一年級下冊語文教學反思（通用16篇）

一年級下冊語文教學反思 篇1

　　本節課通過朗讀、想象激發了學生的情感，讓學生感受到韻文語言的優美。另外，采用結合課文插圖背誦、師生合作背誦、表演背誦等多種背誦方法達到了背誦的目的。仿寫韻文的.小練筆，能夠引導學生進行語言訓練和積累，提高語言運用能力。同時，鼓勵學生課后走進大自然，感受春天的美好，從而培養學生的觀察力，提高學生的審美能力。

一年級下冊語文教學反思 篇2

　　新課程是一門很深的學問，大家雖然都在實踐，也都處于與學生同樣的起跑線上，但我們畢竟是教育者，有的東西還要老師們的不斷引導，領著我們的孩子也走進新課程。

　　一、聯系生活實際，培養學生的學習興趣

　　語文是母語課程，學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有的。如何讓我們的課堂與學生們的生活實際相聯系，就顯得特別重要，我在平時的課上也是經常鼓勵學生在生活中學習知識、認識生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延伸。在我的這堂課上，也是在學生學習生字以前，讓他們先說說“這里有你以前認識的字嗎？你是怎樣認識的？”目的是想激起學生生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學字與他們的生活實際相聯系，而且也鼓勵了像這樣的學字方法及途徑。這對學生學習語文是十分有利的，特別是在新課程實施的今天，就顯得特別得重要。

　　在教材的處理上，我也注意與學生們的實際相聯系，使我的課能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在學習濤濤的家鄉后，我讓學生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉，不僅可以培養學生的語言表達能力，更主要的是能對文本進一步地延伸，學生可以自己加減內容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學生的說話空間，同時使課堂顯得更加豐滿。

　　二、尊重學生主體地位，努力成為學生學習的親密伙伴

　　新課程理論提倡教師的角色的轉位，觀念的轉變。需要教師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的感受和體驗，做學生的學習伙伴，在教學中與學生共同學習，共同進步。所以在我的課上，往往會聽到這樣的問題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么發現？你知道了什么？”。我把學習的主動權交給學生，讓學生自己發現問題的答案，自主地探究。比如在學習濤濤的家鄉這一段時，我只是問：你讀了課文，讀懂了什么？沒有做過多的提示。這樣，我就留給學生很大的思考空間，學生擁有主要的發言權，老師這時已不再是領導者，而成了學生們的學習伙伴。在這樣的情況下，學生的學習主動性就能真正的體現，學生的學習也才是自主的、探究的。

　　三、改變評價方式，努力使每一個學生參與學習評價

　　傳統的教學中往往以教師的評價為主，學生處于被動的地位，根本沒有發言的機會。這種評價，使學生在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成創造性人格，嚴重影響了學生的學習視野的拓寬。而現在的課堂教學，越來越注重學生評價與自我評價，提倡讓學生自己來參與評價。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問他：“你認為你讀得怎么樣？”那位學生也很老實，搖搖頭說：“不好。”還讓他請一位自己認為讀課文不錯的學生來朗讀。恰恰這位被請的學生有個地方讀錯了，好些同學都在笑他。那位同學臉都紅了。這時我隨機應變，馬上抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問：“你為什么笑啊？”她說：“他哪個地方讀得不好。”我馬上有追問：“那你能讀好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣學生對學生的朗讀評價聲，我覺得我能抓住這點細微的東西，讓它碰發出智慧的火花，還是值得探討的'。

　　四、圖音結合，調動學生的多種感官

　　我根據低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上大量運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學著“那么……那么……”的句式說話，對于一年級的學生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學生們創造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前安排的家鄉圖片的欣賞，也是喚醒學生對美的感知，從而激發起學生愛家鄉、愛祖國的情感。

　　新課程是一門永遠也學不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

一年級下冊語文教學反思 篇3

　　《鮮花和星星》是一首兒童詩。全詩情景交融，語言優美，在教學中我引導學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到美的熏陶。”

　　我注重學生的心理需求。未揭題前，讓孩子們先通過觀察圖片，引出這首的名字和內容。利用孩子們對圖片直觀的感受，我設計了兩個問題，用觀察圖片，回答問題的方式倒入課文，讓學生帶著問題去學課文，從而有更高的熱情投入到課文的.學習。

