一年級上冊語文《小河與青草》教學反思(通用8篇)
一年級上冊語文《小河與青草》教學反思 篇1
《小河與青草》一課是一則寓言故事,講的小河與青草的一段對話,從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,同時領悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長處。
在教學過程與教學方法中,我們覺得自己在執教時注重了以下幾個方面:
首先,注重以讀為本,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。
復習時設計了認讀詞語到短語,為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中,我們采用了教多讀的方式,有自由讀,個別讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等方式,讓學生讀得輕松,讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀,深入感知文章的內在美。如:小草對小河說:“你的水真清啊,一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀,強調“看到底”說明水清澈見底,強調“一眼”說明一下子能看到底,水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀,尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時,采用分角色朗讀、加上動作表演讀,大大激發了學生朗讀的`興趣,掀起了一個個朗讀的高潮。最后,學生分角色表演,讓情感體驗得到升華,表演讀給家長看,為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀,學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意,在讀中積累。
其次,注重了情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統一的,因此,在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中,為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草?”、“小草為什么要感謝小河?”我采用觀察實物,讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”,“渾濁的泥水是什么樣子的”,“干枯的小草是什么樣子的”,了解知識的同時,體會小河與小草相互依存的關系,將思想品德教育滲透到讀中,學生通過讀書,了解在生活中是要互相幫助。課中游戲的設計,讓全體學生“動”了起來,快樂起來了,在愉悅中真正把自己當成了“小草”,真心感謝起小河來,達到了實現情感目標并與認知目標相結合。在教學設計中,注重提供學生寬泛的學習空間,給他們絕對想象的空間和自由,多種激勵手段的運用,教師贊揚,肯定的話語,以及“小草”和“小河”頭飾的發放,充分調動了學生的學習積極性,學生全身心地投入到學習中。
第三,注重活用教材,對教材進行重組。
本課教學中,我們將課文進行了重組,首先學習小河與小草互相夸獎的話,在讀好這兩句話之后,再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢?”學生對這樣的學習比較容易接受,而且重組后流程設計更適合學生學習的心理,遵循學生的認知規律,由淺入深,循序漸進,正確處理知識的重難點。
在最后拓展部分,緊密結合課文的思想內涵,設計“大樹”和“小鳥”的對話,讓學生充分發揮想象:“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲,“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家。在試著讓學生續編對話的同時,再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
總之,在本課教學中,圍繞教學要求,以及新課程標準,我們進行了愉快教學,通過對比,分角色朗讀等,調動學生各種感官學習,并遵循學生的認知規律,由淺入深,循序漸進,正確處理知識的重難點,充分發揮學生的主體作用,創設輕松愉快的學習氛圍。
一年級上冊語文《小河與青草》教學反思 篇2
《小河與青草》是一則童話故事,課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、共同進步。課文的寓意很深,對于一年級的孩子來說比較深奧,難以理解。
在教學過程中,我的設計思路是這樣的:通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”;依據板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”,通過朗讀對話、句式說話理解;小結小草和小河是一對互相幫助的好朋友,拓展還有哪些這樣的好朋友,練習仿說。
在執教之后,反思自己的教學過程,有以下幾點體會。
首先,注重以讀為本,在讀中感悟。
