二年級語文下冊單元教學反思（精選3篇）
二年級語文下冊單元教學反思 篇1
《找不到快樂的波斯貓》這篇課文通過這個故事告訴小朋友們，勞動才是最大的快樂這個道理，這篇課文故事情節簡單有趣，孩子們理解起來不難，可是有些孩子對于我提出的這個問題“波斯貓為什么找不到快樂？”卻有不一樣的看法，有的說“因為波斯貓不勞動，所以它體會不到勞動的快樂”還有學生說“波斯貓的要求太高了，心態不好，只要用心體會，生活中處處都是快樂�！蔽矣X得只要言之有理，問題的答案可以千百種，畢竟，一千個讀者一千個哈姆雷特嘛~在課堂的最后，孩子們共同唱《勞動最光榮》這首歌的時候，我就知道我的'教學目的達到了，因為孩子們唱歌的時候無論是表情還是情感都特別到位了。
二年級語文下冊單元教學反思 篇2
學生把自己轉變為文中的貝多芬，更能體會到貝多芬的刻苦。單從文字上，學生很難感受到貝多芬的刻苦，先讓學生想一想“如果是自己在彈琴，怎樣才能彈到手指發燙？”“手指發燙后，自己會怎么想怎么做？”再與文中的貝多芬比較，看看貝多芬是怎樣做的。這樣，通過比較，學生對貝多芬的敬佩之情油然而生。本單元共有5篇課文，有《會跑的“黑板”》、《程門立雪》、《發燙的手指》、《山里的桃花開得遲》和《不懂就問》，這幾篇課文是寫古今中外的幾位名人刻苦勤奮、尊敬師長、謙虛謹慎、勤于思考等事跡，通過這幾篇課文的學習，培養孩子這些優秀品質。
本單元教學重點為培養學生“讀課文邊讀邊想”的讀書習慣，通過本單元的學習，讓學生初步養成一邊讀書一邊思考的良好習慣，改變小學生讀書“小和尚念經，有口無心”的不良傾向，可采用多種方法，設計精要的思考題，吸引學生的注意力，激起他們的求知欲望，使學生能集中精力、專心致至、饒有興趣地進行閱讀，引導他們提出新的問題，培養他們的思維能力、認知能力，從而增強閱讀的效果。操作的途徑有兩條：
（1）教學中讓學生帶著問題邊讀邊想，然后交流。
（2）嘗試著讓學生在讀書的過程中提出問題，知道讀書時要思考。
例如：教學《會跑的“黑板”》一課時，初讀課文前，先讓學生根據自己的預習向大家提出一些問題，“課題中的‘黑板’是什么？課文是寫誰的？為什么‘黑板’會跑……”再讓學生邊讀邊想這些問題。學習《程門立雪》時，出示課題后，告訴學生這是一個故事，然后讓學生邊讀邊思考“‘程’指誰？‘立雪’是什么意思？”讀完課文后，結合文中的故事，讓學生說說課題的意思。學習課文后，讓學生想像：程老師聽了楊時的話，他望著門外漫天飛舞的大雪，會怎么想？《發燙的手指》一課，先讓學生把自己轉變為文中的貝多芬，想一想“如果是自己在彈琴，怎樣才能彈到手指發燙？”“手指發燙后，自己會怎么想怎么做？”思考后說一說，再讓學生與文中的貝多芬比較，看看貝多芬是怎樣做的。通過比較，學生更能體會到貝多芬的刻苦。《山里的桃花開得遲》的朗讀教學中，讓學生邊讀邊思考“沈括讀了兩句詩后是怎么想、怎么做的？”先讓學生找到沈括的疑問是什么，再讓學生看看他是怎樣去尋找答案的：請教母親——上山尋找。在此過程中，讓學生體會到沈括善于動腦和細心觀察的優秀品質。
在教學中，我還有一些方面需要改進：
教學中的過渡語言還需要“雕琢”。教學語言不夠親切自然，有時候上下環節的銜接太突然，沒有達到一環扣一環、循序漸進的效果。有時語言不夠精要，比較羅嗦。
沒有鋪設好平臺。教學中，有時提的問題難度較高，應該在此之前鋪設一些平臺，引導學生一步一步走上來，這樣教學效果會更好。
人教版二年級語文下冊第七單元教學反思2
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感，思維和表達能力�！痹诒締卧慕虒W中，我基本以讀為主線來組織教學。
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達了怎樣的思想感情，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。在本單元的教學中，我讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的'語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那句就讀那句。教師在教學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥，引導。深化對課文內容的理解、感悟、體驗。
2、讀有所思，讀有所悟
讀書要做到“讀進去，讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如在《清澈的湖水》教學中，我引導“面對這清澈的湖水”，你想到了什么？學生說：“湖水很美麗。”我反問：“假如你去游覽時，你會往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。學生想不到的問題，教師要幫助想到，教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情，以情促讀
學生在粗讀課文時，對內容的感悟和情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到出神入化的地步，教師要抓住時機，再次深入課文情境。如：“你已經劃出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎？”
4、讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、引導、指正、借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息。出盡師生之間、生生之間、學生與文本之間的交流，領略略學習的精彩與美妙。
在本單元的教學中，我還有許多的不足，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教師的主導作用還比較突出，沒有良好的發揮學生的主動性。
二年級語文下冊單元教學反思 篇3
語文貴在從讀中悟，以讀代講，以讀助講。《聽疹器的由來》一文中有很多地方可以看出雷奈克醫生發明直接上第一個聽診器的不易，從他看到很多肺結核病人痛苦地死去心里很難過，到整日思考，注意到兩個男孩玩蹺蹺板，經過不斷的嘗試，分析，研究，從而做成了世界上第一個聽診器。
這其中的過程是漫長的，實驗是艱辛的，可是，光憑教師的.口頭描述學生是難以體會的，因此，只有靠學生自己的讀，從讀中去體會，去理解。我抓住了其中兩句話來讀的：“原來，通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音！”我把這句話寫了兩遍，第一遍用的是“！”，第二遍用的是“x”。寫完了后我請學生起來讀，要求他們讀出不同，學生開始根本就沒有讀出來，我問：“同學們，雷奈克是什么時候才知道通過木板，在這頭能聽到另一頭劃木頭的聲音嗎？”學生肯定回答“不知道”。
那么，他第一次發現了這個秘密是怎么樣的心情呢？然后再聽我讀，學生很自然就知道了應該是帶著激動，興奮，欣喜的語氣來讀。然后我又用同樣的方法出示“�。『粑�，心跳聲，都聽到了！”讓學生讀，體會雷奈克終于發現用同樣的方法可以聽見人心跳的高興勁，急于告訴我們，所以應該讀得快點