　　注重學生的讀書實踐。整篇課文都是通過讀來感悟，揭題后，我讓學生自由選擇讀的方式感悟課文，隨后又運用了自讀、指名讀、分小組讀、男女生讀、齊讀等多種形式的讀，靈活多樣的讀法是相當重要的，體現了《課標》所要求的“讓學生充分地讀”。

　　注重學生的說話訓練，對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，所以創設一個讓學生當小詩人來作詩的情境，實際上就是開發教材，創造性使用教材，這樣進行訓練學生的潛能較為充分地發揮出來，既鍛煉了學生的口頭表達能力，進行了語言的積累，又實現了語文學習從課內到課外的延伸，課堂也因此而美麗起來。

　　回看這一課的教學，學生增加了語言積累，能讀善思會說。事實證明，孩子的思想在課堂上一旦得到解放，他們將釋放巨大的能量。這能量的體現就是他們豐富的想象力和創造力，同時也讓課堂變得精彩紛呈。

一年級下冊語文教學反思 篇4

　　這是一篇童話故事，主要講述了老虎想開大會，讓狗熊給大家下通知。第一次通知沒有說明時間，第二次通知沒有說明具體時間,第三次通知沒說明地點，直到第四次才把通知發布好。

　　這個故事告訴我們下通知時一定要把時間和地點說清楚。

　　一、教學效果

　　1.課堂上抓住重點，運用多種方法教學生字，如生字解析，開小火車，開展摘蘋果生字、桃子生字等游戲，這對于一年級的孩子來說，既熟識了生字，又活躍了氣氛，比較有吸引力。

　　2.在教學過程中，采用“看插圖讀故事”的方法訓練學生的觀察與朗讀能力；提煉語言，分析狗熊發布的四次通知，發現語言表達的技巧；圍繞通知，展開活動，使學生在補充語言和分析提煉通知中的有效信息的過程中了解通知的要領；最后通過復述故事、表演故事，達到訓練語言，提升語文綜合素質。

　　3.我運用分角色朗讀的方法，讓學生參與到課堂教學中來，讓學生在歡快的氣氛中去理解和記憶本課的重難點。在朗讀結束后，學生自己總結“通知”必須包含的.內容，并在

　　最后讓他們練習如何傳達通知，加深他們的印象。整個教學過程扎實到位，活潑有序，收到了良好的效果。

　　二、成功之處

　　1.本課設計采用讀思結合的策略，借助多媒體教學手段，激發學生的學習興趣。同時，注重低年級教學中的識字與閱讀兩項能力的培養。

　　2.重視培養學生的創新精神，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能。因此，在學習完故事后，引導學生大膽想象，根據插圖復述故事，表演課本劇，從而激發學生學習的興趣，達到知識與能力的并進。

　　三、不足之處

　　1.生字教學內容稍多，占用了較多的時間，導致后面的內容上得較簡單。

　　2.“通讀通知，留下疑問”的環節，對孩子來說較空，難以提出預設的問題。

　　3.教學過程中課文的朗讀環節較少，對課文的講解不夠，所以孩子不能講出故事的主要內容，即使給了提示，孩子能填寫正確，但對文章內容的把握，孩子也只是“蜻蜓點水”，沒有達到效果。

　　4.在寫字教學中，教學的字稍多，沒有時間讓孩子好好練習和講解。

　　四、改進措施

　　1.加強對教材的充分理解。理解教材，把握教材的重點有助于更好地把教學任務，教材的理解是對教學做充分的準備，教師要作好足夠的課前準備。教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。

　　2.改變傳統教學模式，充分發揮學生自主性。教學過程中可以在朗讀指導上多花點時間，不妨把課堂還給學生，讓他們自主閱讀、自主探究，感悟語言表達的奧妙，這樣有助于使學生在積極的探究活動中主動閱讀，好奇心與求知欲也得以保護和培養。

一年級下冊語文教學反思 篇5

　　【學習目標】

　　1、認識“梁、程”等12個生字。會寫“蘭、各”等6個字。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　3、簡單了解課文介紹的兩種橋及它們的特點，激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　重點在識字、寫字；難點是如何理解這些神奇的橋。