在本課的教學中,我采用了比較多的讀的方式,有自由讀,個別讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等方式,讓學生讀得輕松,讀得有趣。如在引導學生朗讀“你長得碧綠碧綠的,真讓人喜愛!”這句話時,我讓學生進入角色扮演,把自己當成小河來夸一夸小草,既具體形象,又生動有趣,于細微處見匠心。對于學生個性化的.朗讀,我都給予肯定,一些看似平常的評價,是學生們的陽光,是課堂的生命,極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。讓學生愛怎么讀就怎么讀,尊重學生的個體體驗。更重要的是,學生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內涵。
其次,注重情感目標和認知目標的融合。
《語文課程標準》指出:“應讓學生在積極主動的思維和情感中,加深理解與體驗,有所感悟和思考,受到美的熏陶,享受美的樂趣。”如為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草?”我采用師生同臺表演,再現情境的方式,讓學生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的,利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解知識的同時,體會小河與小草相互依存的關系,懂得在生活中是要互相幫助。
第三,注重活用教材,對教材進行重組。
本課教學中,我將課文進行了重組,首先學習小河與小草互相夸獎的話,體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之后,再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢?”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學生對這樣的學習比較容易接受,而且重組后流程設計更適合學生學習的心理,遵循學生的認知規律,由淺入深,循序漸進,正確處理知識的重難點。
第四,注重課外學習與課內學習的銜接。
在最后拓展部分,緊密結合課文的思想內涵,出示幾幅圖片,讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友,比如設“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”,并設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話,讓學生充分發揮想象:“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲,“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物,給了它一個溫暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中,再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
總之,在本課教學中,我圍繞教學要求,以及新課程標準,進行了愉快教學,通過多種形式的朗讀,調動學生各種感官學習,并遵循學生的認知規律,由淺入深,循序漸進,正確處理知識的重難點,充分發揮學生的主體作用,創設輕松愉快的學習氛圍。
但是,由于時間的關系,教學的任務沒有全部完成,最后的寫字環節匆匆結束,沒能在當堂訓練。再加上本人的準備也不是太充分,學生對于“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解,書本的運用也是少之又少等等。
一年級上冊語文《小河與青草》教學反思 篇3
《小河與青草》一課是一則寓言故事,講的小河與青草的一段對話,寓意很深,意在讓學生感知自然界萬物相互依存的道理,同時領悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長處,朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。
一、以讀為本,培養朗讀的能力。
教學中要讓學生讀熟對話,從對話中理解課,這是一個難點,通過不同形式的反復朗讀之后,我讓學生觀察每句對話的前后都有一個共同的符號,即,于是進行標點符號教學,指導學生在今后的對話練習中別忘了他們的名字。其次是區分那句話是誰說的,這個環節采用了小組互相探究的自學方式,通過學生間的互相討論交流,學生基本能區分清楚,哪句話是誰說的話,為之后的指導朗讀做好鋪墊。我采用了較多讀的方式。比如,小組互相交流讀,自由讀,個別讀,齊讀,分角色朗讀等方式,讓學生讀的輕松,讀得有趣。
二、聯系學生已有經驗,理解難解生字詞。
比如:“渾濁”一詞,讓學生憑空想象什么是渾濁是很難的.。于是我聯系學生生活中見到的大雨滂沱的場面,積水從高處像低洼處沖刷是的情景,那樣的水就是渾濁的泥水。學生就能很好的理解“渾濁”了。
三、語言訓練,形成知識的積累。
