把樹苗扶正。”讓學生抓住“仔細”“連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但了解文中的內(nèi)容進一步的體會到了鄧爺爺做事嚴謹認真執(zhí)著，還走進了萬象更新的春天。
3 ?在生熟讀理解的基礎上再由學生說說鄧爺爺植樹的過程，并讓學生說說如果是你在寫將怎么寫？這樣把整篇課文既清晰化了也培養(yǎng)了學生的.寫作能力。從而告訴學生說話做事要有一定的順序，提高學生的口語交際的能力。
三、不足之處
這篇課文難度較大，再加上自己的教學經(jīng)驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 篇2
對于現(xiàn)在的孩子來說，鄧爺爺?shù)臅r代離他們實在太遠了，他們不能完全理解本課的主題。基于如此，我先在上課前一天講述了關于鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢ぐl(fā)情感。然后布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。第二天上課，我“笑容可掬”地問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀？”“有！”我又問：“那么你讀了有什么想法呢？”一個小男孩舉手了：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”我一下子也被“感動”了！孩子的表現(xiàn)真的讓我出乎意料！他一打開局面后，小手一只只舉起來了：“我也是！”“我的'想法和他一樣”……雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真實性啊。抓住這個契機，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，一個小女孩說：“因為鄧爺爺是主席，他工作很忙，可還是為天壇公園種樹。”“鄧爺爺81歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹。孩子們紛紛說道，我忍俊不禁。
為了讓孩子們完全理解本課的主題，我就拿著一本語文書，帶著孩子們一直讀，從不同角度去讀。重點落在第2、3節(jié)上。我讓孩子們邊讀邊拿鉛筆把讓自己有感受的詞圈出來，再回過頭來讓孩子們在讀中體會當時的植樹情景。通過朗讀，孩子們理解到了鄧爺爺是個做事情很認真的人，他們敬佩鄧爺爺?shù)恼J真勁。這時候我告訴孩子們鄧爺爺是國家領導，他提倡要綠化我們的祖國，他用自身行動讓大家更踴躍地參與到綠化中來。于是孩子們的敬佩之情又多了幾分。
就這樣，我反復引導孩子們多讀，每讀一次進行一次情感交流，每一次都讓孩子們有新的感悟。
最后一句“小平樹成了天壇公園一道亮麗的風景”，我問大家，為什么小平樹會成為亮麗的風景，孩子們的回答一次比一次精彩：
1，因為這棵樹綠油油的，很茁壯；
2，因為他象戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里；
3，因為他是鄧小平爺爺認認真真親手栽種的，他的精神很可貴；
4，因為這棵樹是鄧爺爺為了要綠化我們的祖國而種的，我們也要向鄧爺爺一樣綠化我們的祖國。有所感動，有所體會，我感到很欣慰。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 篇3
1、交流課文學習情況時，以“你讀懂了什么？還有什么不懂？”的問題出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標中的“把學生放在主體地位”的理念。實際上閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師只有通過創(chuàng)設情景，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。
2、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
3、把問題留給學生是教學的`一種手段。本教案中，“1985年的植樹節(jié)為什么是個令人難忘的日子”等問題的創(chuàng)設，學生一直被刺激著、被吸引著，很投入地朗讀課文，在課文的朗讀中思考、尋找答案，從而體會到朗讀的樂趣。
在閱讀教學中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內(nèi)容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴。可見，要培養(yǎng)學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。
課堂表演讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。課堂表演，十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，是有效促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字，通過表演，學生不僅領悟到“插”和“移”動作不同，而且更深刻地到體會“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用，也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 篇4
《鄧爺爺植樹》是新教材第一單元的第三篇課文，它描繪的是我國一代領導核心帶頭植樹的事。本課要求學生初步了解植樹的'意義，有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。那如何在教學中落實這個情感目標，是我教學設計時考慮的一個重點，情感目標相對于知識技能目標而言是隱性的，很容易被人忽視的。
剛開始時，我只是設計了請小朋友說說樹有什么作用，以此來實現(xiàn)這一目標，但總覺得這一環(huán)節(jié)并不是很好，很難把這一目標完全落實到位。在課前準備時，我突然想到了為什么不利用課件來幫助我落實這一目標呢？如果我能把森林的減少與消失給人類帶來的災難展示出來，效果會不會更好呢？心動不如行動，于是我馬上動手從網(wǎng)上搜集圖片，制作了一個課件。利用課件，在教學中取得了不錯的效果。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 篇5
新學期一開始，我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹》，本文是寫鄧爺爺1985年，在天壇公園認真地植樹的情景。本文對于一年級的學生來說，思想的滲透，作者的用意很難理解。而且篇幅過長，沒有童話、詩歌的色彩，學生興趣不濃。兩節(jié)課下來，學生雖然對課文大意有了些許的`了解，但那是表面的東西，而思想的滲透我也不知如何去讓學生感悟起來。而且課文還要求認識13個生字，會寫六個生字，這樣的新課程要求是不是過高了？班級學生雖不是個個跟不上老師思維的，但從他們的朗讀與上課舉手發(fā)言的情況反應出，對于本篇的學習效果不佳！我思索著……哪里出了問題？
課后在辦公室和老師交流，發(fā)現(xiàn)也存在著同樣的問題。經(jīng)過分析，初步得出這樣的結論：
1、寒假剛結束，很多同學還沉浸在假期的放松生活中，腦子里的“發(fā)條”還沒有進入正規(guī)運行中。
2、這篇課文內(nèi)容不合學生的口味。學生最喜歡上的課文是童話和有趣的故事。
3、我們老師在上課時應該根據(jù)實際情況進行調(diào)整，比如：多介紹鄧小平爺爺?shù)挠嘘P事跡，讓學生走近鄧爺爺。在課文理解時，問題稍微提得淺顯一點，讓學生多品嘗成功的滋味。把重點放在字詞的學習上，課文讀通讀順就可以了。
我想：經(jīng)過這樣的調(diào)整，學生的學習積極性應該會有所提高。