　　【教學特色】

　　這是一篇融知識性與趣味性為一體的常識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們了解了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，激發學生學科學、愛科學的興趣。本篇教學設計力求體現一種以學生為本的理念，注重引導學生自主地探究知識，在學生自讀、自悟的基礎上使學生的認知得到發展。同時，通過一些開放性問題的設計啟發學生的想象，培養學生的創新精神。在識字教學上采用先讀書，再識字的倒置法。

　　【教學方法】

　　〖課前準備

　　多媒體課件、讓學生了解一些有關橋的知識。

　　〖教學時間

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖課時目標

　　1、整體感知，了解課文的主要內容。

　　2、知道兩種神奇的'橋的主要特點。

　　3、了解比喻句的用法，能有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程

　　一、談話導入

　　1、同學們，你看到過橋嗎？你走過或認識哪些橋？（學生個別回答）

　　2、（出示蘭蘭圖片并出示課題）今天我們課文的主人公叫蘭蘭，課文講的就是蘭蘭過橋的故事。

　　二、精讀課文，整體感知

　　1、爺爺帶著蘭蘭一起去郊游，他將帶著蘭蘭走過兩座非同一般的橋，想知道他們過的是什么橋嗎？請大家把課文讀一讀，你將會知道答案。（學生自由讀課文）

　　2、反饋：你知道蘭蘭過的是什么橋了嗎？（學生回答，教師板書：潛水橋塑料橋）

　　3、再讀課文，思考：為什么說潛水橋和塑料橋非同一般？它們分別有什么特點？請大家以四個小組為單位再讀課文并填好調查表。（表中加粗部分為學生填寫內容，因學生寫字量有限，也可口頭反饋，教師板書）

　　潛水橋 塑料橋

　　造橋地點 水里 小河上

　　造橋材料 特別堅實的玻璃 又薄又結實的塑料

　　最大的優點 不僅方便交通，還可參觀海底世界 輕巧，體積小，攜帶方便

　　三、學習生字

　　1、蘭蘭的爺爺可真有本領，設計了這么好的橋。同學們你們長大想干什么？（自由發言）

　　2、大家的想法都很好。不過，不論是當橋梁工程師還是當飛行員首先得學會動腦筋，學好一些基礎的知識。比如今天要求我們認識12個生字，大家就可以動動腦子，想一些又簡單又容易記住的方法來認識它們，來，試試看吧，比比誰是最聰明的。（出示生字，交流記憶方法）

　　3、有了這么多的好方法，相信大家一定記住這些字了，老師來考考大家。（將生字組成詞語，不注拼音，請學生認讀）

　　蘭花、橋梁、工程師、波浪、書架、特別、磚石、劃船、采花、輕巧、又輕又薄、又平又穩。

　　五、結束

　　同學們真能干。相信大家有了好的學習方法一定能學到更多的本領，長大成為祖國建設的棟梁之才。

　　六、作業

　　收集各種橋梁的資料，舉辦“橋梁知識展覽”。

一年級下冊語文教學反思 篇6

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的`發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。

　　一、謎語導入，激發興趣。

　　一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

　　二、學會質疑，書中解疑。

　　學生自讀課題后，老師發問：讀了課題，你知道了什么？通過引發學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答案。

　　三、多讀課文，整體感知。

　　為了使學生養成會傾聽的習慣，了解學生已有的學習經驗，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。

　　四、抓住重點，扎實識字。

　　《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規律，多次見面，必然牢記。

　　在教學過程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：

　　一、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由于老師的語言組織不到位，學生交流的識字方法過于單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。

　　二、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。

一年級下冊語文教學反思 篇7

　　《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來；接著寫月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨；兩天后，是一個艷陽天，所有的孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼長輩的美好品質，既有童趣，又極富人情味，寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動感人的故事之中，進一步深化了本組關愛家中每一個人的主題。本課的教學目標除了認字寫字外，重點應放在引導學生有感情地朗讀課文、感悟課文蘊含的思想感情上。

　　我是抓住以下幾點開展教學的：

　　一、激趣導入，激發學習興趣。

　　教學本課時，我是這樣導入的：先板書課題，讓學生讀課題，引導學生大意地理解“心愿”是什么意思，然后問學生：“小朋友們，你們有什么心愿呢？”讓學生說說自己的心愿，最后問他們：“月亮有什么心愿呢？”讓學生帶著這個疑問進行對課文的學習。