我充分挖掘文本中可進行語言訓練的地方,增加學生的知識積累,如學習“碧綠碧綠”,我讓學生仿照說話“‘小白兔是雪白的’可以怎么說?”。在一次次的訓練中,學生的思維活了,更增加了知識。此外,文中還有很多優美的詞句,比如“彎彎的小河”、“青青的小草”、“渾濁的泥水”等,在教學中,我非常注重學生的積累,讓學生在反復的朗讀、訓練中積累內化,為將來的寫作打下基礎。
一年級上冊語文《小河與青草》教學反思 篇4
《小河與青草》教學反思
新大綱指出:閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。為此,我,借“朗讀”為手段,達讀好書之目的這一教學思想,具體設計過程如下:
一、激情導入 “課堂上最好聽的聲音是讀書聲。”課堂上,我以讀為本,把讀置于課堂第一環節。上課開始,我就說:你們知道小河和青草間發生了什么故事嗎?你們想聽聽他們說什么嗎?那我們就要把課文讀好。這樣做,既激發學生的情感,又講明本節課教學目標,還引入了新課。
二、導、扶、放結合。注意兒童化,貼近兒童生活,教學時應充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系。課文2-5自然段是小河和青草的兩次對話,結構相似。平輔直敘逐句指導讀、會淡化課堂氣氛,因此我在教學中,通過實驗演示,抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內容。這樣讓課堂氣氛富有情趣。
三、自讀自悟重習慣新《大綱》指出:閱讀教學要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學課文第4-5小節時,教者先讓學生整體感知,邊讀邊想象畫面,然后再指導學生練讀,充分地讀。
四、讀、做、說結合,針對教材的實際和學生的年齡特征,采用靈活多樣的教學方式。我采取送詞等方式,先讓學生讀、指讀、聽錄音再加上思維訓練讀課文的方法,逐步將課堂氣氛推向高潮,確實讓學生充分理解了課文內容,感受到課文語言文字的優美和使學生感知自然萬物相互依存的道理,學習小河與青草謙虛謹慎、善于看到別人身后的長處這樣一種美德。
今天這節課,基本能夠按預設的教學流程進行教學,當然也出現了教學遺漏,問題表達不夠明確,這對小朋友來說有一定難度。對學生的回答應作出明確的要求,從今天課堂上,有些學生讀課文的表現的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦,課堂上盡管我努力地鼓勵學生讀,不同形式的讀,他們的讀只局限于形式,沒能達到預期效果,其次在寫字教學中,我還得應把過程講的詳細一些。應不斷的學習,不斷的改進自己的教學方法。
《小河與青草》教學反思
小河與青草》是一則童話故事,課文的寓意很深,意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。這對于一年級的孩子來說比較深奧,難以理解,因此在本節教學中,圍繞教學要求以及新課程標準,我進行了愉快教學,通過對比、分角色朗讀等,調動學生各種感官學習,并遵循學生的認知規律,由淺入深,循序漸進,充分發揮學生的主體作用,創設輕松愉快的學習氛圍。
然而課堂上還是出現了不足的地方,反映出了我自身教學的問題。
在教學方法選擇上,我采用以讀代講的教學法,“讀”貫穿教學的始終,教師適時組織、引導、點撥,充分地發揮學生的積極性、主動性和創造性,從讀入手,在讀中積累,讀中感悟,激發學生的情感。初讀時,讓學生自由朗讀課文,對課文有一個整體的感知,并在小組討論中讀一讀,講一講自己最想讀的句子。然后,通過學生看圖,逐段反復誦讀,深入感知文章的內在美。最后,學生分角色表演,讓情感體驗得到升華。如:學習本課第一自然段時,通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環節,引導學生由感性到理性,由感悟到理解,由學習到積累,綜合運用了繪畫、朗讀、品評等多種手段,促進學生綜合素質的發展。
教學中,我采用了較多讀的方式。比如,小組互相交流讀,自由讀,個別讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等方式,讓學生讀的輕松,讀得有趣。
可是,課堂中也出現了很多的問題:
1、因為教學過于多樣化而分散了學生學習的精力。
2、在每一次朗讀的過程中,都應該以對話形式給學生提出明確的目標,
讓學生讀有所依。如:我在初讀時,向學生提出了:把你們最想讀的句子讀一讀,并向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程,找到自己喜歡的句子,并用自己的話表達出來。
3、一些過渡語、引導語使用不恰當等等。
教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練,在這過程中使我看到了不足,總結了優勢,一點點進步,一次次蛻變。
《小河與青草》教學反思
本文是兩段對話,共六小節。引導學生讀好兩次贊美,兩次感謝,從中體會到感恩與互助的精神。
教學本課時,先與孩子們一起學習了課題:小河與青草
共同分析并學好三個生字,一個二類字后,(河與江區別,同時還要與“和”、“何”進行區分,本來是不想的,可孩子們都提出來了,想懶都懶不掉 青讓孩子明白是一種顏色 與是“和”的意思,剛好與上面結合理解)想引導孩子們學習著看課題提問。于是問孩子:讀了這個課題,你想知道什么呢?
(孩子們不太理解,不少孩子還是說的自己對課文的理解。因為課前我已經讓他們讀過課文了。)有孩子說:“我知道小河與青草是好朋友。”沒有強求,想著還是慢慢再引導吧。于是根據孩子們的回答板書著:好朋友
有孩子說:“我知道他們住在一起。”(板書:住在一起)順勢問,小草住在哪里(小河邊)孩子們邊說,我邊在剛才讀題理解小河時畫的一小小河流邊加上了青草。
師:他們是一對好朋友,住在一起會怎樣呢?本來是想由此引導孩子們初讀課文的。可立刻有孩子說:“他們互相幫助”“互相夸獎”只好改變思路板書:互相幫助 互相感恩 。再根據板書,跟我讀上面這句話:小河與青草住在一起,互相幫助,互相夸獎,是一對好朋友。提問:你從哪兒知道他們互相幫助、互相夸獎的呢?現在我們到課文中去找找吧。
于是和孩子們一起找出互相幫助的段落讀(第三節)。“這要感謝你呀!是你把河岸的泥土緊緊抱住,要不,我早就變成渾濁的泥水了。”理解:緊緊 要不 渾濁 。孩子們還感受到小河很有禮貌。引導孩子們讀出感恩的語氣。
再找第五節讀“這也要感謝你呀!是你給了我充足的水分,要不,我早就干枯了。”這句與上句結構相似,主要是引導孩子們明白這里為什么用“也”。這里很好引導,因為指名讀時,有孩子忘記讀了,我就問“這里為什么要用“也”呢?”孩子們說不清。我們一起舉例說明,我說:“你掃地,我也掃地。”孩子們立刻說:“我讀書,你也讀書。”“你擦桌子,我也擦桌子。”“我寫字,你也寫字。”……總結讓孩子們明白兩人做類似的事的時候,再說可用“也”來說明。理解:充足 干枯
讀完這兩段,也就下課了。
第二節課繼續根據上節課孩子們的回答:“他們住在一起互相幫助,互相夸獎,是好朋友。”來讀好課文。學完剩下的三個生字
讀互相夸獎的話
孩子們很快找到了第二節與第四節。重點引導讀好“真清啊”“真讓人喜愛”,理解“碧綠碧綠的” 讀好這兩句,關鍵在于夸獎要真誠。
讀課文的一、六節,理解“更歡”、“更綠”,再體會“長滿了”“青青的”讓孩子們進一步理解“互相幫助”的好處。
最后跟孩子們一起練習了分角色朗讀課文。孩子們邊表演邊讀,雖然表演得不那么出色,讀得也并不很特出,不過個個興致很高。
反思:孩子們能一下子找到文章的中心,這讓我很高興。不過不是所有的孩子都能達到,只有那么幾個,這樣我也很滿足了。跟著孩子們的思路學習下來,孩子們對課文的感情把握的還好。不過有感情地朗讀還要加強練習,引導。
一年級上冊語文《小河與青草》教學反思 篇5
教材分析:
本課是一則寓言故事,它通過小草與小河的對話,告訴我們:河水的清澈離不開小草對河岸泥土的緊緊擁抱,小草的碧綠也離不開小河充足水分的供給,揭示出事物間是有聯系的,自然界中的萬物相互依存。從中我們可以感知自然界萬物相互依存的道理。同時領悟到做人要謙遜,要多看別人身上的長處。要使學生懂得互相幫助、團結協作彼此生活才能生活得更好的道理。整篇文章語言生動,以對話的形式展開敘述。
學情分析
學生對這篇圖文并茂的課文是很喜愛的,很樂于讀課文,但對于一年級的學生來說,要讓他們理解大自然界許多事物都是相互依存的道理,并懂得待人要謙虛有一定的難度。授課中主要以讀為主旋律。讓學生借助拼音讀通課文;讓學生在讀中理解,在理解中讀,創設情景去讀;讓學生在自讀文中自然而然理解課文。
教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文
2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、學習課文第一自然段,初步了解小草與小河的關系。
教學重難點:
4、能正確、流利地朗讀課文
5、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
教學過程:
一、看圖導入、揭示課題:
1、示圖,談話導入:圖上畫了什么?你最喜歡什么?
過渡:圖上的小河與青草的確很可愛,今天我們就來學習小河與青草的故事。
2、揭示課題:板書小河與青草
3、指名讀課題,并再次指名給學生進行“換一換”游戲。把課題中的“與”字換成其他字,意思不變。
4、生齊讀課題
二、初讀指導:
1、生自由朗讀課文,
要求:a讀準字音,難讀的字詞多讀幾遍,做到不填字不漏字。
b給每個自然段標上序號。
2、檢查自學情況:
a示詞,請生討論哪些是容易讀錯的字詞音,指名生當小老師,給其他學生做示范、師正音。
b小組比賽讀、開火車讀。
c這篇課文共幾個自然段?分別請生對課文進行朗讀,生評、師小結。
三、精讀課文
(一)學習第一自然段
1、看圖,說說你從圖上看到的小河與青草是什么樣子的?他們的關系怎么樣?
過渡:彎彎的小河、青青的小草課文想告訴我們的就是這個樣子,誰能來讀讀課文的第一自然段,把我們也帶到那么美麗的郊外看看。
2、請生根據課文內容在黑板上相應畫出小草與小河,生自己動筆練畫,師巡視。
3、指名生上黑板展示,并談談感受。
4、示句“彎彎的小河邊,長滿了青青的小草”(生自由讀)
5、你覺得小草怎么樣?哪一個詞告訴你?哪一個詞告訴了你它的多?(指導朗讀)
6、小河彎彎的,小草青青的,多美呀!那課文的句子我們該怎么讀好它?(生自由練讀、指名讀)
7、師小結:小河為什么那么清,小草為什么會這么綠呢?想知道么?
過渡:想要知道小河與青草之后發生了什么故事呀,可要先和我們的生字交上朋友。
四、生字教學
1、示“草”字,生觀察字形、結構,思考記字方法。師范寫、生書空、擴詞。拓展:草是草字頭哦,草字頭的字都與植物有關、師舉例。
過渡:文中的小草是什么顏色的?
3、示“青”字,生觀察字形、結構,思考記字方法。師范寫、生書空、擴詞。
過渡:青草長在哪?