　　二、本節課的`教學中，我注意到要讓學生自主學習，自主感悟。

　　在教學中，我以“心愿”為主線，首先提出“月亮有什么心愿呢？”，激發了學生學習欲望，為學習課文作了

　　鋪墊。然后我范讀課文，讓學生齊讀課文，再讓他們思考“為什么月亮會有這樣的心愿的？”這個問題。接著就提問，讓學生回答，我就理出重點詞語、難讀詞語，并指導學生讀詞語，理解詞語。在齊讀、指名朗讀，對于難理解的詞作重點講解，使學生加深印象。

　　二、教學中，讓學生讀中悟，悟中讀。

　　以讀代講，設計多種形式的朗讀方式。先教師范讀，然后，采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導學生練讀，讓他們把課文的句子讀通順、流利，還要指導他們讀出應該有的感情。我覺得閱讀教學就要以讀為主，教師要根據教材內容，采取不同方法引領學生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓練，我們的學生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。

一年級下冊語文教學反思 篇8

　　補白課文，是讓學生根據自己對課文內容的獨特感悟，展開不同的想象填補，以加深學生對課文思想內容的理解，使語言文字的訓練變得扎實靈動，讓教學效事半功倍。

　　在《我的名字》一課中，作者每件事只提了一個頭，沒有展開敘述，意在讓讀者產生思考。因此我引導學生對課文內容進行補白，讓學生想象：我為“掃垃圾的阿姨（上公交車的老奶奶）”做了什么？她們才會叫我“紅領巾（好孩子）”？并出示：掃垃圾的阿姨，上公交車的老奶奶，不知道我的名字，不知道我的.名字，叫我“紅領巾”。叫我“好孩子”。

　　通過思考，同學們躍躍欲試，說出了五花八門的想法：幫阿姨掃地，幫阿姨撿垃圾，不亂扔垃圾，給阿姨水喝，給阿姨擦汗，幫阿姨推車（給奶奶讓座，給奶奶提行李，給奶奶找座位，扶奶奶上車）……

　　看著同學們個個異常興奮激動的小臉，我想孩子是從中理解了：“我”為大家做了好事，并不是讓大家記住“我”，但是“我”熱心助人的行為使人們感受到了春天般的溫暖，給人們留下了美好的印象。那么這節課的三維目標也就都能達到了。

一年級下冊語文教學反思 篇9

　　《頑皮的陽光》是一年級下期的一篇課文，在教授這篇課文時，我先讓孩子們說說自己眼中的陽光，再認寫本課生字，訓練孩子們朗讀，最后指導孩子們書寫較難的兩個字“跳”、“進”。從整體上看，孩子們基本達到了本課的學習目標，在訓練孩子們朗讀時，我進行重點突破，著重訓練了孩子讀長句的能力。同時，對于一年級的孩子，我特別注意教育的循序性，一點一滴，從易到難進行語文教學。例如，我把本學期所學的偏旁都總結出來，引導孩子們把偏旁分類，鍛煉學生學生們的分類能力。 雖然學生基本達到了本課預期的教學目標，但我發現孩子們并沒有表現出對于知識學習的興趣，并沒有從有趣的課文中發現快樂，所以本節課還有許多問題值得我去思考。

　　1、本節課在教學方式上過于單一。比如：讓孩子們認識生字的時候，只使用了“小老師教讀”、“開火車”這兩種方式，而且這兩種方式對于孩子們來說再熟悉不過了，因而沒有激起孩子們的興趣。其實在傳統意義上的教學方式，我們可以根據教學情況做出一些適當的改進。例如，開火車時學生不一定只使用一種方式，可以雙人開火車，還可以讓火車提速等增強學習中的趣味性；同時在識字教學中，我們還可以根據具體的生字使用不同的教學方法。例如，在學習“臉”這個字時，我們可以讓學生摸摸自己的臉，觀察觀察同桌的臉，進而還可以從觀察中分析“臉”的字形，這樣就可以把“臉”的音、形、義相結合起來，加深學生對“臉”字的印象。在教授“陽”時，認字的.時候結合書寫，這樣音與結構的結合也可以加深學生的印象。總之，教學應該運用多種多樣的教學方式來吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。