示“河”字,生觀察字形、結構,思考記字方法。師范寫、生書空、擴詞。點撥:河是三點水哦,三點水的字都與水有關、師舉例。
教學反思:
《小河與青草》是一則童話故事,課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。課文的寓意很深,對于一年級的孩子來說比較深奧,難以理解,為了上好這堂課,在教學方法選擇上,我一方面重視基礎知識與技能的夯實,重視對學生生字,詞的書寫與積累;另一方面,采用以讀代講的教學法,寓在以讀悟情,同時嘗試在低年段學生中對有價值的問題進行小組合作探究,力圖增強小組合作學習方式的實效性。我的教案設計,是想要發揮教師的組織、引導、點撥作用,充分地發揮學生的積極性、主動性和創造性,重視朗讀,“讀”貫穿教學的始終,教學中從讀入手,激發學生的情感。如學習本課文第一自然段,通過看一看、畫一畫、談一談、品一品四個環節,引導學生由感性到理性,由感悟到理解,由學習到積累,教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練,在這過程中看到了不足,總結了優勢,一點點進步,一次次蛻變。
在教學過程與教學方法中,我們覺得自己在執教時注重了以下幾個方面
一、看圖導入、注重范讀。
“課堂上最好聽的聲音是讀書聲。”課堂上,我以讀為本,把讀置于課堂第一環節。上課開始,我就說:你們知道小河和青草間發生了什么故事嗎?你們想聽聽他們說什么嗎?那我們就要把課文讀好。這樣做,既激發學生的情感,又講明本節課教學目標,還引入了新課。
二、導、扶、放結合。
注意兒童化,貼近兒童生活,教學時應充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系。因此我在教學中,通過實驗演示,抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內容。這樣讓課堂氣氛富有情趣。
今天這節課,基本能夠按預設的教學流程進行教學,當然也出現了教學遺漏,問題表達不夠明確,這對小朋友來說有一定難度。對學生的回答應作出明確的要求,從今天課堂上,有些學生讀課文的表現的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦,課堂上盡管我努力地鼓勵學生讀,不同形式的讀,他們的讀只局限于形式,沒能達到預期效果,其次在寫字教學中,我還得應把過程講的詳細一些。應不斷的學習,不斷的改進自己的教學方法。
一年級上冊語文《小河與青草》教學反思 篇6
《小河與青草》教學反思
龍瑞小學 林麗奮
《小河與青草》是蘇教版語文第一冊第13課。課文是一則寓言故事,講的是小河與青草的對話,從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,同時領悟到做人要謙虛謹慎,要多看別人身上的長處。課文有六個自然段。第一自然段寫小河邊長滿青青的小草。第二至第五自然段講小河與青草的對話。第六自然段講河水流得更歡了,小草長得更綠了。課文配有插圖,形象地描繪了小河與青草的樣子。
我在課堂中做了新的嘗試,根據小小孩愛支的天性,讓學生盡量地活動起來,也就讓思維隨身體動起來。其中有三個片段,我認為教學效果不錯,完全讓讓學生們的思維活躍起來,在課堂教學中主動地探尋知識,攝取養料。
在《小河與青草》的第一段教學中,如何讓學生理解“彎彎”、“長滿”“青青的”這些詞呢?我是這樣設計的:我在黑板上出示兩幅畫,一幅畫著一條彎彎的小河邊長滿了青青的小草。另一幅卻畫著一條筆直的小河,河邊畫了零星的幾棵黃黃的小草。我讓孩子用他們雪亮的眼睛觀察一下,兩幅畫有什么不同。學生一聽,覺得挺好玩的,于是,眼睛都直直的瞪著兩幅圖作對比,馬上,他們就找到了自己滿意的答案,小手舉得高高的要表現自己。他們的答案也實在令你滿意:
生1:我看到了上面這幅圖畫的小河是彎彎的,而下面這幅的小河是直直的。
生2:老師,我看到上面的圖上小河邊長滿了青草,而下面這幅圖的小河邊才長了幾棵小草。
生3:我看到上面的圖那小草是青青的,而下面的小草是黃的。
我根據學生的學習熱情順水推舟:那你們看看課文的哪一個自然段是描寫了上面這幅圖的?學生回答:第一自然段。從學生的回答中我知道他們已經完全掌握了那幾個詞語,不用我再花言語了。
還有一個環節是讓學生理解“清清的河水”怎么變成“渾濁的泥水”?我先出示了清清的河水,再往清水里加入黃泥,用棍子攪拌兩下,瞬時,清清的水就變成了渾濁的泥水了。直觀的教學讓孩子馬上就接受了新知識,認識了新詞語。
課堂上長時間靜靜地坐著,容易使注意力產生疲勞,這時的學生往往是被動的接受知識。對于這些活潑好動的孩子們來說,“運動”無意是給他們注入一支興奮劑,它能讓學生們的思維重新活躍起來,在課堂教學中主動地探尋知識,攝取養料。
因此,在教學過程中,我給孩子穿插了一段“自由活動”。就是讓孩子帶上自己預先制作好的頭飾,離開座位去找自己最喜歡的小伙伴扮演小草與小河進行對話。在對話過程中,學生沒有心理壓力,在愉快合作的氣氛中,感受到了謙虛的愉悅,教學重點、難點在不知不覺被突破。這樣,既在活動,又可陶冶學生的性情,發展學生積極的個性。
《小河與青草》教學反思
星期四我參加了學校組織的人人上好一節課的教學活動。《小河與青草》這篇課文是一則寓言,寓意含蓄。課文以童話的形式,通過小河和青草的對話,描寫出小河水之清、小草色之綠的特點,及小河與青草的相依相存的關系,揭示了自然界中許多事物相互依存的道理,從而讓學生領悟做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長處。課文中有些詞語和句子對于一年級的學生來說就比較難理解了。比如:“渾濁”一詞,很多孩子提出來不理解,其實這我也早料到了。于是,我給大家演示了一下一杯子清水,一杯子現場放入泥土的水。孩子就很好的理解。我讓孩子在朗讀對話時,戴上頭飾,聲情并茂地去朗讀,激發孩子的朗讀興趣。對于低年級的學生來說,形象的解釋要比抽象的解釋強好幾倍。讓學生看一看、比一比親自體會一下,總比老師在課堂上講解要好得多。
這篇課文還有一個大的特點是對話多,從小河與青草的對話中我們學會了要懂得感恩,懂得欣賞別人的長處。現在一個學期就要接近尾聲了,我們小朋友對朝夕相處的老師、同學有什么感恩的話要說呢?通過一學期的相處,有沒有看到別人身上的閃光點呢?我以此為契機,展開了兩項說話訓練。此時的你想對小河與青草說些什么,生活在大自然中的小動物們還有那些事好朋友的。孩子們說得很精彩。崔浩鸞小朋友說:“他們倆很團結,好朋友之間就應該互相幫助!”一年級的孩子能講出這樣的話來,不正是我這堂課所追求的嗎?在學生的說話過程中,不僅鍛煉了學生的說話能力,也讓我間接地了解到了發生在孩子們中間的我不了解的事,可謂是一舉兩得。看來在我們的教學中不光要懂得挖掘孩子們的閃光點,也要學會欣賞孩子們的閃光點啊!
可是有些地方做得不足,事先積累的詞語“碧綠碧綠 火紅火紅 金黃金黃 黑紅黑紅 瓦藍瓦藍”等擴詞訓練,在課堂放上沒充分的發揮。另外在課件的制作上,沒有加拼音,孩子在朗讀上有點困難,今后的教學中要多去向書本學習,充實自己的知識,給孩子一個完美的課堂。
《小河與青草》教學反思
《小河與青草》一課是一則寓言故事,講的小河與青草的一段對話,從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,同時領悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長處。
情感目標和認知目標是統一的,因此,在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中,為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草?”、“小草為什么要感謝小河?”我采用多媒體課件,讓學生親身感受“小草怎么就能抱住泥土”,“渾濁的泥水是什么樣子的”,“干枯的小草是什么樣子的”,了解知識的同時,體會小河與小草相互依存的關系,將思想品德教育滲透到讀中,學生通過讀書,了解在生活中是要互相幫助。
教學中,我將課文進行了重組,首先學習小河與小草互相夸獎的話,在讀好這兩句話之后,再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢?”學生對這樣的學習比較容易接受,而且重組后流程設計更適合學生學習的心理,遵循學生的認知規律,由淺入深,循序漸進,正確處理知識的重難點。
《小河與青草》教學反思
在本課教學中,以課改理念為指導,巧妙地發揮了教師的組織、引導、點撥作用,充分地發揮了學生的積極性、主動性和創造性,主要特色為:
1、指導學生體驗自主學習、合作學習。在教學時給了學生充分的自主學習的時間,提出具體的自學要求,教給學生自主學習方法,這對一年級學生是非常必要的。有了這樣的訓練,相信學生的自學能力會越來越強。同時還很注意培養學生合作學習能力,讓學生把自學的情況在小組內交流,相互啟發、相互幫助、相互激勵,在此基礎上,教師才作必要的點撥。
2、綜合各種手段,逐層深入,感悟品讀課文。如學習第一自然段,通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環節,引導學生由感性到理性,由感悟到理解,由學習到積累。這一過程體現了學生學習語文的規律,綜合運用了多媒體、繪畫、朗讀、品評等多種手段,促進了學生綜合素質的發展。
讓學生學會學習,是語文教學的最終目標。有了這樣一個臺階一個臺階的訓練,學生會越來越愛學習,越來越會學習。
一年級上冊語文《小河與青草》教學反思 篇7
《小河與青草》是一則童話故事,課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。課文的寓意很深,對于一年級的孩子來說比較深奧,難以理解,為了上好這堂課,我上網查閱了很多相關資料、并利用網絡資源備課,在導師的指導下對教案進行了多次修改,雖然談不上準備得充分,也算得上有備而來了,然而課堂上還是出現了不足的地方,反映出了我自身教學的問題。課是上完了,反思還是要有的,讓自己在每一節課中成長吧。
在教學方法選擇上,我一方面重視基礎知識與技能的夯實,重視對學生生字,詞的書寫與積累;另一方面,采用以讀代講的教學法,寓在以讀悟情,同時嘗試在低年段學生中對有價值的問題進行小組合作探究,力圖增強小組合作學習方式的實效性。我的教案設計,是想要發揮教師的組織、引導、點撥作用,充分地發揮學生的積極性、主動性和創造性,重視朗讀,“讀”貫穿教學的始終,教學中從讀入手,激發學生的情感。如學習本課文第一自然段,通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環節,引導學生由感性到理性,由感悟到理解,由學習到積累,綜合運用了多媒體、繪畫、朗讀、品評等多種手段,促進學生綜合素質的發展。可是,課上起來就出現了很多的問題:學生因為教學過于多樣化而分散了學習的精力;讀的時間多了,識字的時間就相應的少了,影響了識字教學;一些過渡語、引導語使用不恰當等等。
教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練,在這過程中看到了不足,總結了優勢,一點點進步,一次次蛻變。.