　　2、應以游戲、活動、競賽為主來展開教學。一年級的學生有好表現，喜歡游戲，注意力不集中的特點，因此課堂教學要根據學生群體特點來展開。讓學生在游戲與競賽中來學習。這樣，既能培養學生學習的積極性，又能使學生在歡快的學習氛圍中收獲知識。所以，在教學生朗讀《頑皮的陽光》時，就可以以“小小朗誦比賽”的活動來展開教學。這樣既可以調動學生參與的積極性，又可以很好的調節學生的情緒，緩解學生的疲憊感。

　　3、根據學生的實際情況，靈活處理各種教學問題。由于年齡上的特點，一年級學生注意力集中的時間較短，所以后半節課學生的注意力不是很集中，學習的積極性也不高。在這種情況下，教師可以采用動靜結合的方式，讓學生靜下心寫寫字，調節一下課堂節奏，然后再回歸課文的朗讀訓練。同時，教師還應該采用多種多樣的評價性語言及獎勵性措施來調動學生的積極性，使整個保課堂保持一種活躍的氛圍。

　　4、我還應該加強教師基本素質的訓練。本節課下來，我發現自己的教學語言變化貧乏；肢體語言不夠豐富，未能根據課堂實際而表現出相應的表情及動作。整個課堂的親和力、感染力不夠，語文課的語文味也未能體現出來。這節課中，我對于孩子們的評價“棒”與“好”等類的詞用得過多，未能根據學生的回答而相應地做出改變。就如有個學生說她眼中的陽光是圓圓的，教師就可以適時點撥：你真是一個會想象的孩子，老師喜歡想象力豐富的孩子。這樣評價的效果顯然要比直接夸她棒要好。還有，整個課堂教師的音調過于平抑，起伏不夠。其實這從本質上講是我在課堂上還沒有學會與學生溝通。自己只想著如何使孩子更好的接受，并沒有站在學生的角度去展開教學。課堂本身就是生生對話，師生對話的一個過程。假如教師大包大攬，利用聲調的提升來吸引孩子的注意力就不能與學生形成良好的溝通。這樣，教師嗓子不但受不了，學生也容易產生疲憊感，不利于學生對知識的接受。最后就是我的粉筆字還需要加大力度練習。

　　總之，從這節課中我認識到教學不僅要交給學生知識，更需要注重學生接受知識的這個過程，讓學生在活躍的課堂氣氛中會學、樂學。希望自己在以后的教學中能夠做到這一點。

一年級下冊語文教學反思 篇10

　　本課的教學，學生的主體意識得到充分的張揚，熱烈的學習氣氛給人以很大的感染，具體體現在：

　　1、低年級小學生活潑好動，喜歡做游戲。根據學生這一特點，結合教材實際，張老師創設了找字寶寶等多種識字的小游戲，讓學生在玩中識字，識字教學扎實、到位。張老師在讓學生理解柳樹各部分名稱時，用發梢來作比，既形象又生動，結合了學生的實際，學生易于理解。

　　2、課堂上張老師建構了一種以人為本的開放式教學，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給孩子自由表達的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說春天里的人，說春天里的物，讓他們有機會說、敢于說，甚至人人爭著說，轉變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來的有的孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學笑話而“金口難開”。

　　接下來我提點我的想法：我覺得本課張老師對“醒”“軟”的用詞準確性讓學生體會得不夠。如果在說到柳樹醒了時，師如果能邊說邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長大的課件，這樣學生將有更好的感性認識，再讓孩子們展開想象，說一說在春天里，還有什么醒了呢？孩子們憑著對課文的感悟，結合生活經驗，能說出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時在理解“醒”“軟”時，還可通過擺出動作、表情來體會，在說柳枝軟了時教師也可再問句：“小柳枝為什么會軟了呢？”如果能這樣做的話，可能不僅能使學生的想象力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴展，能使學生感受到文章用詞的準確性，同時也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。

一年級下冊語文教學反思 篇11

　　課上，我板書完課題后，讓學生齊讀課題并提問“你讀完課題后有什么問題？”學生提出：春雨真的有色彩嗎？春雨有怎樣的色彩？我讓學生帶著問題讀課文。看一看課文中的春雨到底是什么顏色的。

　　在講第一句時，我出示細線讓學生體會春雨的“細”“輕”。讓學生想一想春雨還像什么？有的學生說像羊毛、像細紗……

　　在了解課文內容的基礎上，對課文中小動物的討論進行討論：“你同意哪一種動物的說法？說一說你的看法。如果你不同意書中小動物的說法，那你認為春雨是什么色彩的？”因此得出不少答案：五彩的（春天五顏六色的花開了）；藍的（天是藍的）；紅得（花朵是紅的）；同彩虹一樣（雨后可能有彩虹）；無色的（因為與本來就是無色的）。得出答案以后，我讓學生再讀課文，再次體會文中春天景物的特點，感受春雨的美好。

　　為了拓展學生的想象力，我問學生：春雨給你留下怎樣的感覺或印象？學生的答案出乎我的預料，他們的想象是如此的豐富：

　　1、春雨是五彩的`，因為春天的花是五顏六色的。

　　2、春雨是甜甜的，有一首唱雨的歌“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……雨水真甜……”

　　3、春雨是快樂的，下雨時，可以不打傘光著頭在雨中跑，感覺很爽。

　　4、雨聲是好聽的，沙沙沙，沙沙沙……

　　最后，我鼓勵學生在自己的“小本本”上寫上你喜歡的春雨的樣子，并配上漂亮的插圖。學生的興致很高。

一年級下冊語文教學反思 篇12

　　《水媽媽的孩子》是九年義務教育課本一年級語文第二學期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識性童話，文章講述了風伯伯讓娃娃們每人去找一個水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語言上也很有特色，是老師和學生都喜歡的一篇課文。

　　這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學知識，但寓知識于生動的故事情節之中。

　　風，來去自如，變化萬千，隨心而至。這個故事的主人公就是“風伯伯”以及他的“娃娃們”。七個娃娃分別帶來的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因為風具有自由、快速的特點，具有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來，讀者就不會覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會奔、會跳，能思考、能說話。沒有一個孩子不喜歡童話故事，經典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風靡世界。《水媽媽的孩子》為孩子們所喜歡，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來講自然科學知識，對孩子們的`學習能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級兒童的心理年齡特點。

　　這篇課文的語言、表達很有特色。 通篇文章才156字，但長句、短句錯落有致。如“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這是第一節中風伯伯說的話，句子字數比較多，但讀起來沒有反復冗長之感，反而充滿了情趣。第二到第八節共七句話，句子較短，結構相同，讀起來富有韻味。全文句子長長短短，短短長長，行文靈動，秒在其中。

　　文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學習。

　　其一，風娃娃們帶水孩子的表示動作的詞沒有一個是重復的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動感十足；

　　其二，動詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長長的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來，實則暗藏玄機。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對調，變成“一片烏云”、“一朵雪花”。“一片烏云”則太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實際，雪花一般是薄薄的一片，再說“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個六角形的晶體），如何摘。對調以后，放在文中讀起來，風娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

　　這篇課文還有一個特點是結構嚴謹，首尾呼應。第一節說風伯伯要娃娃們去找水媽媽的孩子，中間第七節講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節寫風伯伯夸獎娃娃們找對了。故事敘述有條有理，內容有頭有尾，結構相當完整。

一年級下冊語文教學反思 篇13

　　本單元由《山青青》、《小樹謠》、《古詩兩首》、《春雨的色彩》、《世界多美呀》五篇課文和“語文百花園二”組成。

　　本單元內容旨在讓學生感受春天的美麗景象和勃勃生機，激發學生熱愛春天、熱愛大自然的情感。下面談談我在本單元教學中的一些心得體會：

　　一、讓學生在不同方式的朗讀中感悟兒歌語言的美

　　在學生初步理解課文，從整體上把握課文內容后，我組織學生用不同的讀法去感悟兒歌語言的美。比如，在《山青青》這一課，我指導學生學習“樹青青，草青青，山花朵朵笑盈盈”這句話時，我先點名讀，然后追問這一長句里你最喜歡哪一句，為什么喜歡。同時讓學生通過朗讀讓人們體會到樹、草、山花的可愛，接下來再點名讀，指導朗讀、自由練讀、點名讀。讓學生通過不同方式的讀感受到兒歌中描繪的意境美后，再問“山花為什么笑”。讓學生感興趣，才能使學生有想象空間，更能體會到兒歌之美，景色之美。