一年級上冊語文《小河與青草》教學反思 篇8
《小河與青草》教學反思
《小河與青草》是一則童話故事,課文主要由4段對話組成。教學中要讓學生讀熟4段對話,從對話中理解課文明白小河與青草它們的關系是什么。讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。在教學過程與教學方法中。我注重了以讀為本,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題,特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。我利用漢字的形、聲、義配合的方式,通過反復的誦讀在掌握字音,字形的同時十分便捷的了解課文的意思,并感受它的形式美和內在美。
讀有層次。初讀時,讓學生自由朗讀課文,對課文有一個整體的感知,并在小組討論中讀一讀,講一講自己最想讀的句子。然后,通過學生看圖,逐段反復誦讀,深入感知文章的內在美。最后,學生分角色表演,讓情感體驗得到升華。
讀有目標。在每一次朗讀的過程中,我都以對話形式給學生提出明確的目標,讓學生讀有所依。在本課的教學中,我采用了較多讀的方式。比如,小組互相交流讀,自由讀,個別讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等方式,讓學生讀的輕松,讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰,目標明確的讀,學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意,在讀中積累。
在教學設計中,注重提供學生寬泛的學習空間,給他們絕對的自由,和教師朋友般的相處。如:在教學過程中,我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達,讓學生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運用,教師贊揚,肯定的話語,充分調動了學生的學習積極性。
圍繞教學要求,通過對比,分角色朗讀等,調動學生各種感官學習,并遵循學生的認知規律,由淺入深,循序漸進,正確處理知識的重難點,與突破重難點的關系。但我覺得自己在朗讀的指導上還有所欠缺,首先要培養學生良好的讀書習慣,如聲音要悅耳、儀態呀大方,其次告訴學生要用心讀書,避免出現“小和尚念經有口無心”的狀況,還要邊讀書邊想象。只有教給方法,才能有所提高。
總之,我要繼續加倍的努力,發揮自己的優勢,調動好課堂氣氛,使學生在愉悅的氛圍中學習語文,讓每一個孩子都喜歡語文,喜歡上語文課!讓我們共同在課堂上成長!
《小河與青草》教學反思
橫林實驗小學 吳蓉梅
本課是一則寓言故事,講的是小河與青草的對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,同時領悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人身上的長處。課文有六個自然段,第一自然段講了小河邊長滿了青草,第二至五自然段講了小河與青草的對話,第六自然段講河水流得更歡了,小草長得更綠了。課文配有插圖,形象地描繪了小河與青草的樣子。
在教學過程與教學方法中,我覺得自己在執教時注重了以下幾個方面:
首先,注重以讀為本,在讀中感悟。
在本課的教學中,我采用了比較多的讀的方式,有自由讀,個別讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等方式,讓學生讀得輕松,讀得有趣。如在引導學生朗讀“你長得碧綠碧綠的,真讓人喜愛!”這句話時,我用描胖感嘆號的辦法啟發兒童讀出喜愛的語氣,既具體形象,又生動有趣,于細微處見匠心。
對于學生個性化的朗讀,我都給予肯定,一些看似平常的評價,是學生們的陽光,是課堂的生命,極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。讓學生愛怎么讀就怎么讀,尊重學生的個體體驗。更重要的是,學生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內涵。
其次,注重情感目標和認知目標的融合。
《語文課程標準》指出:“應讓學生在積極主動的思維和情感中,加深理解與體驗,有所感悟和思考,受到美的熏陶,享受美的樂趣。”教學第一自然段的設計,正是體現了這一精神,把課堂還給了學生。“畫面上還缺什么?”這一問激起了學生心中的“漣漪”,也激起了學生心中的“靈光”。借補畫讓學生把自己真實的想法說出來,這是學生閱讀后最原始的想法。這里的“補畫”只是手段,“醉翁”之意在于讓學生參與體驗,把自己的學習成果展示出來,與他人分享。“小草長在小河邊,這回行了嗎?”這一思考難度大一點的問題,拓展了學生的思維能力,積累和表達同時進行,學生認識到自身學習的價值,增強了學習的主人翁意識。又如為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草?”我采用師生同臺表演,再現情境的方式,讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”的,了解知識的同時,體會小河與小草相互依存的關系,懂得在生活中是要互相幫助。課中游戲的設計,讓全體學生“動”了起來,快樂起來了,在愉悅中走進了角色,走進了課文,實現情感目標并與認知目標相結合。
第三,注重課外學習與課內學習的銜接。
在最后拓展部分,緊密結合課文的思想內涵,設計“蜜蜂”和“花朵”的對話,讓學生充分發揮想象:“花兒能結出誘人的果實”是因為蜜蜂為它們傳播花粉,“蜜蜂能釀出甜美的蜂蜜”是因為花兒提供了新鮮的花蜜。在試著讓學生續編對話的同時,再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
總之,在本課教學中,我圍繞教學要求,以及新課程標準,進行了愉快教學,通過對比,分角色朗讀等,調動學生各種感官學習,并遵循學生的認知規律,由淺入深,循序漸進,正確處理知識的重難點,充分發揮學生的主體作用,創設輕松愉快的學習氛圍。
《小河與青草》教學反思
《小河與青草》是則寓言,通過寫小河與青草的一段對話,展示小河的水之清,小草的顏色之綠,從而揭示了這樣的一個道理:小河與青草是息息相關,相輔相成的,要保護一方,就必須保護另一方,這樣才能有一個河清草綠的美好環境。課文有注逐步形成自然段。第六自然段講河水流得更歡,小草長得更綠。課文配有圖,形象地描繪了小河與青草的樣子。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理,同時領悟到做人要謙虛謹慎,要多看到別人的長處。
一、 在教學過程與教學方法中,我覺得自己在執教時注重了以下幾個方面:
首先,注重以讀為本,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。
在本課的教學中,我們采用了教多讀的方式,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題,特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。可以利用漢字的形、聲、義配合的方式,通過反復的誦讀在掌握字音,字形的同時十分便捷的了解課文的意思,并感受它的形式美和內在美。有自由讀,個別讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等方式,讓學生讀得輕松,讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀,深入感知文章的內在美。如:小草對小河說:“你的水真清啊,一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀,強調“看到底”說明水清澈見底,強調“一眼”說明一下子能看到底,水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀,尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時,采用分角色朗讀,學生在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意,在讀中積累。
其次,注重了情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統一的,因此,在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中,為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草?”、“小草為什么要感謝小河?” 我采用觀察實物,讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”,“渾濁的泥水是什么樣子的”,了解知識的同時,體會小河與小草相互依存的關系,將思想品德教育滲透到讀中,學生通過讀書,了解在生活中是要互相幫助。在愉悅中真正把自己當成了“小草”,真心感謝起小河來,達到了實現情感目標并與認知目標相結合。在教學設計中,注重提供學生寬泛的學習空間,給他們絕對想象的空間和自由,多種激勵手段的運用,教師贊揚,肯定的話語,以及“小草”和“小河”頭飾的發放,充分調動了學生的學習積極性,學生全身心地投入到學習中。
此外,課文中有些詞語和句子對于一年級的學生來說就比較難理解了。比如:“渾濁”一詞,讓學生憑空想象什么是渾濁是很難的。于是,我用了一個小方法:先準備好一瓶清水,然后讓學生觀察,問如果河水像這瓶水那樣清,是怎樣的?學生都會用課文的句子“一眼能看到底”來回答我。后來,我往瓶子里加入了泥沙,搖一下,水馬上變黃了。我問,水里面有泥沙就會變成怎樣?學生都用了“渾濁”一詞來回答。這樣,學生一下子就明白了“渾濁”的意思了。
上了這一節課,讓我感受到,對于低年級的學生來說,形象的解釋要比抽象的解釋強好幾倍。有時候,讓學生看一看、摸一摸、做一做,讓學生親自體會,比老師在課堂上講解要好得多。
在最后拓展部分,緊密結合課文的思想內涵,讓學生充分發揮想象,在試著讓學生續編對話的同時,再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
二、不足
一節課結束,我覺得自己在朗讀的指導上還有所欠缺,首先要培養學生良好的讀書習慣,如聲音要悅耳、儀態呀大方,其次告訴學生要用心讀書,避免出現“小和尚念經有口無心”的狀況,還要邊讀書邊想象。只有教給方法,才能有所提高。
其次,老師對語言創設情境有所忽略。感情的投入有所欠缺,學生的學習熱情沒有被喚起,所以投入學習的情感明顯不夠,以致于影響到整個課的效果。“用激情燃燒激情”這句話不錯,你投入多少熱情,學生就回報你多少熱情,學生的學習興趣沒有被喚醒,教學的“熱度、溫度”自然也就不夠!
總之,我要繼續加倍的努力,發揮自己的優勢,調動好課堂氣氛,使學生在愉悅的氛圍中學習語文,讓每一個孩子都喜歡語文,喜歡上語文課!在課堂上成長!