　　二、引導想象，培養學生的口語表達能力。

　　如在教學《小樹謠》一課時，在學完課文之后，我讓學生說一說：小樹對小鳥說了些什么？引導學生將課文語言內化為自己的語言，進行創造性的積累。小鳥聽了小樹話后會說些什么呢？讓學生充分交流，體現學生的個性化思維和想象，強化學生的口語表達，培養學生的創造力和想象力。

　　三、重視激發學生的想象力

　　想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創造性的重要條件，教《春天的.色彩》一課時，在討論小鳥的爭論問題之后，我設計了天空練習，春雨是( ) 。你們瞧，春雨落在( ) ,( )就( )了。以此來啟發學生想象還會有哪些小鳥？他們會認為春雨是什么顏色的？學生紛紛舉手回答：孩子們認為藍色的，春雨滴在小河里就成了藍色了。春雨是白色的，下在白色的樓房上，白樓房沖洗得很干凈。春雨是五顏六色的，下在大地上，大地就變成五顏六色的了”等等。

　　今后，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，在實踐、反思，再實踐、再反思的過程中，提高自身素質，使自己與課改一同成長。

一年級下冊語文教學反思 篇14

　　教學《青蛙搬家》，故事淺顯易懂，但要讓孩子真正理解故事所蘊含的道理，并以此指引自己的做法，這對于只有六七歲的孩子們來說，并不容易。教師的引導就顯得很重要。

　　一、提問要有層次。

　　第一層次，提問“為什么青蛙會遭遇這樣的下場？”，這是分析原因。第二層次，提問“我們幫青蛙出出主意，它應該怎么避免悲劇的發生？”這是思考怎么辦。第三層次，當學生想到了辦法，但辦法有漏洞時，應引導修正。提問：“如果你就是站在下面的人們，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法，你會怎么評價青蛙？”以此引導孩子進一步思考，去接近青蛙失敗的本質。

　　二、評價要以積極評價為主。

　　學生經過思考后對問題的回答，也許有偏頗之處，但答案都閃爍著智慧的光芒，教師應該給予孩子理解、肯定、贊賞，給予積極評價，這樣有利于激發孩子思考的欲望，將思考向縱深生發。如案例中的積極評價語：“是的！”，“哦，真會想辦法！”“這真是一只謙虛的青蛙，大度的青蛙，有團隊精神的青蛙！令人佩服！”

　　三、引導在關鍵處。

　　案例中學生說如果青蛙坐在大雁的背上，這樣它就可以張嘴說話，不會掉下去。這個學生是開動了腦筋想了一個避免掉下去的`好辦法，卻不是青蛙掉下去的實質原因，如果老師把課上到這兒就結束的話，那孩子們無法深入本質去考慮問題。因此這就需要考驗老師處理課堂生成的能力。給予孩子充分的肯定后追根溯源，追問：“哦，真會想辦法，如果你就是站在下面的人們，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法，你會怎么評價青蛙。”孩子們自會豁然開朗，認識到如果這樣青蛙也會被人們批評驕傲，批評不禮貌。

一年級下冊語文教學反思 篇15

　　我在《所見》的教學過程中主要是這樣做的：

　　在學習生字的環節中，我請同學們看“蟬”字。讓學生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。

　　由于《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告訴學生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢?”

　　學生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發現經過學生自己的理解后再記憶，學生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多。

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學方式符合新課程提倡的教學理念，培養了學生學習語文的樂趣。

一年級下冊語文教學反思 篇16

　　一年級語文下冊第一單元是關于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復數……一開始我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。當我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導入了本課的教學。

　　春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光，有的說是漂亮的花兒，有的說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內容相聯系，又學習到新的詞語，在相機出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。

　　不過，課堂上也出現了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有菊花，這是孩子們經常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。

　　《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁“草字頭”，學會7個生字和會認9個字。在7個生字中，要重點指導讀準“青、前、香”的字音。9個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。

　　1、用比較的方法，觀察圖畫，讓學生說說哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是小學堂。

　　2、讓學生觀看過去農村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓學生在比較中明白小學堂為什么最漂